《池子與河流》教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的《池子與河流》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《池子與河流》教學(xué)反思 篇1
本課是用詩(shī)的形式寫(xiě)成的寓言故事。課文內容主要是由池子與河流的對話(huà)構成的。
1。本文是略讀課文，所以我引導學(xué)生們自主獨立的讀書(shū)，把課文讀正確、流利，讀出感情。
2。在學(xué)生讀通課文的基礎上，我引導學(xué)生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。如“池子”要“河流”拋棄怎樣的生活？“池子”為什么提議“河流”拋開(kāi)原有的生活？“河流”為什么會(huì )受人們的尊敬？“河流”欣賞的自然法則是什么？“河流”所提到的“自然法則”指什么？
3。拓展延伸。學(xué)完課文后引導學(xué)生思考“池子”和“河流”各比喻什么樣的人？在你生活的周?chē)羞@樣的人嗎？你要做怎樣的人？一系列的問(wèn)題把學(xué)生由課文引向生活和學(xué)習，使學(xué)生自覺(jué)受到感染和熏陶。
《池子與河流》教學(xué)反思 篇2
這是一篇寓言故事，有池子與河流的對話(huà)展開(kāi)敘述，告訴我們人在一生中不可荒廢年華，應當在自己的有生之年為社會(huì )多做貢獻，為自己的生命增添光彩，同時(shí)也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來(lái)以后的毀滅。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：
1、從池子與河流的對話(huà)中感受它們不同的人生態(tài)度。
2、體會(huì )故事中所蘊含的道理。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1、首先讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，讀了這個(gè)題目，你想知道些什么？學(xué)生質(zhì)疑：池子與河流是什么關(guān)系？它倆之間發(fā)生了什么事？用這一環(huán)節培養學(xué)生的問(wèn)題意識和提問(wèn)題的潛力，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。根據學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行討論解決，學(xué)生的用心性高漲，提高了課堂學(xué)習效率。
2、引導學(xué)生反復讀文，自主探究，學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中難免碰壁或者片面，這時(shí)我再讓學(xué)生小組討論：
�。�1）“池子”為什么提議“河流”拋開(kāi)原有的生活？
�。�2）“河流”為什么會(huì )受人們的尊敬？學(xué)生由自主探究轉為合作探究。學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，這時(shí)進(jìn)行全班交流，由中心發(fā)言人代表小組進(jìn)行發(fā)言。
3、演一演、編一編相結合，內化語(yǔ)言。在學(xué)生充分朗讀后，我設計了演一演的環(huán)節，希望在熟悉文本的基礎上，學(xué)生能內化文本語(yǔ)言，帶上自己的理解演繹文本對話(huà)。但由于自己的指導和示范不夠到位，學(xué)生在演繹池子與河流對話(huà)內容不明確，有學(xué)生直接將旁白都讀了出來(lái)，也沒(méi)有很好地表現出各自的特點(diǎn)。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環(huán)節就開(kāi)始指導，我想也是，這樣肯定會(huì )比朗讀結束后之間就演一演更自然、順利。
4、延伸文本、體會(huì )道理。告訴我們人在一生中不可荒廢年華，應當在自己的有生之年為社會(huì )多做貢獻，為自己的生命增添光彩。同時(shí)也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來(lái)以后的毀滅。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：通過(guò)朗讀，學(xué)生們可以自主解決一些疑惑。然后通過(guò)交流、討論，理清了文章的脈絡(luò )層次。在這個(gè)基礎之上再去品味它，讓學(xué)生暢談收獲，學(xué)生漸入佳境，學(xué)習也更加主動(dòng)了
三、不足之處
1、重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解不夠深入。有很多句子、詞語(yǔ)應該再深入體會(huì )一下，但我沒(méi)有做，總是在趕時(shí)間。
