化學(xué)新課程教學(xué)反思總結
總結是事后對某一時(shí)期、某一項目或某些工作進(jìn)行回顧和分析，從而做出帶有規律性的結論，它可以幫助我們有尋找學(xué)習和工作中的規律，讓我們好好寫(xiě)一份總結吧。那么總結要注意有什么內容呢？以下是小編為大家整理的化學(xué)新課程教學(xué)反思總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
化學(xué)新課程教學(xué)反思總結1
近幾年來(lái)，在教育改革不斷深化的大背景下，我們?yōu)H坊市的教學(xué)改革已走在了全國的前列。從我們安丘初中化學(xué)教學(xué)改革的實(shí)際出發(fā)，應該說(shuō)取得了一定的效益。我們從04年使用新教材，先后試用了人教版、魯教版和滬教版三種版本的新教材，雖然連年換教材，給我們老師的備課、把握教材，精選習題等帶來(lái)了許多困難，但卻也為我們熟悉各種版本，進(jìn)一步了解新課標的要求起到了一定的推動(dòng)作用。特別適合于我們的中考備考，因為這幾年的中考命題都存在一個(gè)兼顧各種版本的問(wèn)題，即三種版本都有的知識點(diǎn)重點(diǎn)考查，個(gè)別版本沒(méi)有的知識點(diǎn)簡(jiǎn)略考查。雖然各種版本都是按課程標準編寫(xiě)的，但編寫(xiě)的材料、結構、知識的排布卻存在著(zhù)許多差別，這是新課程所允許的，象關(guān)于實(shí)驗室制取氧氣的考查，因為這是初中化學(xué)的一個(gè)重要實(shí)驗，歷次考試都是考查的重點(diǎn)。在課程標準中是這樣說(shuō)的：“初步學(xué)會(huì )在實(shí)驗室制取氧氣”，并沒(méi)有說(shuō)明用什么物質(zhì)和裝置。老人教是高錳酸鉀和氯酸鉀；人教新版是雙氧水和高錳酸鉀；魯教版主要研究了雙氧水，對高錳酸鉀和氯酸鉀只是提了提；上教版是用高錳酸鉀和雙氧水制��；由于三種新教材都有雙氧水，所以制取氧氣就主要考查用過(guò)氧化氫的原理、注意事項、步驟及裝置等，但由于用高錳酸鉀制取氧氣的裝置在高中經(jīng)常用到，作為固體和固體用試管加熱的常用裝置，在初中也應該重點(diǎn)考查，這就要求我們教師要正確理解和把握教材。
從我們縣初中化學(xué)教師對新課改的認識情況來(lái)看，我們的教師對新課改的認識主要有以下幾種情況：大部分教師適應了課改的要求，對自己的教學(xué)水平有了較大的提升；部分教師已基本適應課改的要求，但還在探索階段；還有少數教師仍然沿用傳統教學(xué)模式，甚至個(gè)別教師對課改還持排斥和否定態(tài)度。
存在上述問(wèn)題的主要原因：一是許多教師對新課改認識不到位，對教材的把握感到無(wú)從下手，仍然用教老教材的思路去上新教材，使新教材的作用很難發(fā)揮，加大了教和學(xué)的難度；二是有些教師對新教材和課標的使用上還存在著(zhù)一定的誤區，象對科學(xué)探究的神化和泛化問(wèn)題，對過(guò)程與方法的弱化；對情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的標簽化；師生互動(dòng)的成式化；對合作學(xué)習的形式化等許多問(wèn)題還有待我們進(jìn)一步加強研究。
因此我今天發(fā)言的出發(fā)點(diǎn)是大處著(zhù)眼，小處下手。就是我不想再去談一些空洞的課改理念，主要從如何理解、使用和創(chuàng )新教材三個(gè)方面簡(jiǎn)略地談一下自己膚淺的認識和體會(huì )。
一、如何理解新教材
1、深入欄目研究明確施教要求（投影題目）
各種新教材欄目的設置，大大突破了以往教科書(shū)的編排，教材設置了：“你知道了什么”，“觀(guān)察與思考”，“聯(lián)想與啟示”，“交流與討論”、“練習與實(shí)踐”、“拓展視野”、“活動(dòng)與探究”、“整理與歸納”等欄目，現在就來(lái)談?wù)勥@些欄目的教學(xué)價(jià)值與教學(xué)要求。
�、濉澳阒懒耸裁础保ㄒ话阍O在新課學(xué)習之前，引導學(xué)生回顧已有知識，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，尋找新學(xué)內容的“先行組織者”。也可以理解為教師備課中學(xué)生起點(diǎn)分析或學(xué)生預習的內容）
