四年級數學(xué)《小數點(diǎn)搬家》教學(xué)反思

　　作為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的四年級數學(xué)《小數點(diǎn)搬家》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　四年級數學(xué)《小數點(diǎn)搬家》教學(xué)反思1

　　“減負增效”分別指向兩個(gè)內容，首先是教學(xué)的質(zhì)量效果，其次是教學(xué)質(zhì)量是在何種狀態(tài)下取得的，是在輕負擔狀態(tài)下呢，還是在重負擔狀態(tài)下呢?對于《小數點(diǎn)搬家》這一課，雖然我做了比較充分的準備，但還是有許多不足之處。

　　較好的方面有：

　　1.教材上“小數點(diǎn)搬家”中“螞蟻快餐店”的故事很有意思，我就借助這個(gè)情景講故事，一是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，另外想借助快餐價(jià)格的變化，引導學(xué)生歸納出小數點(diǎn)向右移動(dòng)的規律。

　　2.教學(xué)難點(diǎn)讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手中一點(diǎn)一點(diǎn)解決。為了使學(xué)生的討論有針對性，我先讓學(xué)生找出0.01元、0.10元、1.00元之間的倍數關(guān)系，再讓學(xué)生帶著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題“小數點(diǎn)怎樣移動(dòng)？移動(dòng)后原數發(fā)生了什么變化？”去思考討論，很多學(xué)生都能發(fā)現這個(gè)規律。

　　3.在重點(diǎn)處深入引導，舉一反三。在學(xué)生歸納出“小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位，得到的數就擴大到原來(lái)的10倍”，我就隨即反問(wèn)：要把一個(gè)小數擴大到原來(lái)的10倍該怎么辦呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考馬上就答出：只需把數點(diǎn)向右移動(dòng)一位。在學(xué)生掌握小數點(diǎn)向右移動(dòng)的規律后，我又馬上讓學(xué)生類(lèi)推出小數點(diǎn)向左移動(dòng)的規律，既可以使學(xué)生學(xué)得靈活，又加深了對知識點(diǎn)的理解。

　　4.及時(shí)練習讓學(xué)生所學(xué)即刻得到鞏固，綜合練習讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決問(wèn)題，最后小游戲既讓學(xué)生感受學(xué)習數學(xué)的有趣，又加深對所學(xué)知識的理解。

　　5.以學(xué)生為主體，本節課我盡可能多為學(xué)生提供更多的機會(huì )，多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、多交流、、多動(dòng)手多動(dòng)腦。

　　不足之處有：

　　1.時(shí)間安排不夠合理，新授內容用時(shí)較多，練習時(shí)間有些緊張，鈴響后匆匆結束，顯得有些虎頭蛇尾。

　　2.對于一些細節強調不夠充分，如有些學(xué)生對于“小數點(diǎn)向左移動(dòng)一位，這個(gè)數縮小到原來(lái)的1/10”的結論掌握并不是非常到位，有些學(xué)生甚至認為“小數點(diǎn)向左移動(dòng)一位，這個(gè)數比原來(lái)縮小了10倍”。出現這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明我的概念講解部分做得不夠好，才造成后面學(xué)生出現歧義。

　　小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)，是實(shí)施“減負”、“增效”的主陣地�！皽p負增效”的實(shí)質(zhì)就是要求我們教師改進(jìn)和完善教學(xué)方式和方法，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，這樣，學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔自然就輕了。要把“減負”真正落在實(shí)處，必須深入到課堂教學(xué)的領(lǐng)域中去，確實(shí)提高課堂教學(xué)的效率，以縮小學(xué)生間的差距，實(shí)現學(xué)生整體素質(zhì)全面、和諧、充分的發(fā)展。這就需要我們教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，開(kāi)展教學(xué)研究，促進(jìn)自我發(fā)展。只要努力地做，一定會(huì )達到最佳的教育教學(xué)效果。

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　　本節課,經(jīng)過(guò)同學(xué)們一系列的提問(wèn),思考,討論,結合黑板上的板書(shū),相互合作最后明白了本節課的重難點(diǎn),理解了每個(gè)知識點(diǎn).我覺(jué)得在本節課體現了新課標的以下理念：

　　1、為學(xué)生創(chuàng )設寬松和諧的學(xué)習環(huán)境。

　　有效的課堂教學(xué)中應當有寬松和諧的學(xué)習氣氛，使學(xué)生能在探索和學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生豐富的情感體驗。上板著(zhù)面孔的課，學(xué)生可能會(huì )掌握有關(guān)的知識技能，但他們不會(huì )對學(xué)習數學(xué)產(chǎn)生興趣，也不會(huì )有積極主動(dòng)的探索熱情。寬松和諧的環(huán)境并不意味著(zhù)只有通過(guò)游戲或生動(dòng)的情境才能實(shí)現，教師生動(dòng)的語(yǔ)言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng )造性的問(wèn)題、有探索性的活動(dòng)等都可以為學(xué)生創(chuàng )造和諧的環(huán)境。本節課老師為學(xué)生營(yíng)造了寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，課堂上學(xué)生爭執不休，各有各的道理。學(xué)生對本節課的教學(xué)環(huán)節興趣頗濃，參與的積極性相當高。

