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六年級下冊部編版語(yǔ)文教學(xué)反思（通用23篇）
作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的六年級下冊部編版語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
六年級下冊部編版語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
1.通過(guò)本單元的學(xué)習,學(xué)生習得抓住特點(diǎn)描寫(xiě)、詳略得當的寫(xiě)作方法。
2.通過(guò)詞語(yǔ)比較,了解了不同詞語(yǔ)表達同一意思的'表達方法。
3.結合生活體驗,了解不同習俗的寓意,豐富了生活體驗。
六年級下冊部編版語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
1.本次習作,鑒于學(xué)生對家鄉的風(fēng)俗知之甚少,沒(méi)有生活基礎,課前可先讓學(xué)生充分搜集材料,有助于課堂上對于習作內容深入討論,也有助于拓展學(xué)生習作思路。
2.對于家鄉的`風(fēng)俗的介紹,學(xué)生還缺乏深刻的理解,對于一些場(chǎng)景的敘述過(guò)于簡(jiǎn)略,學(xué)生對于習俗的來(lái)歷、一些節日的象征意義缺乏了解,缺乏實(shí)際體驗。
六年級下冊部編版語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
本文是文言神話(huà)故事，篇幅短小，故事情節比較簡(jiǎn)單，且課文配有注釋?zhuān)虼私虒W(xué)中我放手讓學(xué)生自主閱讀，鼓勵學(xué)生提出疑難問(wèn)題，并通過(guò)互助學(xué)習來(lái)解決這些疑難問(wèn)題。
對于怎樣看待夸父這個(gè)人物，我鼓勵學(xué)生從積極的角度多元地理解，引導學(xué)生理解：人們常以“夸父逐日”比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。
同時(shí)，讓學(xué)生想象夸父逐日時(shí)的.心理活動(dòng)，周?chē)说脑?huà)語(yǔ)，夸父臨死前的動(dòng)作、神態(tài)、內心獨白，布置擴寫(xiě)《夸父逐日》作業(yè)。
六年級下冊部編版語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
1.本篇課文篇幅不長(cháng)且語(yǔ)言淺顯易懂，適宜學(xué)生自主閱讀。教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生根據課后提示的要求自讀課文，讀懂課文，把握課文內容，體會(huì )“美麗的規則”的含義和人物的情感與認識，領(lǐng)悟作者所要表達的`思想。
2.課堂臨時(shí)加小環(huán)節：根據平時(shí)的觀(guān)察，說(shuō)出你所見(jiàn)到的“不美的規則”或“美麗的規則”——既培養了說(shuō)話(huà)能力又進(jìn)一步理解了“規則”。
3.引導學(xué)生感悟課題之美，課題之引人注目，也是本課教學(xué)不可忽視的。
六年級下冊部編版語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
1.朗讀、背誦。小學(xué)生接觸文言文很少，教學(xué)時(shí)重視學(xué)生朗讀。教師先通過(guò)拿腔拿調的范讀課文激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，再指導學(xué)生用文言文的朗讀方法自讀課文，采用多種形式的朗讀，把課文讀得正確、流利、有感情的.基礎上，達到“熟讀成誦”。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，在學(xué)生讀懂了課文的基礎上，通過(guò)多種形式的讀、演（用現代文演、用文言文演）、練，讓學(xué)生多接觸語(yǔ)言材料，初步感悟古文的語(yǔ)言特點(diǎn)，積累語(yǔ)言，從而熱愛(ài)古代燦爛的文化。并在學(xué)生與文本的對話(huà)中形成個(gè)體獨特的體驗，使得作者、學(xué)生及文中主人公的思想得到交融。培養其閱讀能力、審美能力及口語(yǔ)交際能力。
六年級下冊部編版語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
1.這三首詩(shī)（《送元二使安西》《賦得古原草送別》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）的意思不難懂，學(xué)生在參照注釋的基礎上，經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥就能粗知大義。因此不用在疏通語(yǔ)言上下太大功夫。
2.對詩(shī)的意境的感悟，主要在了解詩(shī)意的基礎上，通過(guò)多讀悟出來(lái)。因此教學(xué)中主要引導學(xué)生反復誦讀，讀懂大意，詩(shī)入詩(shī)境，體會(huì )詩(shī)人的'情感。
3.有感情地朗讀古詩(shī)，一要做到理解到位；二要想象畫(huà)面；三要體會(huì )感情。熟讀成誦，才能背下來(lái)。
4.擴寫(xiě)古詩(shī)或想象畫(huà)面寫(xiě)話(huà)是本課教學(xué)小練筆的好內容。
六年級下冊部編版語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
1.本文寫(xiě)故宮主要從建筑藝術(shù)和珍貴文物兩方面介紹，前者詳細，后者簡(jiǎn)略。在理解課文時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生去感悟描述建筑的第二部分，對于描述文物的第三部分可作略處理。
2.學(xué)習3-9自然段時(shí)，提醒學(xué)生注意表示空間位置轉換的句子，去把握作者介紹故宮建筑的行文順序。如：“過(guò)了太和門(mén)，就到了紫禁城的'中心……”“由南往北依次是……”
3.在閱讀中，讓學(xué)生注意重點(diǎn)描寫(xiě)了哪些宮殿，為什么把三座大殿（尤其是太和殿）作為重點(diǎn)詳寫(xiě)。引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，交流讀后的印象、感受，鼓勵他們用自己的語(yǔ)言表達自己的認識。
4理想象描繪一個(gè)宮殿或按空間順序法寫(xiě)一處建筑是本課“寫(xiě)”的訓練好內容。
六年級下冊部編版語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
