兩小兒辯日教學(xué)反思（通用16篇）
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的兩小兒辯日教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
兩小兒辯日教學(xué)反思 1
《兩小兒辯日》是本學(xué)期的第二篇文言文。前一篇《夸父逐日》，記得課堂上的教學(xué)效果很不理想，基本上是我的“獨角戲”。本課的學(xué)習，正好是一次補救的機會(huì )，想辦法使學(xué)生自覺(jué)、積極地學(xué)習，爭取建立起學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣，為將來(lái)正式實(shí)現文言文閱讀教學(xué)目標做好輔墊，打下基礎。
《兩小兒辯日》是他們接觸的第一篇科普性質(zhì)的文言文。課堂上，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題，你覺(jué)得什么是文言文？當學(xué)生講出對文言文的粗淺的認識后，我便對他們的回答給予充分地肯定，同時(shí)告訴學(xué)生，文言文是古代文化的遺產(chǎn)，是傳承古代文明的媒介，學(xué)習文言文能讓我們了解古人的思想道德觀(guān)點(diǎn)，還能提高我們的語(yǔ)文學(xué)習能力。這樣學(xué)生對文言文有了充分的認識和興趣。
之后我又啟發(fā)他們結合現代文的學(xué)習方法，滲透總結學(xué)習文言文的一般方法，古文學(xué)習與現代文的學(xué)習有密切的聯(lián)系，在現代文學(xué)習中掌握的一些閱讀方法同樣適用于古文的閱讀理解，所以這節課中我注意調動(dòng)學(xué)生以往的學(xué)習經(jīng)驗，讓學(xué)生在自己已有的基礎上進(jìn)步提高，獲得全新的文言文的閱讀體驗。這樣處理古文學(xué)習與現代文學(xué)習的差別與聯(lián)系，目的在于降低學(xué)習文言文學(xué)習的難度，從心理上為學(xué)生樹(shù)立信心，培養他們親近古詩(shī)文的情感和正確對待古詩(shī)文的態(tài)度，為他們今后的樂(lè )學(xué)文言文、會(huì )學(xué)文言文打下基礎。學(xué)生運用自己總結的學(xué)習方法自主探究。讓學(xué)生從學(xué)會(huì )──會(huì )學(xué)，培養能力。
我讓學(xué)生分成學(xué)習小組，這樣更利于合作學(xué)習。教學(xué)中提供合作學(xué)習交流的機會(huì )，自主探究的空間。例如讓學(xué)生結合學(xué)習方法循序漸進(jìn)，首先把句子中難懂的字詞對照注釋進(jìn)行注，然后把句子連起來(lái)解釋?zhuān)�有不懂之處小組討論合作探究。這樣培養了學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探究的.習慣，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習的主人，落實(shí)了學(xué)生主體地位，同時(shí)培養了合作精神和協(xié)作能力。我還有意識地進(jìn)行留白，如反問(wèn)句在這里的作用；“為”出現三次，為什么讀法不同；“探湯”的“湯”和現在的 “湯”有什么不同??給學(xué)生留下自主探究的空間。教學(xué)目標中“讀懂意思”得到實(shí)現。
對本課的教學(xué)，我著(zhù)意鍛煉學(xué)生對文言文的誦讀技能。
“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，學(xué)習文言文最基本的方法也是誦讀，這節課的重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀。因此，在教學(xué)中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為三個(gè)層次：
�。�、讀通：通過(guò)生試讀，個(gè)人練讀，小組自學(xué)合作讀等多種形式，將文言文讀通。
�。�、讀懂：生對照注釋?zhuān)谧约旱呐ο略诨ブ膶W(xué)習中能將每一句話(huà)讀懂，理解全文。
�。�、讀好：創(chuàng )設情境，激發(fā)讀的興趣。重點(diǎn)處我適時(shí)地點(diǎn)撥，如：兩個(gè)小兒爭辯時(shí)為什么要用反問(wèn)句，強調他各持己見(jiàn)、胸有成竹的心態(tài)；有“車(chē)蓋”的車(chē)古時(shí)候是給什么人坐的，在這里“車(chē)蓋”象征著(zhù)什么，怎么讀；“盤(pán)盂”與“車(chē)蓋”相比天壤之別，怎么讀??這樣學(xué)生帶著(zhù)感受讀出對比的語(yǔ)調，一輕一重，情到深處自然流，同時(shí)這樣的訓練充分達成了教學(xué)目標讀出韻味。
不足：
1.時(shí)間分配得不夠好，學(xué)習方 法指導處占時(shí)過(guò)多，也沖淡了重點(diǎn)。
2.教學(xué)目標設計過(guò)多，貪多，貪全，處處都想講清、講好，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生的“消化能力”，造成消化不良，感覺(jué)學(xué)生掌握得不牢固，沒(méi)有達到預期效果；
3.因為這是一篇古文教學(xué)，因此，我總想在課堂上讓學(xué)生收獲更多的知識，其實(shí)仔細想來(lái)，不如把了解古文以及激發(fā)興趣放在第一課時(shí)，這樣便更能突出“讀懂意思”“讀出韻味”的重點(diǎn)。
4.自己的教學(xué)語(yǔ)言，還不夠簡(jiǎn)練，有時(shí)想到哪說(shuō)到哪兒、不夠嚴密，甚至常常重復一個(gè)意思、一句話(huà)，過(guò)后才后悔。
兩小兒辯日教學(xué)反思 2
很高興能坐在這兒與大家一起交流這次教學(xué)實(shí)踐的一些回顧與反思。我上的是一堂文言文課《兩小兒辯日》，課文內容主要是通過(guò)兩個(gè)小孩辯論太陽(yáng)什么時(shí)候離人遠，什么時(shí)候離人近的問(wèn)題，從多個(gè)角度告訴我們深刻的哲理。經(jīng)過(guò)教研組集體備課和多位老師的指導，我個(gè)人感覺(jué)受益匪淺。
當初設計這堂課主要是從以下幾個(gè)角度考慮的：
1、根據二期課改精神，充分尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位提高學(xué)生的參予意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
2、注意根據學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)能水平設計教學(xué)。
3、有效利用多媒體輔助教學(xué)。
4、達成即時(shí)效果。
經(jīng)過(guò)試講，覺(jué)得有一些地方處理得不是最理想，所以又做了一些修訂。
一、在教材的處理上
最初我把課文內涵的透析作為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，花了大量的時(shí)間來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。試講后發(fā)現，對于七年級的孩子，要深刻細致地體會(huì )《列子》中作品的內涵并把自己的分析說(shuō)出來(lái)，是很難的，因此內涵是本文的難點(diǎn)，而作為文言文，讀、譯才是重點(diǎn)，因為對于處于形象感知階段的七年級學(xué)生，讀、譯處理好了，課文的內涵就會(huì )水到渠成地呈現出來(lái)。
