學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思1
《學(xué)與問(wèn)》與學(xué)生學(xué)過(guò)的《談禮貌》《滴水穿石的啟示》在文體和結構方面非常相似，是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)具體的事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生要從小養成勤學(xué)好問(wèn)的好習慣。應該說(shuō)這篇文章脈絡(luò )清晰，內容簡(jiǎn)單。因此本課教學(xué)對于內容的理解不需要花費過(guò)多的時(shí)間，我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)的兩大要點(diǎn)“學(xué)習文章寫(xiě)了什么”和“明白文章怎樣寫(xiě)的”，本文可以著(zhù)重從第二個(gè)方面入手，就是圍繞“文章講了什么觀(guān)點(diǎn)，舉例什么道理，學(xué)與問(wèn)兩者有什么關(guān)系”等為明線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生自學(xué)，師生對話(huà)，來(lái)滲透“如何寫(xiě)”說(shuō)理文的學(xué)習，亦即弄清說(shuō)理文的結構�？v觀(guān)本文教學(xué)過(guò)程，在注重言語(yǔ)實(shí)踐訓練方面，有以下兩個(gè)方面值得交流。
一、鼓勵學(xué)生將文本學(xué)習和實(shí)踐經(jīng)驗相聯(lián)系。
比如在舉例說(shuō)說(shuō)自己“問(wèn)”的經(jīng)驗，開(kāi)始學(xué)生出現卡殼現象，后來(lái)通過(guò)點(diǎn)撥，引導，將學(xué)生逐漸帶到生活實(shí)踐中，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生的表達有“米”可“炊”。在如何學(xué)會(huì )提問(wèn)的環(huán)節，我和學(xué)生置換了角色，精心創(chuàng )設各種情境，提出在什么情境下該去問(wèn)誰(shuí)，也就是深入理解“拜能者為師”的道理，調動(dòng)學(xué)生將文本語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼J識，再以運用的方式予以表達出來(lái)，使文本的學(xué)習落實(shí)到語(yǔ)言實(shí)踐中來(lái)。在后來(lái)的拓展環(huán)節，更是用比較難的開(kāi)放式辨析題“談?wù)剬τ腥苏f(shuō)課題應該改為《問(wèn)的重要性》的看法”來(lái)考大家，使學(xué)生將學(xué)習到的文本材料經(jīng)過(guò)邏輯性很強的組織加工�？傊�，本文的教學(xué)時(shí)時(shí)刻刻都圍繞著(zhù)言語(yǔ)實(shí)踐進(jìn)行，沒(méi)有滿(mǎn)足于單純讀讀文字材料而脫離學(xué)生的生活實(shí)踐，并且時(shí)刻保持師生的平等對話(huà)氛圍。
二、注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合，重視寫(xiě)的訓練。
本文學(xué)習我隨時(shí)根據學(xué)生的認識水平和語(yǔ)言能力進(jìn)行調整教學(xué)，所以沒(méi)有過(guò)多的程式化步驟，僅僅備課時(shí)根據教學(xué)重難點(diǎn)預設了必須實(shí)現的目標，過(guò)程則通過(guò)師生對話(huà)向前推進(jìn)，所以師生的“聽(tīng)”很重要。王尚文在《語(yǔ)文教學(xué)對話(huà)論》中就非常重視“聽(tīng)”在教學(xué)中的重要性。因此只有認真聽(tīng)，才有可能使以下的“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”順利進(jìn)行下去。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我開(kāi)頭和課中用書(shū)簽作為獎品，一方面鼓勵學(xué)習積極性，一方面滲透了相關(guān)資料在書(shū)簽上，比如書(shū)簽上寫(xiě)著(zhù)或貼著(zhù)學(xué)與問(wèn)的觀(guān)點(diǎn)、學(xué)與問(wèn)的有關(guān)名言、小故事等，起到了一舉兩得的作用。
在學(xué)習完文本之后，我在作業(yè)環(huán)節安排了“寫(xiě)讀后感”這個(gè)小練習，練習的小提綱既是對文本的內容概括，也是對結構的梳理，同時(shí)也為讀后感的內容起到了概括作用，一舉三得，降低了寫(xiě)作難度，使寫(xiě)作成了不再頭疼甚至是一件快樂(lè )有成就感的事。
當然，教無(wú)定法，不同的情境下，說(shuō)理文會(huì )有各種不同的教學(xué)側重點(diǎn)，本次教學(xué)權當一次積極的探索。
學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思2
《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)具體的事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生要從小養成勤學(xué)好問(wèn)的好習慣。
剛拿到這篇文章，通讀一遍。與我們學(xué)過(guò)的《說(shuō)勤奮》《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結構方面幾乎都如出一轍。應該說(shuō)這篇文章脈絡(luò )清晰，內容簡(jiǎn)單。
文中第一個(gè)事例是哥白尼的例子，我引導學(xué)生抓住“經(jīng)�！焙汀袄p著(zhù)”理解哥白尼非常喜歡問(wèn)�！斑@對哥白尼后來(lái)的成長(cháng)有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來(lái)�！斑@些問(wèn)題呢？”讀一讀這些問(wèn)題。抓住省略號讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哥白尼還可能提哪些問(wèn)題。并列舉古今中外名人因為勤學(xué)好問(wèn)而成功的例子。讓學(xué)生把握這些稀奇古怪的問(wèn)題與他成就的聯(lián)系。
第二個(gè)事例是沈括的例子。他就是通過(guò)自己的勤學(xué)好問(wèn)和觀(guān)察思考想結合解開(kāi)了心中的疑團，最終成為了一個(gè)了不起的科學(xué)家。
通過(guò)“我們現在現在面對的是一個(gè)怎樣的世界？我們應該怎么辦？”自然過(guò)渡到第三自然段的學(xué)習中去。（要學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，隨時(shí)隨地提出問(wèn)題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀(guān)察思考結合起來(lái)。）再由“能者為師”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與之相近的名言警句，如“三人行，必有我師”；“不恥下問(wèn)”等最后再回到文章的中心觀(guān)點(diǎn)上來(lái)，讓學(xué)生將學(xué)與問(wèn)結合起來(lái)，養成勤學(xué)好問(wèn)的好習慣，做學(xué)習的主人。
課末，總結升華，拓展延伸，補充有關(guān)學(xué)與問(wèn)得名言警句，學(xué)生交流然后出示齊讀，最后出示陶行知先生的《問(wèn)到底》，讓學(xué)生課后讀讀并理解�！方虒W(xué)反思
《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)具體的事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生要從小養成勤學(xué)好問(wèn)的好習慣。
