高三年級語(yǔ)文教學(xué)反思（精選8篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編整理的高三年級語(yǔ)文教學(xué)反思（精選8篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高三年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
這是第二次帶高三的語(yǔ)文。記得第一次，也就是三年前，好像那時(shí)教學(xué)用的材料多是領(lǐng)導選擇印制的，學(xué)生手頭沒(méi)有答案，老師手里有答案，學(xué)生沒(méi)有靠頭，只有做，做不對，我們可以再講，好像就這樣過(guò)來(lái)了。那時(shí)我正在相親，談戀愛(ài)，預備結婚，所以沒(méi)能在教學(xué)上付出全力的思考。學(xué)生沒(méi)能吃上我的喜糖，因為他們一畢業(yè)，我在暑假結婚了。新的高一在寒假之后就吃上我的喜糖了，那是生孩子，所以您看我連結婚生子都在假期進(jìn)行，唯恐耽誤了正常的教學(xué)工作。這樣好的教師，哪里找，可現在這小子正處于可怕的職業(yè)倦怠期。
這次帶高三，情況有很多變化。有手機的學(xué)生更多了，對升學(xué)有信心的學(xué)生更少了。資料有答案，學(xué)生反而懶得做。
先說(shuō)有哪些因素在阻礙教師和學(xué)生的成長(cháng)。蕭伯納曾說(shuō)：學(xué)校并非學(xué)習之地，為什么最應該成為學(xué)習的好地方的學(xué)校，反而不是學(xué)習之地呢？
首先，師生沒(méi)有自主性。
雖然也在提倡分層次作業(yè)教學(xué)，如何實(shí)施？特別是語(yǔ)文的作業(yè)，基礎知識部分，如何分層？作文如何分層？無(wú)論如何分層，作業(yè)不是自留，就幾乎是在被動(dòng)地學(xué)習；老師布置作業(yè)，不可能出現主動(dòng)的有意義的學(xué)習。在老師指導之下的自留作業(yè)，或許才是出路。
同樣，老師的教案和教學(xué)設計，也不能用那一張僵化的教案紙來(lái)束縛。填寫(xiě)復雜的教案紙，就是在束縛老師的自主性。
教案和教學(xué)設計最好，不定量且形式多樣化，比如把教案紙換成比較好的筆記本，老師可以隨意記錄整理教學(xué)預設反思等。老師會(huì )珍惜這個(gè)教學(xué)成長(cháng)記錄本的。而不像現在的教案紙，幾乎沒(méi)有保留的價(jià)值。而且這個(gè)筆記本，書(shū)寫(xiě)的多少不要做量化。然后結合電子教學(xué)設計、電子資料檔案袋等。老師的備課還可以就放在教材和習題冊上，特別是教材更換少，更是可以反復使用。
師生只有獲得了真正的自主性之后，才能投入地工作和學(xué)習，有意義的工作和學(xué)習才有可能發(fā)生。不是一定發(fā)生，因為師生獲得自主性，也可能去用自由時(shí)間做別的事情了，這就需要進(jìn)一步想辦法。
其次，教育的根被挖掉了。
什么是教育的根？儒、釋、道的傳統文化是教育的根。教育成了無(wú)根之樹(shù)，無(wú)源之水�，F在的教育在給孩子灌輸生存競爭和成功學(xué)，激發(fā)的是物質(zhì)享受的欲望。這樣的教育怎么可能有真誠和智慧？同事之間在競爭，學(xué)生之間在競爭，很難產(chǎn)生真正的合作。老師很難視學(xué)生為自己的子女，學(xué)生只是付錢(qián)雇傭了我。
最后，不讀書(shū)，不集中學(xué)習，很難有探究性的學(xué)習。
比如文科類(lèi)學(xué)科，語(yǔ)文、政治、歷史、地里，作業(yè)應該主要是閱讀相關(guān)學(xué)科的書(shū)籍。特別是在高一、高二階段，應鼓勵學(xué)生大量閱讀，養成閱讀習慣，而不是做題習慣。學(xué)生愛(ài)上閱讀，會(huì )閱讀，才能慢慢學(xué)會(huì )思考，才能逐漸產(chǎn)生探究性學(xué)習。我們的學(xué)生，應集中培養他們在某一個(gè)感興趣學(xué)科的信心，由自信產(chǎn)生更多的自尊需求，然后以點(diǎn)帶面，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習。就像華德福的教育，他們這一段時(shí)間集中學(xué)習數學(xué)，有一定明顯的提高之后，再放下學(xué)習別的科目。
七年過(guò)去了，我和語(yǔ)文的戀情，正面臨七年之癢！正是該好好總結，對于自己對于學(xué)生，我們播種了多少幸福，收獲了多少幸福，獲得了多少成長(cháng)，提升了多少智慧。而這些幾乎是很難量化的。你可以量化身高體重，但是你無(wú)法量化心靈的成長(cháng)；你可以量化金銀財寶，但你無(wú)法量化幸福感；你可以量化知識，但你無(wú)法量化智慧。這就是教育的悖論所在，我們在量化的東西，都是淺層的末端的，是真正教育的副產(chǎn)品。
這七年的語(yǔ)文教學(xué)，我只想問(wèn)自己：我書(shū)讀得怎樣？我是否培養了愛(ài)書(shū)、愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生？
高三年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
反思以往的高三語(yǔ)文復習教學(xué)，我認為要提高高三語(yǔ)文復習的有效性，必須認清教學(xué)的三大禁忌，卻也正是高三教師采用最多并樂(lè )此不疲的基本模式：大量講述，大量訓練，對學(xué)生大量的不斷地否定。
這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過(guò)于居高臨下，而且這種做法：“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；曠日持久，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；在無(wú)效訓練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì )逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應付的狀態(tài)。