二、在教學(xué)過(guò)程的設計上
最初為活躍課堂氣氛，我在教學(xué)中設計了這樣一個(gè)部分：以演小品、講故事等形式檢查學(xué)生的預習效果，包括課文的誦讀，課文的`翻譯等，省去了課堂中的讀譯。試講后，發(fā)現這種方式有點(diǎn)偏離了學(xué)科特點(diǎn)，使得語(yǔ)文課更像是表演課，而且有點(diǎn)超出了七年級學(xué)生的學(xué)能水平，導致課后做練習時(shí)有些題做不出或做不準。經(jīng)過(guò)成雅明老師、田云靜老師的指正，我和張佳佳老師商量，把這一環(huán)節刪掉，確定了讀在文言文教學(xué)中的基礎地位和重要性，并且有的放矢，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)目標一遍遍的誦讀，把讀落到了實(shí)處。
三、在多媒體的使用上
最初我設計用 powerpoint輔助教學(xué)，因為它能夠代替板書(shū)，還能夠以它鮮明的畫(huà)面吸引學(xué)生的注意力。但是試講后發(fā)現： powerpoint有時(shí)會(huì )使老師陷入一種尷尬的境地，當我叫一位學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答有可能與我在課件里預設的答案的順序不一樣，這樣我就不能及時(shí)地對學(xué)生的回答進(jìn)行反饋。于是我與孫保平老師進(jìn)行了多次的、長(cháng)時(shí)間的探討，我們發(fā)現 word雖然不象 powerpoint那么形象、直觀(guān)，但它卻很方便、很靈活。比如，我要讓學(xué)生翻譯一個(gè)句子中的重點(diǎn)字詞，傳統的黑板教學(xué)就是在字詞下面加點(diǎn)，而 word可以把這些字詞進(jìn)行描紅，更加醒目;黑板上寫(xiě)字，有時(shí)坐在后排的學(xué)生可能看不清，而 word的全屏顯示就不會(huì )出現這種問(wèn)題，word還允許操作者隨機地挪動(dòng)字詞的位置，隨機地增加或刪減字詞，隨機地添加表格等，這樣就可以讓老師跟著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生說(shuō)什么老師反饋什么，充分尊重了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，避免了使教師成為教學(xué)中的陰謀者，使教學(xué)步驟成為接踵而至的陷阱。并且word現場(chǎng)操作起來(lái)要比powerpoint快得多。這才能稱(chēng)之為多媒體的有效利用。
四、在即時(shí)效果的達成上
最初我以為經(jīng)過(guò)多次的閱讀和詳細的分析之后，學(xué)生就可以馬上把課文背下來(lái)。但試講后發(fā)現，沒(méi)有一定的背誦指導和背誦時(shí)間是不可能達到當堂背誦的目的的。于是在胥龍娣老師和杜垂云老師的指導下，我安排了一個(gè)指導背誦的環(huán)節，就是以一個(gè)表格呈現兩小兒辯的結論、依據、判斷角度，之后就以這個(gè)表格作為背誦課文的題綱，這樣就大大提高了學(xué)生當堂背誦的可能性和準確性，通過(guò)多種形式的背誦檢查，發(fā)現大概有百分之八十或者更多的學(xué)生已經(jīng)能夠初步背誦課文，一部分能力較強學(xué)生能夠準確流利地背誦課文。
這次教學(xué)實(shí)踐給我的觸動(dòng)非常大，以往都說(shuō)好文章不是寫(xiě)出來(lái)的，是改出來(lái)的�，F在我發(fā)現其實(shí)好課也不是想出來(lái)的，而是講出來(lái)的，在今后的教學(xué)中我會(huì )不斷地鉆研教材，把一些好的方法和經(jīng)驗保留和繼續下去，教學(xué)中還有待改進(jìn)的地方，如精確把握課堂教學(xué)時(shí)間、對學(xué)生的回答給予準確的、恰當的評價(jià)等，我會(huì )不斷地進(jìn)行改進(jìn)和提高。
最后，請允許我向一直關(guān)心和幫助我的領(lǐng)導和老師由衷地說(shuō)一句：謝謝，謝謝你們!
兩小兒辯日教學(xué)反思 3
對于文言文學(xué)習，六年級的學(xué)生已經(jīng)不陌生了。 古文教學(xué)類(lèi)似于古詩(shī)，一是要理解重點(diǎn)字詞，二要讀出詩(shī)文的韻味，三要感悟人文內涵。
這節課除了大量讀書(shū)外，大量時(shí)間在梳理課文內容，為了讓學(xué)生準確地找出兩小兒辯日的核心所在，我要求學(xué)生從文中找出三組反義詞，同學(xué)們很快找出答案，“遠——近”、“大——小”、“涼——熱”。我讓學(xué)生找出有關(guān)辯論核心的一組詞，來(lái)檢查初讀一遍課文后的學(xué)習狀況，得出結論：學(xué)生已經(jīng)把握了課文的主要內容。于是我就大膽舍棄了讓學(xué)生反復研讀，并立即放手，讓孩子們發(fā)表見(jiàn)解，討論辯日的觀(guān)點(diǎn)及理由。事實(shí)證明，這種“舍棄”符合孩子的需求。對于兩小兒提出的觀(guān)點(diǎn)及理由，用當今科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)做出解釋?zhuān)捎酶鞣N形式的辯論，使學(xué)生激起探究本文的興趣，但是缺點(diǎn)是學(xué)生的注意力最后放在了對太陽(yáng)遠近，兩個(gè)孩子用不同論據來(lái)論證，有什么科學(xué)依據上。似乎變成了科學(xué)課!
因此對于“熟讀成誦”及感受兩小兒的聰明可愛(ài)及孔子實(shí)事求是的態(tài)度，體會(huì )學(xué)無(wú)止境的道理達成度不夠。本文的人文內涵大概有兩種理解：肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰權威;或贊揚孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”。課堂上學(xué)生的感悟都沒(méi)有錯，但不全面，不太確切，還需要老師去幫扶。
不足：
1、時(shí)間分配得不夠好，學(xué)法指導處利用了7、8分鐘的時(shí)間，因此也沖淡了重點(diǎn);如果能在此節省5分鐘時(shí)間，“誦讀”的訓練能更突出一些，同時(shí)后面的設計的“談啟示”及“課本劇”表演也能得到展示。
(表演《新編兩小兒辯日》劇情：一現代少年穿越時(shí)空，來(lái)到遙遠的古代，恰遇兩小兒辯日，孔子不能決也�，F代少年用自己掌握的科學(xué)知識解答了兩小兒的'問(wèn)題并表達了對兩小兒和孔子的敬佩之情。)
2、教學(xué)目標設計過(guò)多，貪多，貪全：
因為這是第一篇古文教學(xué)，因此，我總想在課堂上讓學(xué)生收獲更多的知識，其實(shí)仔細想來(lái)，不如把了解古文以及激發(fā)興趣放在第一課時(shí)，這樣便更能突出“讀懂意思”“讀出韻味”的重點(diǎn)。
3、自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，有時(shí)語(yǔ)言隨意，有時(shí)不夠嚴密或有重復學(xué)生說(shuō)話(huà)的現象。
在結束反思的這一刻，有種感覺(jué)已在心中孕育、升騰。是希望?是方向?亦或是壯志?雖然說(shuō)不清楚，但我突然明白為什么我校幾位前輩能在語(yǔ)文教學(xué)這片沃土上幾年如一日，默默耕耘、孜孜不倦、樂(lè )此不疲，原來(lái)它真的能給人帶來(lái)成長(cháng)的快慰，收獲的喜悅。懷著(zhù)這種情感體驗，我第一次想發(fā)自?xún)刃牡貙ψ约赫f(shuō)：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!