�、妗奥�(lián)想與啟示”（利用情景的新舊聯(lián)系，觸發(fā)學(xué)生思考，具有承上啟下的功能。也就是我們平時(shí)所說(shuō)的利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗來(lái)學(xué)習新的知識。）
�、纭坝^(guān)察與思考”（提示學(xué)生觀(guān)察教師的演示實(shí)驗，或圖表模型及各種多媒體視頻，展示有關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機。由于新教材淡化了演示實(shí)驗和學(xué)生分組實(shí)驗，一般可理解為教師的演示實(shí)驗或者是學(xué)生通過(guò)獨立思考自己解決的問(wèn)題）
�、琛敖涣髋c討論”（設置一系列的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，組織學(xué)生討論。也就是我們提倡在快樂(lè )、高效課堂中需要學(xué)生分組合作學(xué)習來(lái)解決的問(wèn)題，也是學(xué)生展示、教師精講的主要內容，課本本身已經(jīng)為小組合作學(xué)習搭建了平臺，這些問(wèn)題具備一定的思維容量，又是本節內容的重點(diǎn)或難點(diǎn)。但從聽(tīng)課來(lái)看，恰恰許多老師忽略了這個(gè)欄目的教學(xué)，甚至在課堂上連提都不提（我覺(jué)得這些問(wèn)題可能是不好組織答案，還有的雖然利用了這個(gè)欄目，但存在著(zhù)真的問(wèn)題假討論與假的問(wèn)題真討論的現象，也就是說(shuō)存在著(zhù)辯論的困惑與交流的造作等現象）。今后一定要充分利用，特別在集體備課中重點(diǎn)研究如何解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生討論時(shí)可能有幾種不同的結果？教師還需要提供哪一些材料或信息？在學(xué)生討論過(guò)程中，教師如何做一個(gè)指導者、參與者、合作者及評價(jià)者等。如果這些問(wèn)題通過(guò)學(xué)生的合作交流，使每個(gè)學(xué)生都明白清楚了，那么這節的主要知識特別是能力培養目標也就落實(shí)了）
�、椤熬毩暸c實(shí)踐”（在每一節后呈現的基礎性的問(wèn)題，有聯(lián)系實(shí)際、重視探究、體現情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的導向作用。這個(gè)欄目和原來(lái)的課后練習差不多，里面的題目大多為近幾年的全國各地中考題的改編，還有就是開(kāi)放性的社會(huì )實(shí)踐題目。對基礎性的如填空、選擇可作為隨堂練習或鞏固練習或達標測試當堂處理（不必要再做到作業(yè)本上），對計算、簡(jiǎn)答可布置作業(yè)，對開(kāi)放性的題目可作為選做題，讓興趣小組或參加競賽的學(xué)生完成等。）
�。盎顒�(dòng)與探究”（指明活動(dòng)的課題和方式，如實(shí)驗探究、調查訪(fǎng)談、查閱資料、制作模型等，其中實(shí)驗探究的比重最大。與“觀(guān)察與思考”欄目的比較，我認為該欄目主要應作為學(xué)生分組實(shí)驗處理。但由于這個(gè)欄目設計的太多，要想全部讓學(xué)生做分組實(shí)驗，肯定是不現實(shí)的，也是行不通的，這要受教學(xué)進(jìn)度、學(xué)校財政、教師的時(shí)間和精力等多方面的制約。因此要正確認識探究，即前面所說(shuō)的不要將探究神化和泛化。首先我們要搞清科學(xué)探究并不等于實(shí)驗探究，它包括理論和實(shí)驗探究。因為過(guò)分強調探究，范圍太大。建議每學(xué)期搞幾個(gè)科學(xué)探究就可以，不要每節都探究。如氧氣、二氧化碳的制��；質(zhì)量守恒定律的探究，探其所以然；金屬活動(dòng)順序；鋼鐵的銹蝕、酸堿鹽的性質(zhì)等。課改之初強調探究，是根據矯枉必先過(guò)正的原理，現在強調適當進(jìn)行科學(xué)探究是從是否適合學(xué)生的實(shí)際等出發(fā)）
