司馬光教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的司馬光教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
司馬光教學(xué)反思1
本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會(huì )到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著(zhù)機智才會(huì )想出好辦法。本節課我以識字教學(xué)為主。具體如下：
一、多種方法識字 新課程倡導學(xué)生在具體的情景中學(xué)習語(yǔ)文，要通過(guò)學(xué)生的多種感官來(lái)學(xué)習知識。低年級要以識字為主，課文是識字的載體，要通過(guò)多種方法來(lái)學(xué)習生字。本課我采用的是隨文識字的方法識字，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習生字，有助于學(xué)生熟記生字，同時(shí)，我采用了多種的方法來(lái)幫助學(xué)生理解記憶生字。如：學(xué)習“�！弊治易寣W(xué)生說(shuō)一說(shuō)你經(jīng)常和誰(shuí)在一起？誰(shuí)經(jīng)常和你一起玩？從而理解“�！啻蔚囊馑�。再如學(xué)習“掉、喊、跑”字，我讓學(xué)生表演動(dòng)作，通過(guò)學(xué)生的表演加深學(xué)生們對生字意思的理解，同時(shí)也極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
二、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性 學(xué)生是學(xué)習的主人，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，讓他們充分展示自我。本課教學(xué)中，我充分的尊重學(xué)生的主體地位，讓他們充分的讀、大膽的想，勇敢的說(shuō)、盡情的演。我采取了多種朗讀的形式，充分的給學(xué)生讀書(shū)的空間，讓他們在讀中感悟，讀出當時(shí)小朋友們的心情。同時(shí)，我引導他們大膽的想：小朋友們會(huì )喊些什么、叫些什么，他們心情怎樣？在此基礎上我又讓學(xué)生大膽的演，進(jìn)一步體會(huì )到了小朋友們慌張的樣子。這樣做不僅調動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且使學(xué)生們能入情入境的學(xué)習，真正理解了課文。
司馬光教學(xué)反思2
第一次教學(xué)小古文，這也是選題的最主要原因，一直想上這樣一節課。但是真正上下來(lái)，卻發(fā)現還是有很多的不足之處。一節小古文教學(xué)，短短30字看似思路清晰、簡(jiǎn)單，看似章法明顯、易教，其實(shí)并不容易。
司馬光這節課在語(yǔ)文教學(xué)系統中是第一次出現的小古文，因此，認識小古文、初步了解它的語(yǔ)言特點(diǎn)并激發(fā)孩子的學(xué)習興趣是這樣一節課的重難點(diǎn)。于是，我著(zhù)眼于單元導語(yǔ)：美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽(yáng)光，帶給我們希望和力量！設置了“課前準備”環(huán)節，讓孩子們溫習背誦日積月累里優(yōu)美的詞匯和諺語(yǔ)，然后以“優(yōu)美的語(yǔ)言猶如悅耳的鈴鐺，喚醒人們對美好的向往”開(kāi)場(chǎng)引領(lǐng)孩子們齊讀單元導語(yǔ)“美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽(yáng)光帶給我們力量和希望”，然后切入課題，引出具有美好品質(zhì)的人物——司馬光。本節研討課主題是“傳統文化”，因此，我在教學(xué)設計上加入了“司馬”——復姓——溫習姓氏歌以及介紹歷史上這一姓氏名人的環(huán)節。
接下來(lái)就是教學(xué)重點(diǎn)之——“讀”的環(huán)節了。但是，讀有讀的難處，越是簡(jiǎn)單的讀，越要把讀的層次掌握好。本單元要求孩子們初步掌握“默讀”，因此，我在“初讀課文”前出示自讀提示，對“默讀”作了具體要求。接下來(lái)，教師范讀，生字讀寫(xiě)教學(xué)，層次分明，由淺至深逐步過(guò)渡。在設計第二個(gè)環(huán)節讀出節奏的時(shí)候，我先以第一個(gè)環(huán)節的最后一句話(huà)“光持石擊甕破之”引出在讀的時(shí)候要注意詞與詞之間的停頓，然后引導孩子觀(guān)察停頓符號，從而發(fā)現不同停頓符號停頓時(shí)間不同的特點(diǎn)，然后讓他們依據這樣的規律來(lái)練習朗讀。課后題中明確提出讓孩子在跟讀的過(guò)程中讀好小古文，但是我忽略了這一點(diǎn)，沒(méi)有準確把握住學(xué)情，直接指名生起來(lái)讀，又跟讀，師生合作讀，齊讀，順序是錯誤的�？此七@樣不起眼的一個(gè)讀，但是錯誤的順序不僅浪費時(shí)間，而且還有可能給孩子造成不舒適的朗讀體驗，這是我在細節處理方面的顧慮不周。讀的體驗里，我加入了配樂(lè )誦讀，帶給孩子們“古典文章+古典樂(lè )曲”的美的感受。
為了讓孩子們結合情境體會(huì )這篇首次接觸的小古文，我精心準備了“連環(huán)畫(huà)”，設置了游戲環(huán)節，并用事先分發(fā)的連環(huán)畫(huà)卡片教具引導孩子們結合課文注釋分組探討故事內容。小組討論后派代表給大家逐張講述圖片內容。接下來(lái)我設計的師“我是故事大王”環(huán)節，這是引導孩子們完整陳述故事內容的重要環(huán)節，但是由于前面過(guò)于冗雜拖沓，造成時(shí)間比較緊，而我對學(xué)情把控和教材的解讀不足，居然臨時(shí)起意刪除這個(gè)環(huán)節。
在教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)施中，我還有很多的缺陷，我會(huì )在磨練中不斷改變和完善自己。將每一節課都當作優(yōu)質(zhì)課來(lái)上，將每一次反思后的發(fā)現作為再起航的動(dòng)力，不斷蓄力，不斷成長(cháng)。
司馬光教學(xué)反思3
今天我執教了三年級上冊第24課《司馬光》，現反思如下：
教學(xué)目標達成，學(xué)生能在熟讀基礎上感悟，敢于質(zhì)疑，并熟讀成誦；
