拔蘿卜教學(xué)反思范文（通用6篇）
作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的拔蘿卜教學(xué)反思范文（通用6篇），歡迎大家分享。
拔蘿卜教學(xué)反思1
一年級上冊第五單元的寫(xiě)話(huà)教學(xué)主要是了解故事內容，初步嘗試續編故事。本節說(shuō)話(huà)課結合課本第78頁(yè)“和大人一起讀”板塊《拔蘿卜》故事內容設計了說(shuō)話(huà)教學(xué)。這個(gè)故事內容有趣，語(yǔ)言很有特點(diǎn)，故事講到“小狗喊小貓來(lái)幫忙……”就戛然而止了，通過(guò)故事插圖告訴我們小貓還請來(lái)了小老鼠幫忙，據此，教學(xué)中結合文中學(xué)習伙伴的提示：“后來(lái)怎么樣了？”引導學(xué)生結合前面故事內容大膽想象故事結局，并仿照故事語(yǔ)言的表達方式編一遍故事的結局。
一年級孩子剛剛入學(xué)不久，為提高孩子們的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的表達欲望，教學(xué)首先設計了學(xué)生喜愛(ài)的兒歌來(lái)進(jìn)行導入，學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè )邊做動(dòng)作，在輕松的氛圍中導入本課教學(xué)，學(xué)生結合課本讀故事接著(zhù)師生結合圖片繪聲繪色地講述故事內容，并試著(zhù)小組合作一起講一講故事內容，然后四人小組帶頭飾試著(zhù)接龍表演故事，最后引導學(xué)生發(fā)現故事每環(huán)節的語(yǔ)言的特點(diǎn)，并引導孩子根據故事內容借助圖片續編故事。在聽(tīng)故事、說(shuō)故事中引導學(xué)生發(fā)現故事重復性的特地點(diǎn)，引導學(xué)生自主發(fā)現故事中的動(dòng)詞“種、拔、拉、喊”，在反復練說(shuō)中借助動(dòng)詞掌握故事重復性的特點(diǎn)，并進(jìn)行續編故事。當然，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中還要注意學(xué)生的全體參與情況及課堂的養成教育的培養。
在錄課前，根據組內成員給我的建議，對教案進(jìn)行了反復的調整，在試上磨課的過(guò)程中依然發(fā)現了很多細節的問(wèn)題。如：四人小組交流時(shí)孩子們都喜歡某一角色或都不喜歡某一角色的問(wèn)題；如在回憶故事內容時(shí)孩子們不能很好地理清誰(shuí)喊誰(shuí)？誰(shuí)拉誰(shuí)的問(wèn)題等等。于是針對課堂出現的問(wèn)題又進(jìn)行了細節的調整。
錄完課后，整體感覺(jué)本節課教學(xué)目標基本達成，學(xué)生參與度較高，但教學(xué)過(guò)程中依然出現了很多問(wèn)題。
一、對于學(xué)情不夠了解，全體關(guān)注度不夠
首先一年級孩子識字量較少，對故事內容的認讀不夠扎實(shí)。其次教學(xué)中過(guò)于依賴(lài)課本，孩子的表達應該是自由的，只要說(shuō)的合理都應該給予肯定。其次教學(xué)中對于全體學(xué)生的關(guān)注度不夠，在四人小組練說(shuō)故事及同桌合作續編故事中，教師只關(guān)注了部分學(xué)生的匯報，忽視了全體學(xué)生的達成情況。再則是教學(xué)初沒(méi)有很好掌握一年級學(xué)生的性格特點(diǎn)，導致課堂過(guò)于活躍，導致課堂紀律稍有混亂。
二、教學(xué)環(huán)節語(yǔ)言簡(jiǎn)練，環(huán)節重復
教學(xué)中教師的教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于啰嗦，環(huán)節的過(guò)度不夠自然，在教學(xué)回顧課文內容這一環(huán)節中，引導學(xué)生理清故事思路，誰(shuí)喊誰(shuí)？誰(shuí)拉誰(shuí)？并固定“嗨喲，嗨喲，拔呀拔，拔不動(dòng)”這句話(huà)。教師在學(xué)生匯報后反復強調，環(huán)節有些重復和啰嗦。在學(xué)生接龍說(shuō)故事環(huán)節教師也多次重復學(xué)生的語(yǔ)言，導致課堂過(guò)于臃腫，不夠簡(jiǎn)練。