兩小兒辯日教學(xué)反思 4
《兩小兒辯日》是語(yǔ)文第12冊教材中的第二篇文言文，但因其富于童真童趣，所以我把它作為第一篇文言文來(lái)進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)階段的文言文學(xué)習是為了中學(xué)時(shí)大量學(xué)習文言文作輔墊，激發(fā)興趣，打下基礎。因此，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我以激趣、學(xué)法為根本目的，緊扣教材，設計了“讀──釋──演”這個(gè)脈絡(luò )清晰的教學(xué)環(huán)節。我的教學(xué)指導思想是：讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟�！白x”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，在教學(xué)中我將讀貫穿始終。
本課朗讀分為三個(gè)層次：
1、讀通：通過(guò)生試讀，師范讀、個(gè)人練讀等多種形式，將文言文讀通。特別是：能正確斷句。
2、讀懂：生對照注釋?zhuān)谧约旱呐ο略诨ブ膶W(xué)習中能將每一句話(huà)讀懂，理解全文。
3、讀好：創(chuàng )設情境，激發(fā)讀的興趣。讓學(xué)生自由練讀。找同伴互讀，分角色朗讀等形式展示兩小兒爭辯時(shí)生動(dòng)的場(chǎng)景。讓學(xué)生模仿古人吟詠的樣子來(lái)有滋有味地讀。通過(guò)這不同層次、多種形式的讀，讓學(xué)生初步感知古文的語(yǔ)言特點(diǎn)，積累語(yǔ)言，從而熱愛(ài)古代燦爛的文化。
有以下遺憾：
1、時(shí)間分配得不夠好，學(xué)法指導處利用了7、8分鐘的時(shí)間，因此也沖淡了重點(diǎn)；如果能在此節省5分鐘時(shí)間，“誦讀”的訓練能更突出一些，同時(shí)后面的`設計的“談啟示”及“課本劇”表演也能得到展示。
�。ū硌荨缎戮巸尚恨q日》劇情：一現代少年穿越時(shí)空，來(lái)到遙遠的古代，恰遇兩小兒辯日，孔子不能決也�，F代少年用自己掌握的科學(xué)知識解答了兩小兒的問(wèn)題并表達了對兩小兒和孔子的敬佩之情。）
2、教學(xué)目標設計過(guò)多，貪多，貪全：因為這是第一篇古文教學(xué)，因此，我總想在課堂上讓學(xué)生收獲更多的知識，其實(shí)仔細想來(lái)，不如把了解古文以及激發(fā)興趣放在第一課時(shí)，這樣便更能突出“讀懂意思”“讀出韻味”的重點(diǎn)。
3、自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，有時(shí)語(yǔ)言隨意，有時(shí)不夠嚴密或有重復學(xué)生說(shuō)話(huà)的現象。
關(guān)于課文《兩小兒辯日》的教學(xué)反思2
文言文是中華民族五千年燦爛文化的一塊瑰寶。其中很多文章就蘊涵著(zhù)豐富的哲理�！秲尚恨q日》就是這樣：通過(guò)一個(gè)故事，不僅讓我們看到了兩小兒的童真童趣、觀(guān)點(diǎn)不同，也看到了一位虛懷若谷、實(shí)事求是的孔子。在教學(xué)中，我針對文言文的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生輕松地理解了課文內容，比較圓滿(mǎn)地完成了既定的教學(xué)目標。
在教學(xué)中，我做到：
1、倡導學(xué)生自讀自悟，形成一個(gè)互幫、互助、互學(xué)的良好學(xué)習氛圍，教學(xué)中提供合作學(xué)習交流的機會(huì )，自主探究的空間。例如讓學(xué)生個(gè)人對照注釋讀懂句子去嘗試探究；不懂之處小組討論合作探究；通過(guò)自讀自悟出做人要“誠實(shí)謙虛”的道理。這樣培養了學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探究的習慣，同時(shí)培養了合作精神和協(xié)作能力。
2、我注重轉變自己的角色，為學(xué)生提供平等交流自主學(xué)習的平臺。組織學(xué)生討論、交流。在課堂上我注意到個(gè)別差異，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵，促使學(xué)生進(jìn)步。
3、“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，在教學(xué)中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為兩個(gè)層次：（1）讀通讀懂。通過(guò)生自讀，合作練讀等多種形式，將文言文讀通；對照注釋?zhuān)谧约旱呐ο略诨ブ膶W(xué)習中能將每一句話(huà)讀懂，理解全文。（2）讀好。創(chuàng )設情境，激發(fā)讀的興趣。讓學(xué)生自由練讀，找同伴互讀，分角色朗讀等形式展示兩小兒爭辯時(shí)生動(dòng)的場(chǎng)景。這兩個(gè)層次的訓練充分體現了朗讀教學(xué)目標從低到高、從易到難的層次性。
這堂課，仍存在一些不足：
1、對學(xué)法的指導不夠。學(xué)習得法則事半功倍。如何學(xué)習文言文是學(xué)生學(xué)習文言文的一個(gè)棘手的問(wèn)題。在課堂上點(diǎn)撥滲透學(xué)習文言文的一般方法，這方面我做得不夠。
2、在教學(xué)中，似乎有些“重文輕言”。在讓學(xué)生掌握文言文的“言”上顯得“輕”：擇要釋疑，講解常見(jiàn)的省略、通假字等文言現象方面做得不夠；則重在引導學(xué)生思考文言文的“文”：品內涵，講感悟啟示等。
3、在“讀”的教學(xué)活動(dòng)中，個(gè)別讀書(shū)的較少，所以學(xué)生展示機會(huì )較少。
教學(xué)的本質(zhì)不是展示教師的才華，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要抓住語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注意在理解、感悟、積累和運用語(yǔ)言文字過(guò)程中，滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性，從教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做到“活”與“實(shí)”相結合，樹(shù)立以生為本，以學(xué)定教的意識，這是我今后努力的方向。
兩小兒辯日教學(xué)反思 5
課本選編兩篇短波汪近的文言文，其意圖是讓學(xué)生逐步了解文言文這一中國源遠流長(cháng)的文化瑰寶，積累一定的文言文的基礎知識，增強學(xué)習文言文的興趣和運用文言文的基本技能，為初中更多更好地學(xué)習文言文打下堅實(shí)的基礎�！秲尚恨q日》就是其中的一篇，在教學(xué)中，我針對文言文的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，激活起點(diǎn)，孕伏方法、整合目標，使學(xué)生輕松地理解了課文內容，圓滿(mǎn)地完成了既定的教學(xué)目標。