教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的狀態(tài)很好，能夠按照既定的預設來(lái)學(xué)習。但是學(xué)生在小組合作時(shí)存在一定問(wèn)題，組長(cháng)的組織能力還需要加強，要把問(wèn)題鋪設好，并且按照老師問(wèn)題的序號順序來(lái)交流。個(gè)別組員交流不積極，需要小組成員一句一句提示，這都需要改進(jìn)；
教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生讀、準確停頓讀、個(gè)人讀、小組讀表現都很好，這給理解打好了基礎。交流不理解的詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生能夠根據課下注釋、文中插圖進(jìn)行幫助性理解，幾個(gè)孩子還能根據文字組成詞語(yǔ)來(lái)理解（如：“一兒登甕”中的“登”字，學(xué)生組詞“攀登”，在這里就是攀登到了甕的頂上），這是學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、用現代漢語(yǔ)組詞的方法解決問(wèn)題的表現。
也有學(xué)生不理解的詞語(yǔ)。我環(huán)顧了每個(gè)小組，發(fā)現問(wèn)題最多的是“眾皆棄去”。學(xué)生在講故事的時(shí)候，總是把“棄”理解為“放棄、拋棄”，這是聯(lián)系現代漢語(yǔ)的結果�？墒�，在這里，“放棄、拋棄”又似乎不準確。我抓住孩子們匯報時(shí)的故事情節，指導孩子：“想一想，一群幾歲的孩子遇到了這種情況，他們會(huì )有什么反應？”有的孩子說(shuō)他們會(huì )害怕，有的孩子說(shuō)他們不知道怎么辦了。這就是“眾皆棄去”的背景。其他的孩子都不知道怎么辦，他們害怕，所以都跑開(kāi)了。這樣一個(gè)問(wèn)題，正可以引出“眾兒”與司馬光的不同，再相機讓孩子說(shuō)一說(shuō)司馬光是個(gè)什么樣的人，孩子很自然就說(shuō)出了“沉著(zhù)冷靜、聰明機智、樂(lè )于助人”。
在講故事這個(gè)環(huán)節中，幾個(gè)孩子把“一兒登甕”理解成了“一個(gè)小孩兒登上一塊石頭，然后掉到了水缸里”，這是受了《司馬光砸缸》這個(gè)故事的影響，可是文言文中并沒(méi)有說(shuō)明孩子是登山失足。所以，我又重新代領(lǐng)孩子理解這句話(huà)，“登甕”是登到了甕的頂上�？墒�，緊接著(zhù)一個(gè)孩子講故事，就說(shuō)這個(gè)孩子登到了缸里。問(wèn)題又來(lái)了，我們重新回到這句話(huà)，體會(huì )究竟是登到了甕頂還是進(jìn)了甕里。雖然在理解的過(guò)程中，孩子們出現了一點(diǎn)點(diǎn)偏差，可是學(xué)習就是這樣，只有不斷改進(jìn)、思考，才是學(xué)習的過(guò)程。
拓展環(huán)節的設計有些難度，對于剛剛接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《徐孺子賞月》比《司馬光》難理解，個(gè)別字詞理解起來(lái)困難，讓他們自己講就更難了。我想，當下正有一個(gè)解決這個(gè)問(wèn)題辦法——請教每組旁聽(tīng)的老師們啊，這不也是一種學(xué)習文言文的方法嗎？于是，孩子們在注釋、請教中學(xué)習完了拓展文章。我在小組巡視時(shí)發(fā)現，每組有一到兩個(gè)同學(xué)能夠理解，剩下的孩子都是懵懵懂懂。拓展閱讀的設計，本身就有讓孩子運用已學(xué)方法理解文意的意思，在此基礎上產(chǎn)生對文言文的喜歡。所選題目雖有些難度，但孩子們探索的態(tài)度不變，依然在認真地研究，這才是學(xué)生學(xué)習的態(tài)度。
整個(gè)課堂，最大的問(wèn)題還是孩子們的傾聽(tīng)習慣不好。大家總是在別人發(fā)言時(shí)表情默然，沒(méi)有專(zhuān)注的表情，更沒(méi)有眼神的交流。在以后的教育教學(xué)工作中，我還要重點(diǎn)培養孩子的傾聽(tīng)能力。
司馬光教學(xué)反思4
《司馬光》教學(xué)反思《司馬光》一文，是一篇比較好的開(kāi)拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著(zhù)機智才能想出好辦法。
在教學(xué)時(shí)，我安排了趣味識字、朗讀訓練、模仿動(dòng)作表演、思維拓展訓練、說(shuō)話(huà)練習，多花樣地調動(dòng)學(xué)生的用心主動(dòng)性，有意鍛煉孩子們的表達潛力，很自然地進(jìn)行德育教育，讓教與學(xué)成為一件快樂(lè )的事。
在課的結尾處，我設計了拓展訓練：如果你是當時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì )怎樣做呢(要求：大膽想象。)由于時(shí)間倉促，我對于學(xué)生的回答沒(méi)有給予很正確的評定。孩子們相象豐富，有說(shuō)找梯子的，也有說(shuō)幾個(gè)小朋友疊起來(lái)，把那個(gè)落水的小朋友扯上來(lái)。聽(tīng)了他們的回答，我和孩子們一齊推敲此辦法的可行性，有的說(shuō)，要是找梯子的話(huà)那還不如喊大人快;還有的說(shuō)幾個(gè)小朋友疊在一齊，下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎另外，就此引導到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。透過(guò)這節課教學(xué)，我深深地感悟到拓展訓練應豐富多彩，就應在學(xué)生現有的生活經(jīng)驗積累的基礎上引導他們用心思考，展開(kāi)想象，大膽創(chuàng )新，展示個(gè)性，這樣的課堂才會(huì )更有生命力。
拓展訓練，從課內走向課外，引導學(xué)生進(jìn)行用心的思考想象，并結合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源，對學(xué)生生活適應潛力的構成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節中，我注意培養學(xué)生的口語(yǔ)表達，注意引導學(xué)生把句子說(shuō)通順，把意思表達清楚，進(jìn)而體會(huì )司馬光的機智、勇敢。
