《認識小數》教學(xué)反思（通用6篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《認識小數》教學(xué)反思（通用6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《認識小數》教學(xué)反思1
我們知道小數是十進(jìn)制分數的另一種表示形式，在三年級下冊學(xué)習“認識小數”之前，已經(jīng)學(xué)習了“分數的初步認識”。小數沒(méi)有分數那么精確，但比分數實(shí)用，日常生活中接觸到的數據往往都是用小數表示的近似值；而且適合比大小，從左到右逐項比較即可，不需要花更多精力像分數一樣去通分；此外，小數更為直觀(guān)形象，計算結果用小數表示有助于我們更好地去把握定位。
通過(guò)查閱資料，可以看到以往的“認識小數”教學(xué)設計基本不會(huì )涉及認識小數的必要性以及學(xué)了分數為什么還要學(xué)小數的質(zhì)疑。學(xué)生只能在教師的情境創(chuàng )設中認、讀小數，知道一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，而不會(huì )有自己的獨立思考，不會(huì )從整體來(lái)理解數的概念的擴展。
1、培養學(xué)生的獨立思考能力，體會(huì )認識小數的必要性。
課一開(kāi)始，在學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的整數和分數后，教師創(chuàng )設情境引入小數。學(xué)生在生活中已經(jīng)有了小數知識的基本經(jīng)驗，會(huì )簡(jiǎn)單認、讀小數。
這時(shí)我提出第一個(gè)問(wèn)題：“為什么要學(xué)習小數？”這個(gè)問(wèn)題對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有顛覆性的，因為從來(lái)都是課本上有什么就學(xué)什么，老師教什么就學(xué)什么，從來(lái)都不會(huì )去想也不敢去想為什么要學(xué)這個(gè)。但現在老師提出了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì )去思考了，這就開(kāi)始逐步培養學(xué)生的獨立思考能力。學(xué)生的回答會(huì )有很多種，盡管不全正確，但卻是每個(gè)人的獨立思考成果。
接著(zhù)，我以測量身高為例來(lái)說(shuō)明一個(gè)數量不會(huì )總是能用整數來(lái)表示的。對此，學(xué)生是能理解的，而且也能提出可以用小數來(lái)表示。這時(shí)我提出第二個(gè)問(wèn)題：“一個(gè)數量不會(huì )總是能用整數來(lái)表示，也可以用分數來(lái)表示啊，為什么還要學(xué)小數呢？”這個(gè)問(wèn)題對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)可能超出了他們的思維水平，我會(huì )根據課堂教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的知識水平來(lái)考慮是否提出這個(gè)問(wèn)題，當然最好是由學(xué)生自己提出這個(gè)問(wèn)題。
2、培養學(xué)生的數學(xué)思維能力，從整體理解數的概念的擴展。
在上述了解認識小數的必要性后，我提出第三個(gè)問(wèn)題：“分數與小數有什么聯(lián)系呢？請同學(xué)們閱讀并完成課本第89頁(yè)例1�！�
學(xué)生自己在學(xué)習例1的過(guò)程中，發(fā)現了分數可以用小數表示，知道了一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，從而初步感知分數與小數的聯(lián)系，從整體理解數的概念的擴展。
《認識小數》教學(xué)反思2
《認識小數》課是人教版義務(wù)教育數學(xué)課程標準實(shí)驗教材數學(xué)三年級下冊的《小數的初步認識》單元的開(kāi)篇課，通過(guò)科組教師進(jìn)行集體備課，再試教之后，感到教材簡(jiǎn)單而寓意精深，來(lái)源生活，而視野博大，它從學(xué)生的日常生活實(shí)例入手，概括出小數的意義，過(guò)渡到更深一層的理性思考，符合學(xué)生認知發(fā)展的規律，使知識在不知不覺(jué)中得到積累，各種能力得以提高。
一、創(chuàng )設情境，誘發(fā)學(xué)習興趣
本節課教師充分扮演了引導者的角色，選用了學(xué)生熟悉的購物引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。學(xué)生憑借生活經(jīng)驗，初步了解在生活中隨時(shí)都會(huì )遇到小數，體現小數在生活中的應用非常廣泛。也使學(xué)生在創(chuàng )設的情境中發(fā)現問(wèn)題，引出學(xué)習新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的興趣。