一、激活起點(diǎn)。
應該說(shuō)，大部分學(xué)生是第一次接觸文言文，他們對此既新奇，又有點(diǎn)畏懼，猛一看，初學(xué)的都是新知，其實(shí)，文言文也是來(lái)源于生活，學(xué)生原有的語(yǔ)言知識和語(yǔ)言經(jīng)驗中就有許多關(guān)于文言文，只是大家全然不自覺(jué)而已：激活原有知識和經(jīng)驗，使之成為認知的起點(diǎn)，新知的生長(cháng)點(diǎn)，對建構文言文初步認識具有重要的意義，也合乎由易到難，溫故知新，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。在教學(xué)中，我采用成語(yǔ)導入，古裝戲錄像展示，拉近了白話(huà)與文言的距離，也在一定程度上消除了學(xué)生對文言的陌生感和畏懼感，在學(xué)生朗讀課文之前，用現代白話(huà)講述課文的故事內容，大大降低了學(xué)生疏通文章，理解內容的難度，在讀熟課文，對照注釋?zhuān)斫馕恼聲r(shí)，采用小班合作學(xué)習的方法，讓學(xué)生根據各自的生活實(shí)際理解，討論，校正，因大家的知識儲備，生活經(jīng)歷相關(guān)不大，都能各抒己見(jiàn)，觀(guān)點(diǎn)也易于接受，最終形成正確的見(jiàn)解。課后，布置學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)文言文《守株待兔》、《拔苗助長(cháng)》等文言文，由于故事內容為大家所熟知，新舊互見(jiàn)，收到了更好的效果。
二、孕伏方法。
任何事情有方法可循，問(wèn)題就可迎刃而解，馬克思主義哲學(xué)的方法論和“學(xué)貴得法”就是強調了這一點(diǎn)。誦讀，有助于形成文言文的語(yǔ)感和積累文言詞匯，是學(xué)習文言文基本方法，教學(xué)中，我注重誦讀訓練，深得其法。上課伊始，教者聲情并茂朗讀，一下子把學(xué)生吸引住，并告訴學(xué)生，等他們淀粉地這篇文言文，也一定讀得像老師一樣好，甚至超過(guò)老師，學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，接著(zhù)安排學(xué)生自由朗讀，到讀熟為止，小組合作學(xué)習，理解文意，并討論該怎樣讀每一句話(huà)，請學(xué)生上臺領(lǐng)讀，大家證券共同提高，再分角色讀，在此基礎上，進(jìn)行表演，最后一起背誦，這樣層層深入，使學(xué)生在誦讀的過(guò)程中加深了對課文的理解，不知不覺(jué)地把文言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言，同時(shí)，也掌握了學(xué)習文言文的基本方法，同時(shí)，加強文言文與現代白話(huà)文的共同點(diǎn)，即溝通古今聯(lián)系，利用學(xué)生熟知的`詞匯句式去學(xué)習文言文，這是學(xué)習文言文的另一基本方法，如理解“問(wèn)其故”時(shí)，讓學(xué)生設身處地地想一想，如果你遇到了這種情況，會(huì )怎樣說(shuō)，怎樣寫(xiě)，讓學(xué)生明白兩者的意思是一樣的，只是說(shuō)法不同而已，在學(xué)習文言文的起步就孕伏科學(xué)的學(xué)習方法，對學(xué)生升入中學(xué)乃至終生學(xué)習都將受益匪淺。
三、整合目標。
教學(xué)效果取決于教學(xué)目標的制定的科學(xué)，過(guò)程的優(yōu)化以及最終目標的達成度，讓學(xué)生初步地感性地認識文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生積累一些文言詞等，是知識與能力目標�！芭囵B學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣”讓學(xué)生懂得“學(xué)無(wú)止境”，“角度不同，結果不一樣”，這是情感，價(jià)值觀(guān)目標�！皬膶W(xué)生原有的語(yǔ)言知識和經(jīng)驗出發(fā)”“通過(guò)誦讀，古今的方法”“在疏通文意的基礎上討論”屬于過(guò)程方法目標。三個(gè)維度目標，彼此交融，互相整合，體現了課程改革的精神，在教學(xué)中，將這些目標進(jìn)行整合，有力地保障了整體目標的實(shí)現，受到了很好的效果。
兩小兒辯日教學(xué)反思 6
《兩小兒辯日》是語(yǔ)文第12冊教材中的第二篇文言文，但因其富于童真童趣，所以我把它作為第一篇文言文來(lái)進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)階段的文言文學(xué)習是為了中學(xué)時(shí)大量學(xué)習文言文作輔墊，激發(fā)興趣，打下基礎。因此，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我以激趣、學(xué)法為根本目的，緊扣教材，設計了“讀──釋──演”這個(gè)脈絡(luò )清晰的教學(xué)環(huán)節。我的教學(xué)指導思想是：讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟�！白x”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，在教學(xué)中我將讀貫穿始終。本課朗讀分為三個(gè)層次：
�。�、讀通：通過(guò)生試讀，師范讀、個(gè)人練讀等多種形式，將文言文讀通。特別是：能正確斷句。
�。�、讀懂：生對照注釋?zhuān)谧约旱呐ο略诨ブ膶W(xué)習中能將每一句話(huà)讀懂，理解全文。
�。�、讀好：創(chuàng )設情境，激發(fā)讀的興趣。讓學(xué)生自由練讀。找同伴互讀，分角色朗讀等形式展示兩小兒爭辯時(shí)生動(dòng)的場(chǎng)景。讓學(xué)生模仿古人吟詠的樣子來(lái)有滋有味地讀。通過(guò)這不同層次、多種形式的讀，讓學(xué)生初步感知古文的語(yǔ)言特點(diǎn)，積累語(yǔ)言，從而熱愛(ài)古代燦爛的文化。
有以下遺憾：
�。�、時(shí)間分配得不夠好，學(xué)法指導處利用了７、８分鐘的時(shí)間，因此也沖淡了重點(diǎn)；如果能在此節�。捣昼姇r(shí)間，“誦讀”的訓練能更突出一些，同時(shí)后面的設計的“談啟示”及“課本劇”表演也能得到展示。
�。ū硌荨缎戮巸尚恨q日》劇情：一現代少年穿越時(shí)空，來(lái)到遙遠的'古代，恰遇兩小兒辯日，孔子不能決也�，F代少年用自己掌握的科學(xué)知識解答了兩小兒的問(wèn)題并表達了對兩小兒和孔子的敬佩之情。）