由此我想到，在課堂上，學(xué)生想研究什么問(wèn)題想用什么樣的方式去研究這個(gè)問(wèn)題教師就應尊重學(xué)生的選取，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的需要，讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去理解新知識。按照學(xué)生的意愿展開(kāi)教學(xué)，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，因此，學(xué)生學(xué)得個(gè)性用心主動(dòng)，聰明和智慧也得到了充分的展示。透過(guò)這節課的實(shí)踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng )造力。
司馬光教學(xué)反思5
這節課我像往常一樣，根據課堂設計，按計劃朗讀課文《司馬光砸缸》。當孩子們讀完課文以后，孩子們興致勃勃地看著(zhù)，說(shuō)著(zhù)，一直到把這一課的生字全部學(xué)完。我讓學(xué)生同桌相互講一講這個(gè)故事，大家開(kāi)心地講了起來(lái)，看著(zhù)他們，我想這一節課的計劃不就泡湯了。就在我猶豫不決時(shí)，孩子們像突然長(cháng)大了似的，自己已經(jīng)安靜了下來(lái)，那神情是少見(jiàn)的。這時(shí)，我按原計劃檢查學(xué)生的接受情況時(shí)，發(fā)現孩子們掌握的非常好，每一位同學(xué)的回答都是那么完美無(wú)缺，有些同學(xué)的回答甚至出乎我的意料。自習課上，孩子們在做練習冊時(shí)也做得比往常好。
由此我想到，在課堂上，學(xué)生想研究什么問(wèn)題？想用什么樣的方式去研究這個(gè)問(wèn)題？教師應該尊重學(xué)生的選擇，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的需要，讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識。我這堂與原計劃完全不同的課，由于最大限度地滿(mǎn)足了學(xué)生的需要，按照學(xué)生的意愿展開(kāi)教學(xué)，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，因此，學(xué)生學(xué)得特別積極主動(dòng)，聰明和智慧也得到了充分的展示。通過(guò)這節課的實(shí)踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng )造力。
司馬光教學(xué)反思6
《司馬光》是一篇具有很強教育意義的文章，以小故事的形式的告訴孩子們：遇到困難的時(shí)候，切忌慌張，沉著(zhù)機智才會(huì )想出好辦法。
那么針對一年級學(xué)生的特點(diǎn)以及本班學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面來(lái)達到教學(xué)目標：《司馬光》教學(xué)反思
一、反復朗讀課文。讓學(xué)生充分地朗讀，以多種方式來(lái)朗讀課文，在朗讀中理解感悟課文，是學(xué)習語(yǔ)文很好的辦法，也是頗有效果的一種方法。在朗讀中，孩子們不僅識記了生字寶寶，而且理解了課文。
二、在表演中理解課文內容。在教學(xué)別的小朋友與司馬光的反應時(shí)，我讓孩子們先自由讀課文，然后請幾個(gè)小朋友來(lái)演一演，通過(guò)模仿他們的動(dòng)作，讓孩子們真實(shí)感受理解課文。
三、通過(guò)比較理解課文內容。在這一課中，別的小朋友的反應跟司馬光的反應形成鮮明的對比。在對比中，孩子們很容易就可以體會(huì )到司馬光的機智勇敢，沉著(zhù)冷靜，收到很好的教學(xué)效果。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)以上幾種方式，孩子們相對輕松就做到了“會(huì )認、會(huì )讀”，但是在說(shuō)話(huà)訓練方面還是有所欠缺的。雖然在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)，如用“有的···有的···”說(shuō)話(huà)。但是孩子們的思維還比較局限，視野不夠開(kāi)闊，口語(yǔ)表達能力還有待提高。在以后的教育教學(xué)中，我應該更加注重訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，要特別注意引導學(xué)生把句子說(shuō)通順，說(shuō)完整，把意思表達清楚。
司馬光教學(xué)反思7
課文教學(xué)進(jìn)入尾聲，學(xué)生了解了司馬光在面對困難時(shí)沉著(zhù)機智，想出辦法救出了自己的小伙伴，不僅值得贊揚，更值得我們向他學(xué)習，我借機想學(xué)生們提出一個(gè)問(wèn)題：你還能相處別的辦法就出那個(gè)小朋友嗎？這一問(wèn)，似一石激起千層浪，還沒(méi)等我說(shuō)“你先想一想”，就有幾個(gè)同學(xué)舉起了小手，其中就包括“平時(shí)最喜歡發(fā)言，但他的發(fā)言總是不貼邊”的郭浩洋，原本不想叫他說(shuō)話(huà)，可是見(jiàn)他急的直晃舉著(zhù)的小手，，就又一次“心軟”叫到了他，他的辦法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小朋友也得救了。郭浩洋一邊說(shuō)還一邊用簡(jiǎn)單的動(dòng)作表演，我一聽(tīng)，笑了。心想：多好的辦法呀！這小家伙今天的發(fā)言最“貼邊”了�？磥�(lái)，對于郭浩洋這樣的孩子，今后還是要多給他一些機會(huì )，不能老用那種一成不變的眼光來(lái)看待他們，因為“人是在不斷的發(fā)展變化的”。
《司馬光》教學(xué)反思：
新課標小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，強調學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的自主學(xué)習要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，教學(xué)中要充滿(mǎn)著(zhù)有個(gè)性和積極思維的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、長(cháng)才干、學(xué)做人。