2、朗讀的方式太少，一直在齊讀。應該用多種方式（比如開(kāi)火車(chē)讀、分小組讀、男女生讀等）讓學(xué)生朗讀等等。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先運用情境導入的方式，設立談話(huà)情境，帶學(xué)生由課題入手，引向文章的主題，在這種氣氛下學(xué)生的情感得到調動(dòng)，學(xué)習興趣也更濃厚。接著(zhù)讓學(xué)生自由地朗讀課文，先熟悉文本，以池子與河流的對話(huà)為主線(xiàn)，理清文章線(xiàn)索。然后深入研讀課文，通過(guò)問(wèn)題的引導、重點(diǎn)詞句的分析，讓學(xué)生對文章有更深入地了解，并體悟作者的手法以及獨特的思想感情。最后拓展延伸：以班級以小組為單位，談一談學(xué)完這篇課文所體會(huì )的道理。并說(shuō)出來(lái)互相討論交流，最后讓每個(gè)小組派代表發(fā)言。
《池子與河流》教學(xué)反思 篇3
《池子與河流》是部編版三年級下冊第二單元的一篇略讀課文，故事通過(guò)池子與河流的對話(huà)，表達了他們對生活、對人生的不同態(tài)度。經(jīng)過(guò)老師們的評課，我對這節課有了新的認識。
一、關(guān)注目標的扎實(shí)度
本節課我設置了兩個(gè)目標，第一認識淘、涯等 8 個(gè)生字。第二個(gè)是分角色朗讀課文。能結合生活實(shí)際對池子與河流的觀(guān)點(diǎn)發(fā)表自己的看法。第一個(gè)目標，我僅僅讓孩子們把這些生詞讀準、認識，卻沒(méi)有落實(shí)在字形、字意上。比如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。第二個(gè)目標，分角色朗讀，為了趕時(shí)間我僅僅抽查了一組，讀得還不太好。為了整節課的設計，我沒(méi)有把這個(gè)目標學(xué)扎實(shí)。孩子們讀不好，怎談他們對寓意的理解？關(guān)注目標的扎實(shí)度就是關(guān)注差生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習。
二、關(guān)注課堂上的生成
《語(yǔ)文新課標》指出： “教學(xué)是預設與生成，封閉與開(kāi)放的矛盾一體�！�
�。� 1 ）學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，發(fā)現生成。教師在課堂上要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，去獲取來(lái)自孩子們的一切信息，這樣才會(huì )發(fā)現學(xué)生制造出來(lái)的一個(gè)個(gè)“意外”，這些“意外”才會(huì )點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓孩子們主動(dòng)去讀、去思，這一個(gè)個(gè)“意外”會(huì )讓許多精彩不期而至。
�。� 2 ）巧妙預設，激發(fā)生成。我們在備課時(shí)，要悉心地鉆研教材，預設教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節。比如：這節課寓言，孩子們是很難理解的。課前我先用勤奮和懶惰的名言做了鋪墊，然后體會(huì )第十小節時(shí)，我讓孩子們用“不要怎樣要怎樣”這樣就有備而來(lái)，那么在課堂上他們就會(huì )浮想聯(lián)翩，讓老師“驚喜不斷”，這正是身為老師所希望看到的的場(chǎng)景，這才是精彩的課堂。
三、關(guān)注語(yǔ)文要素
簡(jiǎn)單地說(shuō)， “語(yǔ)文要素”包含的是語(yǔ)文“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的內容。語(yǔ)文要素應該是與學(xué)段學(xué)習內容和目標相對應的，但更加具體，更具有操作性和可檢測性。我們也可以將每個(gè)單元的語(yǔ)文要素理解為本單元重點(diǎn)學(xué)習的目標。重視語(yǔ)文要素才是真正的語(yǔ)文課。
總之，這節課我學(xué)到了不少東西，為我的成長(cháng)之路再一次添瓦。
《池子與河流》教學(xué)反思 篇4
《池子與河流》是人教版小語(yǔ)教材第六冊第二單元的一篇略讀課文，故事通過(guò)池子與河流的對話(huà)講述了池子嫌河流太累，常常背著(zhù)沉重的輪船，一會(huì )兒又要負起長(cháng)長(cháng)的木筏，小船、小艇就更不用說(shuō)了。池子還問(wèn)河流什么時(shí)候才能拋開(kāi)這樣的生活。還夸自己過(guò)著(zhù)安逸、平靜的生活�？珊恿鲄s說(shuō)，自然法則中，水只有流動(dòng)才能保持新鮮，但池子不流動(dòng)就不會(huì )保持新鮮，這樣遲早會(huì )被人遺忘的。最后，河流的'說(shuō)法果然應驗了：河流直到現在還在不斷地流著(zhù)，但可憐的池子卻一年年地淤塞起來(lái)，整個(gè)池子積滿(mǎn)了青苔，長(cháng)滿(mǎn)了蘆葦，最后，完全干涸了。通過(guò)這個(gè)故事告訴人們一個(gè)道理：天才不利用是要磨滅的，它會(huì )一天天地衰萎下去。當它被怠惰所支配的時(shí)候，它的事業(yè)就無(wú)法恢復起來(lái)。所以做人應該像河流那樣勤快，不怕艱辛；不應像池子那樣貪圖享受，安逸生活。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取的教學(xué)思路是：