三、表?yè)P激勵不夠及時(shí)，評價(jià)過(guò)于單一
教學(xué)中孩子們對于孩子們的表達沒(méi)有及時(shí)的評價(jià)，與學(xué)生的交流評價(jià)過(guò)于單一，教師一味地將學(xué)生帶向自己設定好的軌道而忽視了孩子自己的見(jiàn)解。續編故事中孩子說(shuō)道：小老鼠拔呀拔、拔不動(dòng)。教師給予了否定，其實(shí)我們更多的是要尊重孩子的想法。
總之，在教學(xué)的道路上需要不斷地摸索著(zhù)前進(jìn)，只有繼續腳踏實(shí)地才能一步一個(gè)腳印的前進(jìn)，語(yǔ)文統編作文序列化研究我們一直在路上……
拔蘿卜教學(xué)反思2
本節課教學(xué)中，我本著(zhù)讓學(xué)生自己經(jīng)歷探索算法的過(guò)程的理念，盡量給學(xué)生創(chuàng )造參與各種數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上去主動(dòng)探究不同的`計算方法，以發(fā)展學(xué)生的多向思維能力。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗，我覺(jué)得本節課在以下三個(gè)方面較為成功。
1、學(xué)生學(xué)習興趣盎然，不論是猜一猜，提問(wèn)題，還是自己探求算法解決問(wèn)題，大部分學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到這些數學(xué)活動(dòng)中，感受到成功的樂(lè )趣，獲得積極的情感體驗。
2、教師始終以學(xué)生為主體，為學(xué)生服務(wù)，給學(xué)生提供自主探索、體驗的時(shí)間和空間。首先，通過(guò)“拔蘿卜”這個(gè)情境，讓學(xué)生自己發(fā)現、提出問(wèn)題，并嘗試解決，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習知識和應用知識的機會(huì )，培養學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的意識和能力。其次，在學(xué)生經(jīng)歷探索算法多樣化的過(guò)程中，能積極關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵引導學(xué)生在多種算法的前提下，比一比、學(xué)一學(xué)、想一想，在實(shí)踐反思中選擇適合自己的算法，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
3、體現算法多樣化的思想，并注意算法的優(yōu)化�！稑藴省分赋觯河捎趯W(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。所以在教學(xué)中，我給學(xué)生提供交流各自算法的機會(huì )，鼓勵和尊重學(xué)生的不同理解，讓學(xué)生自主選擇適合自己的算法，為不同的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習策略提供有效途徑；但由于一年級學(xué)生年齡小，認知水平低，在學(xué)生提出多種算法后，教師要引導學(xué)生分析比較，推薦一種對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)普遍適用、易于接受的方法，即：算法優(yōu)化。我想：好的方法應該讓大家分享。
同時(shí)，在教學(xué)中也自感有些地方不盡如意，需要改進(jìn)。
1、要加強訓練生與生之間的評價(jià)。整節課中多是教師對學(xué)生進(jìn)行鼓勵、贊賞，學(xué)生對他人或自己的行為做出評價(jià)時(shí)不那么積極。
2、我們班存在的另一個(gè)問(wèn)題就是小組間的學(xué)習合作差異性較大。在教學(xué)中，我發(fā)現由于學(xué)生間發(fā)展水平參差不齊，再加上場(chǎng)地小而人多，難以搭配得十分均勻，因而組與組之間表現出明顯的差異性：有的組討論熱烈，個(gè)個(gè)發(fā)言積極；而有的組只有小組長(cháng)一人說(shuō)，其他人只當聽(tīng)眾。教師在參與學(xué)生的討論中，只能指導一兩個(gè)小組，所以組織教學(xué)難度相對較大。這是我今后教學(xué)中還需進(jìn)一步探討研究的問(wèn)題。
