教師語(yǔ)文教學(xué)反思（精選6篇）
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的教師語(yǔ)文教學(xué)反思（精選6篇），希望能夠幫助到大家。
教師語(yǔ)文教學(xué)反思1
語(yǔ)文學(xué)科既應當是培養語(yǔ)言本事的學(xué)科，又應當是培養情感的學(xué)科。在教學(xué)中，教師應當相信學(xué)生的潛能，要努力挖掘學(xué)生的情感因素為他們創(chuàng )設趣味的學(xué)習情境，創(chuàng )造廣闊的學(xué)習體驗空間，從中進(jìn)取挖掘、發(fā)現學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導學(xué)生獨立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個(gè)性化看法。
一、點(diǎn)撥教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
新課程語(yǔ)文教學(xué)標準要求教師在教學(xué)中起主導作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。
點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標篩選有價(jià)值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因為這些詞句“不僅僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，并且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》，我就從課文中找出能夠把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻認識到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識分子。另外，我會(huì )在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導學(xué)生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)資料，憑機智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導到正確的軌道上來(lái)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導學(xué)生去發(fā)現、去創(chuàng )造，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)開(kāi)放生動(dòng)而多元的學(xué)習環(huán)境中，充分調動(dòng)學(xué)生裝的主體情感受，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng )造性的表達本事和思維本事都在各種活動(dòng)中表現出來(lái)，并到達發(fā)展。從而到達教學(xué)效果的最優(yōu)化。
二、創(chuàng )設情境，培養學(xué)生的主體情感。
心理學(xué)家告訴我們：當人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí)，工作效率異常高。而興趣是學(xué)習的先導，僅有有興趣，課堂上學(xué)生才會(huì )興奮起來(lái)，才會(huì )樂(lè )學(xué)，學(xué)習才會(huì )有成效。創(chuàng )設情境地便是創(chuàng )設氛圍，調動(dòng)興奮點(diǎn)。在教學(xué)中，我常有聯(lián)想、比較法來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境。當學(xué)生在剛一接觸課文時(shí)，他們應對的信息是陌生的，我們僅有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會(huì )相容而欣然理解。
如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，我為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫(huà)面：滾滾長(cháng)江向東流去，激起千萬(wàn)朵浪花。這一雄渾形象可感的畫(huà)面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅�！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁�！毕啾容^，它們有什么不一樣和相同之處？因受《三國演義》片頭畫(huà)面的感染，學(xué)生們感受到了長(cháng)江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來(lái)。憑著(zhù)自我對人生、社會(huì )知識積淀和理解，他們也能體味到這些語(yǔ)句都塑造了長(cháng)江東流的開(kāi)闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無(wú)論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無(wú)法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細品味，他們也發(fā)現了那些語(yǔ)句所蘊含的感情色彩略有不一樣。在這教學(xué)過(guò)程中，我抓住了豪邁的場(chǎng)景，豪邁的感情這些要素，然后經(jīng)過(guò)聯(lián)想比較，讓他們進(jìn)取參與，并讓他們有自由表達的機會(huì )而這跳一跳才能抓到的蘋(píng)果則激起了他們的好奇心和探究欲。
