月亮的心愿教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的月亮的心愿教學(xué)反思，歡迎大家分享。
月亮的心愿教學(xué)反思1
下午請教阿溫如何上《月亮的心愿》。當她毫不保留地告訴我她的思路時(shí)，我感動(dòng)于她的大方無(wú)私，更佩服她老道的富于經(jīng)驗的教法和學(xué)法。其實(shí)我也已經(jīng)上了一節課，但我卻沒(méi)想過(guò)像她這樣上：
一、從題目“心愿”入手。首先讓學(xué)生談?wù)剬π脑傅睦斫�，然后說(shuō)說(shuō)自己的心愿，最后轉到文中：月亮也有心愿，它的心愿是什么呢？讓我們到課文中去尋找答案吧！雖然我沒(méi)用這個(gè)方法，但我可以想象得到，學(xué)生多活躍，課堂多快樂(lè )！這樣的導入簡(jiǎn)單樸實(shí)，學(xué)生高興，老師輕松，成功的課堂應該就從這一刻開(kāi)始了！所謂“好的開(kāi)始就等于成功的一半”呀！今后，我真得用心設計設計導入！
二、觀(guān)察月亮的表情。這一點(diǎn)我從備課到授課都沒(méi)有留意過(guò)！這也與我平時(shí)極少用圖文結合方法教學(xué)有關(guān)，確實(shí)真的沒(méi)有將這有效的教學(xué)方法深深地印在腦子里，做到合理使用。其實(shí)用心觀(guān)察就會(huì )發(fā)現，月亮前后兩次的表情還是很豐富的：當看到第一個(gè)女孩精心準備好明天郊游的水果和點(diǎn)心，然后甜甜地睡覺(jué)時(shí)，月亮露出了開(kāi)心的笑臉，因為它決定去跟太陽(yáng)公公商量，讓明天有個(gè)好天氣，好讓孩子們玩個(gè)盡興！然而，當看到第二個(gè)女孩珍珍如此孝順，為了照顧生病的媽媽?zhuān)艞壪蛲丫玫慕加螘r(shí)，月亮被感動(dòng)了，它想明天如果是晴朗天，珍珍就不能參加郊游了！月亮高興不起來(lái)了，它急了，它覺(jué)得不能再等了，必須馬上找到太陽(yáng)公公，告訴它明天必須下雨！瞧，多傳情傳神的神態(tài)呀，我竟然錯過(guò)了，掩蓋住了！如果抓住了這一細節觀(guān)察，那么學(xué)生更容易理解月亮前后兩次不同的心理變化了。唉，對于圖文結合的文章，我還缺乏經(jīng)驗的！
三、夸夸珍珍。如此懂事、孝敬的小女孩，我居然不讓學(xué)生夸一夸，就是懂得乏味地說(shuō)：你們應該向珍珍學(xué)習。真夠單調的！真夠死板的！沒(méi)趣！夸一夸，既可以使學(xué)生進(jìn)一步感受體會(huì )到珍珍的懂事孝敬，從而激勵自己和同學(xué)向她學(xué)習，又可以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，還可以鍛煉學(xué)生的膽量，一舉三得，何樂(lè )而不為？
大家的目的都一樣，可不同的形式收到效果卻大不相同。是呀，精心地備課，設想好每一個(gè)環(huán)節，每一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)細節，才能提高課堂的有效性！
月亮的心愿教學(xué)反思2
《月亮的心愿》是人教版新課標教材一年級下冊第二單元的一篇課文。本單元是以家庭親情為主題，本課側重對學(xué)生進(jìn)行關(guān)心父母，心中有他人的生活情感的體驗教育。
這篇課文講述了月亮看到一個(gè)小女孩準備第二天去郊游，于是想讓明天是好天氣。后來(lái)又看到另一個(gè)小女孩因為要照顧生病的媽媽?zhuān)鴮幙刹蝗ソ加�，她決定還是讓明天下雨。第三天，孩子們一個(gè)也不少地走在郊游的路上。
在授課過(guò)程中我先讓學(xué)生認識字、詞熟讀課文之后，通過(guò)畫(huà)出心形圖來(lái)引導學(xué)生想到詞語(yǔ)“心愿”“愛(ài)心”，然后創(chuàng )設問(wèn)題情境進(jìn)行激疑：月亮為什么會(huì )改變心愿?我想抓住學(xué)生思維的熱點(diǎn)和疑點(diǎn)，讓學(xué)生快樂(lè )地參與到學(xué)習中來(lái)，與月亮對話(huà)，與太陽(yáng)公公對話(huà)，與雷公公對話(huà)。
并讓學(xué)生在對話(huà)過(guò)程中結合自己的生活體驗，不斷的感悟和品味，把書(shū)本的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。教學(xué)中，重點(diǎn)采用了角色朗讀和角色表演的方式進(jìn)行。本課的亮點(diǎn)是：
一、活用文本，與實(shí)際生活相聯(lián)系
我注重調動(dòng)學(xué)生直接生活的經(jīng)驗，通過(guò)創(chuàng )設情境對話(huà)，讓學(xué)生通過(guò)看圖，從有限的畫(huà)面想到無(wú)限的畫(huà)外。從而來(lái)暢談自己在郊游前的激動(dòng)心情。讓學(xué)生從文本走進(jìn)生活，再從生活走入文本，實(shí)現文本和生活的有機結合。
創(chuàng )設情境：月亮姐姐怎樣去跟太陽(yáng)公公商量的，讓學(xué)生體會(huì )“商量”應該是怎樣的一種語(yǔ)氣，讓學(xué)生在理解的基礎上運用到自己的口語(yǔ)交際中，同時(shí)也感受到月亮姐姐的美好心愿。按照語(yǔ)文新課標的要求，讓課文的學(xué)習和生活的體驗相結合。
二、抓住重點(diǎn)，科學(xué)引導
在課文教學(xué)的過(guò)程中，先讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習，找出描寫(xiě)月亮心愿的段落，體會(huì )月亮的兩個(gè)不同的心愿：一個(gè)是明天晴天，一個(gè)是明天下雨，產(chǎn)生這樣的矛盾心情，讓學(xué)生帶著(zhù)新奇，帶著(zhù)疑問(wèn)，去學(xué)習整篇課文。然后借助文中插圖月亮的不同表情，結合課文描寫(xiě)，幫助學(xué)生理解課文。在學(xué)到最后一小節時(shí)，我先問(wèn)：最后孩子們去郊游了嗎?讓學(xué)生齊讀最后一段，得出答案。
