五年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思（通用10篇）
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的五年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思（通用10篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思1
《葉公好龍》是一則寓言故事。故事主要寫(xiě)了古代的春秋時(shí)期，陳國葉公非常喜歡龍，他在家里的梁、柱、門(mén)、窗和日用擺設上都雕刻著(zhù)龍，連衣服上被子上也繡著(zhù)龍，屋里墻壁上也畫(huà)著(zhù)龍。天上的真龍知道了，很感動(dòng)，就來(lái)到葉公家拜訪(fǎng)他。這條真龍的龍頭從窗戶(hù)探進(jìn)來(lái)，龍尾拖到廳堂里。葉公一見(jiàn)，嚇壞了，呼叫著(zhù)逃走了。葉公好龍現在也是一則成語(yǔ)，形容人表面上喜歡某些事物，實(shí)際上并不是真正愛(ài)好，我們常用它來(lái)形容那些口是心非的人。
有了上學(xué)期的兩篇古文學(xué)習，古文對于孩子們來(lái)說(shuō)并不陌生，但是這種文體離我們的孩子比較久遠，學(xué)起來(lái)還是有難度的。于是我在教學(xué)時(shí)盡量讓同學(xué)們感覺(jué)到它的故事性，具體是這樣教學(xué)的：先是揭題，通過(guò)題目，讓學(xué)生迅速掌握本則寓言要講述的大致內容，講的是一個(gè)叫“葉公”的人“喜歡(好)”“龍”的故事。這可以說(shuō)是文章的脈路，讓學(xué)生沿著(zhù)這條脈路自己去讀，自己想，最后歸納出寓意，這樣可以避免傳統教學(xué)中的不必要的分析和乏味的說(shuō)教。
學(xué)習寓言最重要的不僅僅是讓學(xué)生了解寓意，還要讓學(xué)生深刻理解這則寓言的現實(shí)意義，學(xué)以致用，才是學(xué)習的最高境界。因此，教學(xué)中要想讓學(xué)生理解寓言并對寓言產(chǎn)生濃厚興趣，并激發(fā)他們在課外自我學(xué)習的動(dòng)力，我們就要引導學(xué)生對現實(shí)生活的體驗，探索生活中有沒(méi)有“葉公好龍”的現象，都表現在哪些人的身上，又有哪些具體表現形式。聯(lián)系生活談感受，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。這樣，一方面不僅能讓學(xué)生讀懂寓言故事，體會(huì )寓意，受到教育，另一方面也可讓學(xué)生初步領(lǐng)略古典文化的博大精深。
從最后結束時(shí)學(xué)生們的發(fā)言中可以看出孩子們已經(jīng)非常深刻的理解了這則寓言的含義，看來(lái)這節課基本是成功的。
五年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思2
在教學(xué)《水》這課時(shí)，我采用緊緊圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西�！边@句話(huà)展開(kāi)。課上下來(lái)，我對孩子們還是比較滿(mǎn)意的，不僅僅是他們在課上的表現，同時(shí)也因為從孩子們行為習慣上已經(jīng)展現他們對水的珍惜。但也有很多的不足之處。
一、教學(xué)重形式?jīng)]能突出學(xué)生的主體地位
整個(gè)教學(xué)緊緊圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西�！边@一開(kāi)放性問(wèn)題展開(kāi)，但在教學(xué)過(guò)程中，這種開(kāi)放沒(méi)能起到實(shí)質(zhì)的效果，課堂始終是我拉著(zhù)學(xué)生在走。課堂中生成的資源也有很多，但我還是迫不及待地把他們往前拉，生怕下面的內容來(lái)不及，所以很多地方感覺(jué)沒(méi)說(shuō)透，學(xué)生也有點(diǎn)意猶未盡。
二、沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行遷移指導