第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng )設情境則便是為了激勵，為了到達“潤物細無(wú)聲”的效果。
教育為學(xué)生供給了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生掌握知識遠不是教育的目的，教育的夢(mèng)想在于將一個(gè)孩子的知識轉化為智慧，推動(dòng)他們去體驗人生去關(guān)注了解社會(huì )，充分培養學(xué)生的主體情感。教師僅有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，把握他們的主體情緒和心進(jìn)脈搏，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥和引導，創(chuàng )設情境，才能讓他們的心動(dòng)起來(lái)，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng )造性的表達本事和思維本事都在各種活動(dòng)中表現出來(lái)，并到達發(fā)展。在對真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而到達教學(xué)效果的最優(yōu)化。
教師語(yǔ)文教學(xué)反思2
長(cháng)久以來(lái)，語(yǔ)文課堂充斥著(zhù)模板，格式化，矯情，千篇一律。給人的感覺(jué)是語(yǔ)文課堂就是思想品德課，說(shuō)到基礎知識，就是字詞句；語(yǔ)文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲；語(yǔ)文課改，如同”腦筋急轉彎“；語(yǔ)文要審美性，那就朗讀一下，最好再來(lái)點(diǎn)眼淚，到處是矯飾之情……
在語(yǔ)文教學(xué)崗位上第三個(gè)年頭了。見(jiàn)識了太多的墨守成規，見(jiàn)識了太多的矯情造作，見(jiàn)識了太多的陳詞濫情，自己總是與現實(shí)不夠合拍，跟不上形勢。有同行問(wèn)我，你是怎么樣上語(yǔ)文課的？
幾年來(lái)，我聆聽(tīng)到前輩的語(yǔ)文課總能給學(xué)生以不同的'感覺(jué)，他的課對傳統的課來(lái)說(shuō)其實(shí)不能說(shuō)是課，因為課堂上我喜歡瞎扯，說(shuō)這說(shuō)那，東拉四扯，海闊天空，信馬無(wú)疆，扯到哪兒算哪兒，評課者很是感冒，諄諄教導，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開(kāi)教學(xué)，就是要放得開(kāi)，為什么要收回來(lái)呢？其實(shí)收不回來(lái)是也沒(méi)有關(guān)系的，學(xué)生其實(shí)在他瞎扯時(shí)是最認真的時(shí)候，也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候，他們聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)言、靈動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言、甚至是勇敢的語(yǔ)言，更甚至那些語(yǔ)驚人倒的語(yǔ)言，全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里，一翻學(xué)生作文，寫(xiě)下的全是慷慨激昂的氣勢�？吹竭@樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢？所以學(xué)生總是對他的課充滿(mǎn)著(zhù)期待，希望帶他們到處神游，好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營(yíng)養，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng)，就得新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn)，真是事半功倍，掙得滿(mǎn)堂悅色。