新教材通過(guò)設置活動(dòng)與探究欄目，是對新課改理念最好的體現，國家化學(xué)課程標準中關(guān)于義務(wù)教育階段科學(xué)探究的說(shuō)明為：既是化學(xué)學(xué)習的內容，又是化學(xué)學(xué)習的方法。其目的在于通過(guò)親歷科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識，同時(shí)增加對科學(xué)探究的理解，培養科學(xué)探究能力。探究性學(xué)習要求學(xué)生在“做科學(xué)”中學(xué)習科學(xué)知識，探究性學(xué)習是學(xué)習者自己理解和發(fā)現世界的過(guò)程，教師的角色應該是這種過(guò)程的促進(jìn)者和引導者。但我們也要認識到新課程所提倡的探究性學(xué)習承載著(zhù)科學(xué)知識的掌握、科學(xué)探究能力的發(fā)展、科學(xué)精神和科學(xué)思維的培養等多重任務(wù)。正是這樣的任務(wù)決定了“探究性教學(xué)實(shí)際上是一種精心設計的教學(xué)活動(dòng)”。
關(guān)注科學(xué)探究的過(guò)程，重視科學(xué)方法，倡導以實(shí)驗為主的“做中學(xué)”活動(dòng)，同時(shí)融入觀(guān)察、思考、假設、推理、概括等環(huán)節。從近幾年的中考導向來(lái)看，探究性題目逐年增加，這些題目能更好地考查學(xué)生的能力，是選拔性考試的提高區分度的題目。希望老師們在今后的教學(xué)中關(guān)注推斷、鑒別這類(lèi)題目，而要讓學(xué)生順利解決這樣的題目，就要必須注重探究特別是實(shí)驗探究的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師如何創(chuàng )造條件在課堂內開(kāi)展能體現學(xué)生自主性的探究活動(dòng)，并通過(guò)引導學(xué)生對科學(xué)探究?jì)热莸膶W(xué)習，讓學(xué)生有更多的機會(huì )主動(dòng)地體驗探究過(guò)程，了解科學(xué)探究的一般步驟，認識到實(shí)驗、觀(guān)察、推理、判斷以及合作、交流在科學(xué)探究中的重要作用，并體驗到科學(xué)就在我們身邊。
但反思我們目前的課堂教學(xué)，對科學(xué)探究還存在著(zhù)許多誤區，象真探究與偽探究問(wèn)題（真探究：注重問(wèn)題的產(chǎn)生與方案的設計，偽探究：貼標簽式—虛假式—無(wú)意義式，要防止過(guò)火的、異化的探究，不提倡大探究：完整的設計與設計的完整，擯棄空探究：熱鬧的過(guò)場(chǎng)與過(guò)場(chǎng)的熱鬧）。一些教師在處理“活動(dòng)與探究”這一內容時(shí)還不能很好地把握，主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、還不能完全擺脫傳統教學(xué)模式的弊端，往往只根據教材內容和已有的教學(xué)經(jīng)驗，按自己的意愿設計教學(xué)環(huán)節。如鋼鐵生銹的專(zhuān)題探究活動(dòng)中，通常是老師提出一個(gè)問(wèn)題：鋼鐵生銹的原因是什么？學(xué)生根據限定的答案討論，再由老師總結問(wèn)題的答案——與氧氣和水同時(shí)接觸。解決一個(gè)問(wèn)題后，老師又提出一個(gè)新的問(wèn)題：怎樣來(lái)防銹呢？如此反復直至學(xué)完本節課的知識。教師提出的問(wèn)題沒(méi)有直接來(lái)源于學(xué)生的已有經(jīng)驗，因此不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、探究實(shí)驗缺乏探究性。還拿在一個(gè)學(xué)校聽(tīng)過(guò)學(xué)生做鋼鐵生銹的探究實(shí)驗舉例，幾乎全部是在老師的安排下“照方抓藥“式地根據書(shū)上的實(shí)驗步驟進(jìn)行操作，學(xué)生僅僅是訓練了實(shí)驗基本技能，沒(méi)有認識到探究的本性，更不要說(shuō)培養學(xué)生的實(shí)驗創(chuàng )新能力了。整堂課中，學(xué)生看起來(lái)是忙忙碌碌，但缺乏思維的投入和對學(xué)習活動(dòng)的積極性，成為化學(xué)學(xué)習的被動(dòng)接受者。