例如在教學(xué)第2自然段時(shí)為了讓學(xué)生體會(huì )到久旱無(wú)雨的快樂(lè )時(shí)，我設計了如下問(wèn)題：假如你就是這群孩子中的一員，你會(huì )怎樣？同學(xué)們雖然能感受到孩子們的那份歡快，但卻無(wú)法明白他們?yōu)楹稳绱藲g呼雀躍？因為雨對他們而言，實(shí)在太平常。因此，他們在讀書(shū)時(shí)，雖然讀出了孩子的快樂(lè )，但那份快樂(lè )卻不夠獨特，不夠珍貴！事實(shí)上，如果我能對教材進(jìn)行多一點(diǎn)地深入，就可以將這樣特殊的情境進(jìn)行遷移，把學(xué)生平時(shí)對大海的渴望和這個(gè)山村孩子們對水的渴望進(jìn)行類(lèi)比，我相信課堂上他們的反應一定更真實(shí)，更強烈。
三、課堂氛圍還不夠活躍，指導學(xué)生的朗讀還有些流于形式，沒(méi)有將指導真正落到實(shí)處，孤立了教法與寫(xiě)法的結合。
本課的最后一段是全文最感人的一段，作者把那一勺水帶給四兄弟的美妙體驗表現得淋漓盡致，細到每一個(gè)毛孔，每一根血管。品讀本段，不由得為作者出色的細節描寫(xiě)深深打動(dòng)。作者抓住一個(gè)“滑”字把一勺水從臉到胸和背再到大腿和膝蓋最后到腳板的美妙體驗一一傳達，這份美妙激發(fā)了身體里的每一個(gè)毛孔，每一根血管。這種感覺(jué)是越來(lái)越強烈的，因為身體實(shí)在太需要水了。如果在朗讀時(shí)能通過(guò)分層朗讀的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以在讀的過(guò)程中深刻感受到這份對水的強烈渴望，教學(xué)目的在朗讀中得到了強化，可謂一舉兩得。此外，在朗讀中教師應及時(shí)質(zhì)疑：為什么“滑”這個(gè)動(dòng)作會(huì )重復出現三次呢？作者這樣寫(xiě)的用意是什么？從而在課堂上，將教法與寫(xiě)法巧妙融合，讓學(xué)生明白：在寫(xiě)作時(shí)，我們一般是不重復用詞的，但有時(shí)為了強調自己某種特別的情感時(shí)往往會(huì )進(jìn)行重復用詞。而文中的作者，則是在強調這一勺水的珍貴所帶給他的難以描述的舒暢感受。寫(xiě)法也在潛移默化得到強化。
看來(lái)好的教學(xué)設計必須經(jīng)過(guò)反復的推敲和思考才能出現更好的效果，在今后的教學(xué)設計中要下功夫。
五年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思3
《白楊》是一篇借物喻人的文章。作家文筆清新流暢，人物描寫(xiě)生動(dòng)。文章由樹(shù)及人，從孩子們關(guān)于白楊的爭論開(kāi)始，引出爸爸對白楊特點(diǎn)的介紹，托物言志。對于這樣一篇意境深遠的文章，學(xué)生很難透過(guò)文字理解課文蘊涵的深刻含義。
在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，我大致分了三步：第一步，課前讓學(xué)生搜集白楊的資料，了解白楊的生長(cháng)環(huán)境，外在特點(diǎn)，以便為下文體會(huì )白楊的內在品質(zhì)作鋪墊。
課堂上通過(guò)朗讀兩個(gè)孩子的對話(huà)，歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。第二步，深入研讀父親對孩子們說(shuō)的話(huà)。通過(guò)朗讀、思考、小組交流，全班交流，讓學(xué)生充分與文本對話(huà)。
五年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思4
讀了《愛(ài)如茉莉》這篇課文，一幅平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖便出現在我眼前，讓我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕飾”這句詩(shī)。我在想，如何將這篇清新自然的課文上好,如何在自然和諧中將主題傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生真切感受到父母之間那種平淡又真切的愛(ài)情呢？于是我在認真鉆研教材的基礎上，精心設計了教案，又精心制作了第二課時(shí)的課件，配上了美妙的音樂(lè )�；具_到了預設的效果，但是還是有遺憾的。下面就這節課的整體設計、教學(xué)技能、教學(xué)策略的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)措施做一反思。