語(yǔ)文一節課能達到多少教學(xué)目標？特別是高段，一節課下來(lái)，他們就有了愛(ài)的沖動(dòng)了？有愛(ài)的感覺(jué)了？絕對不是那么簡(jiǎn)單，其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)目標決不是一節課，幾節課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節課中達成的，學(xué)生通過(guò)不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過(guò)一下，帶過(guò)一下，難道學(xué)生就可以初步達成思想目標了？不可能吧！有些目標一個(gè)學(xué)期，幾個(gè)學(xué)期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價(jià)值觀(guān)，一種情感，一種能力，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節來(lái)完成，但我們必須在潛意識里不斷的滲透，而后才能達到一種自然而然的效果。
一節課不過(guò)四十五分鐘，根本就來(lái)不及講幾個(gè)笑話(huà)，根本就講不了一個(gè)精彩故事，根本就來(lái)不及一次精彩的辯論，根本就來(lái)不及一次朗讀比賽，也根本就來(lái)不及一次口語(yǔ)比賽。所以以每節課為單位備課上課，是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語(yǔ)文到底是什么。
課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時(shí)間都用來(lái)給學(xué)生講些課外的東西，比如向學(xué)生推薦一些美文，一起來(lái)學(xué)，學(xué)生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉�；蚝蛯W(xué)生談?wù)剣鴥韧獾拇笫掳〉鹊�，開(kāi)闊開(kāi)闊眼界，課堂內外到處都是語(yǔ)文，講著(zhù)講著(zhù)，常常會(huì )發(fā)現正講在興頭上，學(xué)生聽(tīng)的正高興，下課時(shí)間卻到了……這是不是也是一堂成功的語(yǔ)文課呢？
教師語(yǔ)文教學(xué)反思3
記得，我曾寫(xiě)過(guò)的一篇題叫《走生活之路，寫(xiě)生活作文》的論文。我覺(jué)得這堂課一個(gè)整的教學(xué)思路與教學(xué)預設效果與我論文中提出的想法是相吻合的。我先不說(shuō)，在這堂課教學(xué)過(guò)程出現的中林林種種的得失，單提課后學(xué)生在寫(xiě)作上取得的成績(jì)，分別發(fā)表在《寧波晚報》及《未來(lái)作家報》上的兩篇學(xué)生觀(guān)察日記。（一篇題為《韭菜和蔥》，另一篇是，《我陪外婆去看病》）我認為已經(jīng)實(shí)現備課時(shí)提出的目標。（使學(xué)生養成自主學(xué)習、仔細觀(guān)察、虛心求教的習慣，培養熱愛(ài)自然、觀(guān)察動(dòng)物的興趣，具有熱愛(ài)生命的情操。）這堂課教學(xué)應該是成功的。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應該實(shí)踐“生活即學(xué)校，生活即教育”的大語(yǔ)文教學(xué)理念，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感。我們要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛(ài)，引導學(xué)生感悟生活，和生活親切握手，調動(dòng)學(xué)生觀(guān)察、探究和練筆的積極性�，F在的孩子所處的時(shí)代于我們乃至我們的前輩所處的時(shí)代是完全不相同的。他們的吃穿住行，樣樣俱備，有的過(guò)的是“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”生活。他們所處的環(huán)境，所關(guān)注的事情，所玩的玩具、游戲也是大不相同�？刹幌裎覀冃r(shí)候每天可以在外面瘋玩，農忙時(shí)還要幫大人在地頭干活。本說(shuō)城里的孩子區分不出稻子、麥子，韭菜和蔥，現在我們所處的城鎮、農村的孩子，能認出來(lái)的也是寥寥無(wú)幾。所以，在第一課時(shí)，結束前，我所布置的作業(yè)里，就體現了這樣的意圖，我們的課堂不僅僅要學(xué)習課文的知識，更要結合生活實(shí)際，把目光投向社會(huì )，投向生活，投向我們身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。告訴學(xué)生，我們必須熱愛(ài)生活，對生活有敏銳的感悟力，因為“咱們平時(shí)的學(xué)習，總是為了實(shí)際需要”。
《不合群的小蝌蚪》這篇課文我是按照“發(fā)現疑問(wèn)－探究疑問(wèn)—查出原因－回答疑問(wèn)”這條主線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)的。抓住文中的重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)句式，通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑、答疑、說(shuō)話(huà)、朗讀體驗等系列訓練，解決了小蝌蚪為什么不合群，不合群主要體現在哪里，為什么不合群，等問(wèn)題。課文淺顯易懂，既是發(fā)生在我們身邊，我們也是非常熟悉的內容，卻又容易被我們忽視，其中又蘊藏著(zhù)我們不知曉的知識，很容易引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。具體環(huán)節的成敗，都已寫(xiě)在旁注上，在此不再重述。在教學(xué)結束時(shí)提出一個(gè)目標，就是“要仔細觀(guān)察，善于做生活的有心人”。其實(shí)這也是我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所要表達的意圖，所以在布置課堂作業(yè)時(shí)，我是有意設計這樣的題目。目的就是告訴學(xué)生，只要我們熱愛(ài)生活，拓展學(xué)習空間，善于觀(guān)察、善于思考，善于發(fā)現，一定會(huì )發(fā)現我們的生活真的很精彩。
