比熱容教學(xué)反思（精選5篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的比熱容教學(xué)反思（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。

　　比熱容教學(xué)反思1

　　課講完了，卻留下更多思索。對照著(zhù)課前備課及課堂效果再回味，總感覺(jué)著(zhù)課堂中總是缺少些什么，重難點(diǎn)的突出，教學(xué)目標的達成或多或少都體現種種不足，于是再思考：

　　我在教學(xué)中注意到的問(wèn)題：

　　1、本節課根據學(xué)生在生活中遇到燒水的事例提出問(wèn)題，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現象中去探究并認識物理規律。通過(guò)討論，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能將認識到的物理現象、物理知識與科學(xué)研究的方法結合起來(lái)，產(chǎn)生學(xué)習愿望，讓學(xué)生體會(huì )到物理在生活、生產(chǎn)實(shí)際中的應用。

　　2、本節課的重點(diǎn)是探究不同物質(zhì)的吸熱能力，學(xué)生若能明白這一點(diǎn)，將會(huì )為建立比熱容這一概念打下基礎。但是在教學(xué)中，考慮到這個(gè)探究實(shí)驗的復雜性、要注意的方面較多，于是把這個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗改為教師演示實(shí)驗，出現的問(wèn)題是現象不夠明顯，只有部分被安排到講臺來(lái)觀(guān)察的學(xué)生能觀(guān)察清楚現象，多數學(xué)生由于未經(jīng)歷實(shí)驗過(guò)程，不清楚實(shí)驗發(fā)生的現象，因此對水和煤油的吸熱能力誰(shuí)強誰(shuí)弱并不了解，很難過(guò)度到比熱容這一概念。學(xué)生不理解比熱容的意義，這使本節課教學(xué)的目的很難達到。

　　教學(xué)中存在的問(wèn)題：

　　因為“比熱容”這一概念向來(lái)是學(xué)生在學(xué)習中感到較抽象，難理解的相關(guān)知識點(diǎn)。所以我在教學(xué)中對例子、實(shí)驗的現象分析、講解較多，希望使學(xué)生在理解實(shí)驗事實(shí)的基礎上領(lǐng)會(huì )比熱的概念，但因為學(xué)生基礎較差，教師的詳細講解反而使學(xué)生更加迷糊。因此，今后在教學(xué)中要注意精講。由于本節課的教學(xué)中對例子的.分析、對實(shí)驗過(guò)程的交待、對實(shí)驗現象的分析用時(shí)過(guò)多、運用“比熱容”來(lái)分析、解決的方面較多，導致教師講的時(shí)間多，學(xué)生練習的少，學(xué)生該掌握的知識沒(méi)有得到及時(shí)鞏固，最后的課堂結束總結也匆忙結束，導致學(xué)生在學(xué)習本節知識時(shí)未能形成系統的知識圖景，這些，都是今后在教學(xué)中要注意避免的。

　　比熱容教學(xué)反思2

　　比熱容是本章的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)本節教學(xué)要讓學(xué)生建構起比熱容的概念，了解比熱容較深的內涵、較廣的外延，弄清比熱容與熱量、溫度變化、質(zhì)量三個(gè)概念間的關(guān)系，能結合常見(jiàn)物質(zhì)的比熱容表，聯(lián)系實(shí)際討論一些日�，F象;在正確理解比熱容物理意義的基礎上，總結出熱量的計算公式Q=cm,而運用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的'計算是本節的又一重點(diǎn)。

　　“比熱容”是新教材中設置的最后一個(gè)完整探究案例，在教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷探究的各個(gè)環(huán)節。針對這一點(diǎn)教材作了兩方面的改進(jìn)，一是將探究課題由“比較不同物質(zhì)的吸熱能力”改為“物質(zhì)吸熱多少可能與物質(zhì)種類(lèi)有關(guān)”，得出結論后再組織學(xué)生討論，比較得出“不同物質(zhì)的吸熱能力”;二是對實(shí)驗器材作了改進(jìn)，用熱水或熱得快作熱源來(lái)供熱。

　　為突破比熱容這一難點(diǎn)教學(xué)，類(lèi)比密度概念的建立，建構比熱容的概念。在學(xué)生計算得出熱量公式后，通過(guò)讓其推導變形式c=Q/m,從而將概念描述與公式表達結合起來(lái)，加深對比熱容物理意義的理解。最后，通過(guò)計算讓學(xué)生感受相同質(zhì)量的水和煤油在溫度變化相同時(shí)，吸收(放出)熱量的多少，來(lái)加深比熱容在生活應用中的認識。