課文沒(méi)有明講兩天后是晴天還是雨天，只是說(shuō)“兩天后的一個(gè)艷陽(yáng)天，孩子們一個(gè)也不少地走在郊游的路上”這時(shí)我問(wèn)學(xué)生，月亮的心愿實(shí)現了嗎?月亮的最終心愿是什么?雖然學(xué)生中發(fā)生很多爭執，但仔細閱讀課文的同學(xué)還是找到了正確的答案。最后我用在心形圖中的“愛(ài)”作為板書(shū)總結，表明了月亮的最終心愿和本課的教育主題。
三、讀中感悟
我讓學(xué)生通過(guò)朗讀，在朗讀中感悟。通過(guò)不同方式的朗讀和小組討論之后，學(xué)生們有了初步的認識和理解。說(shuō)出了自己的情感。從這讓我更感覺(jué)到朗讀的重要性。在最后一段的教學(xué)中，通過(guò)朗讀學(xué)生感受到了月亮的心愿。
但是，最后我遺忘了一個(gè)地方，就是什么是“艷陽(yáng)天”我沒(méi)有給孩子們進(jìn)行解釋。這是我的一個(gè)失誤。此外，本課的不足之處還有：
1、教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習不能夠全情投入。
一年級的閱讀課在第一課時(shí)的教學(xué)，我們通常以識字為主，學(xué)生對這一教學(xué)內容的理解不夠，我在教學(xué)時(shí)引導的也不夠，所以學(xué)生學(xué)得不夠投入，理解不夠就更談不上感悟了。在教學(xué)中可以做如下處理：
(1)從“月亮的心愿”入手，讀出問(wèn)題，但是最后又拋開(kāi)了問(wèn)題來(lái)理順課文了。
(2)“照顧”可以引導學(xué)生通過(guò)看圖想象珍珍的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)。這樣，學(xué)生可以更好的感受到珍珍為了照顧媽媽而放棄春游的行為是對他人的愛(ài)與關(guān)心，體會(huì )其中的難能可貴，這樣對孩子的教育意義會(huì )更好些。
2、更要注重學(xué)生學(xué)習習慣的養成。
教學(xué)常規應貫穿整堂課的始終，這樣更有助于學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成。學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，不能養成拖音的壞習慣。這一切都應在平時(shí)落實(shí)養成，良好習慣的養成決不是一朝一夕能夠達到的。
3、作為第二課時(shí)，導入和生字認讀花費了大約15分鐘，時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)，課堂有前松后緊的感覺(jué)，應該把重點(diǎn)放在課文講解上才對。
總之，我的教學(xué)生涯雖然還不長(cháng)，但我必須抓住每次上課的機會(huì )，好好準備來(lái)鍛煉自己。更重要的是，每次上完課后，要看清自己的不足，這樣才能更快地提高自己。
所以，在以后的教學(xué)實(shí)踐中我要好好的研讀教材和學(xué)生，同時(shí)不斷的提高自身應有的語(yǔ)文教師素養把語(yǔ)文課變成快樂(lè )的書(shū)香園地。
月亮的心愿教學(xué)反思3
在課的開(kāi)頭，我板書(shū)“心愿”，采用提問(wèn)型的方式，先是問(wèn)他們“心愿”的意思，再讓他們具體說(shuō)一說(shuō)自己的心愿有哪些？在孩子們分析完月亮的2個(gè)不同的心愿后，我請孩子們在仔細觀(guān)察月亮的表情圖，體會(huì )不同，想象，兩天后，此時(shí)的月亮，又將是怎樣的心情呢？請孩子上來(lái)畫(huà)表情。所以在最后一段的朗讀指導中特別舒心，孩子們在簡(jiǎn)筆畫(huà)中明白了月亮的心情、作者的心情等。在本課的教學(xué)中，不足與疑惑的地方：
這種結合實(shí)際的問(wèn)題會(huì )引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愿意去思考問(wèn)題，我覺(jué)得這種教學(xué)的引導方式在以后的教學(xué)實(shí)踐中是可以再運用的。之后，我貫穿新課標的理念，把課堂還給學(xué)生，培養學(xué)生的口語(yǔ)能力和觀(guān)察能力。在觀(guān)察之前，我告訴他們我發(fā)現了一個(gè)秘密，學(xué)生忽然就覺(jué)得特別的驚奇，他們會(huì )忙著(zhù)問(wèn)我發(fā)現了什么，我就順勢讓他們自己去找答案，他們就顯得很積極，很愿意去尋找答案。
《月亮的心愿》雖然是個(gè)童話(huà)故事，可內容卻很豐富，思想寓意也很深刻。作為一年級八周歲的小學(xué)生能通過(guò)自己的讀體會(huì )到文中真真的懂事，月亮的美好心愿。讓孩子感受到愛(ài)的.熏陶。從而懂得尊敬長(cháng)輩、孝敬父母。
月亮的心愿教學(xué)反思4