一、整體設計
本節課主要抓住細節及作者的情感變化品味大愛(ài)無(wú)痕、真愛(ài)無(wú)聲的父母之愛(ài)。所以在整體設計上我利用板書(shū)“愛(ài)如茉莉？！…”這樣的形式設計整堂課，可以使兩條線(xiàn)索平行進(jìn)行，突破重難點(diǎn)。
在教學(xué)設計過(guò)程中，我用三種不同的形式展開(kāi)：“病中囑托”；圖片捕捉法；小小辯論“父母真的睡好了嗎”。在這三個(gè)板塊進(jìn)行中，強調抓細節、抓關(guān)鍵體會(huì )人物情感，并配以圖片、音樂(lè )反復朗讀，并且注重課文的補白，創(chuàng )造各種情景既讓學(xué)生讀懂文字背后的內容又鍛煉的語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生加深體會(huì )。最后利用一首配樂(lè )小詩(shī)和許許多多生活中的其他平淡之愛(ài)結課，學(xué)生就就從課本走進(jìn)了生活，也體會(huì )到了自己父母的平淡之愛(ài)，并且懂得了要你做一個(gè)懂得愛(ài)并且樂(lè )于付出愛(ài)的人這樣一個(gè)情感價(jià)值。
二、教學(xué)技能
在課文感知過(guò)程中，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導以及對于音、圖、文、誦等教學(xué)技能的和諧處理的要求是很重要的。在這節課上我通過(guò)讓學(xué)生配樂(lè )朗讀、寫(xiě)批注、讀中感悟、觀(guān)察插圖、聯(lián)系實(shí)際等，讓學(xué)生逐步感受語(yǔ)言文字的分量，感受到“愛(ài)如茉莉”的真正意義，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì )語(yǔ)文學(xué)習。不過(guò)，讓我吸取的教訓是，像類(lèi)似比較抒情的課文，要巧妙地安排好學(xué)法指導，不要讓過(guò)多的學(xué)法指導沖淡了花香�！稅�(ài)如茉莉》這篇課文的，我既有圍繞文章的詞句來(lái)進(jìn)行讀詞，用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解等。又有引導學(xué)生去思考文本以外的東西，所有的學(xué)習活動(dòng)都是同時(shí)引入“于細微處見(jiàn)真情”等詞句促使學(xué)生感受語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言境界。這樣的教學(xué)可以讓人感受到這是一節充滿(mǎn)文化氣息的語(yǔ)文課。
一個(gè)看似平靜的課堂，其實(shí)存在太多的思想。怎么讓這些思想統一在一起，共同去學(xué)習，共同完成學(xué)習任務(wù)？怎樣在有限的時(shí)間內，把有用的信息傳遞給學(xué)生？這需要教師充分考慮。我在上課時(shí)就給學(xué)生留下空間，既是考慮到教學(xué)的需要，同樣是考慮到學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習水平。
三、教學(xué)策略
在教學(xué)策略上我以整體感知——逐個(gè)解讀——重點(diǎn)品讀——聯(lián)系實(shí)際——小詩(shī)作結的流程展開(kāi)，利用鮮明的板書(shū)理清文章脈絡(luò )。
在各環(huán)節的實(shí)施過(guò)程中注意每一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)的精心設計，用三種不同的形式學(xué)習三個(gè)板塊。層層遞進(jìn)，重點(diǎn)賞析、品悟。