司馬光教學(xué)反思8
【教學(xué)目的】
�。�、認識“司、假”等１３個(gè)生字，培養學(xué)生的自主識字的能力。會(huì )寫(xiě)“別、到”等６個(gè)字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習運用事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果的方法背誦課文。
�。�、理解課文內容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。能從課文插圖中學(xué)習仔細觀(guān)察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
【課前準備】
�。�、學(xué)生：
�、� 搜集有關(guān)司馬光的資料。
�、� 認讀字卡片。
�。�、教師：
�、� 吹塑紙剪成假山、水缸。
�、� 課文插圖，第４、５自然段的文字。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激趣導入、揭示課題
�。ǔ鍪舅抉R光的圖片）師：同學(xué)們，你們看！這是一位古時(shí)候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學(xué)習的課文寫(xiě)的就是他小時(shí)侯的事。
�。ò鍟�(shū)課題 ２０、司馬光）
�。◤膱D入手，引出課題，激起學(xué)生對司馬光了解的愿望。）
二、自主識字，初讀感知
�。�、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法認字，讀通課文：
�、� 借助拼音。
�、� 問(wèn)別人。
�、� 聯(lián)系上下文猜字。
�、� 聽(tīng)別人讀。
�。�、同桌互讀正音：
�。�、指名讀課文。其他小朋友認真聽(tīng)，評一評讀得怎么樣。
�。▽W(xué)生評價(jià)訂正讀音，教師隨機利用卡片指導學(xué)生鞏固認讀字。）
�。�、運用游戲，檢查學(xué)生識字情況。
師：現在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認不認識？
出示生字卡片，用“摘字”的游戲識字。
�。ǚ椒ǎ喊炎仲N在黑板上認識哪個(gè)字就摘哪個(gè)字來(lái)讀，其他學(xué)生跟讀。）
讓學(xué)生在小組里摘字，說(shuō)說(shuō)用什么方法認識這些字的。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)哪幾個(gè)生字用換偏旁的方法來(lái)記住的？
叫──收 球──救
師用“開(kāi)火車(chē)”的游戲檢查學(xué)生識字情況。
�。�、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫(xiě)了司馬光干什么？用簡(jiǎn)短的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
�。ǖ湍昙壵Z(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是識字，為了達到這一目的，重要的是教給學(xué)生識字的方法，授人以魚(yú)，不如授人以漁。因此，在出示了四種識字方法，這樣既復習鞏固了原有的知識，又培養了學(xué)生運用已有知識的能力。同時(shí)為了讓學(xué)生識起字來(lái)饒有興趣，在教學(xué)中引入游戲。這樣能調動(dòng)學(xué)生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。）
�。�、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么？
�。康氖菫榱伺囵B學(xué)生的合作意識和習慣，以自主閱讀為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)學(xué)習。）
�。�、小組匯報交流。
三、學(xué)習生字，指導書(shū)寫(xiě)
學(xué)習“到、別”兩個(gè)生字：
�。�、讓學(xué)生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個(gè)字的相同點(diǎn)。
�。▽W(xué)生知道這兩個(gè)字是同部首的字 ，學(xué)習立刀旁）
�。�、教師范寫(xiě)，生描寫(xiě)
�。�、請寫(xiě)的好的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣才能寫(xiě)好。
�。�、生練寫(xiě)，同桌互評。寫(xiě)的滿(mǎn)意的畫(huà)一個(gè)。
司馬光教學(xué)反思9
《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設計的時(shí)候，第一個(gè)立足點(diǎn)便是立足三年級，關(guān)注學(xué)情。
在本節課的教學(xué)中，我認為學(xué)生第一次與文言文接觸，重要的一點(diǎn)就是要解決朗讀，通過(guò)教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟悉古文的語(yǔ)感，讓學(xué)生感覺(jué)自己可以從容面對，感覺(jué)舒服，從而愿意去親近古文。之后通過(guò)自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養他們的語(yǔ)言感受力，另一方面也通過(guò)文言文的學(xué)習，弘揚人文精神，激發(fā)學(xué)生對中華文化的認知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡(jiǎn)短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學(xué)生熟悉的故事，讓學(xué)生學(xué)以致用，保護學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣，在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，一是司馬光的另外一則小故事，一是稍微長(cháng)一點(diǎn)的學(xué)生熟悉的古文，讓學(xué)生自讀自賞，體驗閱讀的樂(lè )趣，激活繼續深入了解的愿望。
