六年級麋鹿教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的六年級麋鹿教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
六年級麋鹿教學(xué)反思1
本學(xué)期開(kāi)始，我糾結的教學(xué)旅程也便開(kāi)始了，沒(méi)有了從前課堂就是學(xué)生展示的舞臺這樣明確的方向，糾結于課堂上如何落實(shí)學(xué)生的自學(xué)，糾結于哪些內容需要展示哪些則不需要展示，糾結于向誰(shuí)要時(shí)間……以致這樣的糾結經(jīng)過(guò)幾次校級教研都未尋到出路，就這樣糾結著(zhù)設計了《麋鹿》第一課時(shí)的教學(xué)。有位哲人說(shuō)“只要方向不錯怎么走都可以”，像我這樣方向不明確的教學(xué)，結果可想而知……
先說(shuō)教學(xué)流程的落實(shí)情況：三個(gè)環(huán)節的讀——朗讀、輕聲讀、默讀只有第一環(huán)節落實(shí)較好，第三環(huán)節粗淺，第二環(huán)節由于課上時(shí)間把握不當直接刪掉了。
再說(shuō)課堂效果：主要解決了讀準確的問(wèn)題，特別是多音字怎么讀，弄清了作者是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)麋鹿的。至于學(xué)會(huì )生字、推想詞語(yǔ)意思沒(méi)有落實(shí)，其實(shí)也沒(méi)有給學(xué)生推想的時(shí)間。
針對本節課的教學(xué)，我從教師自身和學(xué)生情況兩方面作了如下分析：
1、個(gè)人：把握不準年段目標，弄不清本學(xué)段應重點(diǎn)處理的內容，所以出現了課前設計時(shí)的糾結;導入設計沒(méi)有找準學(xué)生的最近思維點(diǎn)，不能有效調動(dòng)學(xué)生的積極性;時(shí)間觀(guān)念不強，各環(huán)節都有拖延時(shí)間的現象，導致教學(xué)流程不能落實(shí)。
2、學(xué)生：預習工作不夠扎實(shí)，還有好多同學(xué)連基本的生字讀音都沒(méi)有標注;行為習慣較差，聽(tīng)不清老師的要求，比如對子合作要求切磋長(cháng)句子的朗讀，學(xué)生基本是合讀全篇，浪費時(shí)間;缺乏主動(dòng)學(xué)習的欲望，部分學(xué)生沒(méi)有預習課文，即使預習的只是照辦了《教材全解》的詞語(yǔ)解釋而沒(méi)有實(shí)實(shí)在在地想一想我會(huì )什么，不會(huì )什么。
一節課的失敗并不是偶然，是長(cháng)期以來(lái)學(xué)習方式和習慣養成累積的結果。所以，我們還需要做很多的努力：
1、找準方向：認真學(xué)習《語(yǔ)文課程標準》，緊緊把握年段學(xué)習目標，圍繞年段學(xué)習目標展開(kāi)重點(diǎn)訓練。
2、狠抓習慣：a、預習提出具體要求：用發(fā)散思維學(xué)習生字，推想生詞的意思，標號段落序號，長(cháng)句子劃停頓，提出幾個(gè)問(wèn)題;b、注重傾聽(tīng)習慣和隨文批注、隨時(shí)批注習慣的養成。
3、能力培養：堅持《日積月累新評價(jià)》，從識字寫(xiě)字、背誦古詩(shī)詞、課外閱讀、摘抄積累、日記展示等幾個(gè)方面抓起，全方位提升學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力。
有人羨慕六(1)的學(xué)生能力高，素質(zhì)好，其實(shí)人們只驚異于花朵綻開(kāi)的美艷卻很少有人關(guān)注花朵成長(cháng)的艱辛，作為六(1)班語(yǔ)文老師——劉老師的朋友我知道這兩年來(lái)她是如何用心用情去培養孩子們發(fā)展的，我和六(2)班的孩子雖然只有一年的共處時(shí)間，但這一年我能做的也還有很多很多，正如我們的`石校長(cháng)倡導老師們稱(chēng)“后進(jìn)生”為“待優(yōu)生”一樣，我們這個(gè)“待優(yōu)班”也有很大的潛力可挖掘，努力吧!