郊游，可以飽覽山川秀美的風(fēng)光，可以呼吸大自然清新的空氣，可以忘情地歡呼雀躍，可以盡興游戲玩耍，不光孩子們喜愛(ài)，大人也非常喜歡。珍珍也很想去郊游，說(shuō)不定她也像月亮姐姐看到的那個(gè)正在睡覺(jué)的小姑娘一樣，已經(jīng)做好了充分的準備；但是，她知道，**的病還沒(méi)好，需要人照顧。如果自己去郊游了，誰(shuí)給媽媽端水，誰(shuí)給媽媽拿藥？她想，媽媽病了，照顧媽媽最重要�！对铝恋男脑浮愤@篇童話(huà)故事以月亮的內心變化為線(xiàn)索，先寫(xiě)月亮為了孩子們去郊游，希望太陽(yáng)公公讓明天的天氣好起來(lái)；接著(zhù)寫(xiě)月亮為了讓珍珍照顧病中的媽媽?zhuān)纸ㄗh雷公公讓明天下雨；兩天后，是一個(gè)艷陽(yáng)天，兩個(gè)孩子都參加了郊游。本文借小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽放棄郊游的事，贊揚了關(guān)心父母、體貼長(cháng)輩的美好品質(zhì)，既有童趣，有極富人情味，寓孝敬父母、體貼長(cháng)輩的教育于生動(dòng)感人的故事之中，進(jìn)一步深化了本組關(guān)愛(ài)家中的每一個(gè)人的主題。
教學(xué)本課，我緊扣一個(gè)"愛(ài)"字，突出一個(gè)"讀"字，強化一個(gè)"悟"字，實(shí)踐一個(gè)"學(xué)"字,把重點(diǎn)放在引導學(xué)生有感情地朗讀課文、感悟課文所蘊含的思想感情上。三讀課文，各有側重。先整體感知、后部分研讀，先感悟內容、后積累語(yǔ)言，先課內學(xué)習、后課外延伸。在自主、合作、探究的過(guò)程中，讓學(xué)生受到潛移默化的人格熏陶，真正達到了"潤物細無(wú)"的效果。
月亮的心愿教學(xué)反思5
《月亮的心愿》是新課程語(yǔ)文一年級下冊第二單元第八課。本單元課文的教育思想以“我愛(ài)我家”為主題，意在宏揚尊敬長(cháng)輩、孝敬父母的優(yōu)良品德。這節課是第一課時(shí)，在教學(xué)方法過(guò)程的設計中，我力求扎實(shí)語(yǔ)文基本功（識字、讀文）的基礎上，引導學(xué)生去自主學(xué)習、感悟，了解文章的主要內容。
根據本課的設計以及本節課實(shí)際實(shí)施的情況與效果，特做以下反思：
一、巧妙的導入，事半功倍
好的開(kāi)頭是成功的一半。在導入這一環(huán)節，我先板書(shū)“心愿”，借助“愿”的結構，讓孩子對“心愿”一詞有所理解，我先說(shuō)了一下我的心愿，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心愿，這樣不但加深了學(xué)生對“心愿”的理解，同時(shí)也為能順利成功的上好課做好了鋪墊。
二、多種方法，巧識生字
本課需要認識的字有十四個(gè)。我主要采用了以下的方法進(jìn)行識字教學(xué)：
1、游戲的形式，激發(fā)孩子們識字的興趣。例如我設計了“猴子撈月”的小游戲，孩子們興致高漲，課堂氣氛活躍。
2、圖文結合法：看字形，解字意。例如學(xué)“簾”字，通過(guò)講解字意在看圖，學(xué)生很容易的就記住了。例如“顧”和“累”字，出示字的演變，通過(guò)造字法，讓學(xué)生記憶更深刻。
3、結合上下文，加強孩子們對于詞語(yǔ)的理解。例如“照顧”一詞，要求孩子們展開(kāi)想象，珍珍是怎么照顧媽媽的？媽媽為什么說(shuō)珍珍“太累”了？
4、創(chuàng )設情境，理解詞語(yǔ)。例如在理解“自言自語(yǔ)”時(shí)，教師先示范“自言自語(yǔ)”，孩子們進(jìn)行判斷，在具體的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)。
三、圖文結合，朗讀感悟
在這節課的教學(xué)中，我很注重孩子們朗讀的訓練。例如第一自然段，指導孩子們讀出夜晚的安靜。珍珍和媽媽的對話(huà)，師生分角色朗讀，體會(huì )珍珍的孝順懂事。
本節課還有很多讓我不滿(mǎn)意的地方：
1、學(xué)生說(shuō)話(huà)訓練設計不夠。
2、朗讀訓練不到位。
月亮的心愿教學(xué)反思6
有人說(shuō)教育是藝術(shù)，教育之所以被稱(chēng)之為藝術(shù)，也許就在于它能喚醒受教育者的智慧。
語(yǔ)文課“月亮的心愿”教學(xué)正在有序地進(jìn)行著(zhù)，我想讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì )月亮心情的變化，忽然，我聽(tīng)到一個(gè)聲音：
“我想聽(tīng)老師讀”，說(shuō)話(huà)的是我們班上讀課文很好的董雨辰。然后群起而呼之“我們想聽(tīng)老師讀”。
于是，我聲情并茂地朗讀起來(lái)：
“月亮來(lái)到一家窗前……”教室里安靜極了。學(xué)生逐漸被我的朗讀感染了。我也很激動(dòng)，讀得更有感情了。當讀到結尾時(shí)，突然，我卡了殼，讀丟了兩個(gè)字“也不”，趕緊更正，但想不留痕跡是不可能的。
同學(xué)們對我的朗讀作了一番評議：老師讀得聲音宏亮；讀得流利；老師的××句子讀得好……；這時(shí)吳佳俊興沖沖地站起來(lái)說(shuō)：
“老師，你讀課文時(shí)感情很好，但就是結尾丟了兩個(gè)字，如果老師一字不差，就更好了。
”說(shuō)完用探尋的目光看著(zhù)我，等著(zhù)我的反映。
聽(tīng)了他的話(huà)，我很感動(dòng)，我向他投去贊許的目光。然后對著(zhù)孩子們我說(shuō)：
“謝謝同學(xué)們對我的表?yè)P；更謝謝吳佳俊給我的意見(jiàn)，吳佳俊今天的表現至少有三點(diǎn)值得表?yè)P：第一，他聽(tīng)得很仔細，能把老師讀錯的地方找出來(lái)，這就可以避免自己讀錯了；第二，他很與修養，很尊重我，先肯定我的優(yōu)點(diǎn)，再提出意見(jiàn)；第三，他很勇敢，敢于向老師提出要求，這是最值得表?yè)P的。
“聽(tīng)了我的話(huà)，孩子們向吳佳俊投去贊揚的目光，同時(shí)也響起了熱烈的掌聲。而吳佳俊卻十分驚訝而又驚喜。
