《一封信》教學(xué)反思（精選8篇）
在我們平凡的日常里，許多人都有過(guò)寫(xiě)信的經(jīng)歷，對書(shū)信都不陌生吧，書(shū)信是具有明確而特定的用途和接受對象的一種交際工具。你知道書(shū)信怎樣寫(xiě)才規范嗎？下面是小編收集整理的《一封信》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《一封信》教學(xué)反思 篇1
這個(gè)是拓展練習寫(xiě)一封信后的反思，在批改孩子們寫(xiě)的一封信時(shí)，我發(fā)現孩子們有太多細膩的情感藏在心里。我沒(méi)有限定孩子們習作的收信人，他們有的寫(xiě)給爸爸媽媽?zhuān)械膶?xiě)給爺爺奶奶，有的寫(xiě)給老師、同學(xué)、朋友、弟弟妹妹……大部分同學(xué)都能按照正確的格式書(shū)寫(xiě)這封信，只有個(gè)別孩子在格式上出錯。
令我感到欣慰的是：孩子們的錯別字少了很多。從這里，我有了一點(diǎn)思考：也許孩子們樂(lè )于表達的真情實(shí)感才能讓他們更加用心。習作中，字里行間流露出的情感讓我感動(dòng)。這也讓我有所感悟：學(xué)習生活中，老師、家長(cháng)與孩子之間也可以利用書(shū)信的方式進(jìn)行溝通，因為有的孩子說(shuō)不出的話(huà)卻可以很好地用文字表達出來(lái)，能讓我們更加了解孩子，親近孩子。
《一封信》教學(xué)反思 篇2
對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習識字是非常重要的，在這篇文章中，有學(xué)生容易弄混的字，比如"修"和"鮮"這兩個(gè)字，教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生將兩封信的內容畫(huà)出來(lái)并完整的讀出來(lái)。
在第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我運用了談話(huà)趣味導入法，問(wèn)大家有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)信，你們一般會(huì )告訴親人什么事情來(lái)揭示課題。接下來(lái)就是引導學(xué)生學(xué)習生字，不足的是，在教學(xué)生字時(shí)，我只是讓個(gè)別學(xué)生起來(lái)分享他的識字方法，說(shuō)完之后就一帶而過(guò)了，也沒(méi)有讓大家一起重復。后來(lái)我請教了師傅，他告訴我說(shuō)好的方法應該一起分享，一個(gè)人說(shuō)出了不一定其他同學(xué)都會(huì )，一定要讓學(xué)生多說(shuō)這樣才能記憶的更牢固，我想了想確實(shí)是這樣，熟能才能生巧，讓學(xué)生動(dòng)嘴給自己深刻印象在以后的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中會(huì )立即反應出來(lái)這個(gè)字的構架。
在講到"珠"這個(gè)字的時(shí)候，我引導學(xué)生可不可以換一個(gè)偏旁組成一個(gè)新的字的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出可以換成"銖"這個(gè)字，我當時(shí)直接說(shuō)了一句沒(méi)有這個(gè)字，就過(guò)去了，下來(lái)我查了查字典確實(shí)有這個(gè)字，頓時(shí)發(fā)現自己備課的時(shí)候不夠充分，沒(méi)有認真查閱相關(guān)資料，自己的語(yǔ)文功底也不是很足所以犯下了這樣的錯誤。這也給我了一個(gè)警鐘，應該多閱讀不斷提高自己的語(yǔ)文素養，在備課的過(guò)程中要進(jìn)行充分的預設和生成。
《一封信》教學(xué)反思 篇3
這篇課文，對于此年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在相當難度。再加上篇幅較長(cháng)，而且改編自外國文章，語(yǔ)言風(fēng)格和敘事結構不同于母語(yǔ)課文，給教和學(xué)都增加了不少難度。
