小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊教學(xué)反思1
教學(xué)時(shí)我主要努力是創(chuàng )設情境，將作者的情感轉化成學(xué)生的情感，設法使學(xué)生從旁觀(guān)者的角色轉為當事人的角色，讓學(xué)生進(jìn)入大詩(shī)人李白的內心世界，去體會(huì )詩(shī)人的情感。學(xué)生仿佛已不是學(xué)習者、朗讀者，而是那黃鶴樓下江邊的李白，他們的心完全沉浸在古詩(shī)描繪的意境中。正是因為學(xué)生已感受到詩(shī)人與朋友之間的濃厚情誼，感受到分別時(shí)的惆悵，才能深情地吟誦。學(xué)生在吟誦中所表達的是自己的真情，朗讀時(shí)的聲音、氣息，和諧地融入他們發(fā)自?xún)刃牡那楦兄�，是內心情感的自然外化�?/p>
這節課的教學(xué)亮點(diǎn)在第三和第四步。第三步:教師一改以往的逐句講解和整體串講，放手讓學(xué)生說(shuō)看到的畫(huà)面。這樣，是讓學(xué)生整體感知詩(shī)的意境。學(xué)生你說(shuō)一個(gè)，他說(shuō)一個(gè)，組成了完整的詩(shī)歌畫(huà)面。即：給了學(xué)生打亂順序理解詩(shī)句的自由。真正做到了讓學(xué)生用自己的話(huà)理解詩(shī)句。第四步:讓學(xué)生披文入境,再現故事情節,感悟人物內心世界,與詩(shī)人達到情感共鳴。最后的感情朗讀自然會(huì )很到位。學(xué)生批文入境，情景交融，讀出了離別的傷感和心境
小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊教學(xué)反思2
《九寨溝》這篇課文是蘇教版七冊三單元的一篇課文。文章以生動(dòng)的筆墨，飽蘸著(zhù)對祖國山河的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀(guān)，使人不禁陶醉于九寨溝那充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的人間仙境里，折服于靈幻的異獸珍禽的童話(huà)世界里。文章層次清楚，語(yǔ)句清新，辭藻華美，重墨濃情，易于朗讀和背誦。
本教案是第二課時(shí)，在這節課中我突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一、激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習的興趣
一位偉人曾說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的�！辟|(zhì)疑是思維的導火線(xiàn)，是學(xué)生自主學(xué)習的內驅力，是自主探究的源頭。設計質(zhì)疑的情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，造成認知的沖突，從而激發(fā)他們自主探究的欲望。在開(kāi)課時(shí)，教師讓學(xué)生回憶“九寨溝名字的來(lái)歷及你認為九寨溝怎么樣?”調動(dòng)學(xué)生以有的知識積累進(jìn)行質(zhì)疑“此時(shí)，你的頭腦中會(huì )有什么樣的疑問(wèn)?”課堂學(xué)習的內容是學(xué)生的自我需要，學(xué)生自主探究的欲望就調動(dòng)了。培養了學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑的能力，打開(kāi)了學(xué)生的思維，確定學(xué)習的目標，引發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)習的積極性。
第二、在合作、探究中滲透學(xué)習方法的指導
教學(xué)生是為了不教。葉圣陶說(shuō)：“不拿現成的解決辦法來(lái)傳授給學(xué)生，而是要指導學(xué)生以最短的時(shí)間去找到這種辦法并利用這種辦法來(lái)找到別的辦法，解決別的問(wèn)題�！边@些話(huà)正好體現了《語(yǔ)文課程標準》的“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，倡導合作、探究的學(xué)習方式，掌握基本的語(yǔ)文的學(xué)習方法”。在學(xué)習3自然段的時(shí)候，讓學(xué)生在學(xué)習小組內合作學(xué)習，出示閱讀提示：“a.、讀3自然段，看看寫(xiě)了哪些景觀(guān)，用筆圈出來(lái)。b找自己最喜歡的一處風(fēng)景，讀一讀。c.談一談自己的體會(huì )，說(shuō)一說(shuō)從哪些詞語(yǔ)上能體現出來(lái)，在書(shū)上作記號�！�
在學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程中學(xué)生就已經(jīng)掌握了這一段的學(xué)習方法：讀——找——想——讀——講。而4自然段的結構和3自然段的結構相同，所以在學(xué)習4自然段的時(shí)候，教師放手讓學(xué)生自己學(xué)習，學(xué)生就會(huì )把前面學(xué)到的方法遷移到4自然段的學(xué)習中來(lái)，根據自學(xué)閱讀提示：“A、思考：課文描寫(xiě)了哪些珍稀動(dòng)物?用筆劃出來(lái)。B、每人選自己最喜歡的一種或幾種動(dòng)物讀一讀，并劃出表示它主要特點(diǎn)的詞語(yǔ)。C、說(shuō)說(shuō)怎樣讀就能讀出喜歡的感覺(jué)�！睂W(xué)生興致盎然地品讀課文，積極參與動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，在不知不覺(jué)中去獲得學(xué)習的方法。教師在教學(xué)中落實(shí)了學(xué)法指導，真正做到了“教是為了不教”的目的。
第三、體現了教師主導學(xué)生主體的理念