通過(guò)這件小事的處理，我深深的感受到：教師要關(guān)注主體的成功體驗，善于發(fā)現不平凡而有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)，并給予坦誠、真切的鼓勵，發(fā)揮教學(xué)促進(jìn)者的作用，這樣才會(huì )使學(xué)生主體的學(xué)習潛能充分發(fā)揮出來(lái)。
月亮的心愿教學(xué)反思7
課了情未了，我的思緒還在“月亮、珍珍、媽媽”間徘徊。這是一篇人文性很強的課文，仔細研讀了課文之后，我將教學(xué)重點(diǎn)定為引導學(xué)生有感情地朗讀課文，感悟課文所蘊含的思想感情。我努力創(chuàng )設情境，想帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走近文本，感受媽媽愛(ài)珍珍，珍珍愛(ài)媽媽?zhuān)铝陵P(guān)心小朋友的美好行為。并有感情地讀好月亮的兩個(gè)心愿以及母女倆的對話(huà)。但課上下來(lái)，效果不盡如人意。圍繞教學(xué)的有效性我進(jìn)行了以下反思：
1。在識字環(huán)節中，引導學(xué)生說(shuō)出識字方法，在幾個(gè)學(xué)生講了之后，我并沒(méi)有適時(shí)地進(jìn)行識字方法的小結�？梢栽趯W(xué)生講完之后這樣補充，是啊，像這樣一些合體字，上下結構、左右結構的字我們大都可以采用“加一加”的方法來(lái)記。這樣更容易幫助學(xué)生在課堂上形成學(xué)習能力，便于學(xué)生在課外的閱讀時(shí)進(jìn)行識字方法的遷移。
2。在母女倆的感情朗讀中，我努力引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行感悟朗讀。比如：早點(diǎn)兒、還是、可是，不僅僅是這些詞，還有句末的標點(diǎn)符號，兩個(gè)感嘆號。指導后，我叫起一組同桌進(jìn)行分角色朗讀。一個(gè)小男生其實(shí)讀得很不錯，美中不足的是讀到后面，聲音有點(diǎn)高了，聽(tīng)得出來(lái)，孩子讀到“玩玩吧”是很高興的，在這里，我的引導語(yǔ)沒(méi)有及時(shí)關(guān)注到孩子的讀書(shū)情緒上來(lái)，而是引向了讀書(shū)的聲音：媽媽生病了，說(shuō)話(huà)的聲音還能這么重嗎？這樣一點(diǎn)撥之后，學(xué)生的聲音明顯輕了很多，我想他也正很努力地想要進(jìn)入生病的媽媽的角色，可是也正因為如此，引發(fā)了很多小朋友的笑場(chǎng)，之前創(chuàng )設的情境一下子消失了。課后，我也一直在思考，如何在引導學(xué)生有感情地朗讀課文的同時(shí)，能突顯出教學(xué)的有效性。這就對教師的教學(xué)機智提出了很高的要求，這就要求我們教師在備課時(shí)，能充分考慮到學(xué)生對文本的多元解讀以便能更有針對性地進(jìn)行朗讀點(diǎn)撥，能準確到位的觸摸到文本的感情色彩。
3。在內化了文本之后，拓展閱讀環(huán)節中我出示了一首小詩(shī)，語(yǔ)言文字雖十分優(yōu)美，可是站在學(xué)生的高度，要真正讀懂文字背后深厚的情感，很難。語(yǔ)言不夠富有童趣，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們只能望而卻步，因而無(wú)法達到升華感情的目的。
失敗的地方還有很多，請各位老師提出寶貴的建議，幫助我更快地成長(cháng)，謝謝。
月亮的心愿教學(xué)反思8
通過(guò)第一課時(shí)的教學(xué)，本人進(jìn)行反思，有以下方面需要改進(jìn)。
1、發(fā)現課堂容量過(guò)大、過(guò)滿(mǎn)。學(xué)生學(xué)得不夠深刻，“蜻蜓點(diǎn)水”式的流于表面。特別是學(xué)生對生字的識記時(shí)間過(guò)緊，方式過(guò)于單一�？梢宰鋈缦抡{整：
�。�1）聚焦“難”字，以讀帶易。難記的字可以讓學(xué)生討論，說(shuō)說(shuō)識記方法。
�。�2）學(xué)生對生字的記憶要經(jīng)過(guò)不斷的復現，可以加強“隨文識字”。如“照顧”一詞可以通過(guò)“讀——理解——感悟”來(lái)加強記憶。
�。�3）對學(xué)習內容進(jìn)行取舍。重點(diǎn)學(xué)習“月亮要下雨的心愿”，識記這一部分的生字。對月亮為什么希望下雨這一內容進(jìn)行重點(diǎn)研讀。
2、教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習不能夠全情投入。
一年級的閱讀課在第一課時(shí)的教學(xué)，我們通常以識字為主。然而在《月亮的心愿》的第一課時(shí)中，我穿插了對文本的感悟。學(xué)生對這一教學(xué)內容的呈現理解不夠，我在教學(xué)時(shí)引導的也不夠，所以學(xué)生學(xué)得不夠投入，理解不夠就更談不上感悟了。在教學(xué)中可以做如下處理：
�。�1）從“月亮的心愿”入手，讀出問(wèn)題，又帶著(zhù)問(wèn)題回到文本，不然會(huì )拋出問(wèn)題，又沒(méi)有下文。
�。�2）“照顧”可以引導學(xué)生通過(guò)看圖想象珍珍的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)。這樣，學(xué)生可以更好的感受到珍珍為了照顧媽媽而放棄春游的行為是對他*的愛(ài)與關(guān)心，體會(huì )其的難能可貴。
3、更要注重學(xué)生學(xué)習習慣的養成。
教學(xué)常規應貫穿整堂課的始終，這樣更有助于學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成。學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，不能養成拖音的壞習慣。這一切都應在平時(shí)落實(shí)養成，良好習慣的養成決不是一朝一夕能夠達到的。