上完這節課后，我有很多收獲。整節課，我都能很好地完成教學(xué)任務(wù)，在處理重點(diǎn)詞句的時(shí)候，能很好地讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞去體會(huì )，學(xué)生有精彩的回答時(shí)，能夠及時(shí)地鼓勵學(xué)生。但是這節課中也存在著(zhù)許多問(wèn)題，比如：我評價(jià)的'話(huà)語(yǔ)顯得比較單一。再有，在對處理重點(diǎn)詞句時(shí)，沒(méi)有更深地去挖，比如：“鉆”和“石塊如何重”，鉆只是讓學(xué)生談了談，讀了讀句子，就過(guò)去了，沒(méi)有讓學(xué)生談清楚鉆到底什么意思�？傊�，這節課既有收獲，又存在不少問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)中，我會(huì )針對我存在的問(wèn)題，加強練習，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。
六年級下冊部編版語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
優(yōu)點(diǎn)：放手讓學(xué)生自讀自悟，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，懂得了琥珀的.形成過(guò)程，及作者的想象依據，較好的完成了本課的教學(xué)目標。
不足之處：
本節課中學(xué)生的朗讀訓練不夠，真對學(xué)生朗讀基礎差的情況，應多指導，范讀，就一個(gè)自段的朗讀到位，不應盲目的多讀，其效果不佳。
六年級下冊部編版語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
《燈光》一課講完了，可我的心并沒(méi)有平靜，因為這一課讓我思索的東西太多太多。我不知從何下筆談起，就想到哪寫(xiě)到哪吧！
教學(xué)本課，我注意對學(xué)生進(jìn)行“展開(kāi)豐富的想象”的運用訓練。課文第二大段是由景生情，追憶戰爭年代的一樁往事，是全文重點(diǎn)，我指導學(xué)生以“燈光”為線(xiàn)索分小組討論：
1、在戰斗間隙，郝副營(yíng)長(cháng)為什么借著(zhù)微弱的亮光，在注視著(zhù)書(shū)上的插圖？他沉思什么，憧憬什么？
2、課文哪些地方是寫(xiě)具體的事物？哪些地方是聯(lián)想？通過(guò)對以上問(wèn)題的討論，使學(xué)生深刻理解郝副營(yíng)長(cháng)的`高尚精神世界，但由于本課時(shí)代背景離學(xué)生生活實(shí)際較遠。
因此，在課堂上，我用了很多時(shí)間去講解當時(shí)的環(huán)境，這與閱讀課文的教學(xué)思想相違背。我應該在課前引導學(xué)生去收集有關(guān)資料，讓他們學(xué)會(huì )收集資料，為第三單元的讀寫(xiě)例話(huà)“注意收集有關(guān)的資料”作準備。
六年級下冊部編版語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
《故宮》是按照參觀(guān)順序，采用移步換景的方法詳略得當的介紹了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達了對故宮的熱愛(ài)和贊頌。
預習課上，我讓學(xué)生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡(jiǎn)單示意圖，就是根據課文內容注明個(gè)部分的'名稱(chēng)，我想這應該是很簡(jiǎn)單了，因為文章思路很清晰，它是按游覽者參觀(guān)故宮的順序，由南到北依次介紹說(shuō)明。十五分鐘過(guò)去了，大部分學(xué)生沒(méi)能完成這這示意圖�；谝陨线@種情況，于是我及時(shí)調整了思路。在內容理解上，我通過(guò)設置問(wèn)題，逐段引導學(xué)生找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，疏通文意，體會(huì )文章篇章結構安排的特點(diǎn)。這樣隨時(shí)注意學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)閱讀和討論，比較迅速而準確地提取出關(guān)鍵信息。學(xué)生比較容易學(xué)會(huì )。
這節課時(shí)間安排上應更有條理，本節課前面在文本內容的理解上花費時(shí)間較多，以致于后面內容有些快，前松后緊。而我原本還想抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行講解，特別從課文第5自然段：寫(xiě)外觀(guān)特征，抓住色彩壯麗的特點(diǎn)。如：金黃色、青藍點(diǎn)金、貼金彩畫(huà)、金鎖窗。第6自然段：寫(xiě)內部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點(diǎn)。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段：寫(xiě)建筑位置，抓住象征皇權的特點(diǎn)。而實(shí)際上因時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有很好的引導好。
本節課因為學(xué)校擴建原因，沒(méi)有能使用多媒體，對于這樣寫(xiě)建筑(群)的說(shuō)明文，用畫(huà)面，或者直接帶孩子們看看實(shí)景，效果會(huì )好的很多。
在課后作業(yè)部分，讓學(xué)生當一回小導游介紹學(xué)校，仿照課文的順序，詳略方法，這樣的課外練筆設計可讓學(xué)生復習課文內容，另外又可鍛煉學(xué)生的再造想象能力。
六年級下冊部編版語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
《江姐》這篇課文較長(cháng)，但人物形象塑造的鮮明生動(dòng)，其中江姐的言行尤為感人。體會(huì )江姐品質(zhì)的感悟點(diǎn)很多，有丈夫犧牲后江姐的心理描寫(xiě)處，有江姐面對敵人的嚴刑拷打堅貞不屈的一段等等，備課中。，我重點(diǎn)抓住江姐面對面對敵人的毒刑拷打的堅貞不屈這一段開(kāi)展教學(xué)。同時(shí)，考慮到這是第一課時(shí)的教學(xué)，所以在教學(xué)過(guò)程中也體現著(zhù)第一課時(shí)教學(xué)的特點(diǎn)。因此，整個(gè)教學(xué)分為三大板塊，分別為字詞教學(xué)，理清脈絡(luò )；嚴刑拷打，感受精神；讀悟信件，提升認識。重點(diǎn)在教學(xué)嚴刑拷打這一段，在教學(xué)這一段中，又將這一段的描寫(xiě)塊化為：敵人的行為，戰友的行為，江姐的行為，環(huán)境描寫(xiě)，重點(diǎn)在教學(xué)敵人與江姐的表現，通過(guò)這兩種表現進(jìn)行對比，突出了江姐的精神。
整個(gè)教學(xué)意在體現三點(diǎn)：
一、關(guān)注孩子，引導孩子自己發(fā)現問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，如對文章脈絡(luò )的明白等。