剛拿到這篇文章，通讀一遍。與我們學(xué)過(guò)的《說(shuō)勤奮》《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結構方面幾乎都如出一轍。應該說(shuō)這篇文章脈絡(luò )清晰，內容簡(jiǎn)單。
文中第一個(gè)事例是哥白尼的例子，我引導學(xué)生抓住“經(jīng)�！焙汀袄p著(zhù)”理解哥白尼非常喜歡問(wèn)�！斑@對哥白尼后來(lái)的成長(cháng)有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來(lái)�！斑@些問(wèn)題呢？”讀一讀這些問(wèn)題。抓住省略號讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哥白尼還可能提哪些問(wèn)題。并列舉古今中外名人因為勤學(xué)好問(wèn)而成功的例子。讓學(xué)生把握這些稀奇古怪的問(wèn)題與他成就的聯(lián)系。
第二個(gè)事例是沈括的例子。他就是通過(guò)自己的勤學(xué)好問(wèn)和觀(guān)察思考想結合解開(kāi)了心中的疑團，最終成為了一個(gè)了不起的科學(xué)家。
通過(guò)“我們現在現在面對的是一個(gè)怎樣的世界？我們應該怎么辦？”自然過(guò)渡到第三自然段的學(xué)習中去。（要學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，隨時(shí)隨地提出問(wèn)題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀(guān)察思考結合起來(lái)。）再由“能者為師”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與之相近的名言警句，如“三人行，必有我師”；“不恥下問(wèn)”等最后再回到文章的中心觀(guān)點(diǎn)上來(lái)，讓學(xué)生將學(xué)與問(wèn)結合起來(lái)，養成勤學(xué)好問(wèn)的好習慣，做學(xué)習的主人。
課末，總結升華，拓展延伸，補充有關(guān)學(xué)與問(wèn)得名言警句，學(xué)生交流然后出示齊讀，最后出示陶行知先生的《問(wèn)到底》，讓學(xué)生課后讀讀并理解。
學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思3
《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)具體的事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生要從小養成勤學(xué)好問(wèn)的好習慣。
教學(xué)第一課時(shí)，我從談話(huà)導入。板書(shū)“學(xué)”、“問(wèn)”，人們常把有知識的人說(shuō)成“有學(xué)問(wèn)”。今天我們來(lái)學(xué)習《學(xué)與問(wèn)》。告訴學(xué)生這是一篇說(shuō)明事理的課文，也就是議論文。然后與學(xué)生一起回憶學(xué)過(guò)的議論文。（《說(shuō)勤奮》《談禮貌》《滴水穿石的啟示》），總結出議論文的一般特點(diǎn)：提出觀(guān)點(diǎn)——證明觀(guān)點(diǎn)——得出觀(guān)點(diǎn)。
接著(zhù)讓學(xué)生自學(xué)，讀課文，找出文章的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)給文章分段。應該說(shuō)這篇文章的脈絡(luò )是非常清晰的。學(xué)生很快就找出了文章的中心觀(guān)點(diǎn)：學(xué)與問(wèn)是相輔相成的，只有在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，才能求得真知。分段也是很簡(jiǎn)單的。
教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我從“問(wèn)”字入手，引出漢字中也有學(xué)問(wèn)，再追問(wèn)“為什么把知識說(shuō)成學(xué)問(wèn)呢？”讓學(xué)生進(jìn)入第一自然段的學(xué)習，重點(diǎn)理解兩句話(huà)，并通過(guò)比較句子，體會(huì )“問(wèn)”的重要性，再朗讀體會(huì )句子的含義》。在學(xué)習哥白尼的例子時(shí)，我先介紹他的成就，再引導學(xué)生抓住“經(jīng)�！焙汀袄p著(zhù)”等詞語(yǔ)體會(huì )哥白尼非常喜歡問(wèn)的好習慣成就了他，并與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來(lái)，體會(huì )他是由好問(wèn)開(kāi)始走上探索之路，加上勤學(xué)終于取得成功的。然后，我讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)讀了哥白尼的故事受到的啟發(fā)，并再次讀讀第一節中的句子，體會(huì )“問(wèn)”的重要。
那么，我們現在要不要多問(wèn)呢？問(wèn)誰(shuí)呢？怎樣問(wèn)呢？自然過(guò)渡到對3、4兩段的學(xué)習中去。（要學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，隨時(shí)隨地提出問(wèn)題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀(guān)察思考結合起來(lái)。）
在教學(xué)第二個(gè)事例時(shí)，我主要放手讓學(xué)生自己讀故事，并從文字中體會(huì )他的勤學(xué)與好問(wèn)，讓學(xué)生明白問(wèn)不到答案時(shí)還應該多觀(guān)察思考，向沈括學(xué)習，通過(guò)自己的思考解決心中的疑團，最終成為了一個(gè)了不起的科學(xué)家。教學(xué)中，我還嘗試著(zhù)讓學(xué)生對古詩(shī)進(jìn)行質(zhì)疑提問(wèn)，再通過(guò)交流理解古詩(shī),最后再回到文章的中心觀(guān)點(diǎn)上來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對學(xué)與問(wèn)的關(guān)系的認識，明白只有將學(xué)與問(wèn)結合起來(lái)，與觀(guān)察思考結合起來(lái)，養成勤學(xué)好問(wèn)的好習慣，才能做學(xué)習的主人。教學(xué)的最后，我為了讓學(xué)生加深對“問(wèn)”的重要性的認識，讓學(xué)生補充說(shuō)說(shuō)名人勤學(xué)好問(wèn)的故事，又出示了一些名人名言，讓學(xué)生從更多的信息中去懂得“問(wèn)”是學(xué)習的一種重要方式。
學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思4
《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章，圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一觀(guān)點(diǎn)，敘述了“問(wèn)”的重要性、向誰(shuí)“問(wèn)”，怎樣“問(wèn)”，教育學(xué)生要養成勤學(xué)好問(wèn)的習慣。這篇課文語(yǔ)言直白、簡(jiǎn)潔，結構清晰、明了，我是這樣設計我的教學(xué)思路的：
一、讀題——構想
