《長(cháng)方形與正方形》教學(xué)反思（精選7篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《長(cháng)方形與正方形》教學(xué)反思（精選7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《長(cháng)方形與正方形》教學(xué)反思1
長(cháng)方形、正方形的面積計算是學(xué)生了解了長(cháng)方形、正方形的特征、知道了面積單位、學(xué)會(huì )用面積單位直接量圖形面積的基礎上教學(xué)的。學(xué)會(huì )長(cháng)方形、正方形面積的計算，不僅是今后學(xué)習其它圖形面積的重要基礎，而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的探究能力和空間觀(guān)念。
1、方法比知識更重要
小學(xué)數學(xué)新課程標準在數學(xué)新教學(xué)價(jià)值觀(guān)中要求：方法比知識更重要，本節課我改變了傳統的“傳遞——接受”模式，采用“自主探究式”學(xué)習方式，即“實(shí)驗—發(fā)現—驗證”的教學(xué)思路，由學(xué)生自己擺出形狀不同的長(cháng)方形，再整理長(cháng)、寬、面積的數據，對數據進(jìn)行觀(guān)察，發(fā)現規律，驗證規律，總結公式。整節課教學(xué)過(guò)程注重了學(xué)習方法，思維方法，探索方法的獲取，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識，經(jīng)歷了知識的生成過(guò)程，力求體現“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀(guān)。
2、學(xué)會(huì )合作探究
本節課通過(guò)小組合作，運用實(shí)驗材料和方法，共同探究長(cháng)方形和正方形面積的計算方法，開(kāi)放了獲取新知的過(guò)程。以學(xué)習小組為教學(xué)組織手段，通過(guò)指導小組成員開(kāi)展合作學(xué)習，提高個(gè)體學(xué)習的動(dòng)力和能力。小組成員各司其責：擺長(cháng)方形、記錄數據、補充表格、共同尋找規律。真正提高了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習效率，達到了合作探究學(xué)習的目的和效果。
3、運用知識解決問(wèn)題
通過(guò)自主探究獲得長(cháng)方形面積的計算公式后，又設計了一些應用性練習，如計算黑板、草坪的面積，引導學(xué)生將獲得的知識運用于實(shí)際生活，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，學(xué)生將解決書(shū)本知識的技能內化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、培養思維能力
在最后一道習題中，安排了“設計書(shū)簽”的問(wèn)題：給出書(shū)簽面積，由學(xué)生利用長(cháng)方形面積公式設計書(shū)簽的長(cháng)和寬。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦，發(fā)散了思維，靈活運用了公式，加深了對知識的理解。并經(jīng)過(guò)啟發(fā)、討論和獨立思考，學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，思維能力得到了培養。
5、應用信息技術(shù)創(chuàng )設情境
在新課引入時(shí)依據學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)“變化的長(cháng)方形”激發(fā)興趣，引導學(xué)生大膽猜測：長(cháng)方形的面積可能與什么有關(guān)？此法引入，既結合本課的學(xué)習內容激發(fā)了學(xué)生的求知欲，明確了學(xué)習目標，又營(yíng)造了一個(gè)良好的探究學(xué)習氛圍。
《長(cháng)方形與正方形》教學(xué)反思2
學(xué)習幾何圖形，對低年級同學(xué)來(lái)講是較困難的。為此，鼓勵并創(chuàng )設學(xué)生參與活動(dòng)機會(huì )，是重要的教學(xué)組織策略。本節課的設計重視讓學(xué)生通過(guò)自主探索主動(dòng)參與獲取知識，同時(shí)教學(xué)內容的設計能從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。主要是從如下幾方面努力的：
1、創(chuàng )造性使用教材。在教學(xué)過(guò)程中，根據實(shí)際的情況，有機地補充了尋找生活周?chē)拈L(cháng)方形和正方形等這些內容，讓教材更貼近學(xué)生的實(shí)際。借助多媒體變靜態(tài)、枯燥的練習為動(dòng)態(tài)的、學(xué)生感興趣的練習內容。