二、關(guān)注高段閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。
1、精講字詞，重點(diǎn)抓住在形，音，義處有特別的字詞進(jìn)行講解，這樣就解決了在字詞量較多的生字教學(xué)問(wèn)題。
2、基本遵循高段的閱讀教學(xué)過(guò)程：采用初讀，深讀，再讀提升的閱讀教學(xué)過(guò)程。在嚴刑拷打一段的教學(xué)中，采用了：跳出教材，抓提綱；深入教材，抓文眼；感悟教材，練重點(diǎn)。如在理解信的含義中，就采用了讀的方法，用讀促使學(xué)生感悟。
3、關(guān)注字詞句背后的東西。如在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作方法。如環(huán)境描寫(xiě)，側面描寫(xiě)。抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行深入理解，如“幫助，吼叫，嘶叫等”
一 、優(yōu)點(diǎn)
1、這堂課同以往的課相比，教師更有激情。課外資料的引入，教師讀得感人，課上教師的語(yǔ)言也有語(yǔ)氣，并有逐步加強之感。
2、長(cháng)文短教、直奔重點(diǎn)、有層次、有重點(diǎn)、層層深入。
3、教學(xué)機智更加靈活，而不是像原來(lái)那樣根據預設的'教案按部就班地死教，忽略學(xué)生的理解感悟。
4、教學(xué)中能抓住學(xué)生發(fā)言的亮點(diǎn)加以引導，并能上鉤下聯(lián)。
二、不足
1、教學(xué)中能抓住學(xué)生的發(fā)言的亮點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，但有些評價(jià)語(yǔ)言略顯蒼白，針對性不強。
2、教學(xué)中的上鉤下聯(lián)有時(shí)欠到位，如：教學(xué)江姐面對敵人毒刑拷打不屈服時(shí)，學(xué)生說(shuō)體會(huì )到了江姐對敵人的毒刑拷打不懼怕，我立刻問(wèn)：聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)江姐不懼怕什么酷刑？（釘竹簽子）如果在此之后再引導學(xué)生聯(lián)系下文體會(huì )江姐鋼鐵般的意志就更好了。
3、時(shí)間的安排和把握還有待改進(jìn)，由于時(shí)間的關(guān)系，這堂課沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，應有的課堂高潮沒(méi)有讓大家感受到，這對于情緒飽滿(mǎn)的學(xué)生和我來(lái)說(shuō)，未嘗不是一種遺憾。
總結這節課的優(yōu)點(diǎn)后，我發(fā)現這些與我之前的鉆研教材、搜集資料是密不可分的。教案前后共修改過(guò)四次，可以說(shuō)一次比一次完善。 “教材透，則教法秀”這句話(huà)給了我很大的啟發(fā)，今后我會(huì )在鉆研教材上下功夫，爭取更大的進(jìn)步。
六年級下冊部編版語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
在教學(xué)《琥珀》一課時(shí)，我體會(huì )到：當今小學(xué)教育仍以課堂教學(xué)為基本形式，要達到教書(shū)育人的目的，就必須達到課堂教學(xué)的優(yōu)化。要使課堂教學(xué)優(yōu)化，必須轉變教學(xué)思想，更新教學(xué)方法。
1、因材施教，更新教學(xué)方法
《琥珀》這一課教學(xué)時(shí)，我采用了“篇末入手”、“由果溯因”的變序教學(xué)法，把幻燈、錄音等電化教學(xué)手段引進(jìn)課堂、創(chuàng )造情境，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的視聽(tīng)形象、營(yíng)造寬松的課堂氣氛，使小小的課堂充滿(mǎn)了生機和活力，呈現在孩子們眼前的是有聲有色、有字有圖、色彩鮮明、形象具體的世界，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲。并采用“自讀——質(zhì)疑——發(fā)現——解疑”的教學(xué)模式，由認識琥珀入手，從它的共性特點(diǎn)“古代松柏樹(shù)脂的化石”到它的個(gè)性特點(diǎn)與價(jià)值，引導學(xué)生抓重點(diǎn)段的重點(diǎn)句，分析科學(xué)家是怎樣想象琥珀的形成過(guò)程，想象的合理之處所在、合理想象的美妙所在，促使難度較大的`科學(xué)知識得以解決，提高了課堂學(xué)習效率。
2、巧設提問(wèn)，活躍課堂
教師的提問(wèn)是傳授知識、反饋信息的重要手段。好的提問(wèn)能夠啟發(fā)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )文章的思想感情，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)《琥珀》這一課時(shí)，我依據教材、緊扣重點(diǎn)，精心設計提問(wèn)，使提出的問(wèn)題起到“以問(wèn)促讀”、“以問(wèn)促思”的作用。針對小學(xué)生認識事物的思維規律，注重選好問(wèn)題的切入點(diǎn)�！剁辍芬徽n是根據已知的去推測未知的，學(xué)生不易理解。我首先從重點(diǎn)詞入手，提問(wèn)“什么叫推測?”學(xué)生不難答出推測是根據已經(jīng)知道的事情來(lái)想象不知道的事情。在此基礎上又提問(wèn)，課文中哪些地方是“已知道”的，哪些地方是“不知道”而經(jīng)過(guò)推測才了解的?作者怎樣進(jìn)行推測?提出這樣的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考、討論，明白了琥珀是松脂球的化石，推測出松脂球的形成是在很久以前的一個(gè)炎熱的夏天。從這兩個(gè)小東西還是好好地躺著(zhù)，推測出當時(shí)松脂剛好滴在樹(shù)枝上把這兩只小蟲(chóng)包在里面的情景。從“它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”，推測出當時(shí)兩個(gè)小蟲(chóng)包在松脂里掙扎的樣子。這樣，學(xué)生對課文的思路一目了然。
3、采用討論方法組織教學(xué)
《琥珀》這一課采用了討論方法組織教學(xué)，用得扎實(shí)有效。教學(xué)過(guò)程中充分組織學(xué)生進(jìn)行了討論。教學(xué)一開(kāi)始,學(xué)習第四段時(shí)，指名學(xué)生讀課文后討論:這塊琥珀有什么特點(diǎn)?通過(guò)討論，互相補充，學(xué)生就初步地了解了琥珀.“蜘蛛剛撲過(guò)去，一大滴松脂從樹(shù)上滴下來(lái)剛好落在樹(shù)干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭”這一句科學(xué)家是根據什么來(lái)想象的,也采用了討論方法，以發(fā)揮集體的想象力。課文的兩個(gè)難點(diǎn)：“松脂球是怎樣變成化石的？”和“這塊琥珀是怎樣被發(fā)現的？”也設計了讓學(xué)生討論，旨在讓學(xué)生發(fā)揮集體的智慧和力量，以達到理解課文的目的。采用討論方法來(lái)組織閱讀課文的教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。