教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：
1.教學(xué)設計連貫，思路敏捷。
2.教學(xué)評價(jià)及時(shí)且有針對性。
不足：
1.課堂設計內容過(guò)多，不利于學(xué)生吸收。
2.缺少“讀”，孩子讀得少。
3.拓展練習環(huán)節課刪減。
改進(jìn)措施：
1.在今后的教學(xué)中，精簡(jiǎn)課堂，刪繁就簡(jiǎn)，不要低估學(xué)生的能力。
2.重視閱讀，在讀中感悟和理解。
3.重視每單元中課與課之間的聯(lián)系。
《一封信》教學(xué)反思 篇4
二年級上冊語(yǔ)文第三單元以“兒童生活”為主題，本單元的4篇課文以?xún)和囊暯�，表現兒童的生活。本單元教學(xué)的重點(diǎn)之一是“閱讀課文，能說(shuō)出自己的感受或想法”。
《一封信》是本單元的第三篇文章。這篇文章主要記敘了主人公露西的爸爸因出國工作，要半年才能回來(lái)，露西因為想念爸爸而給爸爸寫(xiě)信的故事，字里行間透露著(zhù)真摯、溫暖的親情。題目是“一封信”，實(shí)際故事中的露西前后寫(xiě)了兩封信。第一封信是露西獨自寫(xiě)的，句句都是她的心里話(huà)：因爸爸不在，生活中有很多不開(kāi)心的事，她有滿(mǎn)腹的委屈想跟爸爸傾訴；第二封信是在媽媽的幫助下完成的，循循善誘的媽媽成功地將露西的情緒調整過(guò)來(lái)，在信中向爸爸報告了生活中快樂(lè )的事情，把這份快樂(lè )和爸爸分享。兩封信的內容雖然不同，但是都表達了對爸爸的思念，期盼著(zhù)爸爸的歸來(lái)。
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生在學(xué)習生字詞后充分讀文，通過(guò)多種方式指導學(xué)生朗讀，在朗讀中讀懂課文主要講了一件什么事。重點(diǎn)是讓學(xué)生找出兩封信的內容進(jìn)行對比。在第一封信的朗讀中，學(xué)生越來(lái)越能體會(huì )到露西傷心的感受，特別是幾名留守兒童。我問(wèn)他們：“你們是不是和露西一樣想念自己的爸爸？”孩子們回答：“是的�！蔽以�(huà)鋒一轉,接著(zhù)問(wèn)：“可是，爸爸在遙遠的地方，當他讀到這封信，會(huì )是什么感受？”“傷心、難受、不高興、擔心、不放心……”雖然很多詞語(yǔ)的意思是重復的，但是他們能真正體會(huì )到一種真摯的情感。然后學(xué)習第二封信，我讓學(xué)生先找出信的內容后進(jìn)行朗讀指導，提問(wèn)：“讀著(zhù)第二封信，你有什么感受？”很多學(xué)生說(shuō)越讀越開(kāi)心了。
接著(zhù)，我通過(guò)課件，先出示第一封信，讓學(xué)生找出第二封信相對應的內容，對比閱讀，拋出問(wèn)題：露西前后兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？我讓學(xué)生先思考，再小組討論，給予學(xué)生思考的時(shí)間和空間，最后指名匯報。第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，回答喜歡第二封信，因為第二封信能讓爸爸放心，安心工作。第二個(gè)學(xué)生站起來(lái)，這是一個(gè)回答問(wèn)題十分積極，但是站起來(lái)常常不知道要說(shuō)什么的學(xué)生。在我的鼓勵下，蹭了半天，終于說(shuō)出喜歡第一封，我繼續鼓勵他說(shuō)出喜歡第一封信的原因，但是他說(shuō)出的原因仍是讓爸爸放心，與第一封信相反了。
