《桂林山水》的教學(xué)反思范文（通用6篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的《桂林山水》的教學(xué)反思范文（通用6篇），希望能夠幫助到大家。
《桂林山水》的教學(xué)反思1
這是一篇經(jīng)典老課文，篇幅不長(cháng)，抓住了桂林的水“靜、清、綠”、桂林的山“奇、秀、險”的特點(diǎn)，展示“桂林閃爍甲天下”的風(fēng)采。文章層次清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，教學(xué)中應該怎樣體現呢？
1、 圖片展示意境美。
課前了解了一下，有2個(gè)學(xué)生去過(guò)桂林，讓他們說(shuō)說(shuō)桂林風(fēng)光，可是他倆誰(shuí)都說(shuō)不出來(lái)�？磥�(lái)，看風(fēng)景只是看熱鬧了。但美麗的桂林，網(wǎng)上卻不乏她秀麗的倩影。我精心挑選了幾張圖片，配著(zhù)音樂(lè )播放給學(xué)生，讓他們在頭腦中產(chǎn)生桂林的優(yōu)美意境，帶著(zhù)美好的情感去品讀，去感悟。
2、 品讀感悟語(yǔ)言美。
優(yōu)美的散文總是適合朗讀的。教學(xué)中，我抓住“靜、清、綠” “奇、秀、險”六個(gè)字以一個(gè)游覽者輕松、欣賞的氣慢慢朗讀，文中幾個(gè)感嘆句，突出強調重音，反復品讀。學(xué)生邊讀邊想象，感受到一連串意象的美。
3、 配樂(lè )讀出音樂(lè )美。
美麗的語(yǔ)言就是一首悠揚的樂(lè )曲。配上舒緩的音樂(lè )去朗讀，更容易感受到語(yǔ)言文字的美麗，在品讀中享受音樂(lè )般的美景。
4、動(dòng)手繪制圖畫(huà)美。
“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”，這是古人對美麗風(fēng)景最高的贊譽(yù)。課文最后一節從整體上描寫(xiě)了桂林的山水之美，教學(xué)中引導學(xué)生簡(jiǎn)要畫(huà)畫(huà)桂林風(fēng)光，讓學(xué)生慢慢沉浸于文本意境之中。
《桂林山水》的教學(xué)反思2
每一個(gè)孩子都有一個(gè)世界，他會(huì )用自己獨特的心去感悟事物，形成自己獨特的心靈世界。在閱讀過(guò)程中，同樣會(huì )有他自己獨特的感悟。作為教師應珍視學(xué)生的這種的感悟。新課程提倡個(gè)性化閱讀，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！惫鹆稚剿谧髡叩难壑�，在作者的筆下真得很美。學(xué)生從閱讀中能很快地體會(huì )到這一點(diǎn)。在教學(xué)片斷中，我讓學(xué)生感受文本的美，學(xué)生很快就從文中找出優(yōu)美的語(yǔ)句說(shuō)出自己的感受。
同時(shí)，我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美，實(shí)現對文本的超越。學(xué)生說(shuō)能看見(jiàn)小魚(yú)在水中眨眼睛，要知道魚(yú)的眼瞼是一層透明的薄膜，那么水有多清��！而螺螄的蠕動(dòng)又能感受到水的清洌。這樣的回答引起孩子的共鳴。雖然沒(méi)有文本描繪得那樣優(yōu)美，可我認為這更符合學(xué)生的特點(diǎn)，閃爍著(zhù)童趣的靈性。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生用心感悟。
《桂林山水》的教學(xué)反思3
《桂林山水》以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言描繪了桂林奇美的山光水色，詞藻華麗，讓人如臨其境，贊頌了祖國美麗的河山，表達了作者對大自然無(wú)限的熱愛(ài)。在備課中，我發(fā)現那濃濃的情感躍然紙上，學(xué)生體會(huì )起來(lái)并不困難，但對于如何學(xué)習作者仔細觀(guān)察、細致描寫(xiě)的方法，學(xué)生會(huì )感到比較困難。因此，在教學(xué)中我嘗試著(zhù)采用了緊扣作者思路，跟著(zhù)作者一起游覽的方法學(xué)習課文，這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓練，而且使有機的結合起來(lái)。
一、讀中具體感受祖國山川之美，作者愛(ài)大自然之情。
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景作文，學(xué)生從掛圖當中已能初步感知桂林山水之美。在學(xué)生讀準字音，讀通句子的基礎上，指導學(xué)生默讀課文，讀后組織交流各自知道了什。在交流中，有的學(xué)生說(shuō)：“我知道了作者寫(xiě)的桂林山水的特點(diǎn)，奇、秀、險，他們奇峰羅列，怪石嶙峋�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我知道了作者寫(xiě)了水的特點(diǎn)，水靜、清、綠�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現作者在寫(xiě)這山和水的特點(diǎn)時(shí)，運用了排比句，更形象地加深了我對桂林山水的認識�！睂W(xué)生精彩的回答告訴我，他們已經(jīng)初步體會(huì )到了文章寫(xiě)的主要內容。接著(zhù)，我問(wèn)：“你們是從文章的哪些地方體會(huì )出來(lái)的？你能通過(guò)朗讀將你的體會(huì )表達出來(lái)嗎？”學(xué)生在初步感知的基礎上，在深入朗讀課文。在讀的過(guò)程中，我隨機指導，從而使學(xué)生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。
二、緊扣情感，由讀到寫(xiě)學(xué)生通過(guò)讀已經(jīng)充分體會(huì )出了作者所要表達的對祖國大好河山的愛(ài)，感受到了祖國山河的美。
這時(shí)候，我設問(wèn)：“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現出來(lái)的呢？”隨后引導學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)特別精彩的地方。通過(guò)小組討論，學(xué)生能體會(huì )到詞語(yǔ)的優(yōu)美，如：課文中有一段描寫(xiě)桂林山的文字：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠�！边@一處排比生動(dòng)形象地把桂林水的特點(diǎn)描繪了出來(lái)，結合課文，我相機指導，讓學(xué)生仿照寫(xiě)例句，結合生活中的所見(jiàn)所聞，很好地運用在排比句中，既訓練了學(xué)生的遣詞造句，又增加了學(xué)生的美感意識。
三、拓展訓練，加深情感認識。