布盧姆的《掌握學(xué)習理論》中主張教師對每個(gè)學(xué)生的發(fā)展要充滿(mǎn)信心，并為每個(gè)學(xué)生提供理想的教學(xué)，提供均等的學(xué)習機會(huì )，為需要幫助的學(xué)生提供充足的時(shí)間和幫助，讓每個(gè)學(xué)生都得到理想的、適合自己個(gè)性需要的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。這是一種樂(lè )觀(guān)主義的、面向全體的學(xué)生觀(guān)，也是關(guān)注到了學(xué)生心靈需要的教學(xué)觀(guān)。
我認為，學(xué)生了解了自己，明確了學(xué)習目標，才會(huì )有奮斗堅持的毅力，才會(huì )對語(yǔ)文學(xué)習充滿(mǎn)興趣，才會(huì )感受到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，并為之而欣喜。
高三語(yǔ)文老師必須正視學(xué)生的差異，應該幫助學(xué)生把學(xué)習的內驅力真正化為學(xué)習的動(dòng)力，幫助學(xué)生分析自己在語(yǔ)文學(xué)習上的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節，從而制定符合實(shí)際的個(gè)性化復習方案。
我們可以設計一張自我反思自我評價(jià)的表格，表格上根據高考的各個(gè)大項，從語(yǔ)知語(yǔ)用到作文，分別呈現，然后由學(xué)生自我反思總結，明確各自的優(yōu)勢區域、薄弱環(huán)節，然后根據其基礎、能力、發(fā)展前景、努力方向等，與學(xué)生交流、討論，共同商定，然后選擇最易達成目標，指導學(xué)生制定完成目標的方法，進(jìn)行重點(diǎn)突破。
高三年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
這一學(xué)期對于我而言是一種挑戰，從高一到高三，從暑假就開(kāi)始工作，這些學(xué)生完全陌生而且據其他老師所說(shuō)有這樣那樣的問(wèn)題，心里有壓力是正常的。等我真正接手之后發(fā)現，這些學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習的基礎要比我預想的要差了不少，我所面臨的困難也要比預想的大了許多。
這一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作我分為學(xué)生的思想工作與語(yǔ)文教學(xué)工作兩個(gè)方面來(lái)做。
學(xué)生的思想工作方面：
首先就是得和這些不那么熟悉的學(xué)生好好地交流溝通，只有真正地了解這些學(xué)生，只有真正讓這些學(xué)生接受我這個(gè)老師，我的語(yǔ)文教學(xué)工作才能順利開(kāi)展。為此，我一方面利用課堂教學(xué)表達自己的教育教學(xué)理念，另一方面也告訴這些學(xué)生該如何面對自己當下所面臨的一系列困難，而且還著(zhù)重指出：每個(gè)人只要從當下開(kāi)始努力拼搏，一切都還來(lái)得及，關(guān)鍵在于他們自己是否真的全力以赴，是否真的開(kāi)始為自己負責任。這個(gè)環(huán)節不僅剛開(kāi)始是這樣做，而且是在這個(gè)學(xué)期的整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)都這樣做，目的只有一個(gè)讓學(xué)生對自己有信心。
其次，根據這些學(xué)生存在的各種各樣的不良習慣，包括生活習慣，語(yǔ)文學(xué)習習慣，給他們明確指出改正的方向，同時(shí)提供給他們適合每個(gè)人的方法。在生活方面，著(zhù)重從日常行為規范方面矯正，平時(shí)的良好作息習慣的養成，日常良好紀律的養成，以及待人接物方面的要求，也包括對自我的要求。
在語(yǔ)文學(xué)習方面，著(zhù)重從日常的聽(tīng)課習慣以及讀寫(xiě)習慣入手，明確告訴學(xué)生如何養成較好的聽(tīng)課習慣，提高課堂的聽(tīng)課質(zhì)量與聽(tīng)課效率，其中包括如何記筆記，如何分類(lèi)整理材料；如何堅持讀寫(xiě)的習慣，特別要求學(xué)生要關(guān)注時(shí)事，關(guān)注生活，在條件允許的情況下，平時(shí)養成寫(xiě)點(diǎn)文章的習慣，逐步培養良好的寫(xiě)作能力。
第三，注意與所有學(xué)生的一對一的談話(huà)，保證公平地對待每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)心與關(guān)注；同時(shí)，老師還能夠從生活與學(xué)習方面給予每個(gè)學(xué)生比較到位的方法指導與人文關(guān)懷。
語(yǔ)文教學(xué)工作方面：
1、語(yǔ)文教學(xué)注重從基礎抓起，從學(xué)生出現的問(wèn)題開(kāi)始，剛開(kāi)始就發(fā)現這些學(xué)生語(yǔ)文基礎知識很薄弱，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，讓學(xué)生慢慢有收獲。
比如文言文語(yǔ)法方面，我就從學(xué)生最需要也最薄弱的'語(yǔ)法知識入手，從簡(jiǎn)單的主謂賓定狀補開(kāi)始，一個(gè)知識點(diǎn)一個(gè)知識點(diǎn)慢慢地講解，并且跟學(xué)生日常學(xué)習過(guò)程中相關(guān)的語(yǔ)文課文結合起來(lái)，讓學(xué)生發(fā)現學(xué)習語(yǔ)法并不是一件枯燥的事情而是一件很有趣又很有用的事情。并且在第一輪的復習過(guò)程中始終貫穿這些內容，讓學(xué)生在復習的同時(shí)又更為深入地夯實(shí)基礎，而且又不覺(jué)得浪費時(shí)間，更不會(huì )覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習是沒(méi)有譜的。