另一個(gè)孩子舉手了，這是一個(gè)有點(diǎn)懶散，學(xué)習不夠積極，但表達還比較清楚流暢的孩子。他站起來(lái)，很明確地回答了他喜歡第一封信，孩子們又以為是他說(shuō)錯了，部分學(xué)生已按捺不住，有的甚至發(fā)出了“么、么”的質(zhì)疑聲。好像在他們的潛意識里，喜歡第二封信就是固定的答案，只有回答喜歡第二封信才是正確的。我告訴他們：?jiǎn)?wèn)題沒(méi)有標準的答案，只要能說(shuō)出原因都是可以的。然后再次問(wèn)站起的那位同學(xué)，你喜歡的是哪一封？他還是很肯定地回答：喜歡第一封。停頓了片刻，他接著(zhù)說(shuō)：“我的爸爸從小就沒(méi)有照顧我，媽媽從小照顧我，很辛苦，我想讓爸爸知道�！蔽彝蝗桓杏X(jué)眼睛有點(diǎn)模糊，孩子的回答是我不曾意識到的，他真實(shí)的話(huà)語(yǔ)深深地觸動(dòng)了我的內心。但接下來(lái)我有兩點(diǎn)需要好好引導學(xué)生：
1、表?yè)P孩子真實(shí)的回答，說(shuō)出了自己真實(shí)的感受，并告訴大家平時(shí)要能發(fā)表自己的真實(shí)想法，表達自己的見(jiàn)解。
2、引導孩子們正確看待父母的不在場(chǎng)，學(xué)會(huì )體會(huì )父母的辛勞。因為孩子們都是農村的，很多父母不得已外出打工，缺少了對孩子的照顧與陪伴。
通過(guò)引導，孩子們體會(huì )到了父母雖不在身邊照顧自己，但他們一樣愛(ài)我自己，他們在外面上班也很辛苦。最后我讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題結束這一課的教學(xué)：你想做個(gè)怎樣的孩子，不讓爸爸媽媽總為你擔心？孩子們現在能各抒已見(jiàn)，說(shuō)出一些具體的想法。
通過(guò)《一封信》這篇課文的教學(xué)，我想到了：教學(xué)中要盡量給予學(xué)生表達自己的想法和感受的機會(huì )，只有這樣，才能更深入地了解孩子們的內心，對孩子們的思想、言行引導也才更有針對性。
《一封信》教學(xué)反思 篇5
《一封信》語(yǔ)言通俗易懂，通過(guò)信的內容，表達了露西對生活細膩的感受、對親人細致的體貼，對于學(xué)生能起到很好的熏陶作用。本課講述了小露西想念爸爸，在媽媽的幫助和鼓勵下給遠方的爸爸寫(xiě)信的故事。通過(guò)課文，體會(huì )小露西對爸爸的思念，體會(huì )這一家人之間濃濃的溫馨的愛(ài)。培養學(xué)生熱愛(ài)家人的思想感情。
本課的教學(xué)目標是學(xué)習本課17個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)生字。正確、流利地朗讀課文，了解露西在給爸爸的信里都寫(xiě)了什么。學(xué)習露西懂得尋找生活中快樂(lè )美好的事物的樂(lè )觀(guān)態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)是識字、寫(xiě)字，朗讀課文。比較露西前后兩封信的差別，體會(huì )露西心情的變化。對于這類(lèi)來(lái)源于生活，與學(xué)生生活體驗十分接近的文章，在教學(xué)的過(guò)程中就應該從學(xué)生的切身體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對本文的興趣。所以在教學(xué)的過(guò)程中，我不斷地啟發(fā)學(xué)生想象，聯(lián)系自身實(shí)際讓學(xué)生將自己的生活體驗敘述出來(lái)，并將它與露西的體驗作對比，這樣學(xué)生就很容易理解本文內容。我讓孩子們仔細讀課文，可以在找到的句段旁寫(xiě)上批語(yǔ)，做上記號；同座的兩位同學(xué)讀完了，互相議一議，看看自己找的理由是否正確。讓孩子們初步了解圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法。
同時(shí)鼓勵孩子們只要用心讀書(shū)，用心思考，用心體會(huì )，用心傾聽(tīng)就會(huì )有收獲。還讓同學(xué)們在第二封信中采用了分角色朗讀，一人讀媽媽想說(shuō)給爸爸的話(huà)，一人讀露西想說(shuō)的話(huà)，這樣孩子們就能深入文本，體會(huì )當時(shí)的情境，把露西當時(shí)寫(xiě)信的心情表達的更準確。最后，在出示閱讀《信》這首詩(shī)時(shí)，孩子們從讀中感悟可以給小鳥(niǎo)寫(xiě)信，可以給花兒寫(xiě)信，可以給云、樹(shù)寫(xiě)，當然也可以自己給自己寫(xiě)信。