教學(xué)完本課后，我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)對桂林山水的印象，其中有很多讓我深有感觸的語(yǔ)句，比如，有學(xué)生寫(xiě)道：“桂林人間仙境，漓江水好奇跡，我還未曾長(cháng)大，長(cháng)大必到桂林�！睆倪@稚嫩的詩(shī)句中我感受到了學(xué)生對桂林山水的熱愛(ài)，對美麗風(fēng)景的熱烈向往，還有諸如：“人說(shuō)桂林甲天下，我說(shuō)桂林是仙境；人說(shuō)漓江是第一，我說(shuō)漓江是奇跡�！薄袄旖乃逡�(jiàn)底，桂林的山形各異，只要到了桂林來(lái)，定忘時(shí)間不知歸�！钡鹊�。學(xué)生的語(yǔ)言豐富讓我欣慰。對此，我深有體會(huì )，教學(xué)寫(xiě)景文章時(shí)，要讓學(xué)生帶著(zhù)身臨其境的心態(tài)去學(xué)習，這就要求老師必須吃透文章，抓住文章的精華部分，引導學(xué)生進(jìn)入文境，讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì )文章之趣味，領(lǐng)悟文章之精髓，學(xué)生在此基礎上才會(huì )有深刻的感受、體會(huì )。另外，在學(xué)生學(xué)習課文的基礎上，寫(xiě)寫(xiě)讀后感也不失為一個(gè)好方法。
古師者，傳道、授業(yè)、解惑也。今師者，不再是整堂課的主導者，而應是學(xué)生的引路人，學(xué)生的指導者，學(xué)生的合作者，這就促使我們要不斷地加強自身素質(zhì)的提高，文化底蘊的加深。
《桂林山水》的教學(xué)反思4
《桂林山水》是一篇經(jīng)典之作。在我的童年記憶中，它就是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò )清晰的文章，所以至今還能背下來(lái)。作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢著(zhù)作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的朗讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì )大自然的美麗和神奇。在朗讀和賞析中，讓學(xué)生感受漓江水的靜、清、綠；山的奇、秀、險。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。由于學(xué)生課前都進(jìn)行了預習，給課堂學(xué)習帶來(lái)了較好的效果。就本節課而言，我努力體現以下三點(diǎn)，并收到了預期的教學(xué)效果。
一、重視感情朗讀。
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過(guò)讀為學(xué)生展現桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài)，接著(zhù)讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林水特點(diǎn)的句子，結合想象，說(shuō)說(shuō)對桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導學(xué)生主動(dòng)體會(huì )，形成讀的見(jiàn)解，使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。然后再講讀課文的基礎上，指導背誦，百分之九十的孩子都能背。
二、重視語(yǔ)言實(shí)踐。
我讓學(xué)生閉上眼睛欣賞“桂林山水”，然后睜開(kāi)眼睛描述一下自己所看到的畫(huà)面。學(xué)生把產(chǎn)生在腦海里的畫(huà)面能講述出來(lái)，但不夠美；原因是平時(shí)我不注意他們說(shuō)的能力。這一點(diǎn)有待提高。
三、注重學(xué)生想象能力的培養。
如我讓學(xué)生看著(zhù)書(shū)中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千……”讓他們仿寫(xiě)，學(xué)生的語(yǔ)言得到了豐富，也有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
還有一些思考，就是如何提高學(xué)習有困難的學(xué)生。這么好的文章，也有的同學(xué)居然無(wú)動(dòng)于衷，我想我更應該反思的是，如何調動(dòng)全體同學(xué)的積極性，利用有效資源，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使得語(yǔ)文課人人都有收益。
《桂林山水》的教學(xué)反思5
《桂林山水》是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò )清晰的文章，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了個(gè)別新詞需以外，就是引用的兩句話(huà)，也能夠通過(guò)自學(xué)自悟來(lái)進(jìn)行理解。
我設計的.這堂課，旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì )大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學(xué)生達成共識：
山水相依，自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。由于孩子們課前都進(jìn)行了預習，給課堂學(xué)習帶來(lái)了較好的效果。表現在幾個(gè)方面：
�。�、朗讀課文時(shí)都比較流利，即使是學(xué)習比較困難的學(xué)生，也都從檢查中發(fā)現有了很大的進(jìn)步。
�。�、課堂上對課文進(jìn)行分析理解時(shí)，幾個(gè)同學(xué)很快就對課文的脈絡(luò )，文章的寫(xiě)作手法表達了自己的看法，也由此看出孩子們的確在閱讀理解上有一定的基礎和水平。
�。�、背誦的情況很好，絕大部分學(xué)生的背誦都能過(guò)關(guān)并能接受老師和全班同學(xué)的檢查。就本節課而言，我努力體現以下兩點(diǎn)：
�、胖匾暲首x：