一、激趣導入。
在這個(gè)環(huán)節主要讓學(xué)生收集成語(yǔ)故事，在這個(gè)過(guò)程中還使學(xué)生學(xué)會(huì )了區分成語(yǔ)故事和神話(huà)故事的不同。學(xué)生非常樂(lè )意去做，收集了很多，在課下也進(jìn)行了交流。接著(zhù)揭示課題，池子和河流。
二、初讀課文，掃清障礙。
先自己讀文，再提出重點(diǎn)詞語(yǔ)，再由重點(diǎn)詞語(yǔ)引出句子，然后再回到文中去讀文，了解文章的大意。
三、再讀課文，感知大意。
讓學(xué)生默讀課文，思考課文主要講了一個(gè)什么故事？
四、精讀課文，體會(huì )寓意。
抓住池子與河流對話(huà)內容進(jìn)行教學(xué)，安排學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，感悟，老師進(jìn)行恰當的板書(shū)。在理解課文之后適時(shí)的出示課題，讓學(xué)生很自然的理解課題的意思。在此基礎上，小組合作交流：這則寓言告訴我們一個(gè)什么道理？
五、聯(lián)系實(shí)際，談體會(huì )。
讓學(xué)生結合實(shí)際談?wù)劯惺堋?/p>
回顧這節課，比較成功的地方主要有一下幾點(diǎn)：
1、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養。如讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，鼓勵大膽質(zhì)疑，在讀中解決問(wèn)題等。
2、注重雙基的訓練。如對字詞的指導，包括字的音準，字的演化，字的書(shū)寫(xiě)等。
3、在合作交流中解決疑難。
4、課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習的積極很高，學(xué)習的興趣很濃，教學(xué)也收到良好的效果。
相比這節課的成功之處，不足之處也很多：
1、教學(xué)目標制定得不細致準確，所以教師教學(xué)時(shí)對課堂的把握就不是很到位。
2、不能很好的把握學(xué)生的課堂生成，使課上的更精彩。
3、課堂提問(wèn)中，集體展示偏多，個(gè)人展示偏少，不能體現有些個(gè)體的能力。學(xué)生的思路不夠開(kāi)闊，有些孩子人云亦云。
4、感情朗讀不到位，應進(jìn)一步加強朗讀的指導。
5、聯(lián)系實(shí)際談體會(huì )環(huán)節，學(xué)生談得還較膚淺，老師應進(jìn)一步指導。
總之，通過(guò)這一課的教學(xué)，我發(fā)現自己在教學(xué)方面還需要改進(jìn)的地方，一方面是存在急功近利的心理，為了完成自己的教學(xué)設計，還有點(diǎn)牽學(xué)生鼻子走的心理，不能真正實(shí)現以學(xué)定教。在以后的教學(xué)中，要把教學(xué)真正落地實(shí)處，讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所獲
《池子與河流》教學(xué)反思 篇5
《池子與河流》一課是用詩(shī)的形式寫(xiě)成的寓言故事。課文內容主要是由池子與河流的對話(huà)構成的。
1、本文是略讀課文，所以我引導學(xué)生們自主獨立的讀書(shū)，把課文讀正確、流利，讀出感情。
2、在學(xué)生讀通課文的基礎上，我引導學(xué)生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。如“池子”要“河流”拋棄怎樣的生活？“池子”為什么提議“河流”拋開(kāi)原有的生活？“河流”為什么會(huì )受人們的尊敬？“河流”欣賞的自然規律是什么？“河流”所提到的“自然規律”指什么？
3、拓展延伸。學(xué)完課文后引導學(xué)生思考“池子”和“河流”各比喻什么樣的人？在你生活的周?chē)羞@樣的人嗎？你要做怎樣的人？一系列的問(wèn)題把學(xué)生由課文引向生活和學(xué)習，使學(xué)生自覺(jué)受到感染和熏陶。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我只按排了一個(gè)課時(shí)，因此，在組織教學(xué)上應該有別于前面三篇課文。為了在最短的時(shí)間內讓學(xué)生讀懂、讀透文章的內容，并從中讀有所獲，在教學(xué)過(guò)程中，我努力做到精講少講，將更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們經(jīng)歷與課文語(yǔ)言文字零距離對話(huà)的過(guò)程。為此，我將教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在理解詩(shī)歌所表達的寓意上，并讓學(xué)生結合生活實(shí)際來(lái)感悟道理，讓他們能從這一故事中深受啟迪，這對于培養他們自身的性格品質(zhì)大有裨益。
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