反思這節課還存在著(zhù)許多需要改進(jìn)的地方，首先，從教學(xué)的方面上，第一個(gè)環(huán)節——朗讀，本班學(xué)生從低年級就有進(jìn)行經(jīng)典誦讀，如《論語(yǔ)》、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》，學(xué)生對于古文并不是一張白紙，若是可以讓學(xué)生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學(xué)生較為充分的自學(xué)自悟的空間會(huì )，學(xué)生學(xué)習獲得知識的效果會(huì )更好；其二，在于課文的講解上，比較零碎，講解過(guò)程中缺乏對學(xué)生朗讀的指導，做到以讀代講。若是換為一個(gè)問(wèn)題“司馬光是個(gè)怎樣的孩子？”讓學(xué)生小組討論交流，進(jìn)行匯報，抓住學(xué)生的課堂生成進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習收獲會(huì )更大，對于課文的理解會(huì )深刻；其三，在板書(shū)設計方面缺少故事“結果”的呈現，板書(shū)就是在教學(xué)過(guò)程中用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、符號等幫助學(xué)生理解掌握知識，在本節課上缺少司馬光破甕的結果，簡(jiǎn)單的故事情節呈現，再分析故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果有助于學(xué)生借助注釋?zhuān)米约旱脑?huà)講一講故事，從而達到本節課的另一教學(xué)目標。
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味、學(xué)有所獲，但如何充分尊重學(xué)生已有的知識與能力，如何培養質(zhì)疑的能力，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，尋找出預設與生成的關(guān)系，這方面還需要在以后的實(shí)踐中不斷努力。
司馬光教學(xué)反思10
《司馬光》這篇課文主要寫(xiě)的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過(guò)對這個(gè)故事的學(xué)習，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著(zhù)機智才能想出好辦法。
這是一篇以人物的.名字命名的文章，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，我引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對司馬光的了解，并且引導學(xué)生想一想這篇文章會(huì )寫(xiě)有關(guān)司馬光的什么事情呢？學(xué)生紛紛說(shuō)，司馬光是一位非常了不起的人，有值得別人學(xué)習的地方。
《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。因此，在教學(xué)這一課時(shí)，我放手讓學(xué)生盡情地投入到文章的朗讀當中，首先讓學(xué)生自己讀、同位讀，同時(shí)還讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊認真讀，想象讀等等，學(xué)生在不同形式的朗讀中，增強了對課文內容的了解，通過(guò)司馬光與其他小朋友的不同表現，能夠感受到司馬光的確是遇事不慌張，沉著(zhù)冷靜處理問(wèn)題，最終能夠將落入水缸中的小朋友就出來(lái)。接下來(lái)繼續提升同學(xué)們的朗讀能力，自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等進(jìn)一步讓學(xué)生內化自己的思想認識。
本節課的不足之處，由于過(guò)于注重讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體會(huì )，學(xué)生的課上的寫(xiě)字時(shí)間略顯不足，尤其是對于個(gè)別寫(xiě)字稍差的同學(xué)，他們寫(xiě)得不夠好，并且寫(xiě)字速度稍慢，課上沒(méi)有寫(xiě)完，因此就缺乏老師的指導，只能再另外找時(shí)間進(jìn)行檢查，今后要做到課堂的高效性。
司馬光教學(xué)反思11
是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教材第二冊第五單元的講讀課文。本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會(huì )到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著(zhù)機智才會(huì )想出好辦法。
在教學(xué)中我根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng )設了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。
1，聯(lián)系上下文理解課文內容。
教學(xué)第二自然段時(shí)，我設計問(wèn)題："有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì )掉進(jìn)大水缸里呢請你聯(lián)系這一段的內容說(shuō)一說(shuō)。"先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內容的方法。接著(zhù)學(xué)生就能說(shuō)出他是因為玩時(shí)不小心才會(huì )掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心，才不會(huì )掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極！
2，在"表演"中理解課文內容。