在媒體的使用上，這節課可謂達到了“用了有用，不用不行”的效果，對于課文插圖的配樂(lè )朗誦非常好的突破了文章重難點(diǎn)，情感達到了一個(gè)高潮；對于最后的配樂(lè )詩(shī)朗誦更是起到了回顧全文和情感升華的'畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。
“教學(xué)是一中藝術(shù)”它的藝術(shù)性就在于每節課中的不完美。這節課也存在著(zhù)不少問(wèn)題。如關(guān)照文本中的詞句和文章整體的情感脈絡(luò )把握結合的不是那么自然流暢，顯得生硬；還可以在課末要求學(xué)生結合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“你覺(jué)得愛(ài)如什么？”等等，這樣也許會(huì )聽(tīng)到更動(dòng)學(xué)生內心的想法，真正以學(xué)生為主；學(xué)生讀書(shū)的感情還要加強指導，我想，在學(xué)生不熟悉的情況下，如果我能給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生互相讀一讀，這樣可能比老師的講解效果更好。
讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)花香，這是我們語(yǔ)文教師一直追求的！然而在引導過(guò)程中，在問(wèn)題與情境的把握上還不到位，還不巧妙，不能很好地做到問(wèn)題與情境的交融，好不容易營(yíng)造起來(lái)的溫暖氛圍差點(diǎn)因為問(wèn)題的思考與困難而破壞。所以，在以后的情境教學(xué)中，要更好地做到語(yǔ)文的人文性與工具性的交融。
五年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思5
《景陽(yáng)岡》是五年級第五組課文的一篇閱讀課文。教學(xué)開(kāi)始我就播放一段錄像，讓學(xué)生直觀(guān)感受水滸憨憨的高大形象。在授課時(shí)，我先讓學(xué)生理清課文主要講了一件什么事情，弄清楚這個(gè)問(wèn)題以后，便向學(xué)生拋出一個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得文中哪些內容寫(xiě)得最精彩？學(xué)生異口同聲的說(shuō)：武松打虎。
我順勢就開(kāi)始了本課最重要的教學(xué)要點(diǎn)“武松打虎”，然后又讓學(xué)生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動(dòng)作，在旁邊寫(xiě)感受。學(xué)生很快就找到了“閃”、“揪”、“按”等動(dòng)詞。再通過(guò)換詞比較，體會(huì )作者用詞的準確。然后想象武松打虎的畫(huà)面，感情朗讀課文，體會(huì )武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。當賞析完這段精彩內容后我又問(wèn)學(xué)生：除了打虎，課文還寫(xiě)了哪些內容，這些內容與打虎有什么關(guān)系。其實(shí)解決這個(gè)問(wèn)題的重點(diǎn)落在抓住關(guān)鍵語(yǔ)句感受武松人物形象上。我給出充分的時(shí)間讓學(xué)生品讀課文，邊讀邊寫(xiě)批注，體會(huì )人物性格。
學(xué)生找到了很多有關(guān)武松語(yǔ)言、心理、神態(tài)的句子，通過(guò)全班交流，集體講讀這些句子，學(xué)生對武松的性格特點(diǎn)有了較全面的了解。通過(guò)此次教學(xué)，我認為，將激情地、設置懸疑的語(yǔ)言置于濃郁的情感氛圍之中，能喚起學(xué)生對語(yǔ)言文字的深切感受。學(xué)生的感情一旦進(jìn)入精神層面，人物的形象就會(huì )在他們的心中就鮮活起來(lái)。學(xué)生只有理解了課文內容、領(lǐng)悟了思想情感才能有感情地朗讀課文，才能走進(jìn)文本、感悟文本。
五年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思6
教完《草原》一課，我覺(jué)得課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不理想。課后進(jìn)行如下的反思：