讓學(xué)生讀題目，想一想：看了這個(gè)題目如果你是作者準備怎樣告訴大家“學(xué)與問(wèn)”呢？問(wèn)題引起了學(xué)生興味，都紛紛提出了自己的觀(guān)點(diǎn)：為什么要“學(xué)與問(wèn)”？我們該怎樣學(xué)，怎么問(wèn)？向誰(shuí)問(wèn)，向誰(shuí)學(xué)？學(xué)與問(wèn)的關(guān)系是怎么樣的？學(xué)與問(wèn)了對我們有什么好處呢？……通過(guò)學(xué)生一系列的思考，然后我告訴學(xué)生這么多問(wèn)題，我們該怎樣一步一步告訴大家呢？讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)。然后讓學(xué)生走進(jìn)文本，充分與文本交流，看看自己的觀(guān)點(diǎn)和文本的敘述是不是吻合，如果不吻合，你覺(jué)得學(xué)到了什么？
通過(guò)這樣的設計，學(xué)生自覺(jué)與文本交流的積極性提高了，同時(shí)還學(xué)會(huì )了揣摩作者的寫(xiě)作意圖、結構等，這樣對學(xué)生理解文本將會(huì )有很大的幫助。同時(shí)，在學(xué)生與文本的交流過(guò)程中，自然地將自己的思考和作者的構想結合起來(lái)，找到異同，融會(huì )貫通地感悟、評析、甄別、梳理。
二、分享——互辯
在學(xué)生理解了課文的寫(xiě)作結構，熟讀了課文以后，我讓學(xué)生自由談?wù)勛约旱氖斋@，把自己的收獲和大家一起分享。同時(shí)傾聽(tīng)的同學(xué)可以提出不同的見(jiàn)解或者補充的建議。這樣讓學(xué)生在分享的同時(shí)，也能使自己的收獲變得更多豐厚、深入，學(xué)生在交流的過(guò)程中，教師給予適當的點(diǎn)撥、引導，給予合理的評價(jià)、賞識，學(xué)生的學(xué)習積極性比較高。
通過(guò)這樣的分享交流，學(xué)生的學(xué)習成功得到展示并且在分享的過(guò)程中有深化、有補充、也有質(zhì)疑，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生之間的思維得到碰撞、交流，大家在這樣的收獲中，也逐漸加深了對文本的理解。
三、拓展——想象
在學(xué)生的交流中，分享中，設計幾個(gè)訓練點(diǎn)，這也是非常必要的。在學(xué)生們的交流中，學(xué)生對“問(wèn)常常是打開(kāi)知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門(mén)的鋪路石�！庇绊懕容^深刻，我是這樣設計的：如果說(shuō)“問(wèn)”是金鑰匙，鋪路石，那么“思考”“學(xué)習”就是就是什么呢？學(xué)生的表達也都非常形象，有“思考就是一艘劈波斬浪的航船�！薄八伎季褪且槐K永不熄滅的航燈，指引我們前進(jìn)�！薄八伎季褪峭崎_(kāi)知識大門(mén)的巨手�！薄八伎季褪且蛔{起的通往知識海洋的金橋�！薄八伎季褪俏覀凃v飛的兩只強健有力的翅膀，任我們翱翔�！薄�
通過(guò)這樣的想象拓展，學(xué)生不光認識了“問(wèn)”的重要，同樣也知道了善于思考、善于學(xué)習的重要。然后讓學(xué)生理解“相輔相成”的意思，理解“學(xué)”與“問(wèn)”的聯(lián)系，就水到渠成了。
學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思5
《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”列舉了兩個(gè)例子，一個(gè)是波蘭偉大的天文學(xué)家哥白尼，另一個(gè)是北宋大科學(xué)家沈括，在教學(xué)中我引導學(xué)生感悟：“問(wèn)”常常是打開(kāi)知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門(mén)的鋪路石，讓學(xué)生明白“只有從小養成勤學(xué)好問(wèn)的習慣，才能獲得成功”的道理。勤學(xué)好問(wèn)固然重要，但在求知的過(guò)程中，還要通過(guò)自己的觀(guān)察思考，去獲得答案。
在課堂上，學(xué)生樂(lè )于思考，積極參與討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)。不僅鞏固了課本知識，體驗了文體的結構，更重要的是學(xué)生將已有的知識與新知識相結合，更加能體會(huì )課文所蘊含的哲理：“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，既要學(xué)又要問(wèn)。學(xué)與問(wèn)是相輔相成的，只有在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，才能求得真知。只有從小養成勤學(xué)好問(wèn)的習慣，才能在知識的天地飛得更遠�！睂W(xué)生領(lǐng)會(huì )了文章的主旨，再聯(lián)系實(shí)際生活，才能學(xué)以至用。
學(xué)生對課外知識的閱讀積累很有限，在提問(wèn)到相關(guān)課外知識時(shí)，只有個(gè)別學(xué)生能夠回答完整，這說(shuō)明以后要注重培養學(xué)生課外閱讀，并形成良好的積累習慣。
學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思6
《學(xué)與問(wèn)》一課是一篇說(shuō)明事理的文章。文章淺顯易懂，條理清晰，言簡(jiǎn)意賅，具有很強的說(shuō)服力。課文緊緊抓住“勤學(xué)好問(wèn)”這一點(diǎn)進(jìn)行敘述，先寫(xiě)“問(wèn)”的重要性，再舉例子來(lái)證實(shí)；接著(zhù)寫(xiě)向誰(shuí)“問(wèn)”；然后寫(xiě)“問(wèn)”與“思”要結合；最后有理有據的提出觀(guān)點(diǎn)：養成勤學(xué)好問(wèn)的習慣，才能成為學(xué)習的主人。全文共有五個(gè)自然段，第一自然段寫(xiě)“問(wèn)”的重要性，是打開(kāi)知識殿堂的金鑰匙。第二自然段寫(xiě)哥白尼從小喜歡“問(wèn)”，成就了他對科學(xué)的不懈追求。第三自然段寫(xiě)小學(xué)生又問(wèn)題要請教別人，能者為師。第四自然段寫(xiě)我們要像沈括那樣，把勤學(xué)好問(wèn)與觀(guān)察思考結合起來(lái)。第五自然段寫(xiě)養成勤學(xué)好問(wèn)的習慣，才能做學(xué)習的主人。
我想，這篇課文層次清楚，中心鮮明，是篇很好的范文。上課伊始，我并沒(méi)有老生常談似的讓學(xué)生分段，概括段意，然后指導總結。我個(gè)人認為，解讀一些文章，有的時(shí)候不一定非按部就班的初讀，分段，概括段意；精讀，理解重點(diǎn)詞句，總結。有些文章整體性很強，分段反而會(huì )讓其支離破碎，再者，有些文章很長(cháng)，每段從何處始，到哪兒終，這都是見(jiàn)仁見(jiàn)智的，并不是一定能分個(gè)明明白白的，若非要弄一個(gè)正確答案來(lái)，會(huì )不會(huì )局限學(xué)生的思維呢！
我在教學(xué)這篇課文時(shí)，另辟蹊徑。上課伊始，我設計了這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，我們今天要學(xué)的是《學(xué)與問(wèn)》這篇文章。相信同學(xué)們都已經(jīng)預習了，你覺(jué)得這篇文章是重在敘述一件事，還是重在塑造人物形象，若都不是，那是為了告訴我們……”
“都不是”同學(xué)們異口同聲地回答，
“是告訴我們一些道理”幾個(gè)思維活躍的學(xué)生大聲說(shuō)。
“大家贊同嗎？”我順水推舟。
“贊同”
“那告訴我們什么道理呢，請同學(xué)們大聲朗讀課文，劃出講道理的句子�！�
不知不覺(jué)中，學(xué)生上了我設好的圈套。
很快，學(xué)生的手如雨后春筍般一個(gè)接一個(gè)的冒了出來(lái)，臉上寫(xiě)滿(mǎn)自信。
指名一一匯報，相機板書(shū)：知識是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的。只有在學(xué)中問(wèn),在問(wèn)中學(xué)，才能求得真知。
我接著(zhù)忽悠：
“是的，道理是擺在這兒了，你信嗎？憑什么信他呀!”