拔蘿卜教學(xué)反思3
前幾天，與孩子們做一個(gè)“拔蘿卜”的游戲，游戲時(shí)并沒(méi)有準備頭飾道具。正巧孩子們因為上個(gè)活動(dòng)還未靜下來(lái)，我便隨即做出很吃驚的樣子：“哎呀！剛剛陳老師請一只大蘿卜和我們一起做，但是大蘿卜看到我們這么吵，覺(jué)得你們不喜歡它，它生氣走掉了�！痹�(huà)音剛落，孩子們馬上靜下來(lái)了，都帶著(zhù)不同的表情望著(zhù)我，有覺(jué)得不好意思的，有吃驚的，有不明白的……我接著(zhù)說(shuō)：“大蘿卜生氣逃走了，沒(méi)有蘿卜跟我們做游戲了，怎么辦呢？”孩子們都不知所措的望著(zhù)我�！耙�，陳老師做大蘿卜，陪你們做游戲好不好？”“好！”孩子們高興地說(shuō)。
我稍微講了下規則，“我來(lái)做大蘿卜，如果你們拔不動(dòng)就是我贏(yíng)了，要是我被你們拔出來(lái)了，就是你們贏(yíng)了。在拔的時(shí)候要注意安全，別摔疼了�！蔽乙贿叧贿呑龃筇}卜樣：“拔蘿卜，拔蘿卜……”唱到“拔不動(dòng)”時(shí)，我沒(méi)有喊小花貓來(lái)幫忙拔，而是直接喊小朋友的名字，如“小琳琳，快快來(lái)，快來(lái)幫我們拔蘿卜�！苯械矫值男∨笥芽筛吲d啦，趕緊跑過(guò)來(lái)幫我們拔蘿卜了。我看到別的小朋友臉上露出很想參加的期待。接著(zhù)我又分別唱著(zhù)請了另外的小朋友來(lái)一起拔蘿卜，在他們用力的時(shí)候，我假裝被他們一拔而起了，孩子們都坐到了地上，但也露出了勝利的笑容。沒(méi)有請到孩子一臉渴望和羨慕，我的內心觸動(dòng)很大。他們好像都很想參與進(jìn)來(lái)，于是我們又接著(zhù)玩了幾遍，爭取讓每個(gè)孩子都能參與一次。孩子們玩得很開(kāi)心，很滿(mǎn)足，我陪著(zhù)他們也玩得很開(kāi)心。我覺(jué)得在我們玩這個(gè)游戲的時(shí)候大家都用心地投入到游戲中去了，如果配上角色就需要準備各種道具，而這次我直接換上小朋友的名字，孩子們直接扮演了自己這個(gè)角色，真正地以自己的身份投入到游戲中去了。我希望今后能和我的孩子們多玩一些這樣的游戲，讓孩子們在游戲中玩，在游戲中學(xué)，在游戲中成長(cháng)……
拔蘿卜教學(xué)反思4
1、采用了小兔子拔蘿卜的情景進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對此很喜歡。他們能主動(dòng)的去探究數學(xué)問(wèn)題，并積極的去解決數學(xué)問(wèn)題。
2、在計算36+23的方法中，學(xué)生想到了很多的辦法。但對于我班的學(xué)生，兩個(gè)班級沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提到豎式解決數學(xué)問(wèn)題。因此在教學(xué)中，豎式的計算方法在教學(xué)中我格外的認真和關(guān)注，講解的也十分的細致。
3、在教學(xué)中用啄木鳥(niǎo)診斷病情的方法來(lái)解決教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生的注意力很集中，通過(guò)學(xué)生在計算的反饋中能得到他們的計算準確度比較準確。
4、在學(xué)生的書(shū)寫(xiě)中，我發(fā)現學(xué)生對數字的數位和位置擺放還不夠理想。有的同學(xué)把橫線(xiàn)寫(xiě)的比較長(cháng)或者比較短等等的問(wèn)題都是我在教學(xué)中不斷提醒和解決的。因此豎式的書(shū)寫(xiě)格式還是我日后作業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)。
5、個(gè)別學(xué)生對豎式的寫(xiě)法掌握的還不夠理想，還存在著(zhù)很多細小的問(wèn)題，這些都需要我的幫助和引導。因此，要給他們關(guān)注和幫助。
拔蘿卜教學(xué)反思5
《拔蘿卜》一課是讓學(xué)生探索兩位數加兩位數的不進(jìn)位加法。對于“一共拔了多少個(gè)蘿卜？”根據學(xué)生的已有基礎都能列出算式，所以重點(diǎn)放在計算方法的探索上。在計算方法的探索過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好的理解算理，我設計了兩次比較活動(dòng)，有效地溝通了各種方法之間的聯(lián)系，引發(fā)了學(xué)生更深層面的思考，取得了較好的效果。