教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設計："同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么你能模仿一下他的動(dòng)作嗎"話(huà)音剛落，淘氣的鎮源同學(xué)立刻站起來(lái)，做了"高舉雙手使勁往往下砸"的動(dòng)作，還"哎！"了一聲，真是把司馬光"表演"得活靈活現。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。
3，通過(guò)比較理解課文內容。
學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)，不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設計的：
�。�1）課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子
�。�2）自己與司馬光的比較。我提出問(wèn)題："同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢"學(xué)生想出了很多辦法，有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái)；有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒……聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著(zhù)點(diǎn)頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂(lè )。最后我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì )到了司馬光的機智，聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學(xué)效果。
司馬光教學(xué)反思12
我在教學(xué)中根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng )設了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。
1、聯(lián)系上下文理解課文內容。
教學(xué)第二自然段時(shí)，我設計問(wèn)題：
“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì )掉進(jìn)大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的內容說(shuō)一說(shuō)。
”先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內容的方法。接著(zhù)學(xué)生就能說(shuō)出他是因為玩時(shí)不小心才會(huì )掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心，才不會(huì )掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極。
2、在“表演”中理解課文內容。
教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設計：
“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動(dòng)作嗎？”話(huà)音剛落，可愛(ài)的曹俊同學(xué)立刻站起來(lái)，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。
3、通過(guò)比較理解課文內容。
學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)、不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設計的：
�。�1）課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？
可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？
�。�2）自己與司馬光的比較。我提出問(wèn)題：
“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái)；有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒……聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著(zhù)點(diǎn)頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂(lè )。最后我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì )到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學(xué)效果。
司馬光教學(xué)反思13
備課組 一 年級組 下 冊 執教人：
共案部分
課題：《司馬光》教學(xué)設計
教學(xué)理念：課標指出：識字與寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，扎扎實(shí)實(shí)的加強寫(xiě)字訓練，不僅提高了學(xué)生的寫(xiě)字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習慣的養成。
教學(xué)目標：
1、知識目標：通過(guò)讀書(shū)，認識“司、假”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“別、到”等6個(gè)字。
2、能力目標能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況，沉著(zhù)、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。
3、情感目標培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)： 識字寫(xiě)字，學(xué)習正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準備： 生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。