教師語(yǔ)文教學(xué)反思4
新課程向所有奮戰在一線(xiàn)的教師提出了一個(gè)最基本的且最具震撼力的口號：“教育理念的更新”。這個(gè)響亮的口號尤其對培養學(xué)生人文素養的語(yǔ)文學(xué)科，搭建了一個(gè)更科學(xué)更合理的的教學(xué)平臺，為語(yǔ)文教學(xué)行為提供了一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展，適應社會(huì )對人才需求的大舞臺。結合新課程中的新理念，對教師在語(yǔ)文教學(xué)中的一些普遍行為進(jìn)行反思，以便對新課程新理念認識得更為深刻。
一、德育滲透力度不夠
語(yǔ)文是綜合性最強的一門(mén)人文學(xué)科。通過(guò)教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語(yǔ)文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的目的。但在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中往往偏重于對語(yǔ)文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語(yǔ)文的教育功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀(guān)、心理狀態(tài)等，以及對于學(xué)生應該從中借鑒什么，學(xué)習什么、批判什么。
新課程則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，為教師的教學(xué)行為提出更高要求，尤其更強調“育人為本”的教育觀(guān)念。這就要求語(yǔ)文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )在成長(cháng)中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰。
二、作文教學(xué)流于形式
雖然在此之前我們經(jīng)常倡導創(chuàng )新作文，也強調作文在教學(xué)中的份量，但在實(shí)際行為中，我們很多教師只在作文課堂上進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，造成了學(xué)生為學(xué)作而寫(xiě)作，沒(méi)有對學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行日�；到y化教學(xué)，使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動(dòng)，有的只是優(yōu)美詞語(yǔ)的堆砌或是干巴巴的敘事。新課程強調“以人為本”，我們教師就應該引導學(xué)生感悟生活，隨時(shí)寫(xiě)，及時(shí)寫(xiě)，讓學(xué)生情不自禁的、發(fā)自?xún)刃牡�、主�?dòng)而積極地渴望去抒寫(xiě)。日積月累的寫(xiě)作，何愁作文課寫(xiě)不出好作文？
三、評價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單
教學(xué)中，我們往往用成績(jì)來(lái)評價(jià)學(xué)生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學(xué)成長(cháng)中的作用。例如某個(gè)勤奮的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力語(yǔ)文考了95分，沒(méi)有上優(yōu)秀，我們則不會(huì )稱(chēng)他為好學(xué)生，也許會(huì )說(shuō)他腦子慢再學(xué)也不行。這樣做的結果會(huì )讓他自卑而沮喪。新課程提倡尊重和贊賞學(xué)生，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)在我們正確的評價(jià)中熠熠生輝。誠然，教學(xué)行為因師而異，因人而變，但無(wú)論怎樣的不同，只要遵循新課程中的新理念。
語(yǔ)文課堂就會(huì )在我們教師的科學(xué)耕耘下，成為學(xué)生成才的良田活土。
教師語(yǔ)文教學(xué)反思5
談起語(yǔ)文教學(xué)，我的經(jīng)驗可以說(shuō)并不算長(cháng)。但是工作幾年來(lái)，卻也聽(tīng)了很多優(yōu)秀教師的語(yǔ)文課。對于語(yǔ)文課的最初理解也在不斷的改變。這其中有讓人欣賞，值得學(xué)習的課堂，卻也有很多語(yǔ)文課，刻板、教條而又一味的拔高煽情。一堂語(yǔ)文課，學(xué)生聽(tīng)完沒(méi)有更加愛(ài)文學(xué)，沒(méi)有更想交流，也沒(méi)有想寫(xiě)作的丁點(diǎn)兒欲望，只是單純的背誦，誘導式的牽強附會(huì )的點(diǎn)撥和答題公式的背誦。這樣的語(yǔ)文課，文學(xué)的味道在哪里？