2、本課設計主要著(zhù)眼于長(cháng)方形、正方形的特征關(guān)系的整體入手組織教學(xué)環(huán)節。從最初的尋找生活周?chē)拈L(cháng)方形和正方形，說(shuō)基本特征開(kāi)始，主要引起學(xué)生對長(cháng)方形、正方形“四條邊、四個(gè)角”特點(diǎn)關(guān)注，這已滲入了二者的共性認識。其次在內容的探究中，將二者同時(shí)以問(wèn)題呈現，學(xué)生邊探索長(cháng)方形，又探索正方形。無(wú)意識中，加強學(xué)生對二者關(guān)系進(jìn)行自我對比感知，使學(xué)生在體驗的過(guò)程中獲取知識。學(xué)生通過(guò)自主探索、合作探索實(shí)踐感悟到長(cháng)方形、正方形的特征。培養學(xué)生觀(guān)察能力和實(shí)踐能力，也注重學(xué)生在實(shí)踐中提煉知識的本領(lǐng)，形成整體的能力。
3、新課標中指出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！痹谡n堂教學(xué)中,應該放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現、去交流，從而得出結論。這節課很好地做到了這一點(diǎn),在整個(gè)課堂中,動(dòng)手操作貫穿始終,注重讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中去體驗、感悟、發(fā)現長(cháng)方形、正方形的特征。如通過(guò)“折一折”“量一量”“說(shuō)一說(shuō)”這些活動(dòng),讓學(xué)生自主探索到了長(cháng)方形、正方形的特征,并且發(fā)現了兩者的異同；通過(guò)“變魔術(shù)”的活動(dòng),讓學(xué)生在推一推、拉一拉的過(guò)程中,發(fā)現了長(cháng)方形和正方形的關(guān)系，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識,進(jìn)一步加深對長(cháng)方形、正方形的認識。
《長(cháng)方形與正方形》教學(xué)反思3
《認識長(cháng)方形和正方形》這一課時(shí)是要讓學(xué)生經(jīng)歷探索長(cháng)方形、正方形特征的過(guò)程，初步掌握長(cháng)方形和正方形的基本特征，知道長(cháng)方形長(cháng)、寬以及正方形邊長(cháng)的含義，并能夠初步體會(huì )長(cháng)方形與正方形的聯(lián)系與區別。
通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步積累認識圖形的學(xué)習經(jīng)驗，增強空間觀(guān)念，培養觀(guān)察、操作及思維能力；在學(xué)習活動(dòng)中體會(huì )圖形與現實(shí)生活的聯(lián)系，感受平面圖形的學(xué)習價(jià)值，增強數學(xué)學(xué)習的興趣，培養自主學(xué)習、合作交流的能力。本課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握長(cháng)方形和正方形的基本特征，積累認識圖形的學(xué)習經(jīng)驗。難點(diǎn)在于引導學(xué)生參與探索長(cháng)方形和正方形特征的全過(guò)程，初步感受探索知識的基本方法。
針對這節課，我做了以下的教學(xué)設計：
一、自主探究，動(dòng)手發(fā)現特征
新課程標準指出，教師不再是數學(xué)學(xué)習的傳授者，而是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。教師要科學(xué)地引導學(xué)生，真正經(jīng)歷探究的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中使學(xué)生的自主探究意識、創(chuàng )新意識不斷得到升華。遵循這樣的教育理念，在探索長(cháng)方形與正方形的特征時(shí)，我沒(méi)有把現成的結論告訴學(xué)生，而是先讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，猜想長(cháng)方形和正方形的邊、角的特征，然后再通過(guò)教師提供學(xué)具，讓學(xué)生自己想辦法，自己量一量、折一折、比一比去驗證猜想正確與否。通過(guò)在具體的操作中自主探索長(cháng)方形與正方形的特征，使學(xué)生對長(cháng)方形、正方形的邊、角特征有一個(gè)感性的認識。這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生不僅體驗到探究方式的多樣化，感受到數學(xué)知識之間的密切聯(lián)系，更重要的是讓學(xué)生進(jìn)行了一次更為嚴密的邏輯和數學(xué)思維訓練，有助于學(xué)生思維水平的提升。在這一環(huán)節，我提供給學(xué)生充足思維空間和操作的時(shí)間；讓學(xué)生在觀(guān)察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發(fā)現，使課堂形成多方互動(dòng)、多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數學(xué)知識的探究與發(fā)現的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)。
二、應用拓展，鞏固新的知識