在一些問(wèn)題上仍存在著(zhù)疑問(wèn)，需要我們進(jìn)一步深入探究。如：“科學(xué)家是怎樣展開(kāi)合理的想象”是本課教學(xué)的重點(diǎn)所在，“琥珀的形成”是科學(xué)家的合理想象，學(xué)生很容易理解。但是對于“琥珀的發(fā)現”，連許多老師也把它看作是對事實(shí)的描述�！扮甑陌l(fā)現”不是事實(shí)，它恰恰顯示作者想象的精妙之處，是作者行文精采所在。雖然，本課教學(xué)時(shí)學(xué)生沒(méi)有提出這一個(gè)疑問(wèn)。但處理好這一部分的話(huà)，能夠深化學(xué)生對“合理想象”的認識，對培養學(xué)生的認識能力和想象能力有著(zhù)重要的作用。
六年級下冊部編版語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14
學(xué)習了《匆匆》一文，學(xué)生無(wú)不為作者合理運用比喻、排比、反問(wèn)等修辭手法準確地描繪出時(shí)間從作者身邊匆匆流逝的感覺(jué)而拍手叫決。寫(xiě)作特色值得學(xué)生學(xué)習。抓住這一契機，我設計課堂上每人想一句類(lèi)似的句子，請幾個(gè)同學(xué)為一組連說(shuō)，組成一段話(huà)，自然水到渠成。課后又讓同學(xué)寫(xiě)下來(lái)，有達到學(xué)以致用的效果。，當學(xué)生讀到：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去……�！蔽艺f(shuō)：“同學(xué)們，時(shí)間既看不見(jiàn)也摸不到，但它卻實(shí)實(shí)在在地從人們身邊匆匆流逝，作者是怎樣用它那豐富的想象力，形象的捕捉時(shí)間的蹤跡的呢？
學(xué)生紛紛在書(shū)中尋找答案，知道了時(shí)間在洗手時(shí)，吃飯時(shí)，睡覺(jué)時(shí)，遮挽時(shí)，嘆息時(shí)都會(huì )悄然而逝。我又相機啟發(fā)：“同學(xué)們，作者的語(yǔ)言魅力無(wú)窮，同學(xué)們的創(chuàng )作潛力無(wú)窮，愿不愿意把自己在學(xué)習、生活中時(shí)間匆匆流逝的例子也寫(xiě)一寫(xiě)呢？下面請同學(xué)們盡情施展自己的才華，仿寫(xiě)一段話(huà)，小組交流，選擇最好的句子組成一段話(huà)，全班交流，看哪組寫(xiě)得精彩�！蓖瑢W(xué)們個(gè)個(gè)充滿(mǎn)寫(xiě)作的沖動(dòng)，筆下生花，你寫(xiě)一句，我寫(xiě)兩句，有的甚至寫(xiě)三四句話(huà)�！爱斘姨稍诖采喜辉钙鸫矔r(shí)，日子輕輕地從被子上飄過(guò)；上學(xué)路上，當我邊走邊玩時(shí)，日子大搖大擺地從我身邊跳過(guò)；課堂上，當我東張西望時(shí)，日子伶伶俐俐地從我眼前流過(guò)，玩電腦的時(shí)，時(shí)間從鍵盤(pán)上迅速地敲過(guò)；聽(tīng)音樂(lè )的時(shí)，時(shí)間從耳邊漸漸地滑過(guò)；聊天時(shí)，時(shí)間從語(yǔ)言里慢慢的溜過(guò)；走路時(shí)，時(shí)間從腳步中很快地走過(guò)；玩游戲時(shí)，時(shí)間從笑聲中歡快地度過(guò)；打籃球時(shí)，時(shí)間從籃框邊飛快地擦過(guò)。游泳的時(shí)候，時(shí)間從水面上漂過(guò)；玩樂(lè )的時(shí)候，時(shí)間在笑聲中度過(guò)；打羽毛球時(shí)，時(shí)間從球拍的洞上穿過(guò)；登山的時(shí)候，時(shí)間從疲勞的腳底閃過(guò)；玩電腦的時(shí)候，時(shí)間在鍵盤(pán)上劃過(guò)；看書(shū)的時(shí)候，時(shí)間在文字上條過(guò)。時(shí)間實(shí)在是走得太快了，我沉思著(zhù)：為什么時(shí)間走得那么快呢？
這種設計使我有很多感悟：
1、我抓住了語(yǔ)句訓練為重點(diǎn)這一契機，讓學(xué)生充分在語(yǔ)言文字中暢游一番，學(xué)生深深地領(lǐng)悟作者的.語(yǔ)言魅力，這時(shí)才會(huì )產(chǎn)生寫(xiě)作的動(dòng)機，進(jìn)行仿寫(xiě)，才會(huì )產(chǎn)生“筆下生花”的效果。
2、以小組合作的方式進(jìn)行仿寫(xiě)效果更好，具體表現在：培養了學(xué)生的合作探究意識，集思廣益，擇優(yōu)組段，才會(huì )出現佳句連連的態(tài)勢，同時(shí)對字、詞、句、標點(diǎn)等方面也進(jìn)行了訓練，真是一舉多得。
課堂上,我在推波助瀾中點(diǎn)燃了學(xué)生的感情之火，合理地發(fā)揮了語(yǔ)言魅力，用充滿(mǎn)激情的、生動(dòng)的語(yǔ)言渲染課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的興趣，使他們情不自禁地走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行了心靈的碰撞，情感的交流，拓展了學(xué)生的空間思維，提升了語(yǔ)文素養。
六年級下冊部編版語(yǔ)文教學(xué)反思 篇15
《手指》 這是一篇自讀課文。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生自學(xué)五個(gè)手指的長(cháng)處和短處，分別把它們的特點(diǎn)畫(huà)下來(lái)，加以熟悉。在小組匯報交流時(shí)，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)它們的特點(diǎn)并以做游戲 的方式讓全體同學(xué)出示自己的手指逐一印證。隨后提出問(wèn)題：你覺(jué)得作者喜歡哪個(gè)手指？學(xué)生紛紛議論，一致得出結論：“無(wú)愛(ài)憎在其中”五個(gè)手指都喜歡，缺一不可。
我聽(tīng)到竊喜，隨即引申本文的.主旨：手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了�！皥F結就是力量”是這篇課文告訴我們的道理。進(jìn)而聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對這個(gè)道理的感悟。如：球賽、作戰、團隊合作等。他們都紛紛說(shuō)出自身上發(fā)生的事例。這樣本課的教育內涵就水到渠成地達到了。這是我覺(jué)得很成功的課堂教學(xué)事例。
六年級下冊部編版語(yǔ)文教學(xué)反思 篇16