2、從學(xué)生的最害怕的文言文學(xué)習入手，逐漸增強學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的信心，明確語(yǔ)文學(xué)習的方向。第一輪的文言文復習，既發(fā)現了學(xué)生過(guò)去文言文學(xué)習的效率低，還發(fā)現了學(xué)生對文言文的畏難情緒。為此，我從必修一開(kāi)始，每一篇重點(diǎn)的文言文，復習目標明確，復習重點(diǎn)突出，而且要求學(xué)生盡可能做到字字落實(shí)，篇篇過(guò)關(guān)。該背誦的文章一定要落實(shí)過(guò)關(guān)。在這個(gè)過(guò)程中大部分學(xué)生慢慢嘗到學(xué)習的收獲與些許的成就感，甚至慢慢找到了文言文學(xué)習的一些規律與方法，于是對語(yǔ)文學(xué)習也開(kāi)始有了一定的信心。
3、拓展學(xué)生的知識面與視野，鼓勵學(xué)生加大閱讀力度。根據新高考的要求，考試的閱讀量明顯增加，閱讀的難度也提高了不少。為此，我開(kāi)了一節閱讀課，讓學(xué)生借閱書(shū)籍，保證這一節閱讀課能夠專(zhuān)注閱讀，逐漸養成一種安靜閱讀的習慣。同時(shí)也讓學(xué)生去積極搜集一些最新的閱讀資料，保證學(xué)生能夠對當下這個(gè)社會(huì )生活的變化有足夠的了解。
不足與困惑：
1、這些學(xué)生由于以前打下的基礎不好，習慣不好，要學(xué)生提高成績(jì)絕對易事；這是需要老師跟這些學(xué)生進(jìn)行比較艱巨的“斗爭”，既要靠腦力，還要靠體力，必須始終如一跟住這些人，但是還是有一些學(xué)生的習慣暫時(shí)難以改變，所以學(xué)生出現反復懈怠是經(jīng)常事
2、語(yǔ)文學(xué)習不是一朝一夕的事情，是需要一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程，有些學(xué)生長(cháng)期養成了懶散不愛(ài)學(xué)習語(yǔ)文的習慣，是需要老師經(jīng)常與之溝通交流，是需要老師不僅足夠的耐心，還要有足夠的溝通能力與交流能力，這并不是一件容易的事情。有些學(xué)生的改變是很難的，是需要老師鍥而不舍地努力，再努力，才有可能。但是現實(shí)并非如此。要想徹底改變不太可能，只能靠我的努力一點(diǎn)一點(diǎn)底推著(zhù)學(xué)生慢慢進(jìn)步。至于結果如何，我還不敢肯定。
高三年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
一年的高三復習有經(jīng)驗，也有教訓，有痛苦，基本沒(méi)有幸福，反思如下：
一、工作態(tài)度上
這一輪，因為不帶班，教學(xué)方面遇到的很多困難是以前所沒(méi)有體會(huì )過(guò)的。別說(shuō)很少有人肯在語(yǔ)文科上格外下工夫，就是保證上課認真聽(tīng)講，課下能認真完成任務(wù)都是很困難的事情，高三一年尤其如此。作為教師，我們也不能隨彎就彎，因此這一屆高三，覺(jué)得比以往都要累，這也是其中的一個(gè)原因吧。
在課堂上要盯住紀律，每套卷子幾乎都要批，作文甚至面批，背誦要到辦公室過(guò)篩子。對于語(yǔ)文老師來(lái)講，這是良心活，想要對得起良心，就必然增加很大的工作量。即使這樣，到了后期也很難落實(shí)了，學(xué)生的確很疲勞了，課上睡覺(jué)很難控制，課下肯犧牲的大概也只有語(yǔ)文，又不讓你批評，一句“我們自己會(huì )努力的”就噎的你無(wú)話(huà)可說(shuō)了，表面上信誓旦旦，實(shí)際上心口不一，老師就只有干著(zhù)急的份，所以后期教學(xué)效果尤其不好。
盡管我依然堅持每一天考默寫(xiě)，每一天批改，但學(xué)生對老師的安排幾乎毫不配合，不背，錯了的責令改完還是錯的，讓你有一種在荒野上呼喊，周?chē)翢o(wú)回應之感，無(wú)比寂寞。
高三復習的確枯燥，所以我們還要盡量豐富課堂資料，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣。講鑒賞時(shí)，必須要介紹作者，時(shí)代背景，講古文必須要聯(lián)系相關(guān)歷史事件，調動(dòng)興趣的同時(shí)，豐富了歷史知識，積累了寫(xiě)作素材。這就涉及超多的查閱資料，看過(guò)的書(shū)記得不準便不好講，學(xué)生知識不豐富，挑毛病是很擅長(cháng)的，所以又加大了工作量。
寒假，我們需要題的時(shí)候，復習題跟不上，只好自己組內研究訂了一本二十套的綜合題，之后，校園訂的各種套題紛至沓來(lái)，加之，后期校園格外安排的模擬測試，都使我們的時(shí)間變的十分倉促，很多題目我們務(wù)必精選，老師要提前都做一遍，才能挑選出適宜的給學(xué)生做，有時(shí)一天要完成好幾套題，加上超多的閱卷工作，很多任務(wù)要回家完成是必然的事情，有時(shí)星期天沒(méi)課，卻一整天也休息不上。
備課組內的工作都盡力而為，進(jìn)度安排上，盡量合理，該準備的授課材料、習題、作文等都及時(shí)準備好，力爭為其他老師做好服務(wù)工作。
二、教學(xué)安排上
能夠說(shuō)語(yǔ)文的這一次教改是失敗的，也許是為了減輕學(xué)生的負擔，高考語(yǔ)文的考察范圍變得越來(lái)越狹窄，字音字形沒(méi)有了，標點(diǎn)符號沒(méi)有了，詞語(yǔ)運用沒(méi)有了，閱讀客觀(guān)題基本就是社科文，多半是文藝理論方面的，現代文選考題傳記的難度小于小說(shuō)，所以基本上就只做人物傳記，固定的題型，固定的分值。文言文閱讀仍是人物傳記，固定的題型，固定的分值，作文便是議論文，我真不明白語(yǔ)文還有什么可教，高三一年基本就是解題技能的訓練�，F代文相對不太重要，而且課本內的不會(huì )考，所以，我們一輪復習就只安排了文言文，用了兩個(gè)月時(shí)間。
然后即進(jìn)入專(zhuān)項，成語(yǔ)病句，詩(shī)詞鑒賞，文言文是大頭兒，表達運用和現代文閱讀挑一些講，背誦和作文穿插其中，之后是綜合訓練，其實(shí)專(zhuān)項時(shí)便帶著(zhù)綜合，綜合時(shí)，又要適當的加一點(diǎn)成語(yǔ)、病句、長(cháng)短句等專(zhuān)項，直到最后，這幾塊資料學(xué)生才真正有了感覺(jué)。