這樣，又輕而易舉的由道理過(guò)渡到用來(lái)證明道理的事例。
就這樣，課文的脈絡(luò )清晰可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習思路既明了又跳出了分段的圈圈。這節課，教的從容，學(xué)生學(xué)的也輕松，比那一潭死水般的呆板的教學(xué)模式要好些吧！
當然，原有的教學(xué)模式是符合學(xué)生認知規律的，這樣的教學(xué)設計只是我個(gè)人的一個(gè)嘗試，也是本人的拙見(jiàn)，若有妄自尊大之嫌，敬請各位同仁予以諒解
學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思7
今天的這節語(yǔ)文課上，第六小組的同學(xué)提出了這樣一個(gè)求助的問(wèn)題，即：?jiǎn)?wèn)的重要性，他們小組內有土同的答案，請其他的小組的同學(xué)幫忙解決。他們的答案一說(shuō)是“知識是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的�！币徽f(shuō)是“問(wèn)是打開(kāi)知識電燙的鑰匙，是通向成功之門(mén)的鋪路石�！碧岢龊�，第五小組的同學(xué)何文新立即給予了解答，說(shuō)應該是第二個(gè)答案。我接著(zhù)問(wèn)：“能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？”可是說(shuō)不出來(lái)，我等了一會(huì )，可是還是沒(méi)有人說(shuō)。我開(kāi)始生氣了，說(shuō)：“你們在小組合作探究時(shí)，就沒(méi)有發(fā)表你們各人的意見(jiàn)嗎？”等了一會(huì )還是沒(méi)有�，F在想起來(lái)我自己都感覺(jué)這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的沒(méi)有價(jià)值。我在當時(shí)是這樣回答學(xué)生的：“在這里用了比喻的修辭手法寫(xiě)出了問(wèn)的重要性，更形象�！苯又�(zhù)，我為了拓展學(xué)生的思維和想象，又問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)能仿照這樣的句式在寫(xiě)兩句？等了一會(huì )沒(méi)有人說(shuō)，“難道同學(xué)們都不會(huì )？”我心里這樣想著(zhù)。我沒(méi)出聲，在等待，還是沒(méi)人說(shuō)，于是我有點(diǎn)著(zhù)急了，終于有人回答了。朱冬成說(shuō)：“問(wèn)是通向成功彼岸的橋梁�！辈贩綀A說(shuō)：“問(wèn)是攀登知識的高峰�！蔽矣X(jué)得不錯，我給了他們點(diǎn)修改，:”可以把“通向”改為“抵達”，在“知識”前加上“科學(xué)”更好點(diǎn)。
學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思8
經(jīng)歷了《學(xué)與問(wèn)》的教學(xué)歷程，我再一次深深地感受到“讓學(xué)生生活在思考的世界里”是多么重要。問(wèn)題是思維的引擎。問(wèn)題意識相當重要�？上У氖�，充滿(mǎn)問(wèn)題意識的學(xué)生好像太少了。（這不能怪學(xué)生。）這篇課文論述“學(xué)與問(wèn)”之間的關(guān)系，重點(diǎn)強調了“問(wèn)”的重要性。課文中舉了兩位名人的事例對文章的中心論點(diǎn)進(jìn)行了具體論證。在教學(xué)中我向學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：課文為什么要舉兩個(gè)事例？只舉一個(gè)行不行？這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生的深思。第一個(gè)事例強調了要善于“發(fā)現問(wèn)題”，第二個(gè)事例論述的是“解決問(wèn)題”。學(xué)生的答案也較為豐富，但還不能清晰認識兩個(gè)事例之間的邏輯關(guān)系。
學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思9
《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)具體的事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生要從小養成勤學(xué)好問(wèn)的好習慣。
教學(xué)此課時(shí)，我從談話(huà)導入。板書(shū)“學(xué)”、“問(wèn)”，人們常把有知識的人說(shuō)成“有學(xué)問(wèn)”，知識是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的。今天我們來(lái)學(xué)習《學(xué)與問(wèn)》。告訴學(xué)生這是一篇說(shuō)明事理的課文，也就是議論文。然后與學(xué)生一起回憶學(xué)過(guò)的議論文。（《說(shuō)勤奮》《談禮貌》《滴水穿石的啟示》），總結出議論文的一般特點(diǎn)：提出觀(guān)點(diǎn)——證明觀(guān)點(diǎn)——得出觀(guān)點(diǎn)。
接著(zhù)讓學(xué)生自學(xué)，讀課文，找出文章的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)給文章分段。應該說(shuō)這篇文章的脈絡(luò )是非常清晰的。學(xué)生很快就找出了文章的中心觀(guān)點(diǎn)：學(xué)與問(wèn)是相輔相成的，只有在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，才能求得真知。分段也是很簡(jiǎn)單的。
第一個(gè)事例是哥白尼的例子，我引導學(xué)生抓住“經(jīng)�！焙汀袄p著(zhù)”理解哥白尼非常喜歡問(wèn)�！斑@對哥白尼后來(lái)的成長(cháng)有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來(lái)�！斑@些問(wèn)題呢？”讀一讀這些問(wèn)題，通過(guò)對哥白尼事跡的簡(jiǎn)介（《天體運行論》、“日心說(shuō)”），讓學(xué)生把握這些稀奇古怪的問(wèn)題與他成就的聯(lián)系。
我們現在要不要多問(wèn)呢？問(wèn)誰(shuí)呢？怎樣問(wèn)呢？自然過(guò)渡到對3、4兩段的學(xué)習中去。（要學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，隨時(shí)隨地提出問(wèn)題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀(guān)察思考結合起來(lái)。）
第二個(gè)事例是沈括的例子。他就是通過(guò)自己的思考解決了心中的疑團。最終成為了一個(gè)了不起的科學(xué)家。
總之，整堂課教學(xué)思路很清晰。
學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思10