對初三學(xué)生而言，由于化學(xué)是起始學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的知識結構不完善，因此往往看到一種現象時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)和對疑問(wèn)的思考角度是多角度的、發(fā)散的，盡管從不同角度思考問(wèn)題也是一種收獲和成功，但課堂學(xué)習也應有階段性與適時(shí)性，還要保證化學(xué)內容必要的順序性和系統性。當某一問(wèn)題可以從很多角度來(lái)討論時(shí)，教師可適當根據主要的學(xué)習目標引導學(xué)生對思維的角度作出更有價(jià)值的選擇，如：教師可以在實(shí)驗前提出逐層遞進(jìn)的、啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，以達到培養學(xué)生思維的深刻性的目的。
另外，我們也建議在義務(wù)教育階段不宜多采用開(kāi)放度很大且課堂中難以調控的探究，而宜多采用有指導的科學(xué)探究，并且教師應該考慮到學(xué)生可能偏離的方向，做好相應的應急預案。
綜上所述，學(xué)生在探究活動(dòng)中遇到困難或出現困惑都是正常的教學(xué)現象，關(guān)鍵是教師要創(chuàng )造一切可能的條件和各種情境來(lái)鼓勵和幫助學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的`地觀(guān)察和探討實(shí)驗的現象和本質(zhì)。使學(xué)生學(xué)會(huì )運用對比、分析歸納的方法來(lái)提高實(shí)驗探究的效率，實(shí)現問(wèn)題的解決和知識的應用，使學(xué)生的科學(xué)素養得到真正的提高。
化學(xué)新課程教學(xué)反思總結2
新的一輪以課程和教材為核心的改革正在逐步展開(kāi)，這給初中化學(xué)教學(xué)帶來(lái)了生機，當然也帶來(lái)了挑戰。課程標準作為國家對學(xué)生接受一定階段教育之后的結果所作的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應達到的具體指標。它具有法定的性質(zhì)，因此它是教育管理、教材編寫(xiě)、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習的直接依據。我們必須按照國家課程標準推進(jìn)教學(xué)改革。今年暑假與開(kāi)學(xué)前期，我參加了縣教育局組織的“澄邁縣20xx年化學(xué)義務(wù)教育新課程標準培訓”，讓我受益匪淺。學(xué)習后，我覺(jué)得新課程標準更加具體化，明確化，方法化，也更符號學(xué)生的實(shí)際。
從價(jià)值取向上看，改版后的課程標準，其價(jià)值取向上出現了些許的變化。
�。ㄒ唬┯删⒔逃呦虼蟊娊逃�。新課標強調義務(wù)教育要面向全體學(xué)生，而不是面向部分精英學(xué)生。使每一個(gè)學(xué)生都接受良好的教育。每個(gè)學(xué)生都提高科學(xué)素養，進(jìn)而提高學(xué)生的公民素養。
�。ǘ┮龑W(xué)生改善學(xué)習方式。各學(xué)科課程標準結合本學(xué)科的特點(diǎn)，加強過(guò)程性、體驗性目標，引導學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨立思考，合作探究，從而實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的變革；發(fā)展學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。
�。ㄈ┘訌娫u價(jià)改革指導。新課標從過(guò)去單一的期中考，期末考分數的高低評價(jià)學(xué)生，轉變?yōu)榻⒛繕硕嘣�、方法多樣的評價(jià)體系。評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，也要重視學(xué)習的過(guò)程。
學(xué)習后，我們今后教學(xué)應該怎么做？
�。ㄒ唬┳鹬貙W(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特感受？