在教學(xué)過(guò)程中教師利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，結合具體情境，設計生活中常見(jiàn)的物品價(jià)格，直觀(guān)形象的出示，和進(jìn)行有意識的引導，使學(xué)生進(jìn)一步理解和認識小數，特別是以元為單位，以米為單位小數的實(shí)際含義。不但解決了本節課的重難點(diǎn)，也為學(xué)生獨立學(xué)習延伸教學(xué)內容打下了良好的基礎。
二、創(chuàng )設游戲，強化思維轉換
在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)玩“剪刀、石頭、布”的游戲，進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì )將厘米數轉換成米作單位的小數，不只是對“轉換”有了簡(jiǎn)單的辦法，更重要的是讓學(xué)生明白其中的含義。另外，在教學(xué)中教師除了讓學(xué)生玩“剪刀、石頭、布”的游戲之外，還設計了“猜一猜”來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )讀小數，理解小數在生活中得到廣泛的應用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的每一處過(guò)渡顯得很輕松和銜接。在理解和應用方面，學(xué)生也能抓住小數的意義的實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)明和理解。
在鞏固和延伸教學(xué)內容時(shí)，教師安排了“尋找生活中的小數”的內容，使學(xué)生的學(xué)習興趣得到升華，達到了寓教于樂(lè )，學(xué)生在輕松、快樂(lè )的心情下完成了尋找，也使教學(xué)內容等到進(jìn)一步的延伸，真正認識了小數的應用廣泛。
總之，整節課學(xué)生是在在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì )小數的含義的。在整個(gè)課堂預設時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節還有待完善。從整體上認識小數，對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是否要求過(guò)高，是否需要理解小數部分每個(gè)數位所表示的意義，是否需要理解分數與小數之間的聯(lián)系等等。我想只有一次次積累、一次次反思，才能上出實(shí)效性強的數學(xué)課。
《認識小數》教學(xué)反思3
《認識小數》是人教版小學(xué)數學(xué)三年級下冊第七單元的教學(xué)內容。雖然小朋友們是第一次學(xué)習小數，但是在他們的實(shí)際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過(guò)小數，所以說(shuō)，學(xué)生對小數既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。既然是初步認識，那么這個(gè)度該如何把握呢？本節課，我將教學(xué)的重難點(diǎn)落在：能認、讀小數部分不超過(guò)兩位的小數；結合具體情境認識小數的現實(shí)意義，理解以元為單位、以米為單位的小數的實(shí)際含義。整節課，從“生活情境”起始，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“數學(xué)里的生活課堂”。
上完課，反思了很多，也對幾個(gè)方面頗有感觸：
一、從實(shí)際生活中精選數學(xué)素材創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。
本節課在教學(xué)中，我充分地展示生活中的數學(xué)。從新課引入到新課的展開(kāi)，再到練習鞏固，從學(xué)生自己“看到過(guò)”、“用到過(guò)”、“聽(tīng)到過(guò)”、“查到過(guò)”的經(jīng)歷中，喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶，使學(xué)生初步感悟小數與生活的密切聯(lián)系，比如通過(guò)多媒體課件創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境：超市中的商品，說(shuō)說(shuō)你在生活中見(jiàn)到的小數等，使學(xué)生意識到生活中承載著(zhù)小數，現實(shí)中孕育著(zhù)小數，體現了新課程重視數學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的理念。
二、讓生活經(jīng)驗在數學(xué)知識中發(fā)生、發(fā)展，并形成抽象的數學(xué)概念。