　　比熱容教學(xué)反思3

　　在9年級物理課程中，關(guān)于物質(zhì)比熱容的教學(xué)對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，其中比熱容的單位、物理意義以及應用物質(zhì)比熱容的知識解釋一些物理現象尤為困難。我在講完了影響物質(zhì)吸收或放出熱量的因素--“物質(zhì)的種類(lèi)”的實(shí)驗探究之后，我便水到渠成地引入描述物質(zhì)特性之一的物理量--物質(zhì)的比熱容，講完了定義我突然聯(lián)想到以前講速度、密度、功率、壓強等物理量時(shí)也是先講定義，后由定義推導出公式，如此我便讓學(xué)生一一回答了、密度、功率、壓強等物理量的定義和公式，重點(diǎn)是在由定義導出物理公式的演練。在此基礎上我和學(xué)生一起便順理成章地導出物質(zhì)的.比熱容的計算公式C=Q/（mΔt），這種引入物理公式的方法在我們初中物理教學(xué)中隨處可見(jiàn)，課，在講完比熱容公式之后我深感物理研究方法的教學(xué)意義深遠，同時(shí)物理研究方法的傳授和素材又是如此簡(jiǎn)單。

　　根據推導出的比熱容計算公式C=Q/（mΔt）推出熱量計算公式Q=CmΔt分析變化溫度分兩種情況：1、物體吸收熱量時(shí)是末溫減初溫。

　　2、物體放出熱量時(shí)是初溫減末溫。

　　總體上這一節課個(gè)人感覺(jué)還是成功的，大體上一直是在引導學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的，學(xué)生的活動(dòng)也比較多，尤其是單個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，幾乎達到學(xué)生總數的一半，學(xué)生活動(dòng)面廣，活動(dòng)量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現并糾正了學(xué)生的錯誤，提醒學(xué)生以下面的練習中要注意這些問(wèn)題，效果不錯。

　　比熱容教學(xué)反思4

　　為響應和貫徹上級的“課內比教學(xué)”工作的號召，我校初三年級從上星期也開(kāi)始了轟轟烈烈的教學(xué)比武。今天上午第三節課，我按計劃講了一節比武課——九年級物理第十六章第三節《比熱容》�？傮w上來(lái)說(shuō)，講得不好，沒(méi)有達到預期的效果。正如評課時(shí)周校長(cháng)所說(shuō)，這節課不好的根源是我駕馭教材的能力有欠缺。雖然課講得不好，但下課后，學(xué)生都說(shuō)這節課講得好，確實(shí)聽(tīng)懂了�？磥�(lái)，比武課應不同于優(yōu)質(zhì)課、示范課，只要是學(xué)生歡迎的課就是好課，這又讓我高興了起來(lái)——老師也需要鼓勵和賞識。下面是我對這節課的優(yōu)劣思考，說(shuō)的不對的，希望行家里手多多指正。

　�。ㄒ唬﹥�(yōu)點(diǎn)

　　1、導入設計有特點(diǎn)。本節課的教學(xué)設計設法讓學(xué)生體會(huì )到“生活的物理，社會(huì )的物理”。我在設計此課時(shí)，從夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走感覺(jué)不同入手，引入新課；緊接著(zhù)讓學(xué)生聯(lián)系著(zhù)他們極為熟悉的燒水現象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素；最后又利用所學(xué)知識解釋生活中、自然界的一些現象，這些會(huì )使學(xué)生認識到生活中無(wú)處不蘊含著(zhù)物理知識，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習物理的興趣。

　　2、教學(xué)設計有創(chuàng )新。在不違背新課程標準的前提下，在本節課教學(xué)過(guò)程中，我對教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng )新，如問(wèn)題的提出方式，探究實(shí)驗中采用“水浴法”對水和煤油加熱等等。這些創(chuàng )新有利于培養學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，尤其是用“水浴法”對水和煤油加熱，讓它們在相同的時(shí)間內吸收到相同的熱量，不僅學(xué)生信服，而且博得了評委的一致認同。