《學(xué)與問(wèn)》一課是一篇說(shuō)明事理的文章。課文緊緊抓住“勤學(xué)好問(wèn)”這一點(diǎn)進(jìn)行敘述。先寫(xiě)“問(wèn)”的重要性，再舉例子來(lái)證實(shí)；接著(zhù)寫(xiě)向誰(shuí)“問(wèn)”；然后寫(xiě)“問(wèn)”與“思”要結合；最后有理有據的提出觀(guān)點(diǎn)：養成勤學(xué)好問(wèn)的習慣，才能成為學(xué)習的主任。整個(gè)課文敘述，言簡(jiǎn)意明，具有很強的說(shuō)服力。全文共有五個(gè)自然段，第一自然段寫(xiě)“問(wèn)”的重要性，是打開(kāi)知識殿堂的金鑰坻。第二自然段寫(xiě)哥白尼從小喜歡“問(wèn)”，導致例如他對科學(xué)的不懈探求。第三自然段寫(xiě)小學(xué)生有問(wèn)題要請教別人，拜能者為師。第四自然段寫(xiě)我們要像沈括那樣，把勤學(xué)好問(wèn)與觀(guān)察思考結合起來(lái)。第五自然段寫(xiě)養成勤學(xué)好問(wèn)的習慣，才能做學(xué)習的主人。
我想，這篇課文層次清楚，中心鮮明，是篇很好的范文。所以，在上課伊始，我就請學(xué)生劃出每段的段落大意，然后指導總結。學(xué)生根據我的指導，分別把課文的五個(gè)部分歸納出來(lái)，分別是：
1、知識是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的；
2、哥白尼對科學(xué)奧秘的不懈探求，正是從這些稀奇古怪的“為什么”開(kāi)始的；
3、作為新一代的小學(xué)生，我們更應該像哥白尼一樣，遇事多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，學(xué)會(huì )從平常的事物中發(fā)現問(wèn)題；
4、在求知的過(guò)程中，我們還要善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀(guān)察思考結合起來(lái);
5、學(xué)與問(wèn)是相輔相成的，只有在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，才能求得真知。學(xué)生歸納后，我要求大家看書(shū)，然后把課文的五個(gè)部分聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)，力求每個(gè)學(xué)生都能清晰地說(shuō)出作者的思路。這樣的好處是能統領(lǐng)全局，清楚地了解課文內容。在這個(gè)基礎上，學(xué)生學(xué)習課文就很輕松，也很明白了。
教學(xué)這篇課文之后，我感覺(jué)到，根據不同的文章定下不同的教學(xué)方法是很有必要的。
《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)具體的事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生要從小養成勤學(xué)好問(wèn)的好習慣。
初拿到這篇文章，通讀一遍，發(fā)現與我們學(xué)過(guò)的《談禮貌》《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結構方面幾乎都如出一轍。應該說(shuō)這篇文章脈絡(luò )清晰，內容簡(jiǎn)單。
第一次備課時(shí)，我所做的就是梳理課文。第一個(gè)事例是哥白尼的例子，我引導學(xué)生抓住“經(jīng)�！焙汀袄p著(zhù)”理解哥白尼非常喜歡問(wèn)�！斑@對哥白尼后來(lái)的成長(cháng)有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來(lái)�！斑@些問(wèn)題呢？”讀一讀這些問(wèn)題。抓住省略號讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哥白尼還可能提哪些問(wèn)題。并列舉古今中外名人因為勤學(xué)好問(wèn)而成功的例子。讓學(xué)生把握這些稀奇古怪的問(wèn)題與他成就的聯(lián)系。
第二個(gè)事例是沈括的例子，他就是通過(guò)自己的思考解決了心中的疑團。最終成為了一個(gè)了不起的科學(xué)家。（“中國科學(xué)史上的坐標”、《夢(mèng)溪筆談》）
我們現在現在面對的是一個(gè)怎樣的世界？我們應該怎么辦？（多問(wèn)）問(wèn)誰(shuí)呢？怎樣問(wèn)呢？自然過(guò)渡到第三自然段的學(xué)習中去。（要學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，隨時(shí)隨地提出問(wèn)題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀(guān)察思考結合起來(lái)。）在由“能者為師”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與之相近的名言警句，如“三人行，必有我師”；“不恥下問(wèn)”等。
最后再回到文章的中心觀(guān)點(diǎn)上來(lái)，讓學(xué)生將學(xué)與問(wèn)結合起來(lái)，養成勤學(xué)好問(wèn)的好習慣，做學(xué)習的主人。自己備完之后，感覺(jué)找不到任何的亮點(diǎn)，就是將文章分析了一邊，像我們的常規課堂一樣。
課末，總結升華，拓展延伸，補充有關(guān)學(xué)與問(wèn)的名言警句，學(xué)生交流然后出示齊讀，最后出示陶行知先生的《每事問(wèn)》和《問(wèn)到底》，讓學(xué)生課后讀讀并理解。
寫(xiě)完教案，與年級組內的老師交流的時(shí)候，都感覺(jué)這樣一篇淺顯的課文，我們能不能上出新意，做一點(diǎn)大膽的嘗試。我們的初步構想就是將這節課定義為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課，那怎樣設計才能既讓學(xué)生活動(dòng)了起來(lái)，又沒(méi)有脫離了課文。在一次次試教過(guò)程和鉆研教材的過(guò)程中，我們確定了教案內容。
上課的時(shí)候沒(méi)有老師聽(tīng)課，但是我還是按照自己事先的設計進(jìn)行教學(xué)。上完此課，將這次的課堂實(shí)踐感受總結為幾個(gè)關(guān)鍵字：
一、創(chuàng )新。沒(méi)有上過(guò)這樣的課。這節課將一個(gè)個(gè)活動(dòng)滲透到課文之中，給枯燥的議論文教學(xué)注入了新的活力，讓學(xué)生和老師都感受到了一種新鮮，在試教和上課的過(guò)程我都感受到了學(xué)生對其的熱情高漲。這無(wú)疑是一次創(chuàng )新的設計。藝術(shù)都需要創(chuàng )新，課堂教學(xué)作為藝術(shù)的一種，也迫切地需要打破常規，進(jìn)行創(chuàng )新。
二、不安。會(huì )不安是因為沒(méi)有上過(guò)，我們上過(guò)太多“循規蹈矩”的課了，對這樣的實(shí)踐有些沒(méi)有底。我們不清楚學(xué)生會(huì )怎樣提問(wèn)，會(huì )怎樣回答，這在以前的教學(xué)中是很少的，我們對于學(xué)生的答案總是能心中有數，但這次的“心中沒(méi)數”多少使人有些“提心吊膽”，能不能在課堂中機智地處理突發(fā)的情況，或者是學(xué)生的反應不及我的想象效果又該怎么辦，這些想法都使我頗感不安。其實(shí)教學(xué)也像任何一門(mén)藝術(shù)一樣，總是帶有遺憾的，但遺憾未必不美，完美無(wú)缺的課總是很少的。放準心態(tài)，平靜一些，或許呈現出的公開(kāi)課的效果會(huì )更好，我們也會(huì )更從容一些。