這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的。作文力爭在前兩年構成一個(gè)系列，審題立意，結構，選材，語(yǔ)言……高三時(shí)就更細，開(kāi)頭結尾，分析論據的方法，原材料的運用方法，修辭手法的運用……不厭其精，但是，在考場(chǎng)上，學(xué)生時(shí)間緊張，做題慌亂，實(shí)際上很多方法都沒(méi)了，大腦空白一片，基礎好的自然還是好，基礎不好的始終寫(xiě)不出精品，因此頭兩年的功夫恐怕還就應多下些比較好。但能夠說(shuō)學(xué)生還是構成了必須的作文框架，有了一點(diǎn)大模樣，素材的積累方面比往屆好一些，文章不那么雜亂和干癟了，這就是收獲吧。
背誦、默寫(xiě)是最可恨的，必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅，應對平時(shí)考試的需要，不能不背，但高考不考。當時(shí)有些沒(méi)要求背的，如難度很大的《離騷》《逍遙游》之類(lèi)的，高考又要考，再加上初中部分的50篇，負擔挺重，就只好一遍一遍的復習，學(xué)生記了高中的，忘了初中的，下了不少功夫，卻始終覺(jué)得不透亮，真不明白這教改搞什么怪。
三、尖子生培養上
發(fā)了一些題，一些作文書(shū)，大部分是本人自費，但學(xué)生基本置之不理，很少有去有回。定期找學(xué)生談?wù)勗?huà)，李健飛，趙雪巖，楊凱等關(guān)注指導稍多，但作用不大，他們需要解決的更多的是興趣問(wèn)題，思想問(wèn)題，更重要的是時(shí)間問(wèn)題，但這不是我能給他們的，有些老師太能占用時(shí)間了（其實(shí)稍微改變一下方法，就能夠節省出來(lái)，比如把作業(yè)打印出來(lái)，不要在黑板上抄寫(xiě)，有時(shí)學(xué)生還抄錯，導致做半天做不出來(lái)，太耽誤事了。而有的科目完全沒(méi)有必要整套卷都讓學(xué)生做，第一天務(wù)必做出來(lái)，第二天不必須能講，逼死學(xué)生阿）。其實(shí)更愿意被關(guān)注的倒是從來(lái)不被關(guān)注又渴望被關(guān)注的幾個(gè)不聲不響的小差生。
四、成功的經(jīng)驗
1、作文要堅持序列化訓練，盡量細致些，并盡早下手。素材積累工作做得很好。
2、利用好網(wǎng)絡(luò )，復習題和解題方法等網(wǎng)上很全面，皆可據為己有。好的素材我都把它放在空間里，學(xué)生有針對性閱讀學(xué)習，不必都打印出來(lái)，省時(shí)省力。
3、成語(yǔ)病句等專(zhuān)項不能一氣呵成，需要反復訓練。
4、專(zhuān)項復習的參考材料中很多東西并不適用，如文言實(shí)詞、現代文閱讀等完全能夠以題帶練。
5、答題規范的指導要堅持始終，構成良好的得分意識。
6、白板用好了挺好的。
五、失敗的教訓
1、學(xué)生字太爛，高一高二始終重視不夠，高三已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間練。
2、學(xué)生記敘文、散文不會(huì )寫(xiě)，議論文縱式結構不會(huì )寫(xiě)，高一高二沒(méi)有適當練習，太過(guò)急功近利，雖然未必影響高考，但也很危險。
3、不明白校園最后半個(gè)月的考試安排，沒(méi)有及早進(jìn)入綜合，造成收尾倉促，沒(méi)有打出足夠的提前量，只憑經(jīng)驗辦事。
4、最大的失誤是不該自作聰明地把重要資料放在最后，以為學(xué)生會(huì )重視，實(shí)際恰恰相反。比如背課文等，此時(shí)學(xué)生生病的生病，請假的請假，留下的離了歪斜，心不在焉，效果極差，好在這只是我個(gè)人的創(chuàng )新，沒(méi)有波及全組。
6、金太陽(yáng)專(zhuān)家的預測可信度不太高，信專(zhuān)家不如信自己，練題還要盡量全面，比如語(yǔ)文閱讀客觀(guān)題，專(zhuān)家不但沒(méi)預測對，而且金太陽(yáng)的練習題里幾乎沒(méi)有這種類(lèi)型的題目，該題目本身不難，只是學(xué)生沒(méi)有準備，導致亂了陣腳。
六、新一輪高一教學(xué)展望
1、現代文選取講，古文重點(diǎn)講。
2、專(zhuān)項訓練在高一即插入，能夠細致一些，每人負責一部分，構成序列。
3、作文不必按照教材順序，為了高考，可再細致一些，構成體系。如果要真正兼顧寫(xiě)作個(gè)性的構成，則要鼓勵學(xué)生寫(xiě)隨筆。
4、背誦部分按照高考大綱要求布置，初中部分的及早插入，其他篇目只背重點(diǎn)句，別太擔心與八校的比較。
七、推薦
1、推薦校園以后不要再訂語(yǔ)文金太原的專(zhuān)項題了，多年來(lái)，我們能用上的就只有成語(yǔ)、病句和鑒賞（這些我們也能夠自己找，他們的題質(zhì)量實(shí)在并不高，不是太負職責），其他全是浪費。各地高考模擬題質(zhì)量更好一些，東三省的，大慶的都不錯。
2、推薦八校安排授課資料要更合理，選修時(shí)講的新聞、現代詩(shī)歌等高考又不考，為什么沒(méi)有選先秦文學(xué)，不知是否八校一齊商量的，還是某權威拍腦門(mén)定的。
2、推薦校長(cháng)以后講話(huà)慎重，語(yǔ)文這科學(xué)和不學(xué)是不一樣的，不要把特例當成規律，知識固然在于平時(shí)積累，但在知識普遍積累不足的狀況下，高考語(yǔ)文考的更是答題的感覺(jué)和技巧，這種技巧是在超多訓練中構成的。這就是為什么大作家大學(xué)者做高考卷反而不及格的原因。
其實(shí)我們告訴學(xué)生就應學(xué)什么，落實(shí)起來(lái)往往很難，但你要告訴他們不用學(xué)什么，學(xué)生理解起來(lái)就太容易了。其他科目學(xué)和不學(xué)差五十分挺恐怖，難道語(yǔ)文學(xué)和不學(xué)差二十分就就應嗎？對于還有一點(diǎn)靈性的學(xué)生來(lái)講結果確是如此，比如章超，而他們的帶動(dòng)作用就不必說(shuō)了吧，而且他們忽略的絕不止是課下，關(guān)鍵是他們同時(shí)忽略了正課和晚課。
高三年級語(yǔ)文教學(xué)反思5