《一封信》教學(xué)反思 篇6
我們緊緊圍繞了指揮棒——緊緊抓住課后的思考題，圍繞每一課的核心目標有側重點(diǎn)地開(kāi)展教學(xué)。
《一封信》首先確定教學(xué)目標：
1、識記“封、削”等14個(gè)生字，能讀準多音字“朝、重、結”，會(huì )寫(xiě)“封、信”等十個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“出國、半年”等九個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確流利的朗讀課文，能讀出第一封信中路西因見(jiàn)不到爸爸而產(chǎn)生的思念之情，讀出第二封信中路西的喜悅。
3、學(xué)習邊讀邊畫(huà)的方法，梳理出第二封信的內容，體會(huì )信中表達的情親情。
4、通過(guò)前后信件內容對比，說(shuō)說(shuō)自己更喜歡哪一封信？能說(shuō)清楚喜歡的理由。
同時(shí)重點(diǎn)圍繞課后思考題開(kāi)展教學(xué)：
1、朗讀課文。想一想：露西在給爸爸的后一封信里都寫(xiě)了什么？畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，試著(zhù)把這封信讀出來(lái)。
2、露西前后寫(xiě)的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？
在執教本課的時(shí)候我努力突出重點(diǎn)，在對比閱讀提取信息的同時(shí)進(jìn)行了識字教學(xué)，數量詞的積累，以及相關(guān)詞語(yǔ)的理解。在評價(jià)兩封信喜歡哪一封，在尊重學(xué)生的想法的同時(shí)我讓學(xué)生來(lái)揣摩一下文中的.露西為什么不將第一封信寄出去，而是選擇了第二封信？學(xué)生通過(guò)比較明白，第一封信傳遞的是不快樂(lè )，爸爸會(huì )擔心的；第二封信傳遞的是快樂(lè )，自己開(kāi)心，爸爸收到信后更開(kāi)心。有意識地滲透做一個(gè)傳達快樂(lè )的人更幸福的做人理念。真實(shí)想法是要尊重，但是健康的生活態(tài)度還是需要引領(lǐng)。
《一封信》教學(xué)反思 篇7
《一封信》是第三單元的一篇課文。本單元以“兒童生活”為主題，以?xún)和暯�，表現兒童生活。因此，在課內設計中，要聯(lián)系學(xué)生的生活，啟發(fā)學(xué)生能夠說(shuō)出自己的感受或想法。本課講述了露西給爸爸寫(xiě)信的過(guò)程。課文語(yǔ)言通俗易懂，通過(guò)信的內容，表達了露西對生活細膩的感受、對親人細致的體貼，對于學(xué)生能起到很好的熏陶作用。
一、教學(xué)效果
從學(xué)生的切身體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對本文的興趣。課上，我先讓學(xué)生掃清生字障礙，然后通過(guò)辯論的方式，針對“第一封信和第二封信哪一個(gè)更好”為辯題，進(jìn)行了激烈的辯論。大多數學(xué)生會(huì )選擇第二封信，觀(guān)點(diǎn)就是：爸爸遠在國外，不想讓他擔心家里的事。而也有人覺(jué)得第一封信更好，理由是第二封信寫(xiě)得那么歡樂(lè )，然后又說(shuō)思念爸爸，就會(huì )覺(jué)得很虛偽。但是因為第一次辯論，孩子們熱情過(guò)于高漲，在孩子們激烈的辯論后，我讓他們把自己的想法寫(xiě)在作文本上。這樣，讓學(xué)生進(jìn)一步理解了課文，理解了露西的心情，把學(xué)生帶進(jìn)了露西的內心世界，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達和邏輯思維能力，取得了很好的效果。
二、成功之處：
1、我首先從課文的生字入手，利用隨文識字和集中識字的辦法，讓學(xué)生注意字的讀音、筆畫(huà)順序以及書(shū)寫(xiě)等問(wèn)題，解決了本課基本的生字，為讀通課文、理解課文內容打下基礎。
