草船借箭課后教學(xué)反思范文(通用13篇)
在當今社會(huì )生活中,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編整理的草船借箭課后教學(xué)反思范文,希望能夠幫助到大家。
草船借箭課后教學(xué)反思 篇1
在教學(xué)課文《草船借劍》的時(shí)候,我發(fā)現同學(xué)們對這個(gè)故事以及故事中的人物非常感興趣,就順勢利導:我們來(lái)進(jìn)行課本劇表演,好嗎?好!大家一致同意。于是,我們決定選取課文的第二自然段──周瑜請諸葛亮來(lái)商議軍事,作為劇本。在看完了精彩的表演之后,他們余興未盡。于是,我請同學(xué)們再回頭讀讀課本,體會(huì )體會(huì )人物的內心。這時(shí),有個(gè)同學(xué)提問(wèn)了:老師,這一段對話(huà)的提示語(yǔ)太單調了,怎么總是周瑜問(wèn),周瑜說(shuō)呢?你這個(gè)問(wèn)題提的真好!我連忙肯定了這位同學(xué)的大膽質(zhì)疑,是啊,我們學(xué)過(guò)的提示語(yǔ)中,常常有恰當地描寫(xiě)說(shuō)話(huà)人的動(dòng)作、神態(tài)等的語(yǔ)句,可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過(guò)來(lái)的,古人寫(xiě)文章用提示語(yǔ)一般很簡(jiǎn)潔,某人曰就好了。這位同學(xué)點(diǎn)了點(diǎn)頭。那好,我們接下來(lái)就根據剛才同學(xué)們的生動(dòng)表演,以及你對課文的理解來(lái)把文中的提示語(yǔ)補充進(jìn)去,好嗎?下面是一個(gè)同學(xué)們的發(fā)言片段。
生:我給第一句加上故意,因為一個(gè)大都督怎會(huì )不知道水上交戰用弓箭最好?(讀)
生:我認為用明知故問(wèn)更好(讀周瑜明知故問(wèn):我們就要跟曹軍交戰。水上交戰,用什么兵器最好?)
生:我給周瑜第二句話(huà)前加狡猾地一詞。諸葛亮是一個(gè)文人,他沒(méi)有兵工廠(chǎng),怎么造十萬(wàn)枝箭?分明想陷害他。
生:我認為軍情緊急,可開(kāi)不得玩笑一句前面可以加上高興。因為周瑜看到諸葛亮上當了,心中一定會(huì )非常高興。
生:我用心中暗喜,嘴上卻說(shuō)。
【反思】
《語(yǔ)文課程標準》指出:語(yǔ)文學(xué)習是個(gè)性化行為。語(yǔ)文學(xué)習是學(xué)生自己的事,任何人都無(wú)法代替。因此在教學(xué)中,教師的職責是在教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性化的場(chǎng),讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的解放。本案例中,我放手讓學(xué)生根據自己的理解表演課本劇,憑借生活體驗來(lái)感悟周瑜的面似和善卻暗藏殺機,諸葛亮的料事如神成竹在胸。從上例可以看出,在教學(xué)中,閱讀這種個(gè)性化的活動(dòng),教師的講解遠遠代替不了學(xué)生的閱讀實(shí)踐,一旦學(xué)生有了個(gè)性化思維,個(gè)性化體驗,必然會(huì )產(chǎn)生精彩獨到的感悟、理解。
草船借箭課后教學(xué)反思 篇2
教學(xué)《草船借箭》這一課,臨近尾聲,在分析總結人物個(gè)特征時(shí),我提問(wèn):同學(xué)們,你最喜歡課文中的哪個(gè)人物,學(xué)生踴躍發(fā)言,各抒己見(jiàn),大部分同學(xué)都說(shuō)喜歡諸葛亮的神機妙算、足智多謀、顧全大局,還有的說(shuō)喜歡黃蓋的忠誠、愛(ài)國……這些人物的鮮明個(gè)性在同學(xué)們的頭腦中打下了深深的烙印。