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》指出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主�！痹谶@節課中教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習是本節課的主要特點(diǎn)。3自然段在小組內合作探究，4自然段學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在自主學(xué)習中感悟到了主人的樂(lè )趣，激發(fā)了學(xué)習的欲望。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間對話(huà)的過(guò)程�！毙W(xué)生由于知識經(jīng)驗有限，他們對課文的感悟總是不全面的。而教師的`點(diǎn)撥、指導常能啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生自主頓悟，并且教師還應該指導學(xué)生掌握一些基本的閱讀方法，比如發(fā)揮想象、理解的方法等，在情緒低落時(shí)調動(dòng)，在迷茫時(shí)導方向。因此在3自然段學(xué)習時(shí)出示了閱讀提示，3自然段交流后小結了學(xué)習的方法;學(xué)習4自然段時(shí)出示了自學(xué)閱讀提示，讓學(xué)生介紹自己喜歡的動(dòng)物的特點(diǎn)。
學(xué)生交流時(shí)遇到了障礙，教師進(jìn)行示范如“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃”，教師提問(wèn)“你從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到雪峰的什么特點(diǎn)?”這樣學(xué)生就知道該如何進(jìn)行交流了。在體會(huì )最后一自然段的作用的時(shí)候，教師進(jìn)行了點(diǎn)撥“省略號前面半句和上文是什么關(guān)系?后半句和上文什么地方有關(guān)系?”學(xué)生在教師的引導下循序漸進(jìn)掌握了學(xué)習的方法，自主學(xué)習的效果就能迅速的提高。他們今后在自主學(xué)習中閱讀能力才能不斷提高。另外，因學(xué)而定教學(xué)內容也體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，如交流3、4自然段的感受時(shí)，學(xué)生說(shuō)到哪一處，教師就引導大家來(lái)學(xué)習這一處。以學(xué)生說(shuō)為主，教師適當點(diǎn)撥。在具體教學(xué)時(shí)教學(xué)順序根據學(xué)生的交流而定。
第四、在朗讀中感悟課文，感悟九寨溝的美麗
俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！薄缎W(xué)語(yǔ)文課程標準》指出“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！睆睦首x中讓學(xué)生理解文章內容，這也是蘇教版的特色，從教學(xué)過(guò)程中可以看出，我安排了“快速讀課文—細讀課文—精讀課文—美讀課文”層層遞進(jìn)的方式，通過(guò)默讀、自由讀、分讀、配樂(lè )讀等方式培養學(xué)生朗讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。3自然段的感悟中，學(xué)生選擇最喜歡的一處景觀(guān)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )和感受。中間穿插各種圖片資料，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)一說(shuō)，動(dòng)一動(dòng)，然后在音樂(lè )聲中自讀自悟享受美。接著(zhù)讓學(xué)生站起來(lái)齊讀該段，整體感知。選擇自己最喜歡的內容進(jìn)行記憶。第四自然段的學(xué)習方法與第三自然段類(lèi)似。
只是教師退居幕后，讓學(xué)生讀、說(shuō)，感受小動(dòng)物的可愛(ài)。學(xué)生在讀中感悟到了九寨溝的神奇與美麗，被九寨溝那充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的人間仙境給陶醉。學(xué)生在朗讀中理解、體驗、積累、內化語(yǔ)言文字，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字所蘊涵的思想感情，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對朗讀的興趣。學(xué)生感在其中、悟在其中，對課文的感受深了，對九寨溝的贊美之情就情不自禁了。
但是這節課也存在著(zhù)許多的不足。對于學(xué)生的自主感悟教師應給予充足的時(shí)間，但這節課中學(xué)生交流的人范圍較窄，朗讀的時(shí)間雖然不少，但還不夠。學(xué)習是為了運用，在最后一個(gè)環(huán)節活用、內化語(yǔ)言的活動(dòng)“小導游活動(dòng)”沒(méi)有得到體現。
小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊教學(xué)反思3
《搭石》全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過(guò)程中才能得到鍛煉與提高�！苯Y合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎，注重引導學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。倡導個(gè)性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為這篇課文的主線(xiàn)，貫穿課堂始終。
(一)以“尋找美”統領(lǐng)全文
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間�！罢埣毤毜刈x讀課文，一邊讀一邊體會(huì )，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內心的引子。學(xué)生潛心全文，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗。學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)讀課文，讀書(shū)目的性自然體現，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面。學(xué)生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫(xiě)上一個(gè)“美”字。