實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)練習，能將所獲知識逐步內化，形成技能�；A知識和基本技能日積月累就能逐步穩定、轉化，形成智能。在練習過(guò)程中，還可以培養學(xué)生獨立思考、勇于克服困難等性格。所以，安排好練習，是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。在本堂課上我設計了“認一認”、“拼一拼““折一折”、“畫(huà)一畫(huà)”的分層練習，從在給出圖形中辨別長(cháng)方形、正方形到長(cháng)方形、正方形的轉換再到自己按要求設計長(cháng)方形、正方形，一步步深入，讓學(xué)生在練習中不斷鞏固對長(cháng)方形和正方形的認識，獲得學(xué)習成功的'樂(lè )趣。
《長(cháng)方形與正方形》教學(xué)反思4
人們在日常生活中習慣把長(cháng)方形、正方形并列起來(lái)使用，因此教材的編排是符合學(xué)生的現實(shí)生活經(jīng)驗和認知規律的，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生先觀(guān)察物體，引出長(cháng)方形、正方形的概念，再利用長(cháng)方形、正方形紙，通過(guò)折一折、量一量、比一比，探索二者的邊和角的特征，溝通它們的聯(lián)系。
溝通聯(lián)系，淡化長(cháng)方形與正方形的區別。正方形具有長(cháng)方形的所有特征，又具有獨特的個(gè)性。要正確理解這兩個(gè)概念要掌握它們之間的聯(lián)系和區別，但是基于前面的分析，本課教學(xué)時(shí)在探究出它們各自的特征后，應淡化它們之間的區別，重點(diǎn)溝通它們的聯(lián)系，只要讓學(xué)生知道正方形具有長(cháng)方形的特點(diǎn)，正方形和長(cháng)方形可以動(dòng)態(tài)轉換即可，而不必要求學(xué)生總結出“正方形是特殊的長(cháng)方形”。因此，當學(xué)生歸納概括長(cháng)方形、正方形的特征之后，應引導學(xué)生找出長(cháng)方形、正方形的相同點(diǎn)：都有四條邊，對邊相等；都有四個(gè)角，四個(gè)角都是直角。
受傳統教法影響，多數教師比較重視“正方形是特殊的長(cháng)方形”這一關(guān)系，往往將長(cháng)方形和正方形分開(kāi)教學(xué)，從一般到特殊，先教學(xué)長(cháng)方形的特征，再教學(xué)正方形的特征（也有少數教師從特殊到一般進(jìn)行教學(xué)），最后談二者之間的聯(lián)系和區別，突出“正方形是特殊的長(cháng)方形”。這樣的教學(xué)條理分明，進(jìn)程比較容易調控。但很顯然與新教材的編寫(xiě)意圖不一致。不強調長(cháng)方形和正方形的特殊關(guān)系，讓學(xué)生把它們當做兩個(gè)獨立的、平行的概念學(xué)習，能降低學(xué)生學(xué)習的負擔。本環(huán)節在充分分析教材意圖的基礎上，始終讓長(cháng)方形和正方形同時(shí)亮相，并給予同等關(guān)注。教學(xué)時(shí)，需要注意幾點(diǎn)：一是不要刻意將正方形與長(cháng)方形區分開(kāi)。當我們將長(cháng)方形與正方形并列時(shí)，長(cháng)方形的概念實(shí)際上已被狹義化了（即此時(shí)的長(cháng)方形僅指鄰邊不相等的長(cháng)方形），多數學(xué)生會(huì )按設計的意圖理解，但也難免有學(xué)生在舉例、分類(lèi)時(shí)將正方形歸為為長(cháng)方形。出現這種情況時(shí)，要允許學(xué)生將正方形當長(cháng)方形看待，且討論邊的關(guān)系時(shí)只要學(xué)生得出對邊相等即可。二是不強調也不回避正方形是特殊的長(cháng)方形。不強調正方形是特殊的長(cháng)方形主要是考慮三年級學(xué)生的理解、接受能力。如果有學(xué)生在交流時(shí)提出正方形是特殊的長(cháng)方形，教師應肯定這一結論的科學(xué)性，但不宜將這一結論大眾化。三是在探究長(cháng)方形與正方形的特征時(shí)，要讓學(xué)生對其共性有所體驗。如通過(guò)折疊探究圖形的特征、按要求摸圖形環(huán)節既能強化學(xué)生對長(cháng)方形、正方形特征的理解，又能讓學(xué)生在折、摸等過(guò)程中，感受到正方形的對邊也相等。這樣既能讓學(xué)生掌握長(cháng)方形和正方形的特征，又能讓學(xué)生感受到它們之間的聯(lián)系。
《長(cháng)方形與正方形》教學(xué)反思5
剛學(xué)完《長(cháng)方形和正方形的面積》，從學(xué)生的作業(yè)反饋來(lái)看，一方面學(xué)生能很好的用長(cháng)方形、正方形面積公式求解一些相應的面積問(wèn)題，另一方面學(xué)生能很好區分長(cháng)方形和正方形面積和周長(cháng)，所以我覺(jué)得這堂課學(xué)生掌握的還算可以的。
《長(cháng)方形、正方形面積計算》是在學(xué)生認識面積單位和會(huì )用面積單位量面積的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。長(cháng)方形和正方形面積計算公式的推導是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據本節課的教學(xué)目標，也為了能讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習環(huán)境中完成了學(xué)習任務(wù)。在教學(xué)中，我狠好的發(fā)揮了課堂直觀(guān)教學(xué)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、合作探究和合作交流能力，加上生動(dòng)有趣的課件，使抽象的內容具體化，基本上完成了這一目標。