正當我要結束這個(gè)問(wèn)題時(shí),一學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō):“我喜歡課文中的周瑜”,這真是出乎意料的回答,同學(xué)們也驚訝地望著(zhù)他。說(shuō)實(shí)話(huà),這篇課文我都教了好幾遍了,每次都向同學(xué)提出同樣的問(wèn)題,學(xué)生的回答大同小異,可從來(lái)沒(méi)有學(xué)生提過(guò)這樣的問(wèn)題,面對這與眾不同的思維,作為教師,我應盡責任對他的創(chuàng )新思維加以呵護,想到此,我沒(méi)有有馬上下結論,而是鼓勵他說(shuō)出自己的理由,這位同學(xué)接著(zhù)說(shuō):周瑜年少英才、武藝超群,他想干出一番大事業(yè),出人頭地,因為諸葛亮的才干超過(guò)了他,周瑜才忌嫉他,忌嫉的目的是想讓自己成為天下第一的,這也是一種進(jìn)取精神,忌嫉是一種挑戰,是一種競爭,沒(méi)有忌嫉,你就會(huì )自我滿(mǎn)足,就會(huì )停止不前、他又例舉了一個(gè)他曾經(jīng)忌嫉過(guò)的一個(gè)同學(xué)的例子,他說(shuō)正因為有忌嫉心的“激勵”,才使他超過(guò)了這個(gè)同學(xué),多么有理有據的發(fā)言呀,我立即對他的發(fā)言給予了肯定,同學(xué)們也對他投來(lái)了贊許的目光。
說(shuō)真的,對于學(xué)生的這種逆向思維,我平時(shí)是很少見(jiàn)的,尤其沒(méi)想到的是這個(gè)平時(shí)并不起眼的學(xué)生竟有這樣的獨特的思維方式,可見(jiàn),學(xué)生的潛能是不可低估的呀!為此,我們要營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習環(huán)境,讓他們的創(chuàng )新思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展,讓他們的個(gè)性得到進(jìn)一步張揚。
草船借箭課后教學(xué)反思 篇3
<<草船借箭>>是五年級下冊的一篇課文,故事內容很簡(jiǎn)單,淺顯易懂,而且有不少學(xué)生在之前都多少了解這個(gè)故事。但是作為教材出現,就要求通過(guò)讀文、學(xué)文去感受人物的形象。尤其是對于諸葛亮這個(gè)人物,要求通過(guò)某些重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì )他的神機妙算,而這整篇文也是圍繞”神機妙算”來(lái)展開(kāi)的。在上這節課之前,我設計了大概的思路,后經(jīng)過(guò)全體語(yǔ)文老師的指導、幫助,以及借鑒李雪松老師的一些教學(xué)方法,順利地完成了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué);叵肫饋(lái),有閃光點(diǎn),也有遺憾的地方。
亮點(diǎn):
1、層次清楚,條理清晰,目標明確。第一節課導入、檢測預習、整體感知課文、解決“為什么借”這個(gè)問(wèn)題;第二課時(shí)學(xué)習“怎樣借”以及“借的結果”,體會(huì )并總結主要人物的形象,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
2、質(zhì)疑課題。學(xué)生們自己圍繞題目提問(wèn),說(shuō)說(shuō)自己想在這篇課文中了解哪些問(wèn)題,就以解決這些問(wèn)題為目標學(xué)文。一個(gè)題目往往是一篇文章內容的濃縮,我經(jīng)常引導學(xué)生抓題目中的關(guān)鍵字!恫荽杓泛苊黠@就是一個(gè)“借”字,抓到這個(gè)字后,學(xué)生們就很容易提出”為什么借”、“怎樣借”。一系列的問(wèn)題,而帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)文,目的性更強,學(xué)生學(xué)起來(lái)更有興趣。
3、實(shí)物巖石。在感知“霧大”時(shí),我悄悄地在黑板上寫(xiě)個(gè)字,然后用白色粉筆涂抹,這樣學(xué)生就一下明白“霧大”的好處———模糊視線(xiàn)。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西、船尾朝東,后來(lái)又要調過(guò)來(lái),我在黑板上畫(huà)出長(cháng)江的流向,用小船實(shí)物演示,孩子們一下就知道是為了要順風(fēng)順水。
不足之處:
老師的講多過(guò)于學(xué)生的讀,多過(guò)于讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。這也是我經(jīng)常會(huì )犯的一個(gè)錯誤。有時(shí)感到上課很累,主要是因為大部分時(shí)間都是我在講,而學(xué)生就一直在被動(dòng)地聽(tīng),其實(shí)我是怕學(xué)生理解不了,想讓他們聽(tīng)得更明白些,這是我教學(xué)上的一個(gè)誤區。其實(shí)錯了,就像這兩節課,學(xué)生基本沒(méi)有朗讀過(guò)全文,一共也就有三次左右的默讀。而剩下的時(shí)間就成了我的舞臺,表面看起來(lái)上得很好,但這兩節課下來(lái),學(xué)生除了對課文了解了,還得了什么收獲呢?答案是沒(méi)有,我忽視了培養學(xué)生自學(xué)、歸納的能力!皶(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,很多問(wèn)題其實(shí)不用我講,就通過(guò)學(xué)生自己讀文,就能夠找到答案,這樣找到的答案他們印象會(huì )更深刻。這個(gè)問(wèn)題是我在以后的教學(xué)中必須重視并改正的。
草船借箭課后教學(xué)反思 篇4
故事以“借”為主線(xiàn),按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫(xiě)了草船借箭的原因;接著(zhù)寫(xiě)了諸葛亮做草船借箭的準備;然后重點(diǎn)寫(xiě)了草船借箭的經(jīng)過(guò);最后寫(xiě)了事情的結果──箭如期如數交付周瑜,周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果敘述得清清楚楚。
不僅如此,文中的許多內容還前后呼應,如,結尾與開(kāi)頭照應。這樣嚴謹的結構,大大增強了故事的完整性和嚴密性。開(kāi)頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事,周瑜步步緊逼,其毒計可謂蓄謀已久,大有天衣無(wú)縫、諸葛亮必死無(wú)疑之感。諸葛亮沉著(zhù)應對,還出乎常理地將造箭時(shí)間降至三天,使得周瑜都認為在開(kāi)玩笑。借箭時(shí),曹營(yíng)萬(wàn)箭齊發(fā),諸葛亮飲酒取樂(lè ),完后還大呼謝謝,使故事情節曲折生動(dòng)。
一、教學(xué)時(shí),從題目入手,讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑,如,“草船借箭是什么意思?”“為什么用草船借箭?”“怎樣用草船借箭?”“結果怎么樣?”根據質(zhì)疑,學(xué)生自主讀書(shū),讀熟課文,理解文章的脈絡(luò ),大體了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
然后,抓住學(xué)生感興趣的地方,如,周瑜為何設造箭之計來(lái)為難諸葛亮,諸葛亮為什么能借箭成功,采用讀、議、演等多種方式幫助學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象,理解故事情節。
最后,引導學(xué)生對文中的幾個(gè)人物進(jìn)行評價(jià),用自己的話(huà)講講這個(gè)故事,并鼓勵學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀《三國演義》。
二、感受人物形象,特別是諸葛亮、周瑜的形象,這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
在學(xué)生了解課文內容的基礎上,先概括人物特點(diǎn),再?lài)@初步概括出的人物特點(diǎn),開(kāi)展閱讀活動(dòng),不斷深化對特點(diǎn)的認識,如,感受諸葛亮的形象。先在學(xué)生充分閱讀,熟悉課文內容的基礎上,借課文中周瑜的話(huà)概括出諸葛亮的“神機妙算”。
然后引導學(xué)生緊緊扣住文本,抓住“神機妙算”一詞進(jìn)行研讀:你從哪兒感受到諸葛亮的神機妙算?在學(xué)生研讀中穿針引線(xiàn),通過(guò)教師的精當的點(diǎn)撥來(lái)深化研讀,比如,諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前,到底想過(guò)些什么?