　　3、學(xué)生情感激勵效果好。這一節課我一直注重引導所有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的，學(xué)生的活動(dòng)也比較多，尤其是單個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，幾乎達到學(xué)生總數的一半，學(xué)生活動(dòng)面廣，活動(dòng)量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現并糾正了學(xué)生的錯誤，提醒學(xué)生下面的練習中要注意這些問(wèn)題，效果不錯。雖然有些學(xué)困生耽誤了我一些時(shí)間，但能在這么重大的講課中露面，肯定對他們是一種最大的激勵，值了。另外我還采用了生評、師評、師生互評的評價(jià)方式，讓展示的學(xué)生獲得了積極的心理體驗，從而產(chǎn)生了不斷探求新知的強烈愿望。

　�。ǘ�）缺點(diǎn)

　　1、課堂時(shí)間安排不合理，導致課堂結構不完整，沒(méi)有講完。關(guān)鍵在于引入探究實(shí)驗時(shí)花費的時(shí)間過(guò)多，至少耽誤了15分鐘。這里主要是我沒(méi)有把教材吃透，即教材中實(shí)驗探究“比較不同物質(zhì)吸熱能力”與其前面的“對于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”不能銜接�，F在反思，當時(shí)提出“對于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”后，應直接說(shuō)“下面我們通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證”，從而直接進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗做好后，分析質(zhì)量相等的水和食用油升高相同的溫度，水需要吸收的熱量多，從而得出水吸熱能力強這一結論后，再寫(xiě)出這個(gè)探究課題“比較不同物質(zhì)吸熱能力”，就很好地解決了不能銜接的`問(wèn)題。

　　2、課堂提問(wèn)的目的不夠明確。在引入新課時(shí)，由于語(yǔ)言沒(méi)組織好，導致提問(wèn)不明，學(xué)生無(wú)從回答。如我提的“夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走有什么感受？”就不明，應改為“夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走有什么不同感覺(jué)？”，這樣學(xué)生易于回答。

　　總之，這一節教學(xué)比武課讓我收獲頗多。過(guò)去的教研活動(dòng)，以專(zhuān)家開(kāi)講座、名師聽(tīng)課、評課居多，采用了各種高難度的信息技術(shù)，雖然效果較好，但最大的問(wèn)題是教師始終處于被動(dòng)地位，不能真正參與，問(wèn)題很難暴露出來(lái)。講者總是想方設法“給觀(guān)眾講點(diǎn)什么”，“讓觀(guān)眾學(xué)會(huì )點(diǎn)什么”，教師們“聽(tīng)得感動(dòng)，想想激動(dòng)、回去想動(dòng)動(dòng)不了”，教學(xué)實(shí)踐依然故我。而本次“課內比教學(xué)”工作以“裸課”為主，從最初的組內集體研討———組內說(shuō)課———執教比武課————打分評課—————提出建議、談?wù)劼?tīng)課感想與收獲—————選拔參加校級說(shuō)課比賽————集體評議打分，這一個(gè)完整的系列教研活動(dòng)從形式到內容到實(shí)際效果都與以往的教研活動(dòng)大為不同，在暴露了教學(xué)中各種問(wèn)題的同時(shí)，也使我們的業(yè)務(wù)水平在短期內有了一個(gè)較大的、快速的提升。

　　比熱容教學(xué)反思5

　　“比熱容”是人教版20XX年新修訂九年級第13章第3節的內容。是本章重點(diǎn)內容。因為比熱容的概念特別抽象，是物質(zhì)的一種屬性，和它相關(guān)的物理量又有3個(gè)，分別是質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量，學(xué)生理解起來(lái)特別困難，所以又是整個(gè)教材的難點(diǎn)。本節課的中心任務(wù)是：讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究了解“不同物質(zhì)在質(zhì)量相等，升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”，為比熱容概念的得出打好基礎。將“探究物質(zhì)的吸、放熱能力”作為一個(gè)完整的探究過(guò)程要求學(xué)生經(jīng)歷進(jìn)而建構完整清晰的比熱容知識。下面我將結合本校實(shí)際情況，將我的教學(xué)思路和本節課的成功與失敗和大家一起分享。