按照建構主義心理學(xué)和接受美學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，每個(gè)人都是一自己獨特的方式去構建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，所謂的“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”便是這個(gè)道理�；瘜W(xué)教學(xué)不應該過(guò)多求同，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的能力，感受體悟，有自己的獨特見(jiàn)解。
�。ǘ┓e極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式
這是課程標準四條基本理念中的一條，它作為一種精神貫穿課程標準的始終。課程標準規定，教學(xué)內容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價(jià)方式的設計、都應有助于這種學(xué)習方式的形成。這是課程改革的突破口。課程標準提出了轉變學(xué)生的學(xué)習方式任務(wù)，就是要促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。閱讀教學(xué)中文本的內容意義上學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現、自行建構起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì )閱讀。在科學(xué)探究教學(xué)中學(xué)會(huì )觀(guān)察、試驗、分類(lèi)、比較等基本方法。
�。ㄈ┱n程評價(jià)一定要立足于現代社會(huì )要求學(xué)生所具備的科學(xué)素養上
也就是說(shuō)，我們的評價(jià)要讓社會(huì )認可�；瘜W(xué)課程越來(lái)越多地關(guān)注社會(huì )生產(chǎn)、生活實(shí)際以及科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )之間的相互作用與影響，化學(xué)教學(xué)評價(jià)正經(jīng)歷從知識取向、能力取向、實(shí)際應用取向向科學(xué)素養的多元取向的轉變。
總之，我認為首先要由單純傳授知識向目標整體轉為，弘揚人文精神，也體現出了教學(xué)內容、知識傳授、技能訓練、智力開(kāi)發(fā)和教學(xué)方法上的整體觀(guān)。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )更加努力，力爭與時(shí)代進(jìn)步。
化學(xué)新課程教學(xué)反思總結3
根據新課程的理念，教材、教輔材料都是為了課堂教學(xué)服務(wù)的�！敖虩o(wú)定法，貴在得法”，教師已經(jīng)不再拘泥于現有的課本。學(xué)生通過(guò)各種媒體、方式獲取了大量的信息，充實(shí)了頭腦，開(kāi)闊了眼界，帶來(lái)的是無(wú)窮的樂(lè )趣和愉悅的體驗。
1、教材中的各種閱讀性材料是教學(xué)內容的有效延伸，貼近生活，其設置的主要目的是培養學(xué)生的應用意識�！巴卣挂曇啊钡葯谀康拈喿x材料大量介紹化學(xué)與生活、社會(huì )生產(chǎn)、現代科技發(fā)展、環(huán)境保護、資源利用、可持續發(fā)展等方面的聯(lián)系，讓學(xué)生真切地感受到化學(xué)知識的實(shí)際意義和價(jià)值。這些閱讀材料避免了教材內容的孤立與局限，具有較強的開(kāi)放性。
2、無(wú)論是探究性學(xué)習、小組學(xué)習，還是自主性學(xué)習，教師都需要進(jìn)行有效的指導。其中最重要的是培養學(xué)生的閱讀能力和思維能力�！巴卣挂曇啊边x編的內容富有知識性、趣味性和實(shí)用性，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀與思考的興趣。學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)會(huì )獨立獲取、整合和反饋信息；通過(guò)閱讀將所學(xué)知識與原有的經(jīng)驗相結合，將其同化到自己的知識結構中，并利用多種途徑解決問(wèn)題，從而體會(huì )到自學(xué)的成就和樂(lè )趣。