2、教學(xué)評價(jià)及時(shí)且有針對性。課堂上利用激勵性評價(jià)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，評價(jià)語(yǔ)言豐富、多樣化，評價(jià)實(shí)效性強。
3、教學(xué)設計連貫，思路敏捷。整節課，我緊緊抓住主線(xiàn)，幫學(xué)生理清思路。通過(guò)讓學(xué)生初步朗讀課文，大致了解一下課文的主要內容。感悟出主人公露西的心情，然后我聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生們談一談如果自己的爸爸不在身邊心情會(huì )怎么樣，表達出自己的感受。
三、不足之處：
1、在讓學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，沒(méi)有提出具體的閱讀要求，導致學(xué)生比較盲目，沒(méi)有目的性。
2、在教學(xué)生字時(shí)，我只是讓個(gè)別學(xué)生起來(lái)分享他的識字方法，說(shuō)完之后就一帶而過(guò)了，也沒(méi)有讓大家一起重復，所以導致生字詞的掌握不夠牢固，沒(méi)有加強記憶。
3、課堂設計內容過(guò)多，不利于學(xué)生吸收；缺少“讀”，孩子讀得少；在課堂上也沒(méi)能教孩子書(shū)寫(xiě)，練習寫(xiě)字。
四、改進(jìn)措施：
1、在今后的教學(xué)中，精簡(jiǎn)課堂，刪繁就簡(jiǎn)，不要低估學(xué)生的能力。
2、重視閱讀，加強閱讀，多讀多悟，在讀中感悟和理解。
3、重視每單元中課與課之間的聯(lián)系。不斷提高自己的語(yǔ)文素養，在備課的過(guò)程中要進(jìn)行充分的預設和生成，及時(shí)處理課堂生成。在今后的教學(xué)過(guò)程中我一定會(huì )彌補不足，積極向各位前輩老師求教。
《一封信》教學(xué)反思 篇8
《一封信》一課已經(jīng)學(xué)結束，現就本課就行簡(jiǎn)要反思：
一、自主識字，培養能力
教學(xué)中我采用多種識字方法，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的魚(yú)力。例如：聯(lián)系生活識記“期”：看因說(shuō)記”鍋、期房、團、修”；做動(dòng)作識記”削、到”：字謎識記“束”等。重點(diǎn)在語(yǔ)境中識記本課出現的數量詞并學(xué)會(huì )選用：想象畫(huà)面聯(lián)系生活理解“冷清”的意思等。注重通過(guò)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式識字，寫(xiě)字，這到讓學(xué)生習得識字方流的目的，進(jìn)而培養學(xué)生獨立識字的能力。
二、對比朗讀，感悟哲理
本單元的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是“閱讀課文，能說(shuō)出自己的感受或想法”。教學(xué)中我采用“對比閱讀”的教學(xué)策略，推導學(xué)生抓住文中露西寫(xiě)的前后兩封信進(jìn)行對比聞讀。首先，我讓學(xué)生自由讀謀文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，借助填空題歸熱出第二封信的內容。接著(zhù)，引導學(xué)生移情體驗，師生想象補白，讀出露西寫(xiě)前后兩封信時(shí)心情的變化。最后，追尋原因，聚焦媽媽的語(yǔ)言，體悟親情，明白故事中蘊含的道理：要獨立自主、樂(lè )觀(guān)地面對生活。
三、讀寫(xiě)結合，落實(shí)語(yǔ)用。
在教學(xué)的結尾處，我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維：“假如爸爸收到了第西寫(xiě)的第二封售，該怎樣回信呢？"這不僅鍛練了學(xué)生的思維能力，也提高了他們運用語(yǔ)言的能力。
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