　　在設計此課時(shí)，我從生活實(shí)際出發(fā)，設計了四個(gè)自主探究問(wèn)題。探究新知一：主要設計了針對同種物質(zhì)吸收熱量的多少與物質(zhì)的質(zhì)量和物質(zhì)升高的溫度有關(guān)的生活實(shí)例，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，得出結論。探究新知二：主要通過(guò)控制變量的思想，讓同學(xué)們通過(guò)對第一個(gè)問(wèn)題的認識，進(jìn)而提出對于不同的物體，升高相同的溫度，內能的增加量（吸收的熱量）是否相同呢？以生活中燒水和食用油為例，分別使水和油加熱相同時(shí)間，看誰(shuí)升溫快和升高相同的溫度誰(shuí)需要的時(shí)間短為主線(xiàn)，使學(xué)生自己設計實(shí)驗，進(jìn)行實(shí)驗，得到正確的結論。

　　探究新知三：通過(guò)對課本的閱讀知道什么是比熱容，它的定義、單位、對比熱容表的認識，以及生活中對物質(zhì)比熱容的應用，尤其要求學(xué)生通過(guò)對比熱容比例定義的閱讀，能夠得到比熱容c=Q/(m??t)探究新知四：能夠通過(guò)例題得到吸放熱的公式Q吸=cm(t-t0）和Q放=cm(t0-t）

　　學(xué)案中設計的四個(gè)探究新知，前兩個(gè)和第四個(gè)學(xué)生完全可以自主學(xué)習，自主講解，但對于第二個(gè)和第三個(gè)的銜接，中間會(huì )出現斷層，學(xué)生知道不同種物質(zhì)吸收熱量的能力是不同的。但是若問(wèn)“水和油誰(shuí)的吸熱能力強？”這樣一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答就錯誤百出，可見(jiàn)學(xué)生對吸熱能力的'強弱是不理解的，不知道升溫快的吸熱能力強，還是吸得多能力強。其實(shí)比熱容的概念就抽象在這里，也是很多老師心里明白無(wú)法給學(xué)生講清楚的一個(gè)難點(diǎn)。下面我主要講一下我對這個(gè)難點(diǎn)的突破。

　　當學(xué)生對此問(wèn)題回答混亂時(shí)，我設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

　　問(wèn)題1：“有兩個(gè)人進(jìn)行吃辣子比賽，每人需吃一斤紅辣椒，其中一人吃的面紅耳赤，而另一個(gè)人卻面不改色，問(wèn)哪個(gè)人吃辣子的能力強？”回答：學(xué)生肯定說(shuō)面不改色的能力強，然后我再回到本節課的問(wèn)題，問(wèn)題2：“油和水加熱時(shí)間相同，一個(gè)升溫快，一個(gè)升溫慢，誰(shuí)耐熱的能力強？”

　　回答：這時(shí)學(xué)生就不會(huì )回答錯誤，肯定答得是水。

　　問(wèn)題3：“油和水在同樣的烈火“考驗”下，誰(shuí)比較“淡定”，誰(shuí)是“給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛”的？”

　　回答：回答自然也不會(huì )出錯，水“淡定”，油是“給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛”

　�。ńo點(diǎn)熱量，溫度就“飆升”），從而學(xué)生也就理解了這種“淡定”的物質(zhì)，吸熱能力就強。

　　由于此處加了學(xué)生非常感興趣的詞匯，課堂氣氛非�；钴S，有的同學(xué)甚至幫我總結出水的特點(diǎn)是“宰相肚里能撐船”“海納百川”“心胸寬廣”等等；而油的特點(diǎn)是“一點(diǎn)就著(zhù)”“給點(diǎn)洪水就泛濫”。我又用“榮辱不驚”這個(gè)詞，給學(xué)生解釋水吸收熱量溫度升高的慢，放出熱量時(shí)，溫度降低的也慢，使學(xué)生對吸熱能力的強弱有了更深的理解，知道吸放熱能力強的比熱容就大，比熱容就是來(lái)表示不同物質(zhì)吸放熱能力的。概念也就理解的更透徹。同時(shí)我還強調在我們的日常生活中希望同學(xué)們也要做一個(gè)“比熱容”大的人！

　　這一節課的成功之處就是用另類(lèi)的語(yǔ)言描述了抽象的物理概念，不但語(yǔ)言生動(dòng)，課堂氣氛活躍，而且學(xué)生對概念的理解非常深刻，在做習題時(shí)，準確率非常高。失敗之處就是在設計學(xué)案時(shí)對語(yǔ)言的表述不是很到位，比如“質(zhì)量”應該說(shuō)成“物質(zhì)的質(zhì)量”，“升高的溫度”應該說(shuō)成“物質(zhì)升高的溫度”。在日后的工作中還應該好好錘煉自己的語(yǔ)言。

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