3、新版教材十分注重向學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和化學(xué)發(fā)展歷程方面的滲透。例如：抽象的原子結構的發(fā)現歷經(jīng)了道爾頓、湯姆生、盧瑟福等科學(xué)家百余年的艱苦探索，伴隨著(zhù)科技的發(fā)展，人類(lèi)對原子結構的探究還在不斷延續。我國科學(xué)家張青蓮精確測定了銦、銻、鈰、銪等相對原子質(zhì)量；20世紀20年代，著(zhù)名化學(xué)家侯德榜發(fā)現了”聯(lián)合制堿法”，打破了外國人對制堿的壟斷，造福于人類(lèi)。這些閱讀材料，印證了著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)因斯坦的名言：“對真理的追求比對真理的占有更為可貴�！彼鼈兩钌畹赜|動(dòng)了學(xué)生的心靈，使他們深刻體會(huì )到人類(lèi)揭示自然科學(xué)奧秘的道路是艱難而曲折的，任何一個(gè)人類(lèi)的發(fā)明、創(chuàng )造都是科學(xué)家實(shí)事求是、精益求精、不斷創(chuàng )新探索的結晶。讓學(xué)生在潛移默化中受到科學(xué)精神的熏陶、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育。
通過(guò)閱讀“拓展視野”等材料，學(xué)生將進(jìn)一步我國在生物科技領(lǐng)域的研究成果，懂得結合身邊的現象、聯(lián)系生活生產(chǎn)運用知識解決問(wèn)題。通過(guò)閱讀，使學(xué)生了解化學(xué)知識原理在生產(chǎn)生活、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域中的運用，以擴大知識面，激發(fā)學(xué)習的熱情。
“拓展視野”欄目短小精悍，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習素材。為了充分發(fā)揮閱讀材料的教學(xué)價(jià)值，教師在指導學(xué)生閱讀時(shí)應注意以下幾點(diǎn)：
1、新教材中的閱讀部分通俗易懂，學(xué)生可通過(guò)自主閱讀獲得知識、結論和方法。教師需要結合材料的內在聯(lián)系以及學(xué)生的知識水平適當布置思考問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論，讓閱讀緊扣教學(xué)主旨。
2、學(xué)以致用是閱讀的作用之一。教師根據材料的內容，讓學(xué)生以提問(wèn)、對話(huà)等形式回答問(wèn)題，交流心得，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力；通過(guò)指導學(xué)生分析材料中的重點(diǎn)、關(guān)鍵字詞，培養學(xué)生理解內涵、整合加工信息的能力。
3、閱讀是為課堂教學(xué)服務(wù)的，教師應挖掘材料的深層次含義，充分發(fā)揮創(chuàng )造力和想像力。例如，在介紹“侯德榜與聯(lián)合制堿法”時(shí)，可以增加簡(jiǎn)介聯(lián)合制堿法的基本步驟，讓學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)相關(guān)的反應方程式，并結合工業(yè)生產(chǎn)的效率問(wèn)題，適時(shí)提出聯(lián)合制堿法的重大意義。教師要善于根據材料的特點(diǎn)，創(chuàng )設能激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題情境，找到合適的切入點(diǎn)，選擇適當的課題，拓展探究性學(xué)習的外延。
�。ò耍罢砼c歸納”即在每章結束前，提示學(xué)生參照所給的問(wèn)題或線(xiàn)索整理知識，改變過(guò)去直敘知識要點(diǎn)后小結，以問(wèn)題的形式聯(lián)系本章重點(diǎn)知識、技能和方法，并兼顧對觀(guān)念性問(wèn)題的思考，從而增加自我反思和評價(jià)的力度。）