引導學(xué)生參與面積公式的探究是我這節課學(xué)習的重點(diǎn)，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構過(guò)程，只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中，才是有效的教學(xué)。長(cháng)方形面積的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道計算公式、會(huì )用面積公式進(jìn)行計算，更重要的是要引導學(xué)生經(jīng)歷探索研究長(cháng)方形面積公式的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐操作、討論、交流等活動(dòng)，自己探索發(fā)現長(cháng)方形面積的計算方法，并能感悟到長(cháng)寬的算理，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)的理解。
長(cháng)方形面積的計算探究的難度不大，結論比較容易發(fā)現，而且便于展開(kāi)直觀(guān)的操作實(shí)驗，根據教學(xué)內容的這些特點(diǎn)，我組織學(xué)生開(kāi)展了猜想和探究活動(dòng)。在教學(xué)長(cháng)方形面積的計算公式時(shí)，我分為三個(gè)層次：首先，通過(guò)觀(guān)察，估計長(cháng)方形的面積，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到長(cháng)方形的面積與它的長(cháng)、寬有關(guān)系；然后，組織擺的活動(dòng)，用1平方厘米小正方形擺事先準備的長(cháng)方形得出面積，通過(guò)進(jìn)一步的觀(guān)察，發(fā)現三個(gè)長(cháng)方形的面積正好等于它的長(cháng)與寬的乘積；最后，通過(guò)小組合作，讓學(xué)生任取幾個(gè)1平方分米的正方形，拼成不同的長(cháng)方形，進(jìn)一步驗證上面的猜想。進(jìn)而得出長(cháng)方形的面積公式。
在隨后的課堂實(shí)踐應用和拓展延伸兩個(gè)環(huán)節，我設計了多層次的練習，從多種角度訓練學(xué)生運用本節課所學(xué)習的知識解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。做到了數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。
當然，本課有許多不足，設想是美好的，也希望今后能更好地為孩子展示更好的數學(xué)課堂。
《長(cháng)方形與正方形》教學(xué)反思6
本課主要探索長(cháng)方形和正方形邊和角的特征，知道長(cháng)方形的長(cháng)和寬，正方形的邊長(cháng)，能說(shuō)出長(cháng)方形和正方形邊和角的特征，能在方格紙上畫(huà)出長(cháng)方形和正方形。為此，我做了如下設計：
一、基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，培養空間觀(guān)念
學(xué)生在二年級已經(jīng)初步認識了長(cháng)方形和正方形，在生活中，對長(cháng)方形和正方形也有了一定的感性認識。本課教學(xué)中，我直接出示了兩張形狀分別是長(cháng)方形和正方形的紙片，問(wèn)他們是什么圖形，再要求他們在教室中找出長(cháng)方形和正方形，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習欲望，孩子們觀(guān)察細致，學(xué)習熱情高漲。
二、小組合作，探索與交流中迸發(fā)思想的火花
在探索長(cháng)方形、正方形特征時(shí)，我首先讓學(xué)生摸一摸長(cháng)方形和正方形的邊和角，并數一數。讓學(xué)生在看一看、摸一摸、數一數中，對長(cháng)方形和正方形邊和角的特征有一個(gè)初步的感知。
然后讓學(xué)生猜一猜長(cháng)方形邊和角的特征，想想可以怎么驗證，動(dòng)手試一試，再小組內交流驗證的方法，最后反饋。
學(xué)生在討論之前往往想法沒(méi)有那么全面，通過(guò)討論，很多孩子能用多種不同的方法證明長(cháng)方形的特征，如有的孩子用尺去量?jì)山M對邊的長(cháng)度再進(jìn)行比較，有的孩子對折之后進(jìn)行比較，有的孩子用三角板比了長(cháng)方形的四個(gè)角，發(fā)現四個(gè)角是直角，更有的孩子想到了把四個(gè)角重合在一起的方法，比一次就證明了四個(gè)角都是直角。孩子們的思維能力真是讓我大吃一驚。
這一環(huán)節的設計我先給了學(xué)生充分思考，動(dòng)手探索，有了自己的一些小發(fā)現的基礎上，再進(jìn)行討論。這就避免了有的孩子的思維被別人帶跑，沒(méi)有自己思考的機會(huì )。同時(shí)，在交流中，孩子能學(xué)著(zhù)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，嘗試對別人的想法提出建議。
正如新課標所提倡的，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師僅僅只是活動(dòng)的組織者。孩子們在輕松自由的小組活動(dòng)中，熱烈討論，積極思考，碰撞出了思維的火花。