在引導學(xué)生把36+23這個(gè)兩位數加兩位數的題目分別轉化為已學(xué)過(guò)的整十數加整十數、一位數加一位數、兩位數加整十數即：30+20=50；6+3=9；50+9=59后，同時(shí)借助小棒和計數器的操作來(lái)幫助學(xué)生理解算理。為了更好地溝通口算及直觀(guān)操作之間的聯(lián)系，引導學(xué)生進(jìn)行了比較：口算方法與直觀(guān)操作之間有什么異同點(diǎn)？讓學(xué)生發(fā)現都是幾個(gè)一和幾個(gè)一相加，幾個(gè)十和幾個(gè)十相加，接著(zhù)再結合口算說(shuō)一說(shuō)“30+20”、“6+3”、“50+9”分別是操作過(guò)程中的哪一步，這樣讓學(xué)生在比較中深刻地理解算理。在學(xué)生通過(guò)直觀(guān)操作充分理解幾個(gè)一必須和幾個(gè)一相加；幾個(gè)十必須和幾個(gè)十相加，即相同數位上的數才能相加后，與學(xué)生一起學(xué)習豎式計算。介紹完豎式并進(jìn)行豎式計算后，再次引導學(xué)生進(jìn)行比較：豎式計算與上面的小棒、計算器操作及口算方法之間又有什么異同點(diǎn)？你能在圖中找到豎式的每一步計算嗎？這樣，幫助學(xué)生在口算、豎式和直觀(guān)圖中建立它們之間的聯(lián)系，將抽象的算理具體化、形象化，讓學(xué)生在聯(lián)系中理解了36+23的算理。
在這節課中，由于注意溝通知識間的聯(lián)系，因此較好地達成了教學(xué)目標，因此心情也比較愉悅。通過(guò)這一課的教學(xué)，我悟到了一個(gè)道理：一年級的孩子具體形象思維占優(yōu)勢，因此在教學(xué)中一定要注意讓學(xué)生在直觀(guān)的、數形結合的實(shí)踐操作活動(dòng)中，進(jìn)一步深刻地感悟數學(xué)計算的道理，要注意溝通各種方法之間的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，使學(xué)生能夠很好地掌握計算的方法。
拔蘿卜教學(xué)反思6
《拔蘿卜》是一個(gè)趣味性與表演性相結合故事，它是將人物和動(dòng)物串連起來(lái)以此來(lái)引發(fā)幼兒的興趣！在平時(shí)的教學(xué)中，我就發(fā)現小班孩子最喜歡不僅能表演又很具有趣味性的故事。
課的一開(kāi)始我便先出示一個(gè)大蘿卜，我問(wèn)小朋友這是什么呀？他們一看就說(shuō)是個(gè)蘿卜，我接著(zhù)又問(wèn)是這個(gè)蘿卜是什么樣的啊，小朋友便開(kāi)始說(shuō)，紅紅的、大大的……。接著(zhù)我便帶上老公公的頭飾。裝成老公公的樣子，一邊拔一邊說(shuō)：“這個(gè)蘿卜這么大，怎么也拔不動(dòng)？誰(shuí)來(lái)幫幫我呀！”許多小朋友說(shuō)：“我來(lái)幫助您吧！”我便開(kāi)始引出故事的開(kāi)頭�！捌鋵�(shí)這個(gè)大蘿卜，是老公公種在自己家菜園子里的�？墒撬昙o大了，怎么也拔不動(dòng)？我們一起來(lái)看看，誰(shuí)來(lái)幫助他的，好嗎？”小朋友都興奮極了！好奇的邊聽(tīng)故事邊看教師演示教具，一動(dòng)也不動(dòng)。
每幅圖片是以故事的形式出現的，那豐富多彩的畫(huà)面，生動(dòng)的人物形象深深的吸引了幼兒的注意。我先出現大蘿卜和老爺爺，接著(zhù)便出現了老婆婆、小狗兒、小花貓、小耗子的形象�？赐旰�，我便以問(wèn)題的形式開(kāi)始問(wèn)幼兒，“故事中你看到了哪些人去幫老爺爺的��？”幼兒能把大部分的人物給說(shuō)出來(lái)，“那誰(shuí)先去的呢？接著(zhù)又去了誰(shuí)？還有誰(shuí)��？”通過(guò)一系列問(wèn)題的提出來(lái)激發(fā)幼兒的回憶，并再次完整的欣賞故事，讓幼兒帶著(zhù)問(wèn)題帶著(zhù)思考來(lái)聽(tīng)故事，以此來(lái)抓住幼兒的注意力，在第二遍的傾聽(tīng)中，幼兒對我提出的問(wèn)題基本能回答出來(lái)了，而且興趣依然很高漲。
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