小學(xué)生的很多生活經(jīng)驗與他們所學(xué)的知識是密切相關(guān)的，本節課通過(guò)鼓勵學(xué)生讀小數和啟發(fā)探究式教學(xué)充分地調動(dòng)學(xué)生的積極性，激活了學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗和相關(guān)基礎知識，使學(xué)生的生活經(jīng)驗在本次課堂中發(fā)揮了積極的正遷移作用，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )了知識，同時(shí)提高了運用知識的能力。
比如，運用1米的直尺這一學(xué)生熟悉的實(shí)物，根據米和分米間的進(jìn)率，充分利用現有的教學(xué)資源，經(jīng)過(guò)“觀(guān)察－猜想－嘗試－初步認識－運用－總結－深化理解”這一系統過(guò)程，順利完成了由整數、分數到小數的自然過(guò)渡。并通過(guò)拓展練習，提高了學(xué)生將理論認識升華為實(shí)踐的能力。
三、在數學(xué)知識的應用過(guò)程中讓學(xué)生回歸生活。
學(xué)生的生活環(huán)境中蘊藏著(zhù)許許多多學(xué)生自身熟悉的、新奇的、有趣的數學(xué)問(wèn)題，是數學(xué)教學(xué)中“活”的教材。在本課教學(xué)中，我根據學(xué)生的生活知識與經(jīng)驗積累，設計了與生活實(shí)際緊密相連的題目。以學(xué)生已有的生活積累為基礎，讓學(xué)生在生活情境中理解小數，感悟小數。在生活實(shí)際中學(xué)生體驗到數學(xué)的價(jià)值和意義。學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察、分析、解決生活中的問(wèn)題，通過(guò)在生活中用數學(xué)，增強學(xué)生對數學(xué)價(jià)值的體驗，強化應用數學(xué)的意識。體現了數學(xué)回歸生活的理念。
課堂總是遺憾的藝術(shù)，會(huì )給人以收獲，也會(huì )讓人反思自己的不足。
1、學(xué)習方式的轉變上
盡管我在努力地給學(xué)生創(chuàng )造種種合作學(xué)習的機會(huì )，但在實(shí)際的操作過(guò)程中，有時(shí)由于給學(xué)生思考、交流的時(shí)間不夠，導致有些合作學(xué)習流于形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比如：在學(xué)了1分米=0.1米后，就可放手讓學(xué)生自己得出3分米的小數表示法，而不用再一步一步加以引導。在這里還可以多加一個(gè)7分米，使得尋找發(fā)現的時(shí)候更容易一些。
2、重難點(diǎn)的突破上
在教學(xué)小數的意義時(shí)，我讓學(xué)生對“1分米=0.1米”和“3分米=0.3米”尋找發(fā)現。這一設計的意圖是讓學(xué)生在比較中更快的理解小數的意義。但在上課過(guò)程中，只是“匆匆忙忙走過(guò)場(chǎng)”，沒(méi)能真正突破重難點(diǎn)，導致有的學(xué)生還不是很理解小數的意義。
我想，每上一節課它能留給你、教會(huì )你很多的東西。在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì )不斷努力去建構和諧氛圍，創(chuàng )設合理情境，引導學(xué)生主動(dòng)探究、自主獲得新知，真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
《認識小數》教學(xué)反思4
《小數的初步認識》是人教版實(shí)驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內容，這節課的重點(diǎn)是知道以元為單位、以米為單位的小數的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數。讓孩子們在熟悉喜歡的情境中認識小數，在輕松和諧的氛圍中理解小數，在積極熱烈的交流中探究小數，在不甘落后的競爭中運用小數。整堂課上下來(lái)老師教得放松，學(xué)生學(xué)得輕松�？傮w看來(lái)有以下幾方面的特點(diǎn)：
一、以“元”為切入點(diǎn)
通過(guò)讀教材、看教參，發(fā)現三下與四下關(guān)于“認識小數”最大的區別是三下的認識小數是建立在具體情境中，也就是認識“元、米”等為單位的小數，不要求離開(kāi)現實(shí)背景，抽象地討論小數�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“數學(xué)的教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構的過(guò)程�！睂W(xué)生每天學(xué)的內容對他們而言未必都是全新的知識，有些會(huì )有一定的生活經(jīng)驗做基礎。小數在現實(shí)生活中有著(zhù)廣泛的應用，對于學(xué)生，也經(jīng)常接觸小數，在超市中就能看到。因此，導入部分就是從超市一角，商品的價(jià)格中引出小數，這些小數都是以“元”為單位的，貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生在熟悉的情境中認識小數，讀寫(xiě)小數。