《長(cháng)方形與正方形》教學(xué)反思7
幸福教育給學(xué)生幸福有一種態(tài)度叫享受！有一種感覺(jué)叫幸福！蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：在教學(xué)大綱和教科書(shū)中，規定了給予學(xué)生各種知識，但卻沒(méi)有給予學(xué)生中重要的東西，這就是：幸福。理想的教育是：培養真正的人，讓每一個(gè)從自己手里培養出來(lái)的人都能幸福地度過(guò)一生。這就是教育應該追求的恒久性、終極性?xún)r(jià)值。所以，教育的最終目的應該是給學(xué)生幸福。課堂是學(xué)生生命成長(cháng)的一段重要經(jīng)歷，我們給學(xué)生幸福，首先要給學(xué)生一個(gè)幸福的課堂。幸福課堂應該體現著(zhù)學(xué)生的幸福，也包含著(zhù)教師的幸福。
一、幸福課堂，要關(guān)注結果，更關(guān)注過(guò)程。
在這節課的教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐，合作交流是學(xué)生學(xué)習的主要形式，所謂智慧出于手指尖上，聽(tīng)來(lái)的記不住，看到的記不牢，只有動(dòng)手做了才能真正屬于自己。通過(guò)開(kāi)展操作性的、探索性的、富有挑戰性的活動(dòng)，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中，動(dòng)手操作，用眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達，探究面積與長(cháng)和寬的關(guān)系，從而誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)探究欲望，激起智慧火花，引發(fā)探究數學(xué)的樂(lè )趣，讓知識在課堂中煥發(fā)活力，讓每個(gè)學(xué)生在課堂中都得到成長(cháng)和發(fā)展。學(xué)生動(dòng)手操作，利用擺一擺，從直觀(guān)到抽象，交流發(fā)現長(cháng)方形面積的計算方法。力求通過(guò)讓學(xué)生做數學(xué)，逐步達成使學(xué)生既知道長(cháng)方形的面積公式，又要在大腦中建立起為什么長(cháng)方形的面積公式是長(cháng)寬的表象，較好地獲得對計算方法的理解。在這里教師只是一個(gè)組織者、引導者、參與者。教學(xué)正方形的面積計算公式時(shí)我還運用了遷移，學(xué)生自己得出了正方形面積的計算公式。這樣，滲透實(shí)驗猜想驗證概括遷移的數學(xué)學(xué)習方法。在這研究與學(xué)習的過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，誘發(fā)其內在的學(xué)習動(dòng)機，促使學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng )造性的思維。
二、幸福課堂，既體現獨享，也體現分享。
本節課我把通過(guò)探究活動(dòng)得出長(cháng)方形的面積公式作為重點(diǎn)。希望學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì )到這些知識是如何被發(fā)現的，結論是如何獲得的。而我作為一位教師在這個(gè)環(huán)節中所要做的，不是要告訴學(xué)生什么，而是聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生發(fā)現了什么，做好學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者。在學(xué)生動(dòng)手擺一擺，擺的過(guò)程學(xué)生獨享著(zhù)自己的思考和方法，當學(xué)生用不同擺法得出長(cháng)方形的面積后，匯報時(shí)學(xué)生之間的交流和反問(wèn)，為什么長(cháng)方形的長(cháng)5厘米，寬是3厘米？為什么你這樣擺就可以知道它的面積了？你明白他的想法嗎？等問(wèn)題，把個(gè)別同學(xué)的想法與大家共享，讓其他學(xué)生在頭腦中有一個(gè)想象的過(guò)程。實(shí)現了學(xué)生思考和方法的分享。另外，在引導學(xué)生探究的過(guò)程中，有些時(shí)候還是引得太多，不能大膽地放手讓學(xué)生獨立去尋求解決問(wèn)題的方法。美國教育家杜威說(shuō)過(guò)給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活。課堂是學(xué)生生命成長(cháng)的一段重要經(jīng)歷，讓我們的課堂充盈幸福！
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《長(cháng)方形和正方形面積》說(shuō)課件05-18
長(cháng)方形、正方形面積的計算說(shuō)課稿11-16
長(cháng)方形、正方形面積的計算說(shuō)課稿11-16
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《蛇與莊稼》教學(xué)反思精選2篇12-16
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教學(xué)反思與隨筆英語(yǔ)01-06