六年級麋鹿教學(xué)反思2
這是一篇新課文，我以前沒(méi)有接觸過(guò)。這篇課文篇幅比較長(cháng)，但是結構卻很簡(jiǎn)單。
在第一課時(shí)，我主要是讓學(xué)生讀通課文。由于生字比較多，我采用的是學(xué)生自讀和老師領(lǐng)讀相結合的方式。既引起了學(xué)生的興趣，又達到了預期的效果，一舉兩得。其中有一個(gè)生字“叉”的讀音比較難決定。通過(guò)查字典，我確定它讀為第三聲。
在第二課時(shí)，我主要是讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)匯報自己的讀書(shū)成果。因為課文內容比較簡(jiǎn)單，條理比較清楚。我讓學(xué)生在自讀課文的基礎上，從課文中尋找有價(jià)值的信息，同時(shí)要加上自己的感受。學(xué)生說(shuō)得還不錯。
對于這種類(lèi)型的課文，我還沒(méi)有好的教學(xué)方法。課文本身對要介紹的對象說(shuō)得就比較詳細，我們要做的就是怎樣來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)地學(xué)習課文，并能夠從中體會(huì )一些說(shuō)明的方法�！叭珒�(yōu)課堂”的模式就比較適合這一類(lèi)型的課文，值得試一試。
六年級麋鹿教學(xué)反思3
本學(xué)期，學(xué)校開(kāi)展了“活動(dòng)導學(xué)”的課題實(shí)驗的賽課，我選擇了《麋鹿》這篇課文，按照“活動(dòng)單”的教學(xué)模式上了一節這節課。
《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現了國家對保護野生動(dòng)物的高度重視。通過(guò)本課的教學(xué)主要讓學(xué)生了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷，增強保護野生動(dòng)物的重要性。為了讓學(xué)生更好的達到這一學(xué)習目標，我設計了三個(gè)活動(dòng)單:1、復習檢查生字詞、多音字，課文段落等。2、自讀2-4自然段，說(shuō)說(shuō)麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習性;3、認真閱讀5-7自然段，完成表格，并說(shuō)說(shuō)麋鹿的傳奇經(jīng)歷。
通過(guò)本課的教學(xué)，我覺(jué)得達到了這一教學(xué)目標。學(xué)生通過(guò)學(xué)習，意識到保護野生動(dòng)物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習性和傳奇經(jīng)歷。
在教學(xué)課文第三部分“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”時(shí)，我按照年代的不同，設計了一張表格，要求學(xué)生模仿老師的范例填好這張表格。學(xué)生填好表格的過(guò)程實(shí)際上是對課文熟悉的過(guò)程，而且，填表格這種方式也利于學(xué)生的概括能力的發(fā)展，而且表格中既包含了麋鹿的各個(gè)時(shí)期的生存情況，也有生存地點(diǎn)的不斷變化，所以說(shuō)從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經(jīng)歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導學(xué)生感受麋鹿經(jīng)歷的傳奇也就較容易了。但是實(shí)際操作起來(lái)卻不是很順利，可能是我太高估了自己的學(xué)生，覺(jué)得學(xué)生應該可以在規定的時(shí)間內完成表格的填寫(xiě)，所以就想全部放手讓學(xué)生自己填，結果卻收到相反的效果，學(xué)生花了很多時(shí)間也沒(méi)能完成這張表格的填寫(xiě)，以至于最后的拓展：介紹珍稀動(dòng)物，寫(xiě)好廣告用語(yǔ)匆匆完成。
另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒(méi)有學(xué)其他課文時(shí)活躍，可能是說(shuō)明文本身的文體特點(diǎn)不容易調動(dòng)學(xué)生的熱情吧，也可能是學(xué)生看到有其他老師在聽(tīng)課，而感到有些拘束，怕回答有錯，不敢貿然舉手發(fā)言。不管是什么原因，讓學(xué)生在課堂上踴躍舉手發(fā)言將會(huì )成為我今后在課堂上的努力方向。
這一節課，雖然有不盡人意的地方，但是當我看到全班同學(xué)(包括那幾位差生)都能靜下心來(lái)參與到小組活動(dòng)，我就覺(jué)得教學(xué)方向是對的，我將把這一教學(xué)實(shí)驗進(jìn)行到底。
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