�。�、教學(xué)目標設計過(guò)多，貪多，貪全：因為這是第一篇古文教學(xué)，因此，我總想在課堂上讓學(xué)生收獲更多的知識，其實(shí)仔細想來(lái)，不如把了解古文以及激發(fā)興趣放在第一課時(shí)，這樣便更能突出“讀懂意思”“讀出韻味”的重點(diǎn)。
�。�、自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，有時(shí)語(yǔ)言隨意，有時(shí)不夠嚴密或有重復學(xué)生說(shuō)話(huà)的現象。
兩小兒辯日教學(xué)反思 7
本文是一篇精短的對話(huà)，觀(guān)點(diǎn)、依據和結果涇渭分明，學(xué)生在理解字、詞、句的基礎上，掌握了課文的主要內容：太陽(yáng)在早晨時(shí)離人近，還是中午時(shí)離人近？進(jìn)而明白他們一人憑自己的視覺(jué)，一人憑自己的觸覺(jué)，來(lái)判斷太陽(yáng)離人的遠近，都是不正確的，并進(jìn)一步讓學(xué)生明白他們二人所說(shuō)現象的本質(zhì)是什么。只是我對最后兩句的教學(xué)處理過(guò)于簡(jiǎn)單，即對孔子的態(tài)度和孔子對兩個(gè)孩子笑話(huà)自己的態(tài)度，沒(méi)有深挖一下，沒(méi)有讓學(xué)生想象一番當時(shí)的情景中，孔子的表現。應該讓學(xué)生明白孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”的'誠懇態(tài)度，讓學(xué)生明確地認識到孔子的實(shí)事求是的態(tài)度，順勢鼓勵學(xué)生想象，當孔子聽(tīng)到兩個(gè)孩子的笑話(huà)時(shí)，會(huì )是怎樣的態(tài)度，會(huì )對兩個(gè)孩子說(shuō)些什么，這對發(fā)展學(xué)生的思維是一個(gè)很好的機會(huì )�？上�，我卻讓這一現成的訓練機會(huì )白白溜掉了。
但愿能在單元結束復習時(shí)，能夠補上這一缺憾。再有，本課讀的不到位，不只是學(xué)生讀的少，找了幾個(gè)學(xué)生代表，以為讀的沒(méi)有什么問(wèn)題，便匆匆過(guò)去了，這是不對的，應該抓住文言文適合誦讀這一特點(diǎn)，采取多種形式的讀，直到學(xué)生熟讀成誦，完成課后的背誦要求。另外，我個(gè)人沒(méi)有范讀和領(lǐng)讀，似乎也是不可取的。在組織教學(xué)方面，個(gè)人的教學(xué)語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，有時(shí)語(yǔ)言隨意，有時(shí)不夠嚴密等現象，我想，這是自己備課不充分的表現，是預設不充分的問(wèn)題。
兩小兒辯日教學(xué)反思 8
《兩小兒辯日》是一篇寓言故事。學(xué)習了之后，我們從中得到了什么樣的啟示呢？今天小編就來(lái)跟大家分享下兩小兒辯日帶給我們的'啟示，不足的地方，歡迎補充指正。
孔子：謙虛謹慎，實(shí)事求是，盡管學(xué)識淵博，可仍然“知之為知之，不知為不知”，這值得我們學(xué)習。
兩小兒：聰明可愛(ài)，善于動(dòng)腦，善于觀(guān)察，對自己不懂的問(wèn)題大膽質(zhì)疑，還敢于爭辯。
一、“知之為知之，不知為不知，是知也�！�
二、要學(xué)習古人為認識自然，探求真理而善于動(dòng)腦，大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹慎，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，明白了宇宙無(wú)限，知識無(wú)窮，學(xué)無(wú)止境的道理。
三、觀(guān)察事物的角度不同，結論就不同。
四、認識自然，探求客觀(guān)事理，要敢于獨立思考，大膽質(zhì)疑。
兩小兒辯日教學(xué)反思 9
由于文言文與現代文相比，在詞語(yǔ)句式方面差別較大，所以激發(fā)他們對學(xué)習文言文的興趣，課堂教學(xué)會(huì )取得事半功倍的效果�，F在看來(lái)這個(gè)目標完成較好，但是感覺(jué)還有提高的余地。一開(kāi)始上課我就從文章的標題切入，抓住課題中的“辯”字，從“辯”字入手，將學(xué)生直接帶入到文本所創(chuàng )設的'情境之中。接著(zhù)通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)出初次接觸文言文的困難，這就是我摸清學(xué)情的第一步（難讀、難懂），于是我順學(xué)而導：面對這樣的困難我們用什么辦法解決？學(xué)生說(shuō)出了多讀、參考注釋、借助資料等方法。在讀課文中，注重整體理解，讓學(xué)生自讀自悟。
我采取了齊讀、自讀、分角色朗讀、吟誦等多種朗讀方式，讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了文言文的韻味。如果事先讓學(xué)生自由結合排出課本劇，則能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。通過(guò)引導學(xué)生反復誦讀，找出文中四個(gè)軸心詞語(yǔ)，弄清兩小兒不同的觀(guān)點(diǎn)和他們各自的依據。文章讀通了讀懂了，就為下面的辯讀和深入理解“為學(xué)”與“為人”的智慧打下了堅實(shí)的基礎。
本堂課不足之處是：我一直認為學(xué)習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀，“讀書(shū)百遍，其義自現”。但在實(shí)施教學(xué)時(shí)，這種方法卻沒(méi)有得到很好的體現，而且因為文言文的節奏比較難以把握，老師應該進(jìn)行范讀，我也沒(méi)做到。
兩小兒辯日教學(xué)反思 10
本堂課上，孩子們學(xué)習興趣濃厚，教學(xué)設計靈活，但學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，學(xué)習效率高，真正提升了學(xué)生能力和素養。究其原因，我認為有幾點(diǎn)成功之舉。
首先是課始的導入，從孩子們談話(huà)導入課題后引入對圣人孔子的介紹，由表及里，巧妙過(guò)渡。再乘著(zhù)孩子對孔子的仰慕之情，展示和交流對孔子的認識，再由教師做針對性的補充，一步一步讓孔子的形象在孩子們腦海中豐滿(mǎn)起來(lái)。
其次是以學(xué)生為主的教學(xué)角色觀(guān)。我們可以看得出，整堂課上，學(xué)生始終是學(xué)習的.主人，教師甘做學(xué)生學(xué)習的組織者和引導者。從學(xué)生嘗試讀準確到教師針對性指導學(xué)生讀出停頓和韻律；從學(xué)生借助注釋了解文意到教師準對性地提出學(xué)有難度的字詞引導探究感悟文意；從學(xué)生回顧學(xué)法到教師針對性的歸納總結。無(wú)一不是在學(xué)生自主學(xué)習基礎上教師及時(shí)反饋引導到能力提升。整堂課體現出學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習和知識建構的過(guò)程。