本人從事語(yǔ)文教學(xué)七年，從事高三語(yǔ)文教學(xué)也已經(jīng)有三年。長(cháng)期以來(lái)，高三語(yǔ)文教學(xué)往往圍繞各個(gè)復習專(zhuān)題，各個(gè)考點(diǎn)、各自為戰，“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，各個(gè)專(zhuān)題、考點(diǎn)缺少聯(lián)系，像一條條平行線(xiàn)永久不能相交。但效果甚微、學(xué)生學(xué)了后面，忘了前面，有些考點(diǎn)、專(zhuān)題時(shí)間一長(cháng)，又得返工。去年的期末考試就是這樣，很多在考點(diǎn)復習中已經(jīng)解決的問(wèn)題，在考試中，尤其是在作文中有顯現出來(lái)。高三語(yǔ)文教學(xué)往往會(huì )陷入十分尷尬的境地。下面就結合今年高考，談?wù)劚救说囊恍┎怀墒斓乃伎肌?/p>
從去年的期末考試試卷看，語(yǔ)音和成語(yǔ)題都是大家比較熟悉，在教材中出現的資料，只是稍微作一點(diǎn)延伸，而從歷年江蘇高考考題分析，我們不難發(fā)現，試題回歸課本越來(lái)越突出，越來(lái)越明顯，從字音、字形、成語(yǔ)到語(yǔ)言表達，甚至作文，都回到同學(xué)熟悉的大背景中。應對高考試題命題方向的改變，我們打出了回歸課本的旗幟。于是，理清教學(xué)思路，如何重新調整和確定教學(xué)目標和任務(wù)，如何尋求教學(xué)突破，尋找各個(gè)專(zhuān)題，考點(diǎn)的契合點(diǎn)、連結點(diǎn)，使高三語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)有機的整體，是擺在我們高三語(yǔ)文教師面前的一個(gè)個(gè)嚴峻的課題。也是我們提高復習效率不得不思考的問(wèn)題。
去年期末考試總體沒(méi)有到達預期，一個(gè)很重要的原因就是作文。絕大多數同學(xué)得分都在50分以下，當然有試題的因素，但學(xué)生寫(xiě)作潛力不強，素材積累不多，語(yǔ)言不夠生動(dòng)也是重要原因。作文是高三語(yǔ)文教學(xué)的主線(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，作文分數重，是天下第一題，大意不得。
作文的成敗直接決定了語(yǔ)文學(xué)科的成績(jì)，真可謂“一榮俱榮，一損俱損”。教師、學(xué)生都能認識到這一點(diǎn)，課外收集積累超多的作文素材，作文專(zhuān)項訓練常抓不懈，這固然重要，但這是否會(huì )增加學(xué)生的負擔是否有更切實(shí)有效的途徑透過(guò)紛繁復雜的專(zhuān)題、考點(diǎn)，我找到了這個(gè)契合點(diǎn)、連結點(diǎn)，它就是作文，在夯實(shí)各專(zhuān)題、考點(diǎn)基礎，強化各專(zhuān)題訓練的同時(shí)，實(shí)際上都在為作文作準備。我們是否有必要舍近求遠，另起爐灶，花超多時(shí)間來(lái)抓作文專(zhuān)項訓練呢我認為很有必要。
首先，學(xué)習“虛詞、實(shí)詞、熟語(yǔ)的正確使用”等專(zhuān)題，為作文儲備充足的詞匯。在期末考試批閱學(xué)生的作文中，許多教師和我一樣都感嘆學(xué)生作文里詞匯的貧乏，要么辭不達義、望文生義，要么就出現很多生造詞。一篇作文難得見(jiàn)到幾個(gè)用得貼切、鮮活的詞。在復習這些專(zhuān)題考點(diǎn)時(shí)，有意識地引導我們的學(xué)生，從作文的角度多積累一些詞匯，然后學(xué)以致用，在寫(xiě)作過(guò)程中，有意識運用一些詞匯。這樣就能豐富自己的詞匯，增加文章的文采，贏(yíng)得老師的親睞。
其次，學(xué)習“字形的識記、標點(diǎn)符號的正確使用、病句的辨析和修改”等專(zhuān)題，養成良好的寫(xiě)作習慣。以往教學(xué)出現的情形是，做這類(lèi)專(zhuān)題訓練的時(shí)候，改錯別字、改標點(diǎn)符號、辨析和修改病句，都完成得較好，準確率挺高，但一到自已寫(xiě)作文，就不當一回事了，無(wú)所顧忌，錯別字連篇，標點(diǎn)“一逗到底”，“創(chuàng )造”了形形色色的病句。為什么會(huì )出現這類(lèi)咄咄怪事原因就出在“學(xué)”與“用”嚴重脫節了，學(xué)習這些專(zhuān)題的時(shí)候，沒(méi)有和作文連在一塊了，未能讓學(xué)生養成良好的寫(xiě)作習慣。期末考試中就有不少同學(xué)在這些方面做的不好，最后影響了作文的得分。
再次，學(xué)習“名句名篇、詩(shī)歌鑒賞、文言文閱讀”等專(zhuān)題，豐富作文素材的儲備。翻閱學(xué)生上次期末考試的作文，明顯感覺(jué)到學(xué)生沒(méi)什么資料寫(xiě)�？紙�(chǎng)作文要求在極短的時(shí)間快速成篇，學(xué)生平時(shí)若沒(méi)有充足的素材儲備，即使有較好的寫(xiě)作技巧，較強寫(xiě)作潛力，也是“巧婦難為無(wú)米之炊”。高考考查的“名句名篇、詩(shī)歌鑒賞、文言閱讀”無(wú)疑是學(xué)生作文素材的聚寶盆。在教學(xué)這些專(zhuān)題的時(shí)候，我就明確告訴學(xué)生，這些專(zhuān)題的高考分值是“X+70”分(“X”是該專(zhuān)題分值，“70”就是作文的分值)以引起學(xué)生重視，在寫(xiě)作訓練中、能現學(xué)現用、活學(xué)活用，起到良好的效果。
最后，學(xué)習“語(yǔ)言應用題”專(zhuān)題，改造并錘煉學(xué)生作文的語(yǔ)言。語(yǔ)言應用題歷來(lái)被稱(chēng)作是高考的“實(shí)驗田”，題型新，短小精悍，靈活多變，但“麻雀雖小、五臟俱全”，一則語(yǔ)言應用題，從某種好處上說(shuō)，就是一篇“小作文”，它要求依據必須的句式、必須的修辭手法，重點(diǎn)考查語(yǔ)言表達潛力，多用整句、對稱(chēng)句。很多學(xué)生很喜歡做這類(lèi)題目，可謂駕輕就熟，得心應手�？梢粚�(xiě)起作文就愁眉苦臉、根本找不到感覺(jué)了。
在講評語(yǔ)言應用題的時(shí)候，我時(shí)常會(huì )這樣感慨：“要是在作文里能出現這樣精美的文字，那就太棒了”。把語(yǔ)言應用題和作文訓練結合起來(lái)，在作文訓練過(guò)程中、有意識地引導學(xué)生多講究語(yǔ)言的改造和錘煉，每一句、每一段語(yǔ)言都拿捏好了。整篇作文的語(yǔ)言自然就好起來(lái)。