“整理與歸納”欄目安排教材各章末，該欄目和過(guò)去教材中的“本章小結”相似，但它一改過(guò)去章小結直接陳述或以框圖表示本章知識點(diǎn)的做法，而是針對每一章的主要內容理出一些問(wèn)題（線(xiàn)索），作為幫助學(xué)生進(jìn)行小結的支架。欄目由導語(yǔ)和正文兩部分組成，導語(yǔ)對學(xué)習采用的方式加以說(shuō)明，而正文則指明了整理與歸納的內容。
“整理與歸納”的教學(xué)要求：
“整理與歸納”欄目的學(xué)習，是化學(xué)學(xué)習的重要一環(huán)，是章節學(xué)習的必要補充，是優(yōu)化認知結構、提高學(xué)生能力、改進(jìn)學(xué)習方式的有效途徑。教學(xué)過(guò)程中如何才能有效發(fā)揮該欄目的教學(xué)效益呢？
1、更新教學(xué)觀(guān)念
觀(guān)念是行動(dòng)的先導，教學(xué)觀(guān)念是教學(xué)活動(dòng)的指南。為落實(shí)“整理與歸納”欄目的教學(xué)，改變過(guò)去由教師包辦替代的現狀，教師必須加強理論學(xué)習、樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)和學(xué)生觀(guān)。
�。�1）突出學(xué)生的主體地位，明確學(xué)習過(guò)程不是被動(dòng)接受外在信息，而是主動(dòng)地根據認知結構理解和建構新的認知建構的過(guò)程。
�。�2）正確認識整理與歸納的作用。從認知的角度看，歸納與整理有利于促使學(xué)生認知結構的逐步完成，有利于學(xué)生認知水平以及元認知能力的提高，同時(shí)學(xué)生參與整理與歸納活動(dòng)，還有利于教師獲得教學(xué)反饋信息。
�。�3）要相信學(xué)生、尊重學(xué)生。相信學(xué)生具有整理與歸納的欲望和能力、尊重學(xué)生在歸納與整理活動(dòng)過(guò)程中的行為與表現。只有信任學(xué)生，才能放手讓學(xué)生去歸納總結、整理知識；只有尊重學(xué)生，學(xué)生習·會(huì )在寬松條件下積極參與。
2、調動(dòng)學(xué)生思維
由于整理與歸納活動(dòng)的主體是學(xué)生，因此，教學(xué)過(guò)程中，只有引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與到整理與歸納活動(dòng)之中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切切實(shí)實(shí)地發(fā)揮欄目應有的作用。為確保調動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中要做到三點(diǎn)：
�。�1）提出明確要求，將學(xué)生的注意力集中到整理與歸納活動(dòng)中來(lái)，根據欄目提供問(wèn)題進(jìn)行思考、交流與討論，調動(dòng)多種感官進(jìn)行相應的學(xué)習活動(dòng)。
�。�2）給予充分的思考時(shí)間，在課堂或課外讓學(xué)生充分思考。沒(méi)有獨立思考的交流，是低效甚至是無(wú)效的交流，只有充分思考的交流，才是高質(zhì)量的交流。
�。�3）給予充分的交流與表達的時(shí)間。教師作為整理與歸納教學(xué)活動(dòng)的組織者，必須為學(xué)生提供交流討論的時(shí)間，讓學(xué)生充分表達個(gè)人的見(jiàn)解。只有這樣，才能誘發(fā)學(xué)生間思維的碰撞：有了思維的碰撞，才能引發(fā)學(xué)生的反思，并進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生新的思考，從而發(fā)揮思考、討論與交流的最大效益。
3、給予方法指導