二、以“米”作平臺
教材以米作單位的小數為例，進(jìn)一步理解小數的意義，這類(lèi)小數對學(xué)生來(lái)說(shuō)是較抽象的知識，因此在教學(xué)中以1分米=1/10米=0.1米為重點(diǎn)，在突破這個(gè)重難點(diǎn)后，學(xué)生能利用知識的遷移掌握（ ）分米=（ ）/（ ）米=（ ）米。這部分內容是學(xué)生在初步認識分數的基礎上教學(xué)一位小數的認識，但是在教學(xué)中發(fā)現，學(xué)生對于分數也只是一個(gè)初步的認識，且很多孩子已經(jīng)有些忘了，在教學(xué)中，先把1米平均分成了10份，讓學(xué)生表示其中的一份。通過(guò)套理論得出用整數表示（1分米），用分數表示（1/10米），這里把重點(diǎn)放在1/10米的含義上，讓學(xué)生復習了分數的含義，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引導學(xué)生一步一步地去理解小數。在學(xué)生模仿著(zhù)寫(xiě)后又讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現幾分米可以用一位小數零點(diǎn)幾米表示。有了一位小數的學(xué)習經(jīng)歷，再來(lái)認識并理解以米為單位的兩位小數就相對比較輕松。最后讓學(xué)生用小數表示自己的身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。只是由于時(shí)間關(guān)系這點(diǎn)沒(méi)有實(shí)施，但是本意確實(shí)如此。
三、充分發(fā)揮老師的引導作用。
無(wú)論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線(xiàn)的作用還是必不可少的。就如本節課教學(xué)，如果老師不找一些表示長(cháng)度的小數出來(lái)，孩子們就會(huì )認為小數只表示價(jià)格；如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會(huì )用以前的讀法來(lái)讀小數。因此，無(wú)論什么課，老師的引導作用總不可少，關(guān)鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關(guān)鍵之處。在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰性的、有思考性的問(wèn)題，促使孩子們去比較、去觀(guān)察、去思考、去表達，才能把教師的“主導”作用發(fā)揮地淋漓盡致。
備課的過(guò)程是痛苦的，但經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程是幸福的，整個(gè)教學(xué)中我感到有以下幾方面的不足：
1、學(xué)生的主體地位沒(méi)有最大程度體現。
有些地方老師講得還是太多，還不敢完全放手讓學(xué)生自主探索，學(xué)生觀(guān)察、討論、思考的時(shí)間空間太少太窄，缺少生生之間的互動(dòng)，有效的小組合作學(xué)習的機會(huì )還要增加，在學(xué)生的主體作用，學(xué)生的創(chuàng )新意識、合作意識等方面沒(méi)有得到有效的培養。
2、實(shí)物教學(xué)不可取代。
在教學(xué)認識以米作單位的小數時(shí)，要是能有實(shí)物教學(xué)會(huì )更直觀(guān)、形象。課件教學(xué)是很生動(dòng)，但是學(xué)生在感受長(cháng)度單位時(shí)，還會(huì )有偏差。讓學(xué)生用看得見(jiàn)，摸得著(zhù)的實(shí)物去感觸，經(jīng)歷一分米、一厘米的分數表示，小數表示方法，親身感受整個(gè)過(guò)程，理解會(huì )更深刻。
3、備課不夠充分。
在備課過(guò)過(guò)程中，只關(guān)注老師如何教會(huì )學(xué)生，對于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能出現的問(wèn)題預見(jiàn)不足，考慮不全。也許是以前習慣了高年級學(xué)生的思維能力，對三年級孩子的學(xué)習狀況有些高估，所以導致前松后緊。
4、整節課容量較大，教材輕重處理不科學(xué)。大致分為三個(gè)知識點(diǎn)：小數的讀寫(xiě)法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。內容多，教學(xué)時(shí)又想盡量面面俱到，對小數的讀法的'教學(xué)中存在遺憾，前面有些耗時(shí)，后面的教學(xué)不是很深入。