三、進(jìn)步。公開(kāi)課對于青年教師的成長(cháng)非常重要。雖沒(méi)人聽(tīng)講，但我也收獲了進(jìn)步，得到了成長(cháng)。創(chuàng )新的設計給我帶來(lái)的是靈感的撞擊，當課文教學(xué)遭遇瓶頸的時(shí)候，是不是應該換個(gè)思路去思考課文，打破常規去建構課文；團隊的合作讓我感受著(zhù)溫情，一起交流，一起互動(dòng)，既是智慧與智慧地碰撞，我們也是一起進(jìn)步；組內老師的意見(jiàn)讓我明白了前進(jìn)的方向，知道了自己的不足，課堂應該做好充分的預設，但無(wú)論怎樣生成的過(guò)程不可能完全等同于預設，這就需要教師有自己的教學(xué)機智。而教學(xué)機智是經(jīng)驗和積累的養成。羅丹說(shuō)：“在藝術(shù)中有風(fēng)格的作品，才是美的�！逼鋵�(shí)有風(fēng)格的課堂教學(xué)才是美的。提醒自己要繼續努力，做個(gè)機智的老師。
這節課已經(jīng)畫(huà)上了句號，但我覺(jué)得我對它的思索不止如此，我對語(yǔ)文課堂教學(xué)的思索也遠遠不止如此。
學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思11
《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”列舉了兩個(gè)例子，一個(gè)是波蘭偉大的天文學(xué)家哥白尼，另一個(gè)是北宋大科學(xué)家沈括，在教學(xué)中我引導學(xué)生感悟：“問(wèn)”常常是打開(kāi)知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門(mén)的鋪路石，讓學(xué)生明白“只有從小養成勤學(xué)好問(wèn)的習慣，才能獲得成功”的道理。勤學(xué)好問(wèn)固然重要，但在求知的過(guò)程中，還要通過(guò)自己的觀(guān)察思考，去獲得答案。
成功的地方：
1、課前對教材研讀的較為深入。這篇文章結構清晰，是一篇說(shuō)理性的文章，課前，我認真地讀了好多遍，已經(jīng)做到熟練背誦。（我想這給我在課堂上留出更多的時(shí)間和精力去關(guān)注學(xué)生的理解以及評價(jià)學(xué)生做了很好的準備）
2、從關(guān)注教案轉而關(guān)注學(xué)生。以前教案不熟使我無(wú)法更好地關(guān)注學(xué)生，因為想完成預定的教學(xué)任務(wù)而有時(shí)不得不忽視學(xué)生的真正所需，無(wú)法從促使學(xué)生提高的角度去著(zhù)眼自己的課堂，而這堂課我體會(huì )到一種調控課堂的樂(lè )趣。我不捧課本，眼睛關(guān)注著(zhù)學(xué)生，我能用啟發(fā)性的語(yǔ)言和評價(jià)引導和激勵他們去思考，看到有些孩子朗讀不佳，我會(huì )“停下課來(lái)”指導、鼓勵他去朗讀……
不足的地方：
1、懸疑不夠。這篇文章比較直白，開(kāi)頭我設計了一個(gè)導入：同學(xué)們，人們常把有知識說(shuō)成有“學(xué)問(wèn)”,這是很有道理的，因為知識是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的。那么學(xué)與問(wèn)到底有什么聯(lián)系呢？讓我們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習一篇新的課文。接著(zhù)板書(shū)：學(xué)與問(wèn)，齊讀課題�！@樣的導入直接，可似乎調動(dòng)不起學(xué)生的興趣，如果我先板書(shū)“學(xué)”，進(jìn)行談話(huà)，接著(zhù)板書(shū)“問(wèn)”，最后再添上一個(gè)“和”字，那么學(xué)與問(wèn)到底有什么聯(lián)系呢？可能簡(jiǎn)單而又使學(xué)生產(chǎn)生一種探究的欲望。
2、沒(méi)有留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。一個(gè)高效的問(wèn)題應該是先有幾個(gè)同學(xué)舉手，過(guò)一小會(huì )，又有幾個(gè)同學(xué)舉手，再等等，舉手又多了……而這節課，可能容量比較大，潛意識里有“搶”的意識，當看到上述情況的“好兆頭”時(shí)，我已經(jīng)“等不及”請學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，而沒(méi)有給其他學(xué)生充分的思考時(shí)間。
3、在教學(xué)設計時(shí)，由于沒(méi)有考慮到時(shí)間的安排，所以前松后緊。在今后的教學(xué)中有待改進(jìn)。
學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思12
《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)具體的事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生要從小養成勤學(xué)好問(wèn)的好習慣。
剛拿到這篇文章，通讀一篇。與我們學(xué)過(guò)的《說(shuō)勤奮》《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結構方面幾乎都如出一轍。應該說(shuō)這篇文章脈絡(luò )清晰，內容簡(jiǎn)單。
第一次備課時(shí)，我所做的就是梳理課文。第一個(gè)事例是哥白尼的例子，我引導學(xué)生抓住“經(jīng)�！焙汀袄p著(zhù)”理解哥白尼非常喜歡問(wèn)�！斑@對哥白尼后來(lái)的成長(cháng)有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來(lái)�！斑@些問(wèn)題呢？”讀一讀這些問(wèn)題。抓住省略號讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哥白尼還可能提哪些問(wèn)題。并列舉古今中外名人因為勤學(xué)好問(wèn)而成功的例子。讓學(xué)生把握這些稀奇古怪的問(wèn)題與他成就的聯(lián)系。
第二個(gè)事例是沈括的例子。他就是通過(guò)自己的.勤學(xué)好問(wèn)和觀(guān)察思考想結合解開(kāi)了心中的疑團。最終成為了一個(gè)了不起的科學(xué)家。（“中國科學(xué)史上的坐標”、《夢(mèng)溪筆談》）
我們現在現在面對的是一個(gè)怎樣的世界？我們應該怎么辦？（多問(wèn)）問(wèn)誰(shuí)呢？怎樣問(wèn)呢？自然過(guò)渡到第三自然段的學(xué)習中去。（要學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，隨時(shí)隨地提出問(wèn)題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀(guān)察思考結合起來(lái)。）在由“能者為師”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與之相近的名言警句，如“三人行，必有我師”；“不恥下問(wèn)”等
最后再回到文章的中心觀(guān)點(diǎn)上來(lái)，讓學(xué)生將學(xué)與問(wèn)結合起來(lái)，養成勤學(xué)好問(wèn)的好習慣，做學(xué)習的主人。自己備完之后，感覺(jué)找不到任何的亮點(diǎn)，就是將文章分析了一邊，像我們的常規課堂一樣。
課末，總結升華，拓展延伸，補充有關(guān)學(xué)與問(wèn)得名言警句，學(xué)生交流然后出示齊讀，最后出示陶行知先生的《問(wèn)到底》，讓學(xué)生課后讀讀并理解。
上課的時(shí)候有老師聽(tīng)課，但是我還是按照自己事先的設計進(jìn)行教學(xué)。上完此課，將這次的課堂實(shí)踐感受總結為幾個(gè)關(guān)鍵字：