今天和學(xué)生一起學(xué)習了《野草》這篇課文，本文是北師大版六年級語(yǔ)文下冊第四單元“生命”主題的第一篇課文。這篇散文的作者夏衍借物抒情，表面上是贊美野草頑強的生命力，實(shí)際上是贊美中華民族的抗日力量，贊美廣大的抗日民眾，同時(shí)啟示人們不要被困難嚇倒，要以頑強的意志戰勝一切困難奮然向上，勇于斗爭。這篇散文寓意深刻、哲理性強，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。
因此我把這篇課文的教學(xué)目標確定為：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.結合時(shí)代背景，理解課文的`內容主旨。
3.理解野草的象征義，學(xué)習本文借物抒情的寫(xiě)法。
4.感受野草頑強的生命力，體會(huì )作者對頑強不屈的民族精神的歌頌和贊美。
課前我讓學(xué)生搜集了抗日戰爭的相關(guān)資料，在教學(xué)過(guò)程中時(shí)不時(shí)讓學(xué)生回憶一下學(xué)過(guò)的關(guān)于抗戰的課文，為更進(jìn)一步理解課文做鋪墊。這節課基本上達到了預期的效果，起到了示范引領(lǐng)作用。
1.導學(xué)案設計合理，目標明確，主問(wèn)題設計恰當，富有創(chuàng )新意識。
2.創(chuàng )設情境、激情導入較好地渲染了課堂氛圍；推薦名言實(shí)現了有效拓展；結語(yǔ)有力，有啟發(fā)性，滲透了情感價(jià)值觀(guān)的教育，體現了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。
3.語(yǔ)文課注重了以讀促學(xué)，每個(gè)環(huán)節設計不同的朗讀形式，讓學(xué)生在讀中悟情，感受語(yǔ)言的魅力。
4.開(kāi)展了小組合作學(xué)習、小組展示，實(shí)行了小組加分獎勵機制，充分調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，課堂氣氛活躍。
5.教師做到適時(shí)小結、點(diǎn)撥引導，發(fā)揮了引導者的作用。如本節課中的把握主旨板塊，教師點(diǎn)撥指導“象征手法”、補充“時(shí)代背景”，讓學(xué)生明白本文采用了借物抒情的寫(xiě)法，用野草象征廣大抗日民眾（長(cháng)期抗戰的力），從而把握作者的寫(xiě)作意圖。因此高效課堂要以學(xué)生的展示為中心，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，但并不能排除教師有效適時(shí)的點(diǎn)撥引導，關(guān)鍵是教師的指導是否有效，是否恰到好處。教師在備課時(shí)應充分備好導入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結束語(yǔ)，課堂教學(xué)中要根據學(xué)情靈活運用好小結語(yǔ)、點(diǎn)評語(yǔ)。
教學(xué)總是遺憾的藝術(shù)。雖然這節課精心準備，教學(xué)效果還比較顯著(zhù)，但仍存在一些不足，有待今后不斷改進(jìn)完善提高。
1、時(shí)間分配不夠恰當。導入與預習檢查時(shí)間稍長(cháng)，導致時(shí)間不足，堂清檢測沒(méi)有進(jìn)行，課堂結構不夠完整。
2、學(xué)生讀文還不夠充分，預設的一些朗讀環(huán)節沒(méi)有落實(shí)。如第二板塊對第六自然段的重點(diǎn)朗讀沒(méi)有進(jìn)行。
3、小組合作學(xué)習還不夠到位，組長(cháng)沒(méi)有發(fā)揮主導作用，教師缺乏有效引導，個(gè)別小組學(xué)習任務(wù)沒(méi)有落實(shí)，小組加分機制，最后沒(méi)有進(jìn)行評比。
4、課堂教師激勵語(yǔ)言缺乏或不夠豐富。對學(xué)生的精彩發(fā)言，教師要給予點(diǎn)評鼓勵，而且要做到有啟發(fā)性、富有文采。
總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。我們只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習、反思、總結，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平，讓學(xué)生在每一堂課上得到應有的發(fā)展，我們的教學(xué)才是有效的。這樣我們也才會(huì )創(chuàng )造出自己幸福的教育生活。
六年級下冊部編版語(yǔ)文教學(xué)反思 篇17
《匆匆》是一篇膾炙人口的散文，文字優(yōu)美，含義深刻，適合朗讀。我利用欣賞讀，配樂(lè )讀，抓重點(diǎn)詞句品讀等方式使學(xué)生深刻地體會(huì )到時(shí)間來(lái)去匆匆，一去不返。順利地完成了教學(xué)重難點(diǎn)�，F在我以教學(xué)重難點(diǎn)處問(wèn)題的有效性為主，淺談自己的一些想法。
一、教學(xué)中的問(wèn)題要為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。
我以“看到燕子去了再來(lái)，楊柳枯了再青，桃花謝了再開(kāi)，作者一定會(huì )想-----”和“你的一生有幾滴這樣的水？你已經(jīng)用了多少了？”這樣的問(wèn)題，引起學(xué)生的認真思考，使學(xué)生從閱讀的內容想開(kāi)去，展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì )到了作者對逝去時(shí)光的渴望和留戀，同時(shí)學(xué)生也感受到了時(shí)光匆匆而逝，既對所學(xué)內容進(jìn)行了感悟，又滲透了學(xué)習方法，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、教師提出的問(wèn)題要明了，要有針對性。
課始，我在配樂(lè )讀之前先提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“聽(tīng)完后說(shuō)說(shuō)這篇散文留給你最突出的感受是什么？”目的是引出課文
的主要內容。有的學(xué)生的感受以?xún)热轂橹�，感受到了時(shí)間匆匆，有的學(xué)生感受到了散文的優(yōu)美，這一點(diǎn)令我出乎意料，但也讓我同時(shí)領(lǐng)悟到這也是這一課的知識點(diǎn)，隨即記錄下來(lái)，作為備課的資料�？墒菫槭裁磿�(huì )出現這樣的情況呢？我反問(wèn)自己，原因就是我的問(wèn)題過(guò)于籠統，指向不明，這也是我們在平時(shí)教學(xué)中常犯的一個(gè)錯誤，問(wèn)題如果能直截了當，離題進(jìn)一步，就會(huì )減少學(xué)生學(xué)習的障礙。
