人教版《橋》教學(xué)反思范文

　　《橋》是人教版五年級下冊的一篇課文。文章塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。講述了老漢面對狂奔而來(lái)的洪水，以自己的威信、沉著(zhù)指揮、大公無(wú)私，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

　　語(yǔ)文，講求的是工具性和人文性的統一。我個(gè)人很贊同這樣的說(shuō)法：語(yǔ)文課，要瑯瑯書(shū)聲，更要靜思默想；語(yǔ)文課，要整體感知，更要咀嚼涵詠。將“文”化為“語(yǔ)”，把文章語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱母形�，通過(guò)交流，通過(guò)朗讀表達出來(lái)，這樣的課才是有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課。

　　本著(zhù)這樣的宗旨，試教后，采取許多老師的建議，我刪剪了許多人文性說(shuō)教的環(huán)節，最后緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)——“感悟老漢形象，感受共產(chǎn)黨員氣概”展開(kāi)教學(xué)，著(zhù)力在環(huán)境的渲染、人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面下力氣。并始終通過(guò)對關(guān)鍵詞句的咀嚼體味、反復誦讀來(lái)實(shí)現文本解讀，引導學(xué)生“角色體驗”走進(jìn)人物內心，與“老漢”進(jìn)行心靈的對話(huà)。讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文知識、發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪，爭取讓工具性和人文性得到和諧統一。

　　一、以“讀”為主線(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的“體驗”。

　　首先是多種形式的讀，強調學(xué)生的自主感悟。讓生自由練讀描寫(xiě)洪水兇猛咆哮的句子，展示讀最好的一句；串讀咆哮的洪水和人們的慌亂表現；默讀課文7—23段，劃劃描寫(xiě)老漢表現的語(yǔ)句，你感受到老漢是個(gè)怎么樣的`人；齊讀送給老漢的贊歌等等，為學(xué)生搭建與文本直接對話(huà)的平臺。其次反復讀，強調學(xué)生多角度的閱讀。對含義深刻的字詞或句子，需要反復引導讀，拓展學(xué)生思維的空間。我在學(xué)生交流了對“揪”字的感受后，帶著(zhù)自己的理解讀這句話(huà)，在讀中加深體驗，感受老漢的精神魅力。

　　二、拉近文本與學(xué)生的距離，營(yíng)造與文本內容相似的氛圍。

　　考慮到文章內容與學(xué)生生活經(jīng)驗有一定差距，我在課前談話(huà)中剪輯穿插了洪水的錄象片段，串讀洪水語(yǔ)句時(shí)配上洪水洶涌澎湃的聲音，讓學(xué)生進(jìn)入了文本氛圍。這對后面成功地感受老漢形象起到了重要的鋪墊作用。

　　三、尋找語(yǔ)言訓練點(diǎn)，落實(shí)寫(xiě)話(huà)訓練。

　　讀是一種語(yǔ)言表達方式，那說(shuō)和寫(xiě)更為關(guān)鍵。所以我努力結合文本創(chuàng )設語(yǔ)言訓練點(diǎn)，并落實(shí)書(shū)面學(xué)習感受表達。串讀洪水語(yǔ)句，“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”時(shí)，出示“這座窄窄的木橋就是”用來(lái)提升認知；當人們跌跌撞撞向木橋擁去時(shí)，老漢“不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！币龑�學(xué)生理解為什么說(shuō)老漢像一座山，想象他曾經(jīng)為村民們做過(guò)什么？此時(shí)他心里怎么想？從而引出“他得像一座山�！弊詈髮Α熬尽弊值膶�(xiě)批注，讓學(xué)生在靜思默想的寫(xiě)話(huà)中提升語(yǔ)文能力，更是豐滿(mǎn)了老漢的人物形象。

　　教案設計是死板的，課堂是靈動(dòng)生成的。由于經(jīng)驗的缺乏，課堂上出現了許多不足之處，最大的不足體現在教學(xué)“揪”和“推”的對比感悟人物形象過(guò)程中。當問(wèn)出“你覺(jué)得這是怎樣的一揪”時(shí)，很多學(xué)生就能夠較好的深入課文去回答。這時(shí)未能及時(shí)地調整教學(xué)流程，直接讓學(xué)生寫(xiě)批注。以至于這里的教學(xué)稍顯混亂，環(huán)節不清爽流暢。其次，對學(xué)生的個(gè)性化理解沒(méi)能及時(shí)加以肯定，點(diǎn)評語(yǔ)言的恰當和豐富性也值得進(jìn)一步完善。

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