此外，還有其他專(zhuān)題訓練，也能夠和作文串起來(lái)，譬如：現代文閱讀訓練，我們閱讀文本，不單單就為了解決那些題目，還就應把它們當作美文、范文來(lái)品讀、來(lái)學(xué)習、借鑒。為自已的作文的提高帶給范本。因為對中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習寫(xiě)作的過(guò)程，實(shí)際上就是借鑒模仿的過(guò)程。
總之，透過(guò)對去年期末考試的總結和思考，我明確了一個(gè)認識，即在整個(gè)高三語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要始終貫穿一條主線(xiàn)，那就是作文。讓我們心中有作文，更要讓學(xué)生心中有作文，在夯實(shí)各專(zhuān)題、考點(diǎn)基礎的同時(shí)，不忘彰顯作文的特殊地位。
高三年級語(yǔ)文教學(xué)反思6
連續幾個(gè)月的高三語(yǔ)文教學(xué)體味了艱辛，也收獲了快樂(lè )，但更多的是感悟。
一、勇于創(chuàng )新
創(chuàng )新是現代教育個(gè)性強調的一個(gè)資料。語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文教師需要創(chuàng )新，高三的語(yǔ)文教師和教學(xué)更需要創(chuàng )新。離開(kāi)創(chuàng )新高三的語(yǔ)文課堂會(huì )沉悶如一潭死水。
我所指的創(chuàng )新是指高三教師在復習時(shí)，不要囿于傳統的教法，而就應多思考求創(chuàng )新。以詩(shī)歌鑒賞為例，詩(shī)歌鑒賞教學(xué)歷來(lái)提倡并采用“知人論世”的方法�！爸苏撌馈弊钤缡怯擅献犹岢鰜�(lái)的。他認為要理解作品，必須要對作者和作者所處的時(shí)代有所了解，這才能與古人為友�！爸恕本褪且私庾髡咂淙艘约白髡吲c作品的關(guān)系；“論世”就是要了解作者所處的時(shí)代環(huán)境，了解其創(chuàng )作背景，透過(guò)時(shí)代背景與創(chuàng )作背景鑒賞文學(xué)作品。
“知人論世”的方法為歷代評論者所推崇，也為這天的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)所推崇�，F今高考鑒于公平公正的原則，同時(shí)為了避免猜題押寶所帶來(lái)的負面性，鑒賞所選詩(shī)歌回避名家名篇。對于陌生詩(shī)人的陌生詩(shī)作，學(xué)生如何做到知人？如何做到論世？所以我認為“知人論世”的方法不太適應此刻的高考；所以教學(xué)詩(shī)歌鑒賞時(shí)，我們要勇于突破“知人論世”的常規教學(xué)柜架，敢于去思考去發(fā)現去創(chuàng )新，敢于總結出一套真正可行的鑒賞方法，這樣才能適應不斷發(fā)展不斷改革不斷完善的高考。
其實(shí)培養學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )新潛力的前提就應是教師本身具有創(chuàng )新性。學(xué)無(wú)定法，教亦無(wú)定法。我們不能以不變應萬(wàn)變，只有勇于創(chuàng )新與時(shí)俱進(jìn)，我們的教學(xué)才能適應這個(gè)時(shí)代，我們教出的學(xué)生才能在未來(lái)的社會(huì )立足。
二、激發(fā)興趣
興趣是最好的老師！但習慣認為高三的學(xué)生目標明確，不用再象高一、二學(xué)生那樣想方設法激發(fā)他們的學(xué)習興趣。人們認為高三教師的主要任務(wù)是鞏固學(xué)生知識培養學(xué)生潛力提高學(xué)生成績(jì)，不必在培養、提高學(xué)生學(xué)習興趣上下功夫。其實(shí)不然，高三語(yǔ)文復習教學(xué)，大多是一練一講，一講一記的枯燥循環(huán)。學(xué)生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易誕生厭學(xué)情緒，調動(dòng)他們的學(xué)習興趣減少他們的枯燥感覺(jué)也是教師義不容辭的職責。
語(yǔ)文不僅僅僅是充滿(mǎn)實(shí)用的工具學(xué)科，更是飽含美感的人文學(xué)科。一位優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教師，他的課堂就應充滿(mǎn)生機，就應彰顯語(yǔ)文特有的人文之美；一位優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教師，他不是對學(xué)生做裁判性的引導，而是充分調動(dòng)他們的用心性，努力誘發(fā)他們的求知欲、好奇心，用心培養他們健全的自信心，使他們在學(xué)習實(shí)踐中能夠不斷獲得成功的喜悅和甜美的感受。所以，調動(dòng)興趣永久都是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的因素。
三、博采約取
“博采”與“約取”是針對教師的備課而言的。我們說(shuō)，教師只有“博采”才能夠開(kāi)闊眼界，尤其是對于年輕的高三教師。高三教學(xué)的成功離不開(kāi)教學(xué)經(jīng)驗，但是經(jīng)驗的積累需要時(shí)間需要歷練。即使是經(jīng)驗豐富的教師，“博采眾長(cháng)”也是必需的，孔子說(shuō)過(guò)“三人行必有我師”。但是“博采”并不意味著(zhù)只要“博”，備課質(zhì)量就會(huì )高。所以“博采”的基礎上還要“約取”�！凹s取”就是要對“博采”的資料比較、加工、創(chuàng )新的過(guò)程�！安┎伞笔恰八街ビ瘛�，“約取”是“桑葉轉成絲，花轉成蜜”�！安┎伞蹦軌騿⒌辖處煹乃季S，激發(fā)教師的創(chuàng )新意識；“約取”能夠讓教師把他人的東西轉成自己的東西。
四、回歸教材
高三復習除了題海式強化訓練，還應充分開(kāi)發(fā)利用課本。實(shí)踐證明，回歸教材是提升高考分數的有效途徑，“以本為本”是高考復習的有效策略。