總之，通過(guò)這次備課講課評課聽(tīng)課的一系列活動(dòng)，深感到自己對小學(xué)數學(xué)教材還不是很熟悉，對于小學(xué)生的認知能力和知識經(jīng)驗預設不足，高估較多。在以后的教學(xué)中，讓孩子們在靜思中、在交流中輕松、愉快地學(xué)到知識，增長(cháng)本領(lǐng)，從而達到樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、創(chuàng )造性學(xué)的境界。在今后的課堂教學(xué)中，我仍會(huì )努力建構和諧氛圍，給學(xué)生充分的思考空間，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。
《認識小數》教學(xué)反思5
《認識小數》是人教版實(shí)驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內容，孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數，再加上孩子們平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數尤其是表示價(jià)格的小數并不陌生，讀寫(xiě)小數也相對簡(jiǎn)單，因此我把這節課的重點(diǎn)落在表示長(cháng)度的小數的意義的教學(xué)上。
一、充分調動(dòng)孩子已有認知。
本有一個(gè)教學(xué)設想，是在課的一開(kāi)始就出示一些數，讓孩子們去分類(lèi)，再引到新課的教學(xué)上，后總感覺(jué)這樣教的痕跡太明顯。于是，在課的一開(kāi)始就讓孩子們說(shuō)印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知，為學(xué)習做好了必要的知識準備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系�？梢钥闯�，教者關(guān)注學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗，沒(méi)有把學(xué)生當作容器，沒(méi)有把學(xué)生對于小數的已有認識當作學(xué)習新知的障礙，而是把這種累積的經(jīng)驗作為進(jìn)一步學(xué)習的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。
二、采用適合學(xué)生認知規律的教學(xué)方法。
小數的認識是學(xué)生認數領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數各部分的名稱(chēng)和讀寫(xiě)方法、整數與自然數的描述性定義等數學(xué)事實(shí)和規定的學(xué)習，其實(shí)是屬于知識領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識”（另一類(lèi)是“程序性知識”），無(wú)法也無(wú)必要進(jìn)行探究式學(xué)習。教者適時(shí)地采用了有意義接受學(xué)習的方式，讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)、討論交流、互相問(wèn)答，再配以教師的適度講解，符合知識的類(lèi)型特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律。
三、重視實(shí)踐活動(dòng)——動(dòng)手操作。
教者讓學(xué)生“找身邊的小數”，組織學(xué)生動(dòng)手測量實(shí)物的長(cháng)和寬，由不滿(mǎn)1米而想到用分米做單位，并由1米=10分米的進(jìn)率，聯(lián)系分數的含義，用十分之幾米表示幾分米，進(jìn)而引出零點(diǎn)幾米的小數。這樣的鞏固練習，是從數學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展源頭和需要出發(fā)，初步知道小數與整數、分數之間的密切聯(lián)系。教師結合講解小數的含義之后，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、模仿、比較、歸納，并進(jìn)行了兩次針對性很強的練習，由具體的長(cháng)度單位轉化到一般的十進(jìn)制分數，讓學(xué)生在經(jīng)歷有序的數學(xué)思維活動(dòng)過(guò)程中逐步感知小數的含義。
上完這一課，我進(jìn)行了深刻的反思，發(fā)現自己在教學(xué)上存在著(zhù)許多的不足之處：
1、學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分的體現，有些地方老師講得太多，還不敢完全放手讓學(xué)生自主探索，學(xué)生觀(guān)察、討論、思考的時(shí)間空間太少太窄，缺少生生之間的互動(dòng)，很少進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習。沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的創(chuàng )新意識、合作意識沒(méi)有得到有效的培養。