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《月亮的心愿》是新課程語(yǔ)文第二冊的一篇有趣的課文，課文講述了月亮看到一個(gè)小女孩準備第二天去郊游，于是想讓明天是好天氣。后來(lái)又看到另一個(gè)小女孩因為要照顧生病的媽媽?zhuān)鴮幙刹蝗ソ加�，她決定還是讓明天下雨。第三天，孩子們一個(gè)也不少地走在郊游的路上。我覺(jué)得，課文有很多懸疑吸引著(zhù)我的注意，同時(shí)也吸引著(zhù)學(xué)生的興趣。但在教學(xué)這一課時(shí)，我們一年級的老師卻采取了各自不同的上法。我是這樣設計環(huán)節的：
在課文教學(xué)的過(guò)程中，先讓學(xué)生體會(huì )月亮的兩個(gè)不同的心愿：一個(gè)是明天晴天，一個(gè)是明天下雨，產(chǎn)生這樣的矛盾現象，讓學(xué)生帶著(zhù)新奇，帶著(zhù)疑問(wèn)，去學(xué)習整篇課文。課文沒(méi)有明講第二天是晴天還是雨天，只是說(shuō)“兩天后的一個(gè)艷陽(yáng)天，孩子們一個(gè)也不少地走在郊游的路上”。在學(xué)到最后一小節時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，月亮的哪個(gè)心愿實(shí)現了？雖然學(xué)生中發(fā)生很多爭執，但仔細閱讀課文的同學(xué)還是找到了正確的答案。我接下來(lái)的設計卻遇到了很大的麻煩。我這樣問(wèn)：同學(xué)們，其實(shí)月亮的心愿也可以說(shuō)只有一個(gè)，你能讀讀最后一小節，想想月亮的心愿是什么嗎？這個(gè)問(wèn)題直到下課，也沒(méi)能從學(xué)生的嘴里說(shuō)出來(lái)，那就是月亮想讓每一個(gè)孩子都去郊游。
同年級的另一位老師是這樣上的：她沒(méi)有像我似的提煉出月亮的兩個(gè)心愿，而是在整體感知的情況下，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)月亮的心愿是什么？這樣學(xué)生在分析課文以前，已經(jīng)能知道月亮的心愿是“讓孩子們都去郊游”了，學(xué)生的回答沒(méi)有遇到我教學(xué)時(shí)的那種困難。但這樣的設計在教學(xué)時(shí)則缺少些懸念，難以引發(fā)學(xué)生的興趣。
也有其他的老師沒(méi)有把教材挖得這么深，教得倒也順暢，目標也能較好地達成。所以教完這篇課文后，引發(fā)我幾方面的疑問(wèn)：
�。�、月亮的心愿到底應定位在兩個(gè)矛盾的“晴天、下雨”上，還是“讓孩子們都去郊游”。
�。�、如果月亮的心愿是“讓孩子們都去郊游”，那應該采用怎么樣的教法讓學(xué)生保持學(xué)習時(shí)的強烈好奇心。
�。�、把月亮的心愿定位在“晴天、雨天”上，是不是也可以？而揭示“讓孩子們都去郊游”目標的達成，是否可老師適當點(diǎn)拔？
�。�、一年級的課文到底應該是較粗淺地分析，還是帶領(lǐng)孩子深入地體驗課文的意思？
仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，對以上的疑問(wèn)，希望各位有見(jiàn)識的同仁能給我有用的建議，這也是我的“心愿”。
月亮的心愿教學(xué)反思10
課件今天我講了第8課《月亮的心愿》，孩子們收獲多多，我上得也很開(kāi)心�！对铝恋男脑浮愤@篇優(yōu)美的童話(huà)故事，以月亮的內心變化為線(xiàn)索，引出了要關(guān)心、體貼父母的情感，是一篇充滿(mǎn)溫情的課文，對現在的孩子來(lái)說(shuō)還是很有教育意義。課文這么的貼近生活，怎樣讓這些浸泡在愛(ài)當中長(cháng)大的孩子的的心靈受到真正的觸動(dòng)呢？
上課伊始，我先從課題入手，給學(xué)生質(zhì)疑的機會(huì )，孩子問(wèn)題提的很準，“月亮的心愿是什么呢？”為了讓孩子自己能尋找到答案，必須把課文讀好。因此我先讓孩子們讀課文，讀準字音，在課文情境中認識生字，然后出示文中詞語(yǔ)，帶拼音讀，去掉拼音讀，指名讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀、跳讀等多種方法，我覺(jué)得通過(guò)復現鞏固學(xué)字，孩子們認字較快，掌握也較好，而且通過(guò)做游戲，也使他們在游戲中鞏固了生字，強化了他們的記憶。初讀課文，要求孩子借助拼音讀準字音，讀通句子，在此基礎上，以月亮的感情變化為線(xiàn)索，指導他們有感情地朗讀，通過(guò)不同形式的讀：自讀、互讀、聽(tīng)讀、齊讀、分角色讀，逐步加深了對課文內容的理解，清楚了月亮的情感變化的原因，明白了：
�。�1）月亮為什么要和太陽(yáng)商量，讓明天有個(gè)好天氣？
�。�2）月亮為什么又希望明天下雨？
�。�3）月亮的心愿是什么？小女孩的心愿是什么？
這樣不但能提高孩子的讀書(shū)識字的能力而且提高了他們讀書(shū)感悟的能力，同時(shí)也潛移默化地培養了孩子的語(yǔ)文表達能力。在落實(shí)讀的同時(shí)，要積極引導孩子們進(jìn)行自讀、互讀，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，增強自信心，使其愛(ài)讀、樂(lè )讀、讀好。教師在教學(xué)中還必須做到心中有學(xué)困生，要做到耐心幫助和積極鼓勵相結合。如有些孩子，膽小且學(xué)習成績(jì)差，叫他讀課文時(shí)，不是念錯字，就是加字、落字，一句話(huà)往往重復幾遍才以讀對。此時(shí)教師決不能急躁，要不斷地提醒、鼓勵。當然，在這節課上，在讀月亮擔心發(fā)愁的語(yǔ)氣時(shí)，孩子們讀得不到位。我想如果把學(xué)生引導的更深一些，把自己當成月亮，讀出自己發(fā)愁時(shí)的語(yǔ)氣的話(huà)，就會(huì )比較容易讓孩子們接受，把文中的對話(huà)部分讀得更好。