一、準備不足，考慮不周全
在教學(xué)設計中，我有設計了學(xué)生部分的回答，但在孩子們別樣的思維中，別樣的回答中，我沒(méi)能及時(shí)反應并加以點(diǎn)評，這充分說(shuō)明了我在備課時(shí)候考慮欠周，準備得不充分，在課堂上沒(méi)能變通，思維受到了限制，一味的按照設計的走，一步走錯，步步錯。
二、埋頭書(shū)本，未能及時(shí)贊賞
新課程強調：要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達的機會(huì )，教學(xué)要發(fā)揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。同時(shí)，要展開(kāi)師生、生生之間的評議，面對學(xué)生精彩的發(fā)揚，我竟然忘記了“贊賞”這兩個(gè)字，甚至最基本的鼓勵話(huà)語(yǔ)和眼神也沒(méi)有。對學(xué)生的發(fā)言，又沒(méi)能及時(shí)地給予點(diǎn)評，從而讓學(xué)生對自己的回答都一頭霧水，挫傷了孩子們回答問(wèn)題的積極性。
在課堂上，我死板的照著(zhù)我的教學(xué)設計去走，整節課，我仿佛是用一個(gè)個(gè)的問(wèn)題當稻谷引導鳥(niǎo)雀們進(jìn)食，沒(méi)有給孩子們更多的選擇，但孩子們的想象力是豐富的，思維是活躍的。他們能在我心不在焉的情況下，做出一個(gè)又一個(gè)跌宕起伏而又精彩的回答，這著(zhù)實(shí)讓人興奮，我沒(méi)能及時(shí)地引導，導致孩子們慢慢地沉悶。
三、文本細讀，未能有效
在課堂上，雖然我抓住了一些字詞引導學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生感情人物形象，但在有效上，未能表現出來(lái)，大多是點(diǎn)水蜻蜓，點(diǎn)到即止，因此學(xué)生跟著(zhù)我的腳步，“飽食”了文本，卻食之無(wú)味，腹中無(wú)物。
此外，對文中要弄明白的“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”這一文眼，也沒(méi)能引導孩子們通過(guò)回顧全文來(lái)加以理解，在他們還在慒懂之中，我已經(jīng)結束了全文的教學(xué)。
四、幾點(diǎn)啟示
1、多練語(yǔ)言基本功，讓自己的語(yǔ)言更加生動(dòng)精彩，讓自己課堂上的過(guò)渡能夠水到渠成。點(diǎn)評學(xué)生時(shí)，多從小處著(zhù)眼。
2、與學(xué)生交流時(shí)，應該更加平易近人，自然一些；要多關(guān)注學(xué)生，不要一味關(guān)注自己的教科書(shū)和課件，學(xué)生一旦發(fā)覺(jué)自己被忽略了，興趣自然不高。
3、學(xué)會(huì )及時(shí)指導學(xué)生，給予孩子以鼓勵性的語(yǔ)言或暗示，如果多給孩子一次機會(huì )，也許能改變孩子一生。
4、課堂上，多讓學(xué)生自主閱讀。新課程標準告訴我們，閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感。學(xué)習母語(yǔ)尤其要重視對語(yǔ)文材料的積累、感悟。
五年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思7
作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。但是想讓學(xué)生體會(huì )到這一點(diǎn)，沉浸在文章情景當中可不太容易。因此，根據文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時(shí)的情景與行為割裂開(kāi)，于是我讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個(gè)怎樣的人”細讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)老漢的有關(guān)語(yǔ)句，在旁邊做簡(jiǎn)單的批注，之后與同學(xué)交流自己對老漢的認識。
