人教版《三個(gè)兒子》教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的人教版《三個(gè)兒子》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

人教版《三個(gè)兒子》教學(xué)反思1

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀(guān)——尊重差異，張揚個(gè)性，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中，我們許多老師往往“走過(guò)了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學(xué)生的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠，而老師沒(méi)有主觀(guān)意見(jiàn)，沒(méi)有核心理解，學(xué)生說(shuō)什么都對，都給予肯定，從絕對的“書(shū)本中心”完全走向了絕對的“學(xué)生中心”。為解決這一矛盾，課堂上我讓學(xué)生圍繞主題展開(kāi)討論：對于三個(gè)兒子的表現，你認為誰(shuí)做的最好，為什么?學(xué)生大都認為第三個(gè)兒子做的好。這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎?這個(gè)問(wèn)題的設計，幫助學(xué)生們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學(xué)生心里激起情感的火花。同時(shí)也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系。

　　“真正的兒子應該關(guān)心和愛(ài)自己的媽媽�！�

　　“第三個(gè)兒子很懂事，也很愛(ài)自己的媽媽?zhuān)�他知道幫助自己的媽媽�！?/p>

　　“我們要學(xué)習第三個(gè)兒子，為媽媽多做事!”

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　　聽(tīng)著(zhù)這些感人的話(huà)語(yǔ)，看著(zhù)那一張張美麗而可愛(ài)的臉龐，身在這動(dòng)人的語(yǔ)文課堂中，我感受到一種來(lái)自于放手給學(xué)生所創(chuàng )造出的幸福和愉悅中。

　　最后，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學(xué)習提供生活的保證。使文本轉化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在還原后的生活場(chǎng)景中，學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的提升，為課文的學(xué)習提供生活的保證。

人教版《三個(gè)兒子》教學(xué)反思2

　　教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵，促使他們生活活潑、主動(dòng)地學(xué)習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習過(guò)程轉變成愉快的學(xué)習活動(dòng)。因此，課堂上，經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言：“老師，我有個(gè)問(wèn)題�！薄�**，我對你提個(gè)意見(jiàn)�！薄拔覍λ�有不同的看法，我覺(jué)得……” 老師的語(yǔ)言也變成了：“**，你先來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎?”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準備一下，好嗎?”其次，合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置，通過(guò)同學(xué)之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，讓大家都來(lái)體會(huì )別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛，具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習的無(wú)限熱情和創(chuàng )造愿望，使他們全力以赴地投入學(xué)習，提高對學(xué)習活動(dòng)的積極性。

　　總之，在低年級的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護學(xué)生的閱讀興趣，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、演等相機結合，相互滲透，讓孩子們融入生活場(chǎng)景中，自主學(xué)習，體驗閱讀的樂(lè )趣，體驗閱讀情感，獲得閱讀后的成就感，長(cháng)此以往，才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養得到全面、持續、和諧的發(fā)展。當然，教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，比如有的環(huán)節的設計值得商榷;指導朗讀時(shí)，教師的引導、點(diǎn)撥還不夠到位;課堂上的情感調控，對新的生成及時(shí)予以正確引導等。我將在以后的教學(xué)實(shí)踐中加以完善和改進(jìn)，讓學(xué)習過(guò)程真正成為學(xué)生在情感體驗之中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。

人教版《三個(gè)兒子》教學(xué)反思3

　　1、創(chuàng )設情境，促進(jìn)學(xué)生的情感參與。

　　在閱讀教學(xué)中，教學(xué)應該是一種“導體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習生活并磨礪人生。比如：在開(kāi)始引入朗讀時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的`?”從而導入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著(zhù)真摯情感走進(jìn)文本，并充分挖掘了學(xué)生的潛力(敢想、敢說(shuō)、敢做)，使學(xué)生對文本有了獨特的理解。

　　只要學(xué)生有了真切的情感體驗，在朗讀時(shí)適當點(diǎn)撥，指導，學(xué)生便能比較準確地讀準語(yǔ)句的語(yǔ)氣，找準感情基調。本課不需要學(xué)生逐句朗讀，只要求學(xué)生讀準三個(gè)母親在說(shuō)到自己兒子時(shí)的不同語(yǔ)氣以及老人在看見(jiàn)三個(gè)孩子后說(shuō)的話(huà)語(yǔ)。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊。

　　2、閱讀教學(xué)自主化。

　　情感體驗閱讀方法要求在教學(xué)中要培養學(xué)生具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )新意識，創(chuàng )新精神，通過(guò)自讀自悟，自主體驗提高自主學(xué)習的效率，而交流研討是培養學(xué)生自主學(xué)習能力，考察情感體驗方法應用的主要途徑。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節以后，我都要設計一個(gè)交流的環(huán)節，用教師生動(dòng)有效的課堂評價(jià)，學(xué)生充滿(mǎn)個(gè)性化，充滿(mǎn)生命活力的的語(yǔ)言，展示出學(xué)生的情感體驗過(guò)程，挖掘學(xué)生心靈深處想法，對文本的主題進(jìn)行升華，把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生的主體地位。

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