月亮的心愿教學(xué)反思11
3月26日局領(lǐng)導來(lái)校進(jìn)行督導評估，我講了《月亮的心愿》。在講課之前，我看了人教論壇老師們的發(fā)言，和對于本課的思考，我也對教材進(jìn)行了認真研讀，然后精心設計了自己的教學(xué)設計�？墒且惶谜n下來(lái)，還是感覺(jué)孩子們掌握的太少，而且課堂效率不高，課堂孩子們對于隨文識字也沒(méi)能提起興趣。
結合隨文識字的方法，和孩子們的實(shí)際情況，我進(jìn)行了反思。
第一.預習不充分，對于孩子們的預習，沒(méi)有提出明確要求，就連最基本的標段，讀熟課文，孩子們也沒(méi)完成�；叵胱约捍_實(shí)沒(méi)有領(lǐng)著(zhù)孩子們做過(guò)預習，一直以為，孩子們讀了就算預習，那么該讀到什么程度？孩子該通過(guò)預習掌握什么內容？以及簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)？老師沒(méi)有布置，沒(méi)有要求，沒(méi)有檢查，孩子們肯定不會(huì )去認真完成，那么以后我需要領(lǐng)著(zhù)孩子一步步認真完成預習任務(wù)，做好課前的準備，為課上學(xué)習打好基礎！
第二.學(xué)習生字詞進(jìn)行隨文識字時(shí)，對于生字詞的呈現，很生硬，每一個(gè)詞語(yǔ)的出項都想在從課文往外拽，孩子們不明白老師要干什么，而且有的孩子根本還沒(méi)有找到詞語(yǔ)的位置，就把詞語(yǔ)的意思分析完，這樣一來(lái)，孩子們的識字顯然是沒(méi)有自主性的，而且，識字效率并不高。只有調動(dòng)他們的積極性，讓他們對識字感興趣，有想要識字的愿望，才能提高隨文識字的效率。讓孩子想學(xué)，樂(lè )學(xué)，并能學(xué)以運用！也能使隨文識字為高效課堂服務(wù)！
第三.在進(jìn)行隨文識字時(shí)，當孩子們把詞語(yǔ)理解之后，沒(méi)有將詞語(yǔ)再次歸位到課文中去讀一讀，并體會(huì )詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的特殊含義，以及詞語(yǔ)所要表達的思想感情，詞語(yǔ)的意義。教學(xué)目標中的有感情朗讀課文，也沒(méi)能通過(guò)隨文識字后進(jìn)行朗讀體會(huì )和指導。
第四.本課重點(diǎn)詞語(yǔ)“照顧”和“太累”在理解這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我用小黑板的形式給孩子們出示了顧和累的字形演變過(guò)程。顧左邊是雇（表示在家中養鳥(niǎo)）頁(yè)是一個(gè)端坐的人，頭很大，表關(guān)注。累，上三個(gè)田，下面的表（結繩記事）。這樣設計本來(lái)是想增強孩子們的識字興趣，讓他們感覺(jué)識字有意思，從而樂(lè )于去識字�？墒�，我這一部分運用的這些東西，孩子們根本沒(méi)理解，也沒(méi)能為促進(jìn)識字發(fā)揮作用。如果能把這部分內容編成一個(gè)小故事，讓孩子們像聽(tīng)故事一樣去理解，識記，一定會(huì )更棒！
最后，感覺(jué)課文講的太快，好多知識，以及字詞的運用孩子還沒(méi)有扎實(shí)，就往下進(jìn)行了。
上完這節課，真的感覺(jué)自己距離一名優(yōu)秀教師還差太遠，對于課堂的駕馭能力也要不斷增強！那么就要利用課余時(shí)間，多與骨干教師交流，研討。質(zhì)疑自己的教育教學(xué)工作，并不斷改進(jìn)。為了孩子們的發(fā)展，早一天成為他們的奠基石！
月亮的心愿教學(xué)反思12
《月亮的心愿》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文一年級下冊第二單元的一課。本單元的課文教育思想以宏揚尊敬長(cháng)輩、孝敬父母為主。本篇課文是一篇優(yōu)美動(dòng)人的童話(huà)故事。
本節課在教學(xué)方法過(guò)程的設計中，力求夯實(shí)語(yǔ)文基本功（識字、寫(xiě)字、讀文）的基礎上，引導學(xué)生去自主學(xué)習、感悟，以體會(huì )文章的思想內容。
根據本課的教學(xué)設計以及本節課實(shí)際實(shí)施的情況與教學(xué)效果，特做以下反思：
本節課的教學(xué)中，比較滿(mǎn)意的是：
1、巧妙的導入，事半功倍。
在導入這一環(huán)節，板書(shū)并讓學(xué)生自由談自己的心愿，再板書(shū)“月亮的”，讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生興趣高漲，效果很好！
2、多種方法，巧識生字。
本課需要認識的字有十三個(gè)。采用了讓學(xué)生從文中找，畫(huà)出來(lái)，并將生字在課文中的好朋友（詞語(yǔ)）也找到的方式初步識字；再讀課文，去課文中同生字寶寶打招呼再次識字；再讀文中的生詞；玩猜字游戲；讓學(xué)生間共同分享識字、記字的妙法；找小老師領(lǐng)讀等方式讓學(xué)生識字，這樣的過(guò)程，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習了生字。
3、適度拓展，感情升華。
在本課講到珍珍照顧生病的媽媽?zhuān)莻�(gè)懂事的好孩子時(shí)，教師講了烏鴉反哺的童話(huà)故事，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，深受感動(dòng)。此時(shí)，教師趁熱打鐵，讓學(xué)生誦讀一首贊揚烏鴉，學(xué)習烏鴉的小兒歌。這樣的拓展后馬上追問(wèn)生活中你有沒(méi)有向小烏鴉、珍珍這樣孝順父母長(cháng)輩的事呢？學(xué)生發(fā)言十分精彩，思想、感情得到了凈化與升華。