在學(xué)生對老漢有了一定的認識后，我又讓學(xué)生畫(huà)出課文中令自己感動(dòng)的句段，談一談原因，然后通過(guò)有感情的朗讀表現出自己的感動(dòng)，從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時(shí)，要注意引導學(xué)生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著(zhù)、鎮定。要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )人物的情感，加深對老漢的理解，并通過(guò)朗讀表達出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達到情感上的共鳴。在學(xué)生理解、感悟了課文內容之后，我還注意從表達方法這一角度引導學(xué)生進(jìn)行欣賞和評價(jià)。
我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫(xiě)的好處，指導學(xué)生從課文結構的安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫(xiě)等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價(jià)能力。不過(guò)教學(xué)這篇課文也存在著(zhù)一些不足，例如對于“老漢像一座山”這句話(huà)，學(xué)生體會(huì )的還不夠深入，要是再體會(huì )體會(huì )，加上老師點(diǎn)撥，讀起來(lái)效果會(huì )更好。另外就是課文的結尾的處理，課中在體會(huì )老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結尾如果給學(xué)生樹(shù)立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書(shū)這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多，這樣黨員的形象就鮮明的樹(shù)立起來(lái)了。
五年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思8
《望月》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊第七單元的一篇課文。文章語(yǔ)言雋永，思想深邃，是一篇構思獨特，感情真摯的散文。經(jīng)過(guò)反復研讀，我將課堂教學(xué)聚焦“望月”，以“情”貫穿全文教學(xué)。通過(guò)品讀“我”、詩(shī)人、小外甥眼中的月，體會(huì )“我”對月的贊美，詩(shī)人眼中月的多情，小外甥對月的喜愛(ài)，感受到“不同的人，不同的心情，望見(jiàn)的月亮也就不同了。你有一顆怎樣的心，心中就有一輪怎樣的月亮。月兒本無(wú)情，情在人心間�！闭n文的教學(xué)思路還比較清晰。
教學(xué)中，我注意了情境的創(chuàng )設，運用現代化的教學(xué)媒體、分角色賽詩(shī)、聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)想象，有效地幫助學(xué)生體會(huì )了文中蘊含的思想感情。月下江景是迷人、恬靜的，表達了作者由衷的贊美之情。小外甥與“我”賽詩(shī)的情景，是緊張而生動(dòng)的。小外甥自信而聰明，“我”是沉著(zhù)穩重。聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)對“我們”眼中月的想象，是生動(dòng)有趣的。把握了課文中的一個(gè)個(gè)情境，學(xué)生能入情入境地與文本對話(huà)，感受“月兒本無(wú)情，情在人心間”的含義。
一、學(xué)生順流而下，教師隨彎而轉。
在學(xué)習“月光”這一段時(shí)，原先的教學(xué)設計是在聽(tīng)讀欣賞后，學(xué)生先自由練讀，再交流自讀感受，最后再配樂(lè )集體品讀。