　　2、 數學(xué)的教育要面向全體學(xué)生。

　　使每一個(gè)學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數學(xué)；每一個(gè)人都能獲得必須的數學(xué)；不同的人也應該在數學(xué)上得到不同的`發(fā)展，這是《數學(xué)課程標準》中對學(xué)生學(xué)習數學(xué)的要求。我們老師應該讓學(xué)生是學(xué)習的主人，老師應該來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，為課堂教學(xué)帶來(lái)更大的效率。在一堂課中，學(xué)生能夠輕松愉快，積極主動(dòng)，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng )造性，從自己的內心中獲得成功的喜悅。我心中有一種深刻的感受這不就是我們新課程標準所追求的嗎？課本上 小數點(diǎn)搬家這一情景真不錯，只是書(shū)上的價(jià)格我認為不符合實(shí)際，所以我做了一些改動(dòng)，借助這個(gè)情景一是為了引起學(xué)生的興趣，另外想借助快餐價(jià)格的變化，引導學(xué)生歸納出小數點(diǎn)向左移動(dòng)的規律。 為了使學(xué)生的討論有針對性，我先讓學(xué)生找出 400、40、4、0.4 之間的倍數關(guān)系，再讓學(xué)生帶著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題小數點(diǎn)怎樣移動(dòng)。移動(dòng)后原數發(fā)生了什么變化。使很多學(xué)生都能發(fā)現這個(gè)規律。

　　可這樣做可能存在一個(gè)問(wèn)題那就是會(huì )不會(huì )教師不夠放手。學(xué)生會(huì )不會(huì )比較沒(méi)有思維的空間呢？我還有一個(gè)困惑，就是那個(gè) 小數點(diǎn)向左移動(dòng)一位，就縮小 10 倍，這是我們習慣性說(shuō)法，而新教材卻提出個(gè)小數點(diǎn)向左移動(dòng)一位， 就縮小到原來(lái)的十分之一，對于這句話(huà)好像比較難于理解。我認為縮小 10 倍表示的是一個(gè)過(guò)程，縮小 到原來(lái)的十分之一這表示的是結果。我在想有沒(méi)有必要現在向學(xué)生解釋清楚，其實(shí)以學(xué)生現在的水平，再怎樣解釋也很難能使大部分學(xué)生清楚，不過(guò)到以后學(xué)生那個(gè)分數的意義和倒數知識自然而然學(xué)生就會(huì )理解了。

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　　《小數點(diǎn)搬家》這一內容的學(xué)習，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數的意義、小數的性質(zhì)和小數大小比較的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。學(xué)習這一規律既是小數乘法算理的理論依據，在教材中地位顯著(zhù)。

　　《小學(xué)數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)學(xué)習過(guò)程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，應引導學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”應成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。

　　小數點(diǎn)移動(dòng)這部分知識比較抽象，學(xué)生學(xué)習時(shí)感覺(jué)較為吃力，往往對小數點(diǎn)的移動(dòng)，特別是位數不夠時(shí)如何去恰當處理就很難把握。我在課中通過(guò)“為什么不相等、移動(dòng)的變化規律、移動(dòng)小數點(diǎn)時(shí)位數不夠時(shí)怎么辦”三個(gè)層次讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作等活動(dòng)，自主探索，發(fā)現規律。為了抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)，采用形象比喻，搞笑命名，讓小數點(diǎn)“動(dòng)”起來(lái)。為了更好的幫助學(xué)生理解小數點(diǎn)移動(dòng)會(huì )引起小數大小變化的規律，我運用“山羊快餐”這一生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，我將多媒體引入課堂，用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)形象，電腦游戲來(lái)組織學(xué)習，在觀(guān)察與探索過(guò)程中，使學(xué)生輕松的掌握所學(xué)知識。

　　在實(shí)際授課的時(shí)候，我引導學(xué)生先觀(guān)察，然后有學(xué)生來(lái)總結規律學(xué)生說(shuō)得非常好。在合作與探究學(xué)習中，學(xué)生發(fā)現并掌握了小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小變化的規律。在練習設計時(shí)，注意知識的梯度，循序漸進(jìn)，學(xué)生解決就容易了許多。

　　但在實(shí)際在做練習的時(shí)候，我發(fā)現有些學(xué)生對于小數點(diǎn)向左移動(dòng)一位這個(gè)數比原來(lái)縮小1/10的結論掌握并不是非常到位，出現這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生對于概念沒(méi)有理解十分透徹，也有一部分的孩子知道概念但是不會(huì )運用,這也是對概念的一種不理解。但愿在以后的教學(xué)中能夠揚長(cháng)補短。

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