在本課的教學(xué)中，不足與疑惑的地方：
1、學(xué)生讀的形式單一，讀的不夠、不透，教師的指導朗讀太少，應讓學(xué)生在看圖的基礎上讀中悟，悟中讀。
2、《月亮的心愿》雖然是個(gè)童話(huà)故事，可內容卻很豐富，思想寓意也很深刻。作為一年級八周歲的小學(xué)生，應理解到什么樣的程度，在課文分析角度方面應如何去把握呢？在識字、寫(xiě)字的時(shí)間方面如何能更均衡一些呢？
我要在今后的教學(xué)中不斷的思索……
月亮的心愿教學(xué)反思13
《月亮的心愿》是新課程語(yǔ)文第二冊的一篇有趣的課文，課文講述了月亮看到一個(gè)小女孩準備第二天去郊游，于是想讓明天是好天氣。后來(lái)又看到另一個(gè)小女孩因為要照顧生病的媽媽?zhuān)鴮幙刹蝗ソ加�，她決定還是讓明天下雨。第三天，孩子們一個(gè)也不少地走在郊游的路上。我覺(jué)得，課文有很多懸疑吸引著(zhù)我的注意，同時(shí)也吸引著(zhù)學(xué)生的興趣。但在教學(xué)這一課時(shí)，我們一年級的老師卻采取了各自不同的上法。我是這樣設計環(huán)節的： 在課文教學(xué)的過(guò)程中，先讓學(xué)生體會(huì )月亮的兩個(gè)不同的心愿：一個(gè)是明天晴天，一個(gè)是明天下雨，產(chǎn)生這樣的矛盾現象，讓學(xué)生帶著(zhù)新奇，帶著(zhù)疑問(wèn)，去學(xué)習整篇課文。課文沒(méi)有明講第二天是晴天還是雨天，只是說(shuō)“兩天后的一個(gè)艷陽(yáng)天，孩子們一個(gè)也不少地走在郊游的路上”。在學(xué)到最后一小節時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，月亮的哪個(gè)心愿實(shí)現了？雖然學(xué)生中發(fā)生很多爭執，但仔細閱讀課文的同學(xué)還是找到了正確的答案。我接下來(lái)的設計卻遇到了很大的麻煩。我這樣問(wèn)：同學(xué)們，其實(shí)月亮的心愿也可以說(shuō)只有一個(gè)，你能讀讀最后一小節，想想月亮的心愿是什么嗎？這個(gè)問(wèn)題直到下課，也沒(méi)能從學(xué)生的嘴里說(shuō)出來(lái)，那就是月亮想讓每一個(gè)孩子都去郊游。
同年級的另一位老師是這樣上的：她沒(méi)有像我似的提煉出月亮的兩個(gè)心愿，而是在整體感知的情況下，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)月亮的心愿是什么？這樣學(xué)生在分析課文以前，已經(jīng)能知道月亮的心愿是“讓孩子們一年級語(yǔ)文下冊語(yǔ)語(yǔ)文，月亮的心愿教學(xué)反思
都去郊游”了，學(xué)生的回答沒(méi)有遇到我教學(xué)時(shí)的那種困難。但這樣的設計在教學(xué)時(shí)則缺少些懸念，難以引發(fā)學(xué)生的興趣。 也有其他的老師沒(méi)有把教材挖得這么深，教得倒也順暢，目標也能較好地達成。所以教完這篇課文后，引發(fā)我幾方面的疑問(wèn)：
�。�、月亮的心愿到底應定位在兩個(gè)矛盾的“晴天、下雨”上，還是“讓孩子們都去郊游”。 ２、如果月亮的心愿是“讓孩子們都去郊游”，那應該采用怎么樣的教法讓學(xué)生保持學(xué)習時(shí)的強烈好奇心。
�。�、把月亮的心愿定位在“晴天、雨天”上，是不是也可以？而揭示“讓孩子們都去郊游”目標的達成，是否可老師適當點(diǎn)拔？ ４、一年級的課文到底應該是較粗淺地分析，還是帶領(lǐng)孩子深入地體驗課文的意思？
仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，對以上的疑問(wèn)，希望各位有見(jiàn)識的同仁能給我有用的建議，這也是我的“心愿”。
月亮的心愿教學(xué)反思14
這次視導是我參加工作以來(lái)，真正參加的一次上級領(lǐng)導到校督導教學(xué)的活動(dòng)。一開(kāi)始我非常緊張，生怕自己講不好，給學(xué)校抹黑。但從我第一次試講開(kāi)始，就一直有一群人為我保駕護航。我真的要感謝那些老師，他們教了我很多東西，一字一句的為我指導，這才使我在講課前期心中有了底。
我這次選擇的是人教版一年級下的第8課《月亮的心愿》。第一次試講后出現了很多問(wèn)題。但主要是因為我的思路不清晰，問(wèn)題的提出過(guò)碎過(guò)多，不僅是孩子有些亂，上到最后我自己都亂了。這次聽(tīng)我試講的是李老師和石老師。下課后她們及時(shí)指出了我存在的問(wèn)題，一部分一部分的幫我理清思路。經(jīng)過(guò)整理我的基本思路清楚了，自己對課文的理解也更進(jìn)一層。
我的第二次試講就比上一次好了許多，真像我講過(guò)的一篇課文一樣《一次比一次有進(jìn)步》。但還是有問(wèn)題，就是我個(gè)人駕馭課堂的能力不夠。比如我的預設問(wèn)題是：“怎樣記‘戶(hù)’這個(gè)字？”有個(gè)孩子說(shuō)：“尺字去掉撇，再加上一點(diǎn)�！碑敃r(shí)我給他的答復是“你的記法太復雜了，不好�！钡蠛吐�(tīng)課的老師探討后發(fā)現，這其實(shí)也沒(méi)有什么不好，一年級的孩子只要能記住這個(gè)字用什么方法都是可以的。
第二次試講后馮老師仔細的有給我通了一遍教案。把教案中的一些重復的問(wèn)題有重新整合。理出了一條更為清晰的思路。我也豁然開(kāi)朗，有了一種知道自己在講什么的感覺(jué)。真的那天我特別高興。