前教育部發(fā)言人王旭明對現代語(yǔ)文教學(xué)也頗有微詞。在聽(tīng)完一堂名為《怒吼吧，黃河》的公開(kāi)課后，他曾怒氣沖沖的說(shuō)道：“這是典型的假語(yǔ)文！”這讓那位剛剛講完的年輕老師十分尷尬。但王旭明卻“不依不饒”，他操起手機又寫(xiě)了一則微博：“？？先放五分鐘音樂(lè )（音樂(lè )課），問(wèn)聽(tīng)出什么感情（大而空），老師朗誦并配樂(lè )朗誦《五月的鮮花》（個(gè)人炫技型的藝術(shù)指導課），讓學(xué)生念冼星海和光未然生平（音樂(lè )理論課），反復講愛(ài)國達十多次（思品課），要命啊，是所有課獨非語(yǔ)文課？？”
無(wú)獨有偶，作為一名年輕教師，我也與王部長(cháng)有著(zhù)相同的疑惑。見(jiàn)識了太多的墨守成規、矯情造作和陳詞濫情，讓我對未來(lái)的路茫然無(wú)措。是該堅守自己對于文學(xué)最初的熱愛(ài)和理解來(lái)講出有自己風(fēng)格的課，還是和老教師一樣，臣服于傳統，一板一眼的按照“常理”出牌？其實(shí)，很多老教師們也曾和我一樣，有過(guò)探求文學(xué)，別具匠心的愿望，卻被殘酷的考試成績(jì)達標評比殘忍的摧毀。是啊，著(zhù)重培養文學(xué)底蘊的課堂，論應試成績(jì)怎能比得上針對試題進(jìn)行專(zhuān)題講座的課堂呢？論觀(guān)賞性也無(wú)法與集多媒體、配樂(lè )、動(dòng)畫(huà)、朗誦、表演與一體的課堂相媲美。然而，文學(xué)美感的培養，怎么會(huì )有速成班？怎么可能小鑼打鼓、皆大歡喜？博大精深的國學(xué)，從《詩(shī)經(jīng)》到諸子百家，從唐詩(shī)到宋詞，從明清小說(shuō)到《白鹿原》，這些由中國的文字組成的如此美感的文學(xué)世界，我們卻無(wú)法用一顆平常心來(lái)傳遞給學(xué)生們。在語(yǔ)文教學(xué)中，似乎越激情越亢奮越好，教師的個(gè)人表演能力成了國學(xué)如此悠久歷史和底蘊的代名詞�？墒俏覅s認為，相比較這樣極端的教學(xué)方式，語(yǔ)文教學(xué)更應注重潤物細無(wú)聲的課堂效果，更應傳達文學(xué)中的溫文爾雅，韜光養晦。我們自然可以在文學(xué)的世界中展開(kāi)想象力，天馬行空，恣意狂狷的揮灑自己的才華，但是，傳遞這種能量的方式應該是隱忍的、是內斂的。教師的激情固然不可缺少，但這種激情應該是情到深處的自然流露，而不是病態(tài)的亢奮和劍拔弩張的課堂氛圍。
當然，傳統的存在必定有它存在的理由和價(jià)值，對于應試為目的的教育來(lái)說(shuō)，前輩們摸索出來(lái)的講課的思路與模式確實(shí)是培養語(yǔ)感與得分兩者兼得的最佳方式。我個(gè)人并不是很贊成每逢課改就對以往的講課模式進(jìn)行批評。每一種得以傳承的教學(xué)方法，必定有其獨特的作用而被廣為借鑒。不能因為要改革就批判舊有的模式。課改，到底應該如何改？這本應是一個(gè)讓人望而生畏的問(wèn)題。古今中外，對于教學(xué)尚且無(wú)法推選出一個(gè)放之四海而皆準的理論，我們面對如此多元化的學(xué)科，卻非要定出一個(gè)標準來(lái)執行，讓窮盡一生研究教育理論的學(xué)者們情何以堪？我想推行課改的學(xué)者們也必定是為了傳遞一種更科學(xué)的價(jià)值觀(guān)在努力。沒(méi)錯，課改必須得進(jìn)行，然而，需要優(yōu)先改革的卻是我們的選拔制度。語(yǔ)文教學(xué)只有推行了正確的、科學(xué)的考核制度，剔除教條死板的閱讀和死記硬背的基礎，將文學(xué)的靈動(dòng)通過(guò)文章，通過(guò)更靈活更主觀(guān)的閱讀體現出來(lái)時(shí)，一切對課堂教學(xué)的改革才會(huì )得以徹底的貫徹，發(fā)揮其原本被賦予的作用。
不守舊、不盲從，不偏激，我想應該是一名青年教師應有的特質(zhì)。在感恩傳統賦予我們課堂力量的同時(shí)，批判的接受和學(xué)習，放寬眼界，虛心求教，敢于批判，才會(huì )盡到新時(shí)代語(yǔ)文教師應有的責任。
教師語(yǔ)文教學(xué)反思6
閑暇時(shí)和同事們聊天，總能聽(tīng)到這樣的話(huà)語(yǔ)：語(yǔ)文難教。的確，我也深有同感�；叵胱约旱恼n堂教學(xué)，有時(shí)確實(shí)乏味，老師講解多，學(xué)生只是接受，沒(méi)有真正參與到課堂中，學(xué)生們毫無(wú)激情。面對學(xué)生一雙雙純真、探求的眼睛，我不能不思考自己的課堂：應給予學(xué)生一個(gè)什么樣的課堂，才能讓他們樂(lè )學(xué)，充分展示自己呢？經(jīng)過(guò)在教學(xué)中的不斷摸索與實(shí)踐，我覺(jué)得高年級語(yǔ)文教學(xué)應給予學(xué)生一個(gè)充滿(mǎn)活力的課堂，讓課堂活起來(lái)。
一、教師展示自己充滿(mǎn)激情的一面