自主預習：通過(guò)讀書(shū)
提練主線(xiàn)：指名分段讀文，引導學(xué)生思考課前提出的不懂的問(wèn)題，如：小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的?當時(shí)情況怎樣?是誰(shuí)救了他?是怎樣救的?等等。
教學(xué)過(guò)程：
個(gè)案部分
一、素養訓練
能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況，沉著(zhù)、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。
二、合作探究
討論交流
司馬光沉著(zhù)機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎?比一比，看誰(shuí)的辦法最好。
1.學(xué)生自己想辦法。
2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
3.全班交流。(引導學(xué)生適時(shí)評議辦法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學(xué)生通過(guò)比較，了解在當時(shí)的情況下，什么辦法是最好的)
4.再次朗讀課文，并說(shuō)說(shuō)司馬光給你什么樣的印象。
三、拓展延伸
如果你是當時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì )怎么做呢?
1、談話(huà)：
這節課我們來(lái)拜訪(fǎng)一位古人，他是誰(shuí)呢?(板書(shū)：司馬光)，這個(gè)人你了解嗎?相機教認生字“司”，介紹復姓“司馬”以及司馬光。
思路：創(chuàng )設談話(huà)情境，引發(fā)提問(wèn)，組織學(xué)生談話(huà)交流，了解學(xué)生對人物及課文內容的感知，為新課展開(kāi)做鋪墊。
2、觀(guān)察：
出示插圖，從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?
思路：把觀(guān)察與談話(huà)結合起來(lái)，培養學(xué)生觀(guān)察思考能力，口語(yǔ)表達能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動(dòng)有的放矢。
〖對話(huà)平臺
一、自讀(掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。)
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫(huà)出生字，新詞，讀準字音。
思路：培養自我讀書(shū)能力，確保讀書(shū)活動(dòng)有效，應該從一點(diǎn)一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書(shū)習慣。
二、識字(多種方法鞏固識字，促進(jìn)學(xué)生記憶。)
1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會(huì )認”和“我會(huì )寫(xiě)”引導學(xué)生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
2、開(kāi)火車(chē)讀生字，讀詞語(yǔ)。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點(diǎn)字“玩、司”的讀音，同時(shí)引導學(xué)生注意“一”的不同讀音。
思路：課標指出：識字和識字能力的培養是一二年級語(yǔ)文教育的重點(diǎn)。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養學(xué)生的自主識字能力。
三、寫(xiě)字(突出重點(diǎn)字的指導，培養良好寫(xiě)字習慣。)
1、引導學(xué)生認真觀(guān)察“我會(huì )寫(xiě)”中的六個(gè)字，發(fā)現六個(gè)字的規律：左右結構。組織學(xué)生討論在書(shū)寫(xiě)中應注意什么?
2、自由練寫(xiě)，教師有意識地指導難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫(xiě)法。
3、書(shū)寫(xiě)展示，相互評價(jià)，引導學(xué)生把不好寫(xiě)的字多寫(xiě)幾遍。
思路：課標指出：識字與寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，扎扎實(shí)實(shí)的加強寫(xiě)字訓練，不僅提高了學(xué)生的寫(xiě)字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習慣的養成。
四、討論(讀書(shū)交流，理清故事內容。)
1、指名分段讀文，引導學(xué)生思考課前提出的不懂的問(wèn)題，如：小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的?當時(shí)情況怎樣?是誰(shuí)救了他?是怎樣救的?等等。
2、分組討論，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)讀懂的問(wèn)題。
思路：充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢，實(shí)現生生互動(dòng)，培養了學(xué)生閱讀、合作的能力，促進(jìn)學(xué)生對課文內容的理解。
四、課后反思
小學(xué)一年級語(yǔ)文教材里司馬光砸缸的故事是要教小孩子遇事要機智沉著(zhù)應對，但到底會(huì )教給學(xué)生怎樣的“素質(zhì)”，也實(shí)在很有疑問(wèn)。課文說(shuō)，一個(gè)小朋友掉進(jìn)缸里后，“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著(zhù)喊著(zhù)，跑去找大人”，而只有司馬光沒(méi)有慌，把缸砸了。我想，砸缸固然機智沉著(zhù)，但嚇哭了也是正常反應吧，叫著(zhù)喊著(zhù)跑去找大人，更是正當做法，有的砸缸，有的去叫大人，并沒(méi)有矛盾，何況如果司馬光砸不破那口缸，又會(huì )如何呢?