當第一個(gè)學(xué)生交流時(shí)，讀到了第二自然段第一句：“月亮出來(lái)了，安詳地吐灑著(zhù)它的清輝�！弊x得挺不錯，卻說(shuō)不出好在哪里。經(jīng)我引導，學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，體會(huì )“安詳”的意思和朋友來(lái)時(shí)的心情。再讀這一句時(shí)，學(xué)生們讀得很有味兒，并順流而下，自然地一直讀了下去，把這一段都讀了，讀得也還不錯。
這一讀，把原定的逐句評析的教路打斷了。這個(gè)突發(fā)的情況使我意識到，字斟句酌的品讀方法，不合我們班這群男孩子的口味。要整體讀，有什么不好呢？于是，我利用解決學(xué)生問(wèn)題“剪影為什么會(huì )伸展、起伏”的機會(huì )，讓學(xué)生再次欣賞月色圖，再次讓學(xué)生帶著(zhù)自己的思考和理解整體品讀，最后才回到第三個(gè)教學(xué)環(huán)節——配樂(lè )品讀，學(xué)生果然一次比一次讀得投入、動(dòng)情。
二、學(xué)生節外生枝，教師激趣延伸。
在品讀外甥語(yǔ)言時(shí)，原先的教學(xué)設計是讓學(xué)生聯(lián)系上下文，品讀外甥的語(yǔ)言，體會(huì )小外甥幻想的獨特和優(yōu)美。通過(guò)細讀第十九自然段，體會(huì )外甥愛(ài)觀(guān)察的特點(diǎn)；通過(guò)對改造后的課文插圖（課本插圖上的月亮在小外甥的背后，這樣的畫(huà)面對體會(huì )小外甥望月的專(zhuān)注不利。）中人物眼神的觀(guān)察，體會(huì )小外甥愛(ài)月亮的情感。沒(méi)
想到，第一個(gè)學(xué)生談自讀感受時(shí)說(shuō)：“我覺(jué)得月亮像眼睛的比喻不美，天上只有一個(gè)月亮，天只有一個(gè)眼睛，哪兒美呢？”
節外生枝，這是我始料不及的。我稍稍停了停，穩了一下神之后，首先讓全班學(xué)生為他向課本提出挑戰的勇氣鼓掌；接著(zhù)了解到班上有不少人贊同它的說(shuō)法，讓他做組長(cháng)，帶著(zhù)這些學(xué)生在課后研究這個(gè)問(wèn)題；還發(fā)動(dòng)不同意他看法的別一部分同學(xué)，也組織小組，與他們展開(kāi)辯論。那個(gè)學(xué)生很有成就感，全班同學(xué)的學(xué)習興趣得到進(jìn)一步的激發(fā)。將這個(gè)突發(fā)事件處理過(guò)之后，才又回到賞析外甥幻想的教學(xué)環(huán)節上來(lái)。
三、學(xué)生歪打正著(zhù)，教師順勢而上。
在演讀外甥的“幻想”，放飛學(xué)生的想象這一環(huán)節，原先的教學(xué)設計是，先由師生演讀課文，再讓學(xué)生續編小外甥的童話(huà)，最后讓學(xué)生放飛想像，表達自己對月亮的獨特感受。
第一，學(xué)生上臺與老師一起表演時(shí)，并沒(méi)有把自己看成文中的小外甥，在老師問(wèn)他“你覺(jué)得月亮像什么時(shí)”，直接說(shuō)出了自己對月亮的幻想——像變形蟲(chóng)。
這一來(lái)，又一次打亂了我原定的教路。當時(shí)，我想：也許是這個(gè)學(xué)生特殊了一點(diǎn)，再問(wèn)一個(gè)試試。沒(méi)想到，越問(wèn)，學(xué)生說(shuō)得越好、越多。整個(gè)環(huán)節原定的三級跳，學(xué)生一步就到位了！原來(lái)一直擔心教學(xué)時(shí)間不夠，沒(méi)想到教學(xué)時(shí)卻有余了。真是歪打正著(zhù)。
這是怎么回事呢？竟出現這樣令人驚喜的情況？課后，我想了又想，估計導致這個(gè)結果的原因可能有這個(gè)幾個(gè)：第一，通過(guò)“月光”、“古詩(shī)”的沐浴，學(xué)生入情入境，加上我“沐浴著(zhù)眼前的月色，吟誦著(zhù)古人的詩(shī)篇，你們不覺(jué)得有點(diǎn)美中不足嗎”的引導，學(xué)生已經(jīng)將自己融入了月色與詩(shī)境之中，自然的像小外甥一樣，用自己的心靈來(lái)說(shuō)話(huà)；第二，在賞析外甥語(yǔ)言時(shí)，對那位節外生枝的學(xué)生又是“封官”，又是發(fā)動(dòng)全班參與，給足了“面子”，求異求新的種子在這兒已經(jīng)種下；第三，那個(gè)歪打正著(zhù)的學(xué)生，得到了“詩(shī)人”的榮譽(yù)證書(shū)，強烈的刺激引爆了學(xué)生幻想，他們競相展示，靈氣四射，把老師為他們精心設計的坡度和階梯丟在一旁，直奔教學(xué)目標的終點(diǎn)。