教育心理學(xué)上說(shuō)，人的感情有遷移功能，特別是對小學(xué)生更為強烈。教師的情感會(huì )引起他們的共鳴，當你朝氣蓬勃地走入課堂，學(xué)生也會(huì )精神振奮；當你無(wú)精打采地講授課程，學(xué)生也會(huì )心不在焉，三心二意。因此教師要時(shí)刻保持樂(lè )觀(guān)的態(tài)度和飽滿(mǎn)的精神，對每個(gè)學(xué)生傾注滿(mǎn)腔的愛(ài)，讓學(xué)生對你有感情，喜歡你所教的課程，樂(lè )意學(xué)你所教的內容；讓學(xué)生感受你的激情和飽滿(mǎn)的精神，使他們充滿(mǎn)信心，朝氣蓬勃，積極向上地學(xué)習。課堂需要激情，作為老師，一定要用自己的熱情去感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，用激情去點(diǎn)燃學(xué)生的心靈圣火�？傊�，教師就應熱情洋溢地扮演好自己的各種角色，在自己的教學(xué)舞臺上精彩地完成任務(wù)。
二、課堂上要注重“激趣”，尊重“需要”
在課堂教學(xué)范圍里我嘗試著(zhù)把教學(xué)情境的創(chuàng )設放在首位。在教學(xué)中，盡量利用多媒體輔助教學(xué)，把圖像、音樂(lè )、朗讀等多種信息有機地結合起來(lái)，交互傳遞。形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、妙趣橫生的插圖、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，能為學(xué)生再現教材提供的情境，創(chuàng )造一種富有感染力的教學(xué)氛圍，調動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官系統，增加學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的情感和興趣，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文的思想情感內涵。激趣，極大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。如在教學(xué)《鹿和狼的故事》這篇課文時(shí)，我首先出示了一張可愛(ài)的梅花鹿的圖片，學(xué)生看到后一下興奮起來(lái)，看著(zhù)學(xué)生滿(mǎn)臉的喜悅，我就說(shuō)：“看得出你們很喜歡這只鹿，而且很想擁有并保護它�！睂W(xué)生們異口同聲說(shuō)：“是�！比缓笪矣殖鍪玖艘粡垉磹旱睦堑膱D片，學(xué)生們的神情一下變了，于是我就說(shuō)：“看得出你們很討厭這只狼，很想消滅它吧�！睂W(xué)生很干脆地回答道：“是�！苯又�(zhù)我說(shuō)：“在我們的意識中，鹿是善良，可愛(ài)的化身，所以我們很想保護它。狼是兇惡的，所以我們要消滅它。那么我們的想法到底對不對呢？今天這篇課文將會(huì )告訴我們答案�！�
三、大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑中充分展示自己
很多時(shí)候，我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂以講為主，這樣課堂氣氛很沉悶，扼殺了學(xué)生的學(xué)習熱情。相反，如果我們把學(xué)生作為平等的一員，讓他們參與課堂教學(xué)，給他們自由表達的權利，這樣就大大地解放了學(xué)生的個(gè)性，并激發(fā)其潛能，使學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性得到充分的發(fā)揮。學(xué)生也因此變得富有朝氣、充滿(mǎn)自信。那么，如何積極引導學(xué)生質(zhì)疑，是我們每個(gè)教師應該關(guān)心和研究的問(wèn)題。我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這課時(shí)，盡管文中明確提出“人類(lèi)不能指望，在破壞了地球以后再移居到別的星球上去”，然而受科幻作品的影響，不少同學(xué)提出諸如“月球家園”、“火星之家”、“空際旅館”等幻想中的人類(lèi)未來(lái)家園。這是學(xué)生思維活躍的表現，也表明學(xué)生開(kāi)始敢于質(zhì)疑。因此，把“只有一個(gè)地球”的結論強加給學(xué)生，顯然是不明智甚至是愚蠢的。怎么辦？我想到了“辯論”。果然，在我有意的引導下，學(xué)生起初的互不服氣、聲嘶力竭轉為互相質(zhì)問(wèn)、據理力爭�！拔覀円嘈趴茖W(xué)。終有一天，我們可以在月球上建起人造仿地球莊園！”“人類(lèi)有多少，而月球有多大”“火星之家在建成之前，恐怕人類(lèi)已經(jīng)因大自然的報復而所剩無(wú)幾了！”“也許我們可以發(fā)現在遙遠的外太空，還有一個(gè)地球存在，但是，有多少光年我們要在茫茫宇宙中漂浮多久，那里是否已經(jīng)有了主人”……學(xué)生的思辨能力得到展示與成長(cháng)，而同時(shí)，“只有一個(gè)地球”、“必須保護地球”的觀(guān)念也隨之深入人心�？傊�，在語(yǔ)文教學(xué)中，只有想方設法讓課堂充滿(mǎn)活力，這樣才能讓學(xué)生成為課堂的主人，才能讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，才能擺脫“死氣沉沉”語(yǔ)文課堂。我想，這也是我們教師的共同心聲。
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