例如我在教學(xué)第一段時(shí)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你從第一自然段中發(fā)現了什么？由于小學(xué)生初次接觸散文，所以學(xué)生只從時(shí)間一去不返談發(fā)現，卻沒(méi)有談字詞和句式方面的發(fā)現，令我失望。我決定改變問(wèn)題再試。第二次試講時(shí)我將問(wèn)題改為“從這一段中你體會(huì )到了什么？學(xué)到了什么知識？”可是學(xué)生的回答仍以?xún)热轂橹�，而未有其他的收獲，此時(shí)我真有些苦惱，這說(shuō)明我的問(wèn)題不夠明了，表意不明，不準。怎樣才能讓學(xué)生既能體會(huì )到時(shí)間一去不復返，又能發(fā)現其中的排比句式和對比手法，從中領(lǐng)略散文的韻味呢？第三次試講，我又將這個(gè)問(wèn)題改為“你喜歡這一段中的哪些句子？這時(shí)，有少許學(xué)生發(fā)現了句子中的對比手法，可我仍然覺(jué)得不盡人意。課后，我苦苦思索，怎樣設計這個(gè)問(wèn)題才能讓學(xué)生直接發(fā)現這些知識財富呢？首先我質(zhì)問(wèn)自己，提這個(gè)問(wèn)題的目的是什么？猛然間我發(fā)現自己竟然在和自己捉迷藏，為什么想讓學(xué)生發(fā)現卻又不敢問(wèn)呢？平白設置了師生交流的障礙。不如直截了當，需要學(xué)生發(fā)現什么就引導什么。所以后來(lái)我將問(wèn)題設置為”你喜歡這一段的開(kāi)頭嗎？說(shuō)說(shuō)理由。這樣一來(lái)，學(xué)生發(fā)現了排比句，美美地賞讀了一番，又從文中的問(wèn)句“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？讀出了作者的'追問(wèn)，發(fā)現了時(shí)間與前面幾種自然現象間的對比，體會(huì )到作者對逝去的時(shí)間的留戀，看著(zhù)他們盡情地發(fā)現，交流，真令我心中暢快�？梢�(jiàn)，準確地提出問(wèn)題，既可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì )知識，還可以疏通學(xué)生的學(xué)習道路，使他們順暢地到達知識的彼岸。
三、借助有效問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行思想教育。
在理解了句子“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去吧，但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊�！蔽翼槃輶伋鰡�(wèn)題：你們知道怎樣才算留下了生命的痕跡，沒(méi)有虛度此生？舉一個(gè)你敬佩的人來(lái)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生列舉了一些偉人，卻忽視了身邊默默奉獻的人，我發(fā)現他們思想中的偏頗后，教育全體學(xué)生即使是平凡的人，只要他們對家庭，對社會(huì )對他人作出了有意義的事，就活得有價(jià)值。這樣借助這個(gè)問(wèn)題既巧妙地幫助學(xué)生樹(shù)立了正確的人生觀(guān)，又為下一個(gè)問(wèn)題“那么你們知道朱自清先生以后是怎樣做的嗎？”作好準備。
精心設計問(wèn)題，提高問(wèn)題的有效性是提高教學(xué)效率的一個(gè)重要而有效的手段。今后，我將在平時(shí)的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地作好有效問(wèn)題的設計，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
六年級下冊部編版語(yǔ)文教學(xué)反思 篇18
《匆匆》這課教完了，留在我心中的除了對課文精彩語(yǔ)言的嘖嘖贊嘆，對學(xué)生理解感悟語(yǔ)言能力和精彩發(fā)言的深深贊賞，還有對教學(xué)過(guò)程中教學(xué)機智應對的久久思索。
《匆匆》這篇文章是一篇散文，細膩刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，和作者對虛度時(shí)光的無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代年輕人已有所覺(jué)醒，又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。文章膾炙人口，但對于六年級孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)又有一定難度，因為文章中一些詞的說(shuō)法與現在有所不同。另一方面，這篇文章思想感情復雜而多元，想要理解作者的當時(shí)的思想并不容易，文雖短，若想理解深刻并不容易。
語(yǔ)文課標中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是理解、感悟、欣賞、和評價(jià)。而這篇文章的教學(xué)過(guò)程我是這樣實(shí)現對文章解讀的。
一、語(yǔ)言渲染，讓學(xué)生入情入境
上課伊始，先讓學(xué)生找統領(lǐng)全篇的問(wèn)句：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返了呢？給學(xué)生一個(gè)對全篇的整體印象，同時(shí)又用語(yǔ)言渲染：是啊，作者的八千多日子在他的手中匆匆溜走，滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子，我們的日子又何嘗不是這樣呢？這節課讓我們隨著(zhù)作者細膩的筆觸一起去追尋時(shí)間的蹤跡吧！這樣，學(xué)生就有了與作者一樣的問(wèn)題，學(xué)生也就一下子進(jìn)入了課文的情境。
二、聯(lián)系生活，讓學(xué)生獲得與作者一樣的情感體驗
作者描述時(shí)間匆匆走過(guò)，自己無(wú)奈又留戀時(shí)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美而與生活十分貼近，但光讓學(xué)生讀是不夠的，要想讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，必須要讓學(xué)生與他的生活聯(lián)系起來(lái)。于是我設計了讓學(xué)生用＿＿＿＿時(shí)候，＿＿＿＿過(guò)去說(shuō)話(huà)，說(shuō)說(shuō)自己與時(shí)間的故事。如此一來(lái)，學(xué)生真正感受到了與作者同樣的問(wèn)題，我們的時(shí)間也一去不復返了，真想留住時(shí)間。帶著(zhù)這種真實(shí)的感受去讀，就讓學(xué)生真正理解了作者，感悟了語(yǔ)言。從學(xué)生的讀中，我也聽(tīng)出了他們對于時(shí)間逝去的留戀。同時(shí)，也為下一自然段理解作者不甘虛度時(shí)光做了充分的準備。
三、引導提問(wèn)，介b紹背景，深入作者內心世界，解讀文本