最后是教學(xué)形式的多樣化和教學(xué)的外延的廣泛性�？梢钥吹�，課堂上教師本著(zhù)讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅的宗旨，設計了許多學(xué)生喜歡的形式，如個(gè)人展示、小組合作探究、自由質(zhì)疑、等，使得課堂教學(xué)靈動(dòng)扎實(shí)，學(xué)生在這樣的課堂是可以張揚個(gè)性、愉悅習得的。
當然，是沒(méi)有絕對完美的課堂教學(xué)的，本堂課的教學(xué)也有值得思考的幾個(gè)地方：
首先是無(wú)論是學(xué)生課前對孔子資料還是課后對“太陽(yáng)”相關(guān)資料的收集，都顯得差異大，一大部分學(xué)生的收集都存在積極性不高、內容不全、思考不夠的問(wèn)題。其次是課堂小組合作學(xué)習的組織不夠匯報上還是不夠好。
兩小兒辯日教學(xué)反思 11
這是一篇比較淺顯的文言文，故事內容比較有趣，有畫(huà)面感，學(xué)生容易進(jìn)入情境。在之前學(xué)生已接觸過(guò)文言文，對文言文的學(xué)習已掌握了一定的方法，因此，本課學(xué)起來(lái)比較輕松。課文內容主要是通過(guò)兩個(gè)小孩辯論太陽(yáng)什么時(shí)候離人遠，什么時(shí)候離人近的問(wèn)題，從多個(gè)角度告訴我們深刻的哲理。
課堂上，我先給文章斷句，再給予學(xué)生充分的'時(shí)間練習朗讀，不是說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”嘛？之后讓學(xué)生結合文章注釋來(lái)理解文章大概意思。10分鐘左右的時(shí)間，學(xué)生基本上都已經(jīng)了解了文章的意思。
關(guān)于本文留給我們的啟示，學(xué)生也基本上能回答上來(lái)。但關(guān)于“孔子不能決也”學(xué)生有點(diǎn)疑惑。不是說(shuō)孔子學(xué)識淵博嘛？那為什么也不知道呢？其實(shí)，不管是什么時(shí)候，太陽(yáng)距離我們的距離是一樣的。那又如何解釋文中兩個(gè)孩子的見(jiàn)解呢？那就看我們自己掌握的科學(xué)常識或是到網(wǎng)上查找。那孔子為什么不知道呢？那是由于時(shí)代造成的，那時(shí)科技落后。那孔子這樣是不是在兩個(gè)孩子的心目中地位受影響呢？學(xué)生有的說(shuō)會(huì )，有的說(shuō)不會(huì )？此時(shí)，我讓學(xué)生想象如果認為會(huì )因此而受影響，那是不是孔子可以隨便亂說(shuō)呢？為什么呢？這樣一來(lái)孩子就能深刻的體會(huì )到孔子“實(shí)事求是”的品質(zhì)。進(jìn)而引出“知之為知之，不知為不知，是知也�！钡拿�。
此處不就很好的教育孩子們要做一個(gè)“實(shí)事求是”的人嗎？
兩小兒辯日教學(xué)反思 12
“千里之行，始于足下”，讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味是學(xué)習文言文的起點(diǎn)。在本人這所謂的“辯論賽主席”的“陪伴”下，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，參與到這場(chǎng)跨越兩千年時(shí)空的辯論賽之中，讀出唇槍舌劍之感。磨練誦讀古文的能力，同時(shí)也感受到誦讀古文的樂(lè )趣。課后掩卷深思，自以為做法成功有三：
首先，深刻理解重點(diǎn)字詞。
在學(xué)生展開(kāi)辯論之前，總結出多讀幾遍，結合課下注釋?zhuān)?lián)系上下文等方法，這些方法大大降低了學(xué)生疏通文章，理解內容的難度，同時(shí)，加強文言文與現代白話(huà)文的共同點(diǎn)，即溝通古今聯(lián)系，利用學(xué)生熟知的詞匯句式去學(xué)習文言文，激活原有知識和經(jīng)驗，使之成為認知的起點(diǎn)，新知的生長(cháng)點(diǎn)，不正是溫故而知新嗎？深刻理解重點(diǎn)字詞也為后面的辯論賽奠定基礎，更重要的是，真正掌握文言文的學(xué)習方法，對學(xué)生升入中學(xué)乃至終生學(xué)習都將受益匪淺。
其次，激發(fā)朗讀古文興趣。
大部分學(xué)生原來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)文言文，他們對此既新奇而又有點(diǎn)畏懼，怎樣激發(fā)學(xué)生對古詩(shī)文的熱愛(ài)，培養他們樂(lè )于主動(dòng)學(xué)習、積累古詩(shī)文的興趣呢？約翰洛克在《教育漫話(huà)》中說(shuō)：“教員的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并且維持他們的注意�！彼越虒W(xué)一開(kāi)始，我就從文章的內容切入，抓住課題中的“辯”字引起學(xué)生注意。以“辯論賽”的形式要求學(xué)生展開(kāi)一場(chǎng)跨越兩千年時(shí)空的辯論賽，學(xué)生在輕松的情境中把原本很難理解的有很枯燥的文言文變得簡(jiǎn)單而又有情趣了。教學(xué)中，激烈的辯論氛圍一下子把學(xué)生吸引住，學(xué)生紛紛從開(kāi)始的慢條斯理到后來(lái)的唇槍舌箭，學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，接著(zhù)安排學(xué)生從個(gè)人辯論到男女生集體辯論，最后熟讀成誦。
最后，真正感悟人文內涵。
我注意引導學(xué)生領(lǐng)悟知識無(wú)窮，學(xué)無(wú)止境的道理。從兩小兒辯斗的情境中，學(xué)生體味到了古人善于思考、大膽置疑的學(xué)習態(tài)度。古人的'榜樣作用極大地增強了學(xué)生的自我教育意識。而文本中的“孔子不能決也”讓學(xué)生聯(lián)想到了《論語(yǔ)》中的“知之為知之，不知為不知，是知也�！�、“三人行，必有我師焉�！钡葘W(xué)生明白了學(xué)無(wú)止境的道理。最后，我告訴學(xué)生不管你是學(xué)富五車(chē)的孔圣人，還是乳臭未干的小娃娃，面對知識的海洋，都要牢記“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”的道理。最后，送一句名句與大家共勉，“路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索”這路，不僅指求學(xué)之路，更指人生之路。
總的來(lái)說(shuō)，辯論賽這樣的教學(xué)情景的設置，體現了新課標讓學(xué)生“自主合作探究”的精神，同時(shí)也極大的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習興趣。學(xué)生通過(guò)自己的思考辯論質(zhì)疑釋疑而真正得到了知識。