(二)、以“欣賞美”感知全文
學(xué)生在體驗訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導朗讀，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強化這種細膩的情感體驗。
讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話(huà)的過(guò)程。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì )“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現教師、學(xué)生與課本對話(huà)的目的。
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美......
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!
(三)以“發(fā)現美”延伸課文
美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。
四年級上冊語(yǔ)文《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思
愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，今天,我教了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)童話(huà)故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病 , 臺灣同胞冒著(zhù)生命危險 , 用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命 , 架起了一座跨越海峽的生命橋 .
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上 , 躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián) , 他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮的慈濟醫院 , 李 博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓 . 他們冒著(zhù)生命危險 , 做著(zhù)一次又一次的努力 , 直到青年的骨髓涓涓流出 . 所有的這一切 , 為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅 18 歲的生命 . 兩岸同胞相距雖遠 , 心卻是緊緊相連的 . 反思這節課，存在著(zhù)許多的不足與遺憾。
首先，在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導還欠缺。引導學(xué)生深入課文，體會(huì )語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。
重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì )到當時(shí)情況很緊急，很危險，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達到朗讀的目的。如當時(shí)，老師能夠給予恰當的范讀，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì )對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
在課文講授中，忽視了對關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如“輾轉”“突如其來(lái)”學(xué)生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來(lái)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)菦](méi)有去深入挖掘，突如其來(lái)我還可以設計這樣的一個(gè)環(huán)節，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受?這樣對課文的內容和就挖的更深了，學(xué)生也學(xué)會(huì )了怎樣來(lái)運用了。這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。
課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情，但是對于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。語(yǔ)文課堂跟思想教育應該是合二為一的，語(yǔ)文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本，這樣的語(yǔ)文課僅僅是工具，忽視了其人文性。
通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果，對課堂上出現的種.種情況沒(méi)能進(jìn)行很好的處理，特別是出現了很多口誤，把臺灣青年說(shuō)成小錢(qián)而把小錢(qián)說(shuō)成臺灣青年，說(shuō)明自己準備的還不夠充分，也反映出自身應變能力不強，沒(méi)能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學(xué)中多多鍛煉。
在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
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