許多專(zhuān)門(mén)講給孩子們聽(tīng)的勵志故事，都是這樣不知所云。比如用功的人一邊讀書(shū)一邊吃飯，把饅頭醮著(zhù)墨汁吃下去了啦，讀書(shū)時(shí)為了不打瞌睡把頭發(fā)系一根繩子吊在梁上，大腿上扎一把錐子啦，分明有讀書(shū)強迫癥的跡象，比“惡補癥”還要病態(tài)三分，卻拿來(lái)作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺(jué)，不怕失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到現在來(lái)讓孩子們學(xué)習其“精神”，不如交到哪個(gè)人手里去編寫(xiě)《儒林外史》之類(lèi)的小說(shuō)。
“素質(zhì)”教育，總要選取非常之事、非常之人、非常之行來(lái)進(jìn)行，并且在其中明里暗里夾帶著(zhù)對正常行為的嘲弄和鄙薄，這種把孩子不當正常人來(lái)教育的素質(zhì)教育，是否足以培養學(xué)生對人類(lèi)行為的正常理解，是否足以使學(xué)生獲得正常的學(xué)習趣味與生活趣味，實(shí)在不能讓人樂(lè )觀(guān)。
司馬光教學(xué)反思14
對于“司馬光砸缸”這個(gè)故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個(gè)司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)、不慌張是本課的教學(xué)目標，對于這個(gè)教學(xué)目標，透過(guò)朗讀感悟，很容易就能到達。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。如何攻破這一難點(diǎn)呢？在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的：
我讓孩子們進(jìn)行比較，一個(gè)小伙伴一不留意掉進(jìn)了大水缸，這時(shí)別的小伙伴、司馬光分別是什么反應？
板書(shū)：
別的小朋友司馬光
慌不慌
�。▏樋蘖�，舉、砸
叫著(zhù)喊著(zhù)
找大人）
透過(guò)別的小朋友和司馬光當時(shí)的反應的比較，孩子們都感受到了司馬光的沉著(zhù)冷靜。但是如何讓孩子們感受到方法的巧妙呢？
我讓孩子們想象：假如當時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì )想個(gè)什么辦法去救這個(gè)掉進(jìn)大水缸的小伙伴？經(jīng)過(guò)討論：
方法1：我叫小伙伴們一齊把水缸推倒。
生1：但是這是一口大水缸，而且里面裝滿(mǎn)了水，肯定很重很重的，我們只有幾個(gè)小朋友的，推不動(dòng)的。
生2：而且別的小朋友都慌了，有的哭了，有的叫著(zhù)喊著(zhù)，哪還有力氣去推大水缸呀？
方法2：找跟繩子把小朋友拉上來(lái)。
生3：他們在花園里玩，不必須有繩子的，有可能等繩子找到了，那個(gè)小伙伴也淹死了。
生4：而且掉進(jìn)大水缸的小朋友肯定很害怕，扔給他繩子他不必須抓得到。
孩子們還有很多奇怪的方法，但都一一遭到了同伴的否定。
就這樣在想——否定——再想——再否定的過(guò)程中，孩子們都覺(jué)得還是司馬光的方法最好！這樣，難點(diǎn)也就基本解決了。
司馬光教學(xué)反思15
在教學(xué)《司馬光》中，我緊緊抓住“讀”來(lái)完成一系列的問(wèn)題。
一、以讀為主，熟讀成誦。
學(xué)生剛剛接觸文言文，沒(méi)有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話(huà)文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、教給方法，學(xué)以致用。
為了整體感知故事內容，我先引導學(xué)生總結以前學(xué)習古詩(shī)的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習古文的方法跟學(xué)習古詩(shī)的方
法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過(guò)小組討論兩個(gè)問(wèn)題：①說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。②用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事。
不足之處：應該嚴格遵守“教師主導性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。
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