本次教學(xué)讓我更深刻地感受到：語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要有深厚的文化底蘊和機智的調控能力。今后的課堂教學(xué)，還要多實(shí)踐、多反思，深入研讀文本、了解學(xué)生，開(kāi)發(fā)有效性問(wèn)題，靈活運用教學(xué)機智，促進(jìn)學(xué)生與文本的對話(huà)，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，讓學(xué)生通過(guò)自主體驗與感悟，得到最大的發(fā)展，實(shí)現真正有效的教學(xué)。
五年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思9
《烤鴨》公開(kāi)課教學(xué)結束了，唯一想說(shuō)的是完善自身的學(xué)習開(kāi)始了。內心深處知道自己要學(xué)習的很多，也非常感謝劉主任和徐麗老師中肯的評價(jià)，我對自己的表現是不滿(mǎn)的。
一片段課的設計
上課前，對于這節課的設計，我也一直是糾結的，徘徊在到底是只講掛爐這一種烤制方法還是兩種都要出現。
二重點(diǎn)不突出
片段課的定位不準，想要眉毛胡子一把抓，很顯然這樣既耗時(shí)，又造成了不能足夠的突出本課的重點(diǎn)。設計的問(wèn)題指向性不明，讓學(xué)生不知道從哪個(gè)角度去回答問(wèn)題，其實(shí)最大的問(wèn)題就是我的設計原本就有問(wèn)題，沒(méi)有摸準片段課究竟要解決的是什么，想讓學(xué)生學(xué)的是什么�？傊�，語(yǔ)文課真的缺少語(yǔ)文味，站在臺前刻意的表現冷靜反而忽視了自己該關(guān)注的到底是什么。
問(wèn)題太多，不想做口的巨人，還是行動(dòng)吧，唯有學(xué)習，才能更新理念，拓寬眼界，才會(huì )從過(guò)去的老路中走出來(lái)。
五年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思10
《草原》是一篇優(yōu)美的散文，字里行間浸潤著(zhù)濃郁的草原風(fēng)情。語(yǔ)句流暢、優(yōu)美、動(dòng)人，情景交融，令人情不自禁想美美地賞讀一番。本學(xué)期的第一課就是《草原》。課堂上，我覺(jué)得學(xué)生要么讀得太空泛，要么讀得放不開(kāi)，壓著(zhù)嗓子太過(guò)輕幽了，所以我便索性范讀了。由于我在范讀中聲情并茂，感染了學(xué)生，因此很多學(xué)生在朗讀中也像我那樣充滿(mǎn)深情，女孩子的個(gè)人朗讀也很成功，能打動(dòng)人。滿(mǎn)意之余，我又遺憾地發(fā)現，男生在帶動(dòng)下也極力向老師、向讀得好的女生靠攏了，丟失了個(gè)性特色，一副“娘娘腔”，聽(tīng)著(zhù)很別扭。此時(shí)，我立刻覺(jué)得這樣可不行，咋能讓我班的男孩子在我的教育下失去男孩的灑脫與豪爽呢？俗話(huà)說(shuō)“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！�
同一篇文章，不同性別，不同年齡，不同經(jīng)歷的人的感悟肯定不一樣，讀法也肯定是不一樣的啊。于是，我立刻提示讓他用自己的感受和體會(huì )來(lái)朗讀，而此時(shí)他反而顯得不知如何是好。因為，他從最初的“耳濡目染”開(kāi)始，已經(jīng)形成了定勢，不知換個(gè)方式怎樣才算好。我便出示遼闊的草原、蒙古族摔跤等圖片，并請感悟能力和朗讀水平比較好的男生作示范，讀出自己的個(gè)性理解來(lái)。并給予了他們自由個(gè)性練讀的時(shí)間，這才有所好轉。
經(jīng)歷這一事件后，我更深刻地體會(huì )到，范讀的確有其不可替代的示范作用，在指導學(xué)生讀正確、注意適當的停頓、恰當表達語(yǔ)言思想感情方面，發(fā)揮了重要的作用。
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