真的接受考驗的那一天終于來(lái)到了，看著(zhù)張老師就坐在我們班的后面，心中有些忐忑不安。當我把精心準備的課按部就班的呈現出來(lái)的時(shí)候，意想不到的情況還是發(fā)生了。平時(shí)還算熱情的學(xué)生今天卻一言不發(fā)，任憑我怎么啟發(fā)就是沒(méi)人回應。剛上課時(shí)我還熱情滿(mǎn)腹，還覺(jué)得自己挺有老教師的感覺(jué)的，可當我遇到這種情況頓時(shí)亂了陣腳。結果一節課下來(lái)我就像霜打的茄子一樣沒(méi)了精神。心里還想著(zhù)：這幫孩子是怎么了？
課后，張老師給我講評。沒(méi)想到張老師給與我的是充分的肯定，我知道我的課并不像張老師說(shuō)的那樣好，是她對于我們年輕人的愛(ài)護。同時(shí)張老師也給我講了怎樣能更好的上好這節課，就是要加強孩子的直觀(guān)體會(huì )。讓我頓時(shí)明白不是孩子不愿回答問(wèn)題，可能是因為我的問(wèn)題過(guò)于抽象，他們無(wú)法理解。我開(kāi)始為我在心中無(wú)端的指則孩子而感到懊悔不已。
說(shuō)實(shí)話(huà)，視導之前是怕視導，視導之中是了解視導，視導之后是愛(ài)視導。但我深切的感受促使我變化的是向小寬松的氛圍，互助的精神。通過(guò)這次講課我學(xué)會(huì )了很多東西，感謝每一位幫助過(guò)我的老師！此致敬禮！
月亮的心愿教學(xué)反思15
《月亮的心愿》是新課程第一冊語(yǔ)文第二單元的課文，本單元是以家庭親情為主題，本課側重對學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)父母，心中有他人的情感體驗教育�！对铝恋男脑浮芬徽n故事情節富有幻想，發(fā)人深思。與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)。課文以"月亮的心愿"為題,道出人們的一種美好的心愿.在執教時(shí),根據低年級好奇,好動(dòng),好表現的特點(diǎn),讓學(xué)生在不了解課文的同時(shí),先說(shuō)說(shuō)自己的心愿.再通過(guò)讀,圖,創(chuàng )設各種生活情景,讓學(xué)生自覺(jué),主動(dòng)的投入文本之中,讓學(xué)生用心靈去感悟月亮那美好而善良的心愿.在思維和情感的震撼中,學(xué)生領(lǐng)會(huì )了文本那美好的情操。
我上的是本課的第一教時(shí)，一開(kāi)始，我先在黑板上寫(xiě)了個(gè)愿，請學(xué)生認，有一個(gè)學(xué)生不認得，我又找個(gè)學(xué)生來(lái)認，然后請學(xué)生給愿組詞，根據學(xué)生回答，板書(shū)心愿，再讀一讀這個(gè)詞語(yǔ)，問(wèn)學(xué)生：你有哪些心愿？學(xué)生頓時(shí)活躍起來(lái)，爭先恐后地舉起了小手�！爸绬�？月亮也有個(gè)小小的心愿，究竟是什么呢？答案就藏在這篇文章中，等待愛(ài)讀書(shū)的孩子去思考、去發(fā)現�！蔽艺f(shuō)。這么一來(lái)，就在每個(gè)學(xué)生的腦海里懸起了一個(gè)大大的問(wèn)號，把學(xué)生閱讀的胃口吊起來(lái)了。孩子們馬上打開(kāi)書(shū)，聚精會(huì )神地讀了起來(lái)。
低段的識字教學(xué)對于任何一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要，有了識字的興趣就能主動(dòng)識字，不斷地增加識字量。孩子們也能從中獲取識字的快樂(lè )，增強學(xué)習語(yǔ)文的興趣與自信心，從而為學(xué)好語(yǔ)文打下基礎。就我們目前的識字教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何讓孩子在短短的課堂教學(xué)中初步認識要求識記的（一下都有12至14個(gè)）生字，我在《月亮的心愿》第一課時(shí)反復出現要認會(huì )的字，卡片出示帶拼音的生字，再把這些生字放到課文詞語(yǔ)（帶拼音）認，再去拼音認這些詞語(yǔ)，再認卡片中的詞語(yǔ)，再去拼音認單個(gè)的詞語(yǔ)，這樣一來(lái)，當堂課學(xué)生就能認會(huì )很多字，為學(xué)習課文打下了扎實(shí)的基礎。本課還有很多輕聲的讀法，對一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度，我把它們一個(gè)個(gè)找出來(lái)，寫(xiě)在黑板上，領(lǐng)讀，讓學(xué)生反復跟讀。本課還有一個(gè)難點(diǎn)，一部分對話(huà)沒(méi)有提示語(yǔ)，我也把他們寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，弄懂這些話(huà)分別是誰(shuí)說(shuō)的，師引讀提示語(yǔ)，生讀對話(huà)。這樣，很快就把課文的脈洛理清楚了。
不足之處：
1、學(xué)生說(shuō)話(huà)訓練設計不夠，在教學(xué)第二節時(shí)，可以讓學(xué)生議一議月亮看到小女孩春游的準備這么充分，會(huì )怎么想呢？月亮跟太陽(yáng)公公商量商量，是怎么商量的，分角色演一演，使更多學(xué)生得到說(shuō)話(huà)的機會(huì )，從中體會(huì )月亮的人情味。
2、可以簡(jiǎn)單地做些課件，引入課文插圖，便于激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。本節課后半節，有些學(xué)生學(xué)習的興致不高。
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