朗讀不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內心世界，引發(fā)個(gè)性張揚，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè )趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿(mǎn)情感的表達狀態(tài)，它就會(huì )不斷超越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng )造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展�！豆鹆稚剿愤@一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過(guò)讀為學(xué)生展現桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài)，接著(zhù)讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林水特點(diǎn)的句子，結合想象，說(shuō)說(shuō)對桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導學(xué)生主動(dòng)體會(huì )，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現出來(lái)（即自我體會(huì )的情感朗讀）；接著(zhù)在品讀、評讀、誦讀、引讀、配樂(lè )讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中，教師順其自然地引導學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì )，或結合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長(cháng)，感悟美、體驗美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。
�、浦匾曊Z(yǔ)言實(shí)踐，重點(diǎn)句子是描寫(xiě)漓江水的精華所在：
俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別�！痹诒容^感知中，學(xué)生對句子差異看得特別清晰，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言?xún)群�，獲得語(yǔ)感。對于三組句子的比較，引導學(xué)生自讀自悟，體會(huì )水美。通過(guò)第一組句子的比較，讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的形象美；通過(guò)第二組句子的比較，讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的情感美；通過(guò)第三組句子的比較，讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的韻律美。這樣，層層剖析，步步深入，由語(yǔ)言的變化帶動(dòng)情感的升華，體會(huì )贊嘆之情，體會(huì )漓江水的獨特美。最終使學(xué)生既體驗到語(yǔ)言之美，又體會(huì )出情境之美，達到語(yǔ)言美和情境美的統一。然后創(chuàng )設寫(xiě)話(huà)訓練，給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。當然在課堂上這一點(diǎn)做得還不是很好，需要在以后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方式。
還有一些思考就是如何提高學(xué)習有困難的學(xué)生。應該說(shuō)到了高年級會(huì )出現兩極分化比較嚴重的現象，好學(xué)生令人驚奇，學(xué)困生讓人擔憂(yōu)。我想我更應該反思的是，如何在教學(xué)中面向全體，利用有效資源全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
《桂林山水》的教學(xué)反思6
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì )大自然的美麗和神奇。在教學(xué)中我突出了以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，提升感悟。
開(kāi)課我便播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像，這樣一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生欣賞后有了直觀(guān)的感受，迫不及待的想要了解桂林山水。這樣既使學(xué)生有直觀(guān)感受，又激發(fā)了學(xué)生的情趣。
二、入情入境，感情朗讀。
教學(xué)課文第二自然段。要求：動(dòng)筆畫(huà)出描寫(xiě)漓江水特點(diǎn)的詞句，并反復讀一讀，看看漓江水給你留下了什么印象。對于漓江水的特點(diǎn)學(xué)生不難體會(huì )，可要是讓他們把體會(huì )到的內容讀出來(lái)有一定難度的。因此，我相機展示畫(huà)面來(lái)加深學(xué)生的感受，同時(shí)適當的進(jìn)行范讀，當學(xué)生感悟得很不錯，能用聲情并茂的朗讀來(lái)表現他感受到的美時(shí)，就追問(wèn)學(xué)生：聽(tīng)了他的朗讀，你覺(jué)得他讀出水的特點(diǎn)了嗎？經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，談自己的感悟后，學(xué)生逐漸入情入境，接著(zhù)在品讀、評讀、引讀、配樂(lè )讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中，教師順其自然地引導學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì )。
對于“桂林山”這一段的學(xué)習我主要是放手讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習的。結合學(xué)生的匯報我用課件展示相應畫(huà)面來(lái)加深學(xué)生的體會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)想像畫(huà)面很自然的理解了“危峰兀立”、“怪石嶙峋”等詞語(yǔ)的含義。結合語(yǔ)境理解，對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長(cháng)，感悟美、體驗美。如果有更多的時(shí)間給學(xué)生去讀去感悟，相信他們會(huì )讀出更多的精彩，更多獨特的感悟。
總之，在教學(xué)中我突出了“以讀為本、讀中感悟”。因為朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內心世界，引發(fā)個(gè)性張揚，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè )趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿(mǎn)情感的表達狀態(tài)，它就會(huì )不斷超越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng )造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。
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