兩小兒辯日教學(xué)反思 13
在吸取了教學(xué)文言文《學(xué)弈》的教訓之后，對本文的學(xué)習我就大膽的放手請同學(xué)們自學(xué)。其間可圈可點(diǎn)的地方還真不少。
1、一開(kāi)始，我首先和同學(xué)們一起回憶總結了文言文的學(xué)習方法，并把它們板書(shū)在黑板上。有心的學(xué)生隨時(shí)就在書(shū)頭上做起了筆記，這樣學(xué)生心中清晰明了，就掌握住了學(xué)習的方法，運用的過(guò)程中也“有法可依”。教學(xué)的目的不就是為了不教嗎？ “授人于魚(yú)，不如授人于漁”講的就是這個(gè)道理。
2、在給了學(xué)生充分的自主學(xué)習空間的前提下（大約二十五分鐘），開(kāi)始了全班的交流。我把交流和反饋放在一起，比如讀書(shū)，我分別請出三位程度不一的同學(xué)，進(jìn)行朗讀的展示，請大家評定優(yōu)劣點(diǎn)，自己查找問(wèn)題。需要說(shuō)明的是文言文的讀法與現代文明顯不同，把握不好意思，理解不透文章，讀出來(lái)會(huì )不倫不類(lèi)。在大家爭執比較激烈的地方我出面指導點(diǎn)撥，再適時(shí)的配以范讀，會(huì )把范讀的作用發(fā)揮到極致。就這樣，邊交流邊反饋，邊爭論邊釋疑，問(wèn)題就愈來(lái)愈少，思路愈來(lái)愈開(kāi)闊，理解就愈來(lái)愈深刻，體會(huì )就愈來(lái)愈讀獨到，記憶就愈來(lái)愈牢固，那么課堂效果就必定差不了。
3、我記憶最深的一個(gè)亮點(diǎn)就是，在課尾我緊緊扣住了一個(gè)“笑”字感悟兩小兒的童真童趣和孔子的偉大的人格和“知之為知之不知為不知”的高尚的做學(xué)問(wèn)的態(tài)度。當讀到“兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？”我請學(xué)生理解此時(shí)的“笑”會(huì )是怎樣的笑？孫艷媚說(shuō)“是開(kāi)心地笑，因為兩個(gè)小兒竟用自己的道理難倒了孔圣人，所以他們很高興！”宋玉說(shuō)：“是驚訝的笑，他們認為這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，怎么連偉大的孔子先生都不知道呢？他們很吃驚�！蓖踝雍f(shuō)：“是詭秘還略帶點(diǎn)嘲諷的笑，他們認為，人人都說(shuō)孔子是知識淵博的學(xué)者，連這個(gè)問(wèn)題都回答不上來(lái)，真是徒有虛名�！卑パ�！我的上帝，真是一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特，六十個(gè)學(xué)生眼中定然有六十個(gè)孩童，了不得！了不得！自此狀態(tài)下我緊緊追問(wèn)：“此時(shí)此刻的孔老先生會(huì )怎樣應答呢？（文章到此結束了，沒(méi)了下文，我想請學(xué)生發(fā)揮想象，充分的感悟孔子的偉大人格，學(xué)習孔子做學(xué)問(wèn)的態(tài)度）”李揚來(lái)不及請他就站起來(lái)?yè)尩健爸疄橹�，不知為不知，是知也�！比嘭煿炙�，搶了他們發(fā)言的機會(huì )。上學(xué)期我給學(xué)生補充了很多《論語(yǔ)》中的經(jīng)典語(yǔ)句，沒(méi)想到，這節課倒是用上了。
這一環(huán)節的設計，是我在備課時(shí)沒(méi)有想到的，是課堂給了我智慧，是學(xué)生給了我靈感。由此，我再一次深深地感覺(jué)到，只有全身心地投入到教學(xué)中去，在自己充分的預設的基礎上，才會(huì )在課堂上迸發(fā)出最絢麗的精彩的生成瞬間，最完美的、最高效的的課堂就是由一個(gè)個(gè)意想不到的生成組合而成的。這樣的課堂應該是師生最難忘的.課堂！
4、在同學(xué)們充分理解課文，熟讀課文的基礎上，我分別請了四組同學(xué)分角色表演讀。畢竟孩子大了，會(huì )演了，不僅能表達出對文本的理解，而且還能加上自己的智慧，惟妙惟肖的表演淋漓盡致的發(fā)揮了孩子的天性。在表演中，孩子們更是鞏固了對文本的理解，加深了對人物的影響，就連背誦的任務(wù)也再當堂不知不覺(jué)中完成了。
在備這節課，我努力的使自己的教學(xué)體現出“生本”的特色，從“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這個(gè)目的出發(fā)，真正的把學(xué)生擺在主體的位置上。我相信，這樣做教師和學(xué)生的智慧能在課堂教學(xué)中發(fā)揮到極致！今天，我做到了！相信，明天我還行！
兩小兒辯日教學(xué)反思 14
《兩小兒辯日》是本課中的第二篇文言文，但因其富于童真童趣，所以我把它作為第一篇文言文來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
小學(xué)階段的文言文學(xué)習是為了中學(xué)時(shí)大量學(xué)習文言文作輔墊，激發(fā)興趣，打下基礎。因此第八組導讀中明確指出：本組課文將引導你初步接觸一下文言文，第一次學(xué)習文言文，要對照注釋?zhuān)蛔忠痪涞刈x，爭取通過(guò)自己的努力，把課文讀通，讀懂。因此，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我以激趣、學(xué)法為根本目的，緊扣教材，設計了讀──釋──演這個(gè)脈絡(luò )清晰的教學(xué)環(huán)節。
一、趣字當頭，以讀為本
我首先由課題入手，激發(fā)學(xué)生急于學(xué)習本文的興趣。讀是閱讀教學(xué)的主要方式，在教學(xué)中我將讀貫穿始終。本課朗讀分為三個(gè)層次：
1、讀通：
通過(guò)生試讀，師范讀、個(gè)人練讀等多種形式，將文言文讀通。特別是：能正確斷句。
2、讀懂：
通過(guò)引導，讓學(xué)生自主發(fā)現學(xué)法，并在交流合作中加以應用。
3、讀好。聯(lián)系生活體驗，激發(fā)讀的興趣。讓學(xué)生模仿古人吟詠的樣子來(lái)有滋有味地讀。通過(guò)這不同層次、多種形式的讀，讓學(xué)生初步感知古文的語(yǔ)言特點(diǎn)，積累語(yǔ)言，從而熱愛(ài)古代燦爛的文化。
二、讀而優(yōu)則演
在本課的教學(xué)中，我創(chuàng )設了古人與今人直接對話(huà)的情境，組織了一次表演活動(dòng)。表演的設計也遵循由易到難的原則，分兩個(gè)層次：一是讓學(xué)生用現代白話(huà)文的形式進(jìn)行表演，意在鞏固理解;二是讓學(xué)生直接以課文中的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表演，要求發(fā)揮想象，盡量把古人的風(fēng)采原汁原味地表現出來(lái)，實(shí)則就是更高要求的讀。此項活動(dòng)受到了多數學(xué)生的熱烈歡迎。參加表演的同學(xué)大膽創(chuàng )新，添油加醋，展示了學(xué)生的想象力，提高了他們對文言的感悟力。