平�？荚�，我們常說(shuō)“萬(wàn)變不離其宗”，還說(shuō)“題在書(shū)外，答案在書(shū)內”。這話(huà)適用于高考，也適用于當今極具靈活性和時(shí)代性的高考語(yǔ)文。我們手中的復習材料盡管是精心挑選的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會(huì )比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌握教材不是十分透切的學(xué)生而言，教材就應是最好的復習資料�，F今的高考命題堅持以教材為依據，所以學(xué)生要想考出好成績(jì)，在高三的復習中仍不可脫離教材。下面以寫(xiě)作為例談回歸教材的重要性。
在寫(xiě)作中，許多學(xué)生總是因素材太少太膚淺，從而導致“言之無(wú)物”。所以高三階段，教師和學(xué)生依然會(huì )在積累寫(xiě)作素材上下大功夫，透過(guò)網(wǎng)絡(luò )，透過(guò)報刊，透過(guò)各個(gè)途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個(gè)巨大的材料寶藏，只是我們沒(méi)有發(fā)現，或者說(shuō)沒(méi)有有意識地去開(kāi)掘罷了。
歷年的高考話(huà)題都沒(méi)有在教材中出現過(guò)，但是，均能夠從教材中找到直接、間接的寫(xiě)作材料，找到分析問(wèn)題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。20xx年高考話(huà)題“感情的親疏與事物的認知關(guān)系”這一話(huà)題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時(shí)，歷年高考的優(yōu)秀作文相當一部分是得益于“活”讀“活”用教材的，又如“相信自己與聽(tīng)從別人””這一話(huà)題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹。僅從這個(gè)角度看，能夠毫不夸張地說(shuō)，教材是一座富礦，等待著(zhù)我們去開(kāi)發(fā)。如果能靈活運用好課文中的素材，既能解決寫(xiě)作時(shí)“巧婦難為無(wú)米之炊”的難題，又能增加文章的文學(xué)內涵及文化底蘊，能夠說(shuō)是一舉兩得。
五、感悟生活
當今高考，語(yǔ)文是最貼近現實(shí)，最接近生活的一門(mén)學(xué)科。所以我們的高三復習要讓學(xué)生懂得感悟生活，學(xué)會(huì )感悟生活。
生活是豐富多采的。學(xué)會(huì )觀(guān)察生活感悟生活，能夠使寫(xiě)作有源頭活水，能夠使鑒賞潛力有所提高。無(wú)論古典詩(shī)詞還是現代散文小說(shuō)，都是藝術(shù)創(chuàng )作。藝術(shù)首先是來(lái)源于生活的。
只有讓我們的學(xué)生全面而深入地感悟生活，才能提高他們鑒賞藝術(shù)作品的潛力。語(yǔ)文的外延是生活，高考語(yǔ)文試題也不是關(guān)起門(mén)來(lái)造車(chē)。貼近生活，關(guān)注生活，以人為本是語(yǔ)文高考命題的大方向。所以我們不要讓學(xué)生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書(shū)，否則我們的學(xué)生將又低能又低分，即便高分也將低能，我們教師的努力就付之東流。
在跌撞中、摸索中、嘗試中，我一路走來(lái)，深深淺淺的腳印在腳下延伸。但我明白我還很稚嫩，為了我摯愛(ài)的語(yǔ)文和我喜愛(ài)的學(xué)生，我還將一路走下去。
高三年級語(yǔ)文教學(xué)反思7
語(yǔ)文高考考點(diǎn)細實(shí)、知識廣泛，可以說(shuō)要求全面、內蘊深廣；加之，隨著(zhù)《考綱》的不斷更新，幾乎每年都有一定的考試內容和范圍的變動(dòng)。這就要求教師切實(shí)鉆研、學(xué)習《考綱》，把握《考綱》的精神，從而從宏觀(guān)到局部，安排好高三復習的整個(gè)過(guò)程，落實(shí)好每個(gè)考點(diǎn)。
因此，針對的特殊性，復習應該全面、系統，在橫向考試內容的面上、逐一展開(kāi)；在縱向、考點(diǎn)的落實(shí)、拓展上，須訓練到位、滲透聯(lián)系。因而，復習應點(diǎn)面結合，既考慮知識系統的完整性，又要照顧到各個(gè)知識點(diǎn)的落實(shí)和延伸，使考生能從容自信地應對每一次考試。所以，我覺(jué)得高三整個(gè)復習階段，教師的教學(xué)要有總體構想、具體操作要有章法，有思路、有步驟地進(jìn)行；對學(xué)生，也應提出相應的要求，即制定切實(shí)可行的學(xué)習目標、計劃，穩扎穩打，打好每一知識內容的攻堅戰。
同時(shí)，由于高三復習存在著(zhù)不可避免的講課--練習的重復性，因而也就帶來(lái)了相應的單調乏味性，甚至在每個(gè)階段，都存在學(xué)生對學(xué)習感到枯燥的現象。因此，從調動(dòng)學(xué)生的積極、主動(dòng)性出發(fā)，高三復習必須貫徹"靈活性"這一原則。
例如，在復習基礎知識字音、字形三四天后，就安排一、二堂課閱讀文學(xué)書(shū)籍、雜志，這時(shí)，學(xué)生肯定興趣大增，情緒高漲，效果也比繼續按部就班地繼續基礎復習好得多，同時(shí)，又能使學(xué)生拓展知識面、增加作文素材；又比如，在進(jìn)行了一個(gè)階段的古文翻譯之后，偶爾穿插古詩(shī)鑒賞，讓學(xué)生在逐字逐句的練習后，一下子馳騁在中國古代文化的最壯闊天地中，領(lǐng)略中國文學(xué)的最輝煌篇章，那種雄奇、壯美、深廣、博大，必定讓學(xué)生感慨不已、欲罷不能。
這遠比機械的操作文言翻譯板塊和古詩(shī)賞析內容來(lái)得更好。再如，可把語(yǔ)言表達練習(特別是仿句、擴句)和名句默寫(xiě)結合起來(lái)，穿入進(jìn)行；現代文閱讀和練習相輔相成，等等�？傊�，靈活掌握各知識點(diǎn)的穿插、配合，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)既完整、系統，又靈動(dòng)高效的復習學(xué)習過(guò)程。一方面，能使各知識點(diǎn)互為聯(lián)系、綜合滲透；另一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、調動(dòng)潛能，從而相對避免、因過(guò)長(cháng)的同一內容復習而可能產(chǎn)生的枯燥性。