因為當時(shí)作者因為中國前途的不明，想奮斗卻沒(méi)有出路而苦惱。文章第四自然段抒寫(xiě)的就是這種彷徨的'復雜心情。想要讓學(xué)生理解文本，就必須介紹當時(shí)的背景。于是，我就讓學(xué)生讀文，看看能讀出什么。學(xué)生讀出了作者的徘徊時(shí)，我借徘徊一詞，引導提問(wèn)，“讀到這兒你有什么問(wèn)題？”學(xué)生自然問(wèn)，“作者為什么徘徊？”真正走進(jìn)了文本，我順勢導出背景，學(xué)生再讀后面的問(wèn)句“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著(zhù)些什么痕跡呢？我何曾留著(zhù)像游絲樣的痕跡呢？”時(shí)，才能真正體會(huì )到作者心中那種虛度時(shí)光又無(wú)所適從的痛苦。而對兩個(gè)“赤裸裸”的不同理解，又進(jìn)一步體會(huì )到作者的不甘。
四、寫(xiě)話(huà)勉勵同學(xué)，達到對文本理解的最終目的
學(xué)會(huì )體會(huì )到作者的不甘，體會(huì )到作者在未來(lái)的日子的發(fā)奮，這并不是最終目的，我想讓六年級的孩子，體會(huì )到時(shí)間的可貴，要珍惜時(shí)間。所以，我設計了讓學(xué)生寫(xiě)自己的格言勉勵同學(xué)。請看幾則學(xué)生的格言：
�。�、一寸光陰一寸金，時(shí)光流逝，時(shí)不我待，我們應該珍惜時(shí)間，利用這短暫的時(shí)間，成就一番事業(yè)，如果讓時(shí)間悄悄溜走，將來(lái)會(huì )一事無(wú)成。──李遠飛
�。�、時(shí)間是無(wú)私的，他不多給誰(shuí)一分，也不少給誰(shuí)一秒，時(shí)間不會(huì )為了一個(gè)人停下來(lái)，時(shí)間時(shí)時(shí)刻刻都在走著(zhù)，要看你是不是珍惜了。如果你珍惜了，你就會(huì )有收獲；如果你沒(méi)有珍惜，只能兩手空空的。來(lái)讓我們從現在開(kāi)始，珍惜時(shí)間吧！──王萍
五、對比語(yǔ)言，學(xué)會(huì )評價(jià)鑒賞
學(xué)習第四自然段后，我讓學(xué)生評價(jià)我寫(xiě)得一段文字，以此達到鑒賞語(yǔ)言得目的。學(xué)生都說(shuō)我寫(xiě)得不好，進(jìn)而從文中找句子證明作者寫(xiě)得有文采，用了許多修辭手法，用詞恰當。雖然只是鑒賞了一段文字，但學(xué)生已經(jīng)有了這種意識。在留作業(yè)得環(huán)節中，學(xué)生說(shuō)可以找找文中有哪些好詞好句，有哪些修辭手法。我想學(xué)生有了這種意識，在以后學(xué)習中也會(huì )受益匪淺。
六年級下冊部編版語(yǔ)文教學(xué)反思 篇19
文章描寫(xiě)了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀(guān)眾鞠了一躬，一切重新開(kāi)始；第二次，碗又掉了下來(lái)，少年又鎮定了下來(lái)，手捧著(zhù)新碗，又深深向觀(guān)眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩住了，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會(huì )產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)。我在教學(xué)中主要是通過(guò)指導學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現來(lái)感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。我從四個(gè)層次上進(jìn)行了反思。
一、抓住時(shí)機，讓現實(shí)與文本結為一體。
在講這篇課文時(shí)，奧運會(huì )剛剛結束，在奧運會(huì )中運動(dòng)員們的拼搏精神一直感動(dòng)著(zhù)我想，這種精神不正與頂碗少年相似嗎？于是我在課文導入時(shí)以?shī)W運會(huì )中的幾位運動(dòng)員的拼搏精神導入，重點(diǎn)以杜麗事跡為主引入，我邊出示圖片邊講解：作為上屆奧運女子10米氣步槍金牌的獲得者，作為本屆家門(mén)口奧運上肩負首日奪金的杜麗，由于肩上的擔子重，心里上的`壓力大，最終導致痛失金牌的巨大打擊。然而杜麗4天后一掃奪金失利的陰霾，調整自己的心態(tài)，輕裝上陣，沉著(zhù)冷靜，為中國射擊隊奪得了在本屆奧運會(huì )的第4枚金牌，也是中國代表團在北京奧運會(huì )上贏(yíng)得的第19枚金牌。學(xué)生很感興趣。我順勢引導：雜技是一項很復雜的表演，有時(shí)一個(gè)節目經(jīng)過(guò)幾年的訓練，可以說(shuō)是臺上一分鐘，臺下十年功。同樣在我們的課文里也有頂碗少年這樣一個(gè)故事。就這樣很自然地引入新課。
二、在自主、合作、探究中學(xué)習。
《新課標》中對人文性的理解曾有這么一段話(huà)：“語(yǔ)文教育就是在特定的時(shí)空中，教師與學(xué)生雙向的積極的生命運動(dòng)過(guò)程。自主、合作、探究性的學(xué)習方式應得到積極的提倡和踐行�！庇纱丝梢�(jiàn)，倡導自主學(xué)習、合作交流、探究創(chuàng )新這一理念，不僅強調了學(xué)習方法的變化，而且強調了學(xué)習和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生的地位得到了進(jìn)一步的確認。于是在教學(xué)中我嘗試著(zhù)采用一個(gè)大問(wèn)題：頂碗少年是怎樣不怕失敗最終獲得成功的？他為什么能這樣做？讓學(xué)生圍繞著(zhù)這個(gè)問(wèn)題整體默讀課文，自讀自悟，邊讀邊畫(huà)批。這樣不但有效地進(jìn)行了讀的訓練，而且學(xué)生之間也進(jìn)行了很好的交流。
三、以情促讀，在朗讀中理解課文。
在小組進(jìn)行討論之后在匯報的過(guò)程中，我進(jìn)行了各種形式的朗讀指導，從而使學(xué)生在讀中具體地感受到頂碗少年的精神。學(xué)生在形式多樣的讀中，心靈與文本撞擊，在撞擊中觸動(dòng)，真正讀出了自己的心得感受。例如學(xué)生在分析：在輕松幽雅的樂(lè )曲聲里，只見(jiàn)他頭上頂著(zhù)高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著(zhù)肢體，做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作，忽而臥倒，忽而躍起??碗，在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來(lái)。學(xué)生只知道這句話(huà)是對頂碗少年表演的具體描寫(xiě)，但缺乏想象，體會(huì )不到當時(shí)的驚險，于是我提出：省略號省略了什么？學(xué)生一下體會(huì )動(dòng)作難度之大，
一種心靈的滋長(cháng)，是一種生命的呵護。
六年級下冊部編版語(yǔ)文教學(xué)反思 篇20