三、煉學(xué)法，用法學(xué)
學(xué)習得法則事半功倍。如何學(xué)習文言文是小學(xué)生學(xué)習文言文的一個(gè)棘手的.問(wèn)題�！秲尚恨q日》則是他們接觸的第一篇文言文。我就地取材，讓已讀懂課文的同學(xué)引路，提煉總結學(xué)法，師適時(shí)點(diǎn)撥滲透學(xué)習文言文的一般方法，讓其他學(xué)生也運用學(xué)法自主探究。讓學(xué)生從學(xué)會(huì )──會(huì )學(xué)，培養其自主學(xué)習的能力。
四、作業(yè)，不是終結，而是開(kāi)始
在課的最后，我設計了新兩小兒辯日賽這個(gè)作業(yè)。希望通過(guò)學(xué)生課后的準備，將語(yǔ)文的學(xué)習由課內向課外延伸，拓寬學(xué)習語(yǔ)文的渠道，體現了語(yǔ)文生活化這一主題。
五、不過(guò)，本節課在具體的實(shí)踐過(guò)程中，暴露出很多問(wèn)題
比如：
1、學(xué)生讀時(shí)，只能讀出一定的節奏和停頓。達到這一層次后，便再難提高。
2、對于兩小兒笑的理解不夠到位。
3、表演時(shí)不夠大方，口語(yǔ)表達不夠流暢。
希望各位老師都來(lái)幫忙，出謀劃策，解決實(shí)際問(wèn)題，讓我們的古文教學(xué)不再格式化。
兩小兒辯日教學(xué)反思 15
這個(gè)星期五上午，我在中心小學(xué)借班上課，接受教研員朱老師的指導點(diǎn)評。自我感覺(jué)良好，雖然朱老師也給我提出了一些缺點(diǎn)，但不管怎樣，肯定的亦或不足的，我想寫(xiě)下關(guān)于這堂課的教后反思。
首先，朱老師認為我的課題導入巧妙。課前5分鐘我安排了關(guān)于“男生聰明還是女生聰明”的辯論﹙后來(lái)在評課中大家指出改為“男生能干還是女生能干”比較好﹚，為學(xué)文打下伏筆，并且也鼓勵學(xué)生要以本堂課為見(jiàn)證，在課堂上充分發(fā)揮自己的聰明才智。我想，這里應該對后來(lái)課堂氣氛異�；钴S有關(guān)系的，因為課堂已充分向學(xué)生開(kāi)放，他們躍躍欲試了。一個(gè)“辯”字，我大做文章，設計了“是什么意思？看到這個(gè)字你想知道什么？”的問(wèn)題，等課題出現后又用“課題已經(jīng)幫我們解答了哪幾個(gè)問(wèn)題？還有什么問(wèn)題需要我們去解決？”為學(xué)文設疑。
其次，課堂設計板塊合理。從解決語(yǔ)言文字到理解內容再到澄清科學(xué)道理，最后到質(zhì)疑文本，思路很清晰。朱老師認為是最大的優(yōu)點(diǎn)。
第三，課堂中有好幾次照應。比如，課始存疑與課中突破；課前辯論暗伏與課后結論銜合。一句“不管白貓黑貓，會(huì )捉老鼠的都是好貓”，風(fēng)趣地表?yè)P和肯定了學(xué)生在課堂中的表現。
最后，朱老師指出了亮點(diǎn)，就是課文結束后的質(zhì)疑環(huán)節。學(xué)生的提問(wèn)很精彩，“兩小兒笑曰”這里的“笑”是不是嘲笑？“這個(gè)故事是想告訴我們什么道理呢？”等等。說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入了文本，就像朱老師說(shuō)的“這堂課學(xué)生投入，老師投入，是比較成功的一堂課”。
當然，還有許多不足之處，如課前談話(huà)只關(guān)注形式，沒(méi)有細心去聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內容﹙事實(shí)上學(xué)生辯論中有好幾句跟聰明掛不上號﹚；在理解課文前先安排學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)對課文內容的最初印象；還有最后科學(xué)道理的`呈現換語(yǔ)言文字的抽象為實(shí)物演示的形象使學(xué)生更易明白等。
總之，我想這樣的經(jīng)歷不多，但經(jīng)驗很寶貴，在今后的實(shí)踐中仍要不斷地鍛煉。
兩小兒辯日教學(xué)反思 16
課堂教學(xué)是一個(gè)系統工程，它需要從各個(gè)方面進(jìn)行精心準備。 在以往的教學(xué)當中，我總認為文言文深奧難懂，學(xué)生自己幾乎不能自主學(xué)習，所以我對于文言文的教學(xué)大多采用串講的方式。一句一句，手把手的把字詞翻譯交給學(xué)生，希望通過(guò)這樣使學(xué)生課文中存在的疑惑，從來(lái)不敢有所怠慢。但我發(fā)現，無(wú)論怎樣盡力，學(xué)生的效果都很難提高。 為了能有效提高學(xué)習效果，我從多方面去精心構思，最后決定屏棄串講的模式，貫徹新課標，采用新的教學(xué)方法，就是相信學(xué)生的學(xué)習能力，讓他們自主學(xué)習，充當學(xué)習的主人。一節課下來(lái)，我感覺(jué)效果還算不錯，得到不少聽(tīng)課老師的認同和贊賞，學(xué)生自我感覺(jué)也相當好。 短短的四十分鐘內，我覺(jué)得以下幾個(gè)環(huán)節是比較成功的：
1、 讓學(xué)生進(jìn)行小組研究，自行解決課文中的字詞句的疑惑。改變單一的老師提問(wèn)，老師點(diǎn)名叫學(xué)生回答的模式，學(xué)生自己設問(wèn)，自己點(diǎn)名叫同學(xué)接題，學(xué)生對此很有興趣，感覺(jué)自己完全得到自主學(xué)習的權利，積極性很高。
2、 字詞把握的當堂小測，讓學(xué)生能及時(shí)發(fā)現自己?jiǎn)?wèn)題，及時(shí)糾正，效果明顯。
3、把傳統的串聯(lián)翻譯改為故事情節的.復述，既可以讓學(xué)生自覺(jué)熟悉課文，又可充分鍛煉學(xué)生的概括能力和表達能力。
4、背誦采用減字法，逐步增加難度，激起學(xué)生當堂背誦的欲望，層次感很強，學(xué)生的興趣也很濃。
當然也存在一些不足之處：由于部分同學(xué)基礎較差，文言文基本就是盲區，根本無(wú)從讀懂，更不用說(shuō)質(zhì)疑討論了，所以這部分人在課堂上無(wú)所適從。另外由于學(xué)生比較緊張，有點(diǎn)拘謹，部分環(huán)節沒(méi)有完全放開(kāi)，主動(dòng)性積極性還有待繼續提高。
總的來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得這堂課還是比較成功的，設計比較合理，體現了新課標讓學(xué)生“自主合作探究”的精神。教學(xué)環(huán)節緊湊，層次感比較強，學(xué)生通過(guò)自己的思考討論質(zhì)疑釋疑而真正得到了知識。通過(guò)這節課，我自己也得到了很多啟示，對新課標有了進(jìn)一步的認識，希望在以后的教學(xué)過(guò)程中，能進(jìn)一步完善課堂，完善自我。
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