2、教學(xué)語(yǔ)言還不夠嚴謹，語(yǔ)言表達不夠干凈利落，在聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言上還不夠專(zhuān)心，有的學(xué)生明明說(shuō)的很到位，可能不是我想要的，我給忽略了；有的學(xué)生回答錯了，我怕會(huì )占用時(shí)間，沒(méi)有加以有效的引導和分析。課堂語(yǔ)言的感染力還需加強，要將數學(xué)這么較枯燥的學(xué)科教活，不僅要有精巧的教學(xué)設計，還需要教學(xué)充滿(mǎn)感染力的教學(xué)語(yǔ)言；較少用激勵性的語(yǔ)言，學(xué)生的精彩發(fā)言應該給予及時(shí)的肯定與表?yè)P，這不僅是對一個(gè)孩子的肯定，更是對她的言行的肯定，為別的孩子樹(shù)立起了良好的榜樣。
3、備課不夠充分。在備課過(guò)過(guò)程中，光備我如何去上，很不考慮學(xué)生如何去學(xué)的過(guò)程。在教學(xué)中，沒(méi)有順從學(xué)生的思維，一味的牽著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生雖然學(xué)到基本知識，但思維沒(méi)能得到有效鍛煉。
4、整節課容量較大，教材輕重處理不科學(xué)。大致分為三個(gè)知識點(diǎn)：小數的讀寫(xiě)法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。內容多，教學(xué)時(shí)又想盡量面面俱到，對概念的辨析，小數所表示的意義存在遺憾。
《認識小數》教學(xué)反思6
三年級下冊第十一單元的認識小數，是小學(xué)階段第一次教學(xué)小數的知識，僅限于一位小數（小數點(diǎn)的右邊只有一個(gè)數位），而且和量長(cháng)度、買(mǎi)東西等具體事件聯(lián)系起來(lái)，便于學(xué)生結合生活經(jīng)驗學(xué)習其中的數學(xué)內容。本節課的教學(xué)內容包括一位小數的意義、讀寫(xiě)方法。而在這些內容中，小數的意義是重點(diǎn)，它是后繼學(xué)習比較小數大小和小數加減計算的思考基礎。學(xué)生在日常生活中大量的接觸小數，小數的讀和寫(xiě)并不是孩子的難點(diǎn)，怎么去借助生活實(shí)際去理解小數的意義才是學(xué)生的學(xué)習的關(guān)鍵，是本堂課教學(xué)的重難點(diǎn)。
一、基于以上考慮，我是這樣安排本節課的：
1、以“元”為切入點(diǎn)
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)的教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構的過(guò)程�！睂W(xué)生每天學(xué)的內容對他們而言未必都是全新的知識，有些會(huì )有一定的生活經(jīng)驗做基礎。小數在現實(shí)生活中有著(zhù)廣泛的應用，學(xué)生也經(jīng)常接觸小數，例如在超市中用的標價(jià)牌就有小數。
2、以“米”作平臺
教材以米作單位的小數為例進(jìn)一步理解小數的意義，這類(lèi)小數對學(xué)生來(lái)說(shuō)是較抽象的知識，因此在教學(xué)中以1分米=1/10米=0.1米為重點(diǎn)，在突破這個(gè)重難點(diǎn)后，學(xué)生能利用知識的遷移掌握（ ）分米=（ ）/（ ）米=（ ）米。
我對教學(xué)內容進(jìn)行了重新整合，充分考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，用元、角引入降低學(xué)生理解的難度。讓學(xué)生感受到了濃郁的生活氣息，深刻領(lǐng)會(huì )到數學(xué)源于生活、用于生活的思想。同時(shí)緊緊抓住分數與小數的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生清晰理解小數只是分數的一種簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)形式，它們表達的意義是相同的。
二、不足之處：
1、語(yǔ)言要規范，過(guò)渡語(yǔ)的銜接要自然，課堂語(yǔ)言的感染力還需加強。導入部分時(shí)間過(guò)多。
2、為什么要學(xué)小數？因為小數在生活中很重要，要讓學(xué)生產(chǎn)生對小數的迫切需要，要體現了認識小數的價(jià)值。
3、生活中的小數要直接出示，我準備了生活中常見(jiàn)的小數的事例，讓學(xué)生切身體會(huì )到周?chē)泻芏嘈怠?/p>
4、教師的引導、教師問(wèn)題的提出要有明確性。每個(gè)問(wèn)題的提出要能引起學(xué)生思考。
5、教學(xué)內容超出大綱范圍，給學(xué)生增加難度。從而也導致課堂時(shí)間沒(méi)有掌控好。
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