豐子愷淺顯風(fēng)趣的散文《手指》，學(xué)生學(xué)會(huì )一種方法進(jìn)行學(xué)習，在朗讀中體會(huì )語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)得風(fēng)生水起。
伸出手指，觀(guān)察說(shuō)說(shuō)，五個(gè)手指的特點(diǎn)，喜歡哪個(gè)手指？看看豐子愷先生是怎么為我們介紹的。學(xué)生自讀課文，初步體會(huì )豐子愷風(fēng)趣的`語(yǔ)言風(fēng)格。
給出一張表格，填寫(xiě)五個(gè)手指的長(cháng)處和短處，得到的啟示。學(xué)生或自主，或合作進(jìn)行學(xué)習填表格。
交流展示中，師著(zhù)重引導學(xué)生說(shuō)出大拇指的長(cháng)處和短處，再讓學(xué)生讀一讀，讀中指導學(xué)生讀出風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)。后幾個(gè)手指的學(xué)習類(lèi)似于這個(gè)方法，放手讓學(xué)生展示交流學(xué)習，在讀中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)該怎樣讀會(huì )讀得更好一些。不知不覺(jué)交流朗讀中明白了五指的特點(diǎn)及豐子愷的語(yǔ)言魅力。學(xué)到這，我們不禁要問(wèn)，感悟五指的特點(diǎn)，給我們什么啟示呢？學(xué)生很快說(shuō)出，或用課文中的話(huà)語(yǔ)說(shuō)出。讀讀文中的話(huà)，體會(huì )即可。
接著(zhù)有趣的是請學(xué)生扮演五指進(jìn)行情景表演，在表演中進(jìn)一步領(lǐng)悟五指的特點(diǎn)，也明白了團結一致的重要性。
六年級下冊部編版語(yǔ)文教學(xué)反思 篇21
老舍筆下的《北京的春節》，京味京腔中散發(fā)著(zhù)老北京特有的年俗，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)老百姓的春節里。
學(xué)生自由朗讀課文后，弄清寫(xiě)了春節里的哪幾個(gè)日子？也就知道了課文是按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。那就跟隨老舍的.描寫(xiě)一起過(guò)一回北京的春節，品嘗一下春節的味道。
走進(jìn)臘八，臘八粥的飄香，雜拌兒的好吃，一下讓我們聞到了北京春節的氣息。學(xué)生在找一找，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀中喜歡上臘八的京味。除夕真熱鬧，自由讀，談感受，個(gè)性品嘗年三十的風(fēng)味。接著(zhù)師生引讀，男女生引讀品味除夕的熱鬧，一次一次誦讀，身心與文字一起愉悅年三十的習俗。順勢延伸寫(xiě)一寫(xiě)“我家的除夕”，在老舍文筆的啟發(fā)和帶動(dòng)下，學(xué)生用文字洋溢著(zhù)自己除夕的快樂(lè )，喜慶。來(lái)到正月初一，與文本對話(huà)，師生對話(huà)，新年就這樣談話(huà)間來(lái)到我們身旁。正月十五鬧元宵，我們美美地讀，分層次讀，小組競賽讀，那各式各樣的燈在我們讀中恍若就在眼前。
鈴------下課了，一節課過(guò)完了一個(gè)北京的春節，那習俗，那純樸，那年味，在我們眼前，在我們嘴里，在我們心里。過(guò)年真好。
六年級下冊部編版語(yǔ)文教學(xué)反思 篇22
《和田的維吾爾》一篇淺顯易懂的課文，怎樣上出語(yǔ)文味來(lái)？怎樣更好地發(fā)揮學(xué)生自主性？
我深思著(zhù)。
在教學(xué)中，在導入讀題后，學(xué)生通讀課文找到中心句，全文都是表達這樣一個(gè)中心的`意思�！盎磉_樂(lè )觀(guān)的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺(jué)也是甜的�！庇眠@一中心句牽起全文地學(xué)習。
課文是怎樣寫(xiě)出豁達樂(lè )觀(guān)的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺(jué)也是甜的？放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習。
過(guò)了十分鐘后，學(xué)生進(jìn)行展示交流�！耙粋�(gè)停電的晚上，環(huán)境惡劣，一個(gè)漢子還迎風(fēng)引吭，體會(huì )到和田維吾爾人的豪氣與樂(lè )觀(guān)，不由得驚奇而肅然起敬�！比绻麚Q作我們會(huì )怎樣呢？聯(lián)系自己來(lái)談，在對比中體驗更深了。難怪說(shuō)，讀中心句。這就是和田維吾爾人，繼續交流展示。有趣的交流，有趣的朗讀感受到和田維吾爾人甜甜的生活。在小結處，在過(guò)渡處，扣住中心句，朗讀中心句，在讀中一步步深化認識了和田人的特點(diǎn)，文章的表達方法也自然而然領(lǐng)悟到。
牽一句而啟全篇學(xué)習真好。
六年級下冊部編版語(yǔ)文教學(xué)反思 篇23
《賣(mài)火柴的小女孩》這一童話(huà)學(xué)生相當熟悉，都知道里面的故事情節。按老傳統講解固然引不起學(xué)生的興趣，怎么辦？發(fā)揮學(xué)生主體性探究不太知的深層點(diǎn)的東西，學(xué)生的興趣就又來(lái)了。
簡(jiǎn)略導入課文學(xué)習，師直接說(shuō)出學(xué)習任務(wù)，這篇課文的內容大家都非常熟悉，今天我們就在熟悉的基礎上探究一些不太知的東西，想試一試嗎？先來(lái)探究小女孩是在怎樣的情況下擦燃一根根火柴的？在交流朗讀中初步體會(huì )當時(shí)社會(huì )的無(wú)情，不合理。沒(méi)有人來(lái)關(guān)心小女孩，沒(méi)有人來(lái)同情她，小女孩只有擦燃一根又一根火柴在幻想里、在童話(huà)里找到自己的溫暖、快樂(lè )、幸福的生活。這一次次擦燃的火柴出現的幻想可以前后顛倒嗎？這一探究弄清了童話(huà)故事的發(fā)展順序。多么美好的童話(huà)啊，可現實(shí)中呢？小女孩死了，死在大年夜里，依然沒(méi)有人同情她，多么可憐��！這是一個(gè)怎樣的.社會(huì )��？！學(xué)生異常激動(dòng)氣憤，冷漠、無(wú)情、不公平、不合理一個(gè)個(gè)詞從他們純真的心里說(shuō)出，這一個(gè)個(gè)詞直面對當時(shí)的社會(huì )現實(shí)。小女孩，小女孩回到我們身邊吧，我們會(huì )給你幸福和快樂(lè )的。鏈接詩(shī)歌《你別問(wèn)，這是為什么》，朗讀談體會(huì )，你會(huì )怎樣對待小女孩？
一顆純真的心靈觸摸著(zhù)純真的童話(huà)，認識那個(gè)社會(huì )不合理，更珍惜我們現在的生活，也激發(fā)學(xué)生美好的心靈，關(guān)心別人，幫助別人。
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