一、創(chuàng )新。沒(méi)有上過(guò)這樣的課。這節課將一個(gè)個(gè)活動(dòng)滲透到課文之中，給枯燥的議論文教學(xué)注入了新的活力，讓學(xué)生和老師都感受到了一種新鮮，在上課的過(guò)程我都感受到了學(xué)生對其的熱情高漲。這無(wú)疑是一次創(chuàng )新的設計。藝術(shù)都需要創(chuàng )新，課堂教學(xué)作為藝術(shù)的一種，也迫切地需要打破常規，進(jìn)行創(chuàng )新。
二、不安。會(huì )不安是因為沒(méi)有上過(guò)，我們上過(guò)太多“循規蹈矩”的課了，對這樣的實(shí)踐有些沒(méi)有底。我們不清楚學(xué)生會(huì )怎樣提問(wèn)，會(huì )怎樣回答，這在以前的教學(xué)中是很少的，我們對于學(xué)生的答案總是能心中有數，但這次的“心中沒(méi)數”多少使人有些“提心吊膽”，能不能在課堂中機智地處理突發(fā)的情況，或者是學(xué)生的反應不及我的想象效果又該怎么辦，這些想法都使我頗感不安。其實(shí)教學(xué)也像任何一門(mén)藝術(shù)一樣，總是帶有遺憾的，但遺憾未必不美，完美無(wú)缺的課總是很少的。放準心態(tài)，平靜一些，或許效果會(huì )更好。
這節課我知道了自己的不足，課堂應該做好充分的預設，但無(wú)論怎樣生成的過(guò)程不可能完全等同于預設，這就需要教師有自己的教學(xué)機智。而教學(xué)機智是經(jīng)驗和積累的養成。羅丹說(shuō)：“在藝術(shù)中有風(fēng)格的作品，才是美的�！逼鋵�(shí)有風(fēng)格的課堂教學(xué)才是美的。提醒自己要繼續努力，做個(gè)機智的老師。
本課已經(jīng)畫(huà)上了句號，但我覺(jué)得我對它的思索不止如此，我對語(yǔ)文課堂教學(xué)的思索也遠遠不止如此。
學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思13
《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)具體的事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生要從小養成勤學(xué)好問(wèn)的好習慣。
初拿到這篇文章，通讀一篇。與我們學(xué)過(guò)的《談禮貌》《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結構方面幾乎都如出一轍。應該說(shuō)這篇文章脈絡(luò )清晰，內容簡(jiǎn)單。
第一次備課時(shí)，我所做的就是梳理了課文。第一個(gè)事例是哥白尼的例子，我引導學(xué)生抓住“經(jīng)�！焙汀袄p著(zhù)”理解哥白尼非常喜歡問(wèn)�！斑@對哥白尼后來(lái)的成長(cháng)有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來(lái)�！斑@些問(wèn)題呢？”讀一讀這些問(wèn)題，通過(guò)對哥白尼事跡的簡(jiǎn)介（《天體運行論》、“日心說(shuō)”），讓學(xué)生把握這些稀奇古怪的問(wèn)題與他成就的聯(lián)系。
我們現在要不要多問(wèn)呢？問(wèn)誰(shuí)呢？怎樣問(wèn)呢？自然過(guò)渡到對3、4兩段的學(xué)習中去。（要學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，隨時(shí)隨地提出問(wèn)題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀(guān)察思考結合起來(lái)。）
第二個(gè)事例是沈括的例子。他就是通過(guò)自己的思考解決了心中的疑團。最終成為了一個(gè)了不起的科學(xué)家。（“中國科學(xué)史上的坐標”、《夢(mèng)溪筆談》）
最后再回到文章的中心觀(guān)點(diǎn)上來(lái)，讓學(xué)生將學(xué)與問(wèn)結合起來(lái)，養成勤學(xué)好問(wèn)的好習慣，做學(xué)習的主人。自己備完之后，感覺(jué)找不到任何的亮點(diǎn)，就是將文章分析了一邊，像我們的常規課堂一樣。
寫(xiě)完教案，與范老師及同組的老師交流的時(shí)候，都感覺(jué)這樣一篇淺顯的課文，我們能不能上出新意，做一點(diǎn)大膽的嘗試。我們的初步構想就是將這節課定義為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課，那怎樣設計才能既讓學(xué)生活動(dòng)了起來(lái)，又沒(méi)有脫離了課文。在一次次試教過(guò)程和鉆研教材的過(guò)程中，我們確定了教案內容。
將這次的課堂實(shí)踐感受總結為幾個(gè)關(guān)鍵字：
一、創(chuàng )新。沒(méi)有上過(guò)這樣的課。這節課將一個(gè)個(gè)活動(dòng)滲透到課文之中，給枯燥的議論文教學(xué)注入了新的活力，讓學(xué)生和老師都感受到了一種新鮮，在試教和上課的過(guò)程我都感受到了學(xué)生對其的熱情高漲。這無(wú)疑是一次創(chuàng )新的設計。藝術(shù)都需要創(chuàng )新，課堂教學(xué)作為藝術(shù)的一種，也迫切地需要打破常規，進(jìn)行創(chuàng )新。
二、不安。會(huì )不安是因為沒(méi)有上過(guò)，我們上過(guò)太多“循規蹈矩”的課了，對這樣的實(shí)踐有些沒(méi)有底。從蘋(píng)果的出示到奇妙的圖片再到設計妙計，我們將課堂完全地還給了學(xué)生，我們不清楚學(xué)生會(huì )怎樣提問(wèn)，會(huì )怎樣回答，這在以前的教學(xué)中是很少的，我們對于學(xué)生的答案總是能心中有數，但這次的“心中沒(méi)數”多少使人有些“提心吊膽”，能不能在課堂中機智地處理突發(fā)的情況，或者是學(xué)生的反應不及我的想象效果又該怎么辦，這些想法都使我頗感不安。其實(shí)教學(xué)也像任何一門(mén)藝術(shù)一樣，總是帶有遺憾的，但遺憾未必不美，完美無(wú)缺的課總是很少的。放準心態(tài)，平靜一些，或許呈現出的公開(kāi)課的效果會(huì )更好，我們也會(huì )更從容一些。
三、進(jìn)步。公開(kāi)課對于青年教師的成長(cháng)非常重要。在這次公開(kāi)課中我也收獲了進(jìn)步，得到了成長(cháng)。創(chuàng )新的設計給我帶來(lái)的是靈感的撞擊，當課文教學(xué)遭遇瓶頸的時(shí)候，是不是應該換個(gè)思路去思考課文，打破常規去建構課文；專(zhuān)家的指導給我帶來(lái)了提升，范老師對文章的創(chuàng )新的把握，耐心的指導都讓我如沐春風(fēng)，對如何處理教材有了更高層次地把握；團隊的合作讓我感受著(zhù)溫情，一起交流，一起互動(dòng)，既是智慧與智慧地碰撞，我們也是一起進(jìn)步；大家的點(diǎn)評讓我明白了前進(jìn)的方向，知道了自己的不足，課堂應該做好充分的預設，但無(wú)論怎樣生成的過(guò)程不可能完全等同于預設，這就需要教師有自己的教學(xué)機智。而教學(xué)機智是經(jīng)驗和積累的養成。羅丹說(shuō)：“在藝術(shù)中有風(fēng)格的作品，才是美的�！逼鋵�(shí)有風(fēng)格的課堂教學(xué)才是美的。提醒自己要繼續努力，做個(gè)機智的老師。
這節課已經(jīng)畫(huà)上了句號，但我覺(jué)得我對它的思索不止如此，我對語(yǔ)文課堂教學(xué)的思索也遠遠不止如此。