前面指出，學(xué)生雖然具有自主整理與歸納知識的愿望和潛能，但是，作為教師，’應該清楚的認識到：基于初中學(xué)生的認知水平和能力，要能很好地運用相關(guān)方法、完整有序地歸納、整理一章內容并科學(xué)、合理、簡(jiǎn)約地表示出來(lái)是不可能的，甚至有些學(xué)生在要求自行整理與歸納知識時(shí)，可能會(huì )無(wú)從下手、不知所措，這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中給予方法指導，并將整理與歸納的指導工作貫穿與教學(xué)的全過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中：
�。�1）指導學(xué)生掌握一些學(xué)習策略，讓學(xué)生掌握聯(lián)想、比較、圖示、聚類(lèi)、概括、歸納等方法，并結合具體知識，指導學(xué)生設計知識結構或網(wǎng)絡(luò )圖。例如，指導學(xué)生按因果關(guān)系（如：組成—性質(zhì)一用途、制法和保存）、按事物發(fā)展關(guān)系（如：金屬一金屬氧化物一堿一鹽）、按物質(zhì)問(wèn)反應或相互轉化關(guān)系等組織知識，畫(huà)出物質(zhì)關(guān)系圖。
�。�2）針對不同類(lèi)型的題目，給予不同的指導。例如，對于知識應用型的問(wèn)題，教師應引導學(xué)生深刻理解知識、擴大知識應用范圍，打破學(xué)生在心理上對知識的封閉狀態(tài)，增加知識的彈性：對于探究實(shí)踐型的問(wèn)題，強調探究與實(shí)踐活動(dòng)，教師可以指導學(xué)生調查、實(shí)驗、訪(fǎng)問(wèn)、查閱資料等的方法，以及撰寫(xiě)小論文是的注意事項以及交流的形式、內容等。
4。及時(shí)反饋與評價(jià)
基于學(xué)生的認知水平和欄目問(wèn)題（或線(xiàn)索）的綜合程度，經(jīng)過(guò)學(xué)生自身努力和小組共同探討所得到的知識關(guān)系圖（表）等可能是正確的，但不一定是最優(yōu)化的；也可能只涉及部分內容，但不夠完整、全面：甚至可能是錯誤的、或者表達欠科學(xué)性和條理性等。這就要求對學(xué)生整理與歸納的結果及時(shí)予以反饋與評價(jià)。
要有效地進(jìn)行反饋與評價(jià)，首要的工作是對整理與歸納成果進(jìn)行展示與交流。如何展示呢？通�？梢圆捎萌缦聝憾挿椒ǎ海�1）在板報或專(zhuān)題欄中展示，組織同學(xué)們相互評議并提出改進(jìn)意見(jiàn)；（2）教師在課堂上展示、引用，并組織同學(xué)在課堂上交流、討論；（3）召開(kāi)交流會(huì )、討論會(huì )，讓同學(xué)講述、介紹并相互探討。教師在交流活動(dòng)中要及時(shí)觀(guān)察、認真聽(tīng)取、深入剖析，同時(shí)作出評價(jià)：對活動(dòng)過(guò)程中觀(guān)察到的好的現象、所聽(tīng)到獨到見(jiàn)解、好的整理結果等，應給予充分肯定、表?yè)P與鼓勵；而對活動(dòng)中不好的表現、錯誤的答案要及時(shí)予以糾正；對不完善的內容要及時(shí)予以補充等。從而做到肯定正確、、糾正錯誤、完善網(wǎng)絡(luò )、激發(fā)情感等。
綜上所述，新教材增加的這些欄目不僅使得教科書(shū)充滿(mǎn)活力——語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)明扼要、形式多樣，而且拓展了教材功能——對話(huà)功能，充分體現教與學(xué)、人（師、生）與書(shū)之間的互動(dòng)性，同時(shí)也為教師創(chuàng )造性使用教材和創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué)提供了很大的空間。當然，不同欄目有不同的教學(xué)功能；而欄目功能的實(shí)現，又依賴(lài)于科學(xué)施教。因此，教材中，必須深入挖掘欄目教學(xué)價(jià)值，并采用靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)施教。只有這樣，才能更好的把握教材、使用教材，提高教學(xué)效果。
【化學(xué)新課程教學(xué)反思總結】相關(guān)文章：
中學(xué)化學(xué)新課程培訓教學(xué)反思10-18
新課程教學(xué)總結12-08
化學(xué)的教學(xué)反思02-07
高中化學(xué)教學(xué)反思11-12
初三化學(xué)教學(xué)反思12-06