需要指出的是，作為教師，在把握"靈活性"原則的時(shí)候，需有高度的全局觀(guān)念，而不能打亂整個(gè)復習計劃、進(jìn)程。要突出重點(diǎn)，并安排好穿插內容；既保證復習的完整性、系統性和每一階段的主要知識點(diǎn)，又能保證使各個(gè)考點(diǎn)都能在整個(gè)過(guò)程中時(shí)時(shí)有所體現。在這里，"系統、靈活"集中表現為"全面完整、有條不紊、主次得當"。作為學(xué)生，既要能夠遵循教師的復習思路，在每個(gè)階段鞏固好復習的重點(diǎn)板塊，又要有自主調配、查漏補缺的能力。比如，按照教師的進(jìn)度，靈活穿插知識點(diǎn)，及時(shí)訓練，補偏補弱，做到舉一反三，調整總結。相信，每經(jīng)歷一個(gè)重要的復習階段，學(xué)生都會(huì )有進(jìn)步，日積月累，某一天，可能會(huì )產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
高三復習，教師對學(xué)生的學(xué)法指導非常必要，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力極為關(guān)鍵。同時(shí)，必須對學(xué)生作出嚴格的規定，明確包括作業(yè)在內的各項要求，防止學(xué)生出現松懈、拖沓現象。要把課堂作為基本陣營(yíng)，而把課后的積累、總結作為提高成績(jì)的大后方。如果這兩方面結合有效、操作得法，學(xué)生的成績(jì)是大有可為的。還有，教師要與每個(gè)學(xué)生溝通、交流切實(shí)了解每個(gè)階段、每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，尤其是他們的心理狀況，作到因人而異、有的放矢，在師生互為理解、配合的基礎上收到奇效。
高三年級語(yǔ)文教學(xué)反思8
從欣賞的角度來(lái)看，《滕王閣序》是奇文妙文，但是就教學(xué)來(lái)說(shuō)，又是一篇難文硬文。我們最怕辛辛苦苦教下來(lái)，學(xué)生的感覺(jué)卻是一句“有什么好的”。
《滕王閣序》就常常遭受這樣的命運。這次重新碰到它，我原先也想不出好的花招，上網(wǎng)查了一下資料，也沒(méi)有什么建設性的意見(jiàn)，頂多就整理文中的典故，以它為鑰匙打開(kāi)滕王閣的大門(mén)。但這樣一來(lái)，學(xué)生要花很大的時(shí)間去打理，恐怕那點(diǎn)興趣也被蠶食得差不多了。后來(lái)靜下心來(lái)仔細地閱讀課文，居然發(fā)現一條亦真亦假亦明亦暗亦斷亦續的感情線(xiàn)索。相對典故相對文采這些“技”上的東西，它應該是“道”，是最根本的。那么能否以情感為“綱”，綱舉目張，帶動(dòng)全文的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì )王勃陸海潘江之才下的痛苦不安?
由于文章確實(shí)在文字理解上有難度，為了便于課堂上的教學(xué)，我布置學(xué)生預習時(shí)畫(huà)一副王勃情感變化的心電圖。因為以前從沒(méi)干過(guò)類(lèi)似的事情，從課堂上兩個(gè)學(xué)生在黑板上的展示看，學(xué)生還是非常感興趣的，而且，基本能把握王勃的心路歷程。當兩條情感變化圖呈現在大家面前的時(shí)候，接下來(lái)的教學(xué)就簡(jiǎn)單了：一問(wèn)是不是這樣的情感，二問(wèn)為什么會(huì )有這樣的情感，三問(wèn)這樣的情感變化說(shuō)明了什么，哪種情感是最真最根本?舉最初的情感為例，絕大部分的學(xué)生概括為“興”，也有學(xué)生認為興中有悲。這樣的理解無(wú)疑是對的，但又無(wú)疑以前者為主。
那它從何而來(lái)?學(xué)生指出源自原原本本的兩句話(huà)，“遙襟甫暢，逸興遄飛”“興盡悲來(lái)”，從文中篩選信息體現了學(xué)生的一種閱讀技巧，不過(guò)教師不能到此為止，應該引導學(xué)生具體深入文本，在自主的基礎上開(kāi)展探究性學(xué)習。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生是能概括出這么幾點(diǎn)的：盛地、盛宴、盛景、“盛”人。這樣一來(lái)，王勃的“興”就有了落腳點(diǎn)。
可以說(shuō)，王勃在最初表現出來(lái)的逸興只是斯時(shí)斯地的感觸，真的是“躬逢盛宴”而已，最后對賓主的客套寒暄也是表面文章，對《滕王閣序》而言，這些均不足觀(guān)。足觀(guān)的是“失路之人”在強烈的渴望“望長(cháng)安于日下”，在熱切的盼望“奉宣室以何年”;足觀(guān)的是“時(shí)運不齊，命途多舛”之人，在痛苦又慷慨地自己給自己加油鼓勁吶喊助威，“老當益壯”“窮且益堅”;足觀(guān)的是“有懷投筆”者“無(wú)路請纓”，只好“奉晨昏于萬(wàn)里”，無(wú)奈到絕望。引導學(xué)生深入體會(huì )那一個(gè)個(gè)典故背后真正的意圖，體會(huì )笑臉背后不堪回首的坎坷經(jīng)歷，年輕后的滄桑，輝煌后的傷痕。只有這樣的情感才是最真的，只有這樣的千古同悲才是文章真正的魅力所在，也只有這樣讀出來(lái)才算對得起王勃。
這樣兩節課下來(lái)，自己覺(jué)得上的較為輕松，也較為沉重。輕松的是綱舉目張，一氣呵成;沉重的是為王勃的失意與傷感，掙扎和自我安慰，為一顆不甘的靈魂。
【高三年級語(yǔ)文教學(xué)反思（精選8篇）】相關(guān)文章：
高三語(yǔ)文復習教學(xué)反思01-22
高三語(yǔ)文教學(xué)反思五篇02-07
語(yǔ)文高三上學(xué)期教學(xué)反思模板12-27
高三歷史教學(xué)反思01-22
高三上學(xué)期語(yǔ)文的教學(xué)反思模板12-27
九年級語(yǔ)文鄉愁教學(xué)反思08-31