學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思14
昨天，是進(jìn)修學(xué)校組織“送教下鄉”活動(dòng)的日子。之前，我就接到了通知要準備上一堂公開(kāi)課。接到通知，我既高興又緊張。高興的是，我可以鍛煉一下自己；緊張的是當著(zhù)那么多人的面，雖說(shuō)公開(kāi)課也上了不少次，但還是少不了要緊張的。其實(shí)，上過(guò)后想來(lái)這對我來(lái)說(shuō)真是一次鍛煉��！我為何不爭取這樣的機會(huì )呢？
“送教下鄉”的六年級語(yǔ)文主講者是來(lái)自市九小的郭老師。我們倆都上《學(xué)與問(wèn)》第一課時(shí)。雖說(shuō)課時(shí)相同，可教學(xué)設計卻不一樣。這真的是同課異構��！郭老師設計的第一課時(shí)主要以教學(xué)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)的意思，并指導學(xué)生正確、流利朗讀課文，最后理清課文的思路。而我的設計主要是初讀課文，整體感知課文內容，找出作者提出的觀(guān)點(diǎn)，理清文章脈絡(luò )，然后學(xué)習課文的第一、二自然段。
雖說(shuō)郭老師最后因時(shí)間關(guān)系沒(méi)有把理清思路這個(gè)環(huán)節上完，可從郭老師的課堂上，我們確實(shí)學(xué)到了不少。確切地說(shuō)，這樣的教學(xué)設計更適用于我們鄉村的學(xué)生，而我的教學(xué)設計卻顯得底氣不足了。郭老師課堂上教給學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習習慣不僅適用于這節課，而且是終生受益��！“授之以魚(yú)，不如授之以漁”嘛。這樣的教學(xué)指導值得我們鄉村的老師學(xué)習。鄉村的學(xué)生語(yǔ)文基礎知識的掌握都不牢，良好的學(xué)習習慣更是未能養成，導致到了六年級了讀錯字、寫(xiě)錯別字、讀書(shū)拖腔的現象還是很?chē)乐�。如果我們的語(yǔ)文老師從學(xué)生讀一年級時(shí)就開(kāi)始培養學(xué)生的這種讀書(shū)學(xué)習的能力，那么到了六年級就不至于這樣了。其實(shí)追究起來(lái)，原因還是多方面的。一是大多數的學(xué)生都沒(méi)有接受幼兒教育，知識的獲得從一年級開(kāi)始，起步肯定比市內的學(xué)生晚多了；二是家長(cháng)對孩子的教育不夠重視，他們的文化水平不高，沒(méi)有教育孩子的能力，存在著(zhù)只要把孩子交給學(xué)校就沒(méi)有自己事的思想；三是受當地方言的影響，學(xué)生學(xué)習拼音比較困難，學(xué)完了一年級不會(huì )拼音的學(xué)生還是有很多，這樣導致了認字不多，讀書(shū)自然不流利了。在中心學(xué)校，我帶的六（3）班就是從下面學(xué)校來(lái)的寄宿生。雖說(shuō)他們比其它的學(xué)生基礎要好些，可基礎不扎實(shí)的還有一大把。平時(shí)課堂上膽子小，不善表達。說(shuō)實(shí)話(huà)有時(shí)真為此而大為光火，心里想他們怎么就一言不發(fā)呢？反思自己，煩惱他們��！看著(zhù)他們這樣懂也不回答，無(wú)奈中漸漸地沒(méi)了自信，是老師的失敗��！漸漸地自己仿佛脫離了新課程改革的軌道了。課堂上的交流、合作、探究的學(xué)習方式好像在這都派不上用場(chǎng)了，除了反思還是反思��！
上完了這堂課，剛開(kāi)始自我感覺(jué)還是可以的，可晚上讀了麥詞校長(cháng)的博文《怎樣的課是一堂好課》之后，對比自己，離一堂好課的標準還差得遠呢！真慚愧��！還是努力奔著(zhù)上好一堂好課的目標奮進(jìn)吧。希望今后的我有更大的進(jìn)步。
學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思15
《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)理性的文章，文章循著(zhù)“提出觀(guān)點(diǎn)——舉例論證——得出結論”說(shuō)理文一般順序和最重要的論證方法，讓學(xué)生體會(huì )說(shuō)理性文章的特點(diǎn)和說(shuō)理方法，受到如何說(shuō)理的啟發(fā)，這對于高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì )有序地表達自己的觀(guān)點(diǎn)是非常重要的。無(wú)論在討論、辯論、勸說(shuō)等交際實(shí)踐中，如何清晰、準確、有力地表達自己的觀(guān)點(diǎn)對交際實(shí)踐有著(zhù)決定性的影響。因此，在學(xué)習這篇課文的時(shí)候，應滲透如何向別人介紹自己觀(guān)點(diǎn)的方法。
為了上出說(shuō)理性文章的特色，教學(xué)中，我是這樣進(jìn)行的：
一、以“文脈”為基礎，設計教學(xué)環(huán)節。
課文按“擺出觀(guān)點(diǎn)——列據析理——總結提升”的結構展開(kāi)描述，那么在教學(xué)設計的時(shí)候就圍繞課文的結構進(jìn)行設計，首先讓孩子們通過(guò)和課文的對話(huà)，擺出課文的觀(guān)點(diǎn)，接著(zhù)品讀文中事例，使觀(guān)點(diǎn)深入人心，最后在感知內化的基礎上引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的運用，把課堂教學(xué)推向高潮，學(xué)生在簡(jiǎn)潔明快的教學(xué)環(huán)節的設計的帶領(lǐng)下，讀悟、讀說(shuō)、讀寫(xiě)相結合，學(xué)得輕松，學(xué)得高效，使原本可能出現的說(shuō)教式的課堂教學(xué)變得有聲有色。
二、以“寫(xiě)法”為依據，展開(kāi)細節設計。
課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這個(gè)中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性。非常典型的“擺事實(shí)，講道理”的寫(xiě)作方法，那么在教學(xué)過(guò)程中設計了說(shuō)話(huà)板塊的教學(xué)，讓學(xué)生更加真切的感受到“擺事實(shí)，講道理”的優(yōu)勢，也進(jìn)一步知道了課文的寫(xiě)作方法。板書(shū)的設計也圍繞課文的描述進(jìn)行。力求課堂教學(xué)的精致。
三、以“學(xué)生”為主體，開(kāi)展課堂教學(xué)。
新課標更傾向于開(kāi)放的課堂，讓教師“用”教科書(shū)使學(xué)生成為課堂的主人，在互相合作、自我探究的良好氛圍中使學(xué)生的思維充滿(mǎn)安全感。整節課學(xué)生圍繞兩個(gè)大的問(wèn)題，要么閱讀，要么思考，要么交流，由被動(dòng)的接受學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)的研究性學(xué)習。這節課在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師始終站在導學(xué)、助學(xué)的位置，把課堂教學(xué)的主陣地留給了學(xué)生，尤其是教師和學(xué)生的交流，處處流露出對學(xué)生的期待、鼓勵，平等、民主的課堂氛圍給學(xué)生的身心極大地鼓舞。真正實(shí)現了“讓學(xué)生成為課堂的主人”。
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