為什么選擇在“第三天”?為什么把船連起來(lái),“一字擺開(kāi)”?從諸葛亮的“笑”中可體會(huì )到什么?通過(guò)研讀來(lái)豐富學(xué)生對諸葛亮神機妙算的認識。
三、課文中人物對話(huà)較多,特別是第2自然段,周瑜和諸葛亮的對話(huà)特別能反映兩人的特點(diǎn),被稱(chēng)為經(jīng)典之筆,對這一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí),讓學(xué)生們分角色朗讀為主,進(jìn)入情境,揣摩內心,加深理解。先把諸葛亮和周瑜兩人的對話(huà)畫(huà)出來(lái),再邊讀邊想邊議:他倆每次對話(huà)時(shí),各人心里可能會(huì )想些什么,是什么表情,可能會(huì )怎么做,還可想象一下當時(shí)帳內的情景和旁人的言行。通過(guò)分角色有感情的朗讀,讓文中人物的形象在學(xué)生頭腦里立起來(lái),豐滿(mǎn)起來(lái),鮮活起來(lái)。
草船借箭課后教學(xué)反思 篇5
今天早上上了一節公開(kāi)課,這是赴天津學(xué)習上的第一節課:《草船借箭》第二課時(shí)。一節課下來(lái),心情比較復雜,深切感受到了自己存在的不足。雖然整堂課都比較順,都能按教學(xué)環(huán)節進(jìn)行,重點(diǎn)能突出,教學(xué)目標也順利地完成了,學(xué)生回答問(wèn)題也很積極,也有幾處亮點(diǎn)。但總覺(jué)得少了點(diǎn)什么,課堂生成的東西比較少,課堂的氣氛也不夠活躍,感覺(jué)是我引著(zhù)學(xué)生按著(zhù)我的思路、按著(zhù)我的預設走,好像我變成了主人,沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習的主人。課堂上應該是教師能根據學(xué)生的學(xué)習情況,尊重學(xué)生的獨特感受,有的放矢地進(jìn)行指導,以學(xué)生的學(xué)習為主,教師只是起著(zhù)導的作用,然后能巧妙地完成教學(xué)任務(wù)?晌覅s沒(méi)能和學(xué)生在課堂上碰撞出火花,僅僅是走過(guò)場(chǎng)而已。
這堂課,我主要圍繞諸葛亮的神機妙算表現在哪幾方面?這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文,找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子,然后進(jìn)行交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語(yǔ)句,并能說(shuō)出自己的理解和體會(huì ),這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不同,通常我們的學(xué)生能根據老師的問(wèn)題找出答案,但很少能說(shuō)出自己的理解和體會(huì ),即使能說(shuō)也是簡(jiǎn)單的幾句,這的孩子就不一樣,每個(gè)孩子回答問(wèn)題時(shí)已經(jīng)習慣性地把自己的體會(huì )說(shuō)一說(shuō)了,這和老師的長(cháng)時(shí)間訓練有關(guān),平時(shí)注重學(xué)生理解能力、口頭表達能力的培養,使每個(gè)孩子對所學(xué)的知識有自己獨特的感受。不僅如此,這的老師對每個(gè)學(xué)年段的訓練重點(diǎn)都非常熟悉,在教學(xué)中都能把課程標準的訓練重點(diǎn)落到實(shí)處,就像我聽(tīng)導師的常態(tài)課,在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓練學(xué)生概括文章的主要內容,把握文章的脈絡(luò )為主,第二課時(shí)就深入地分析課文,抓重點(diǎn)詞句幫助學(xué)生理解、感悟,尊重學(xué)生的獨特感受。
在這堂課的教學(xué)中,為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn),我主要抓住句子:諸葛亮笑著(zhù)說(shuō):霧這么大,曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè ),天亮了就回去。來(lái)引導學(xué)生理解,抓住笑讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì ):諸葛亮會(huì )笑誰(shuí)?。然后通過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲,感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過(guò)程中,我覺(jué)得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn),可是我覺(jué)得自己少了點(diǎn)激情,沒(méi)有把當時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái),如果氣氛調動(dòng)起來(lái),課堂的教學(xué)效果會(huì )更好。
總之,一堂課下來(lái),有得有失,也清楚地認識到自己今后課堂上應改進(jìn)的地方還有許多,駕馭課堂的能力還有待提高。
草船借箭課后教學(xué)反思 篇6
《草船借箭》是人教版五年級下冊的一篇講讀課文,課文的主要內容是周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,讓諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭,以此來(lái)陷害他。而諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,成功地挫敗了周瑜的暗算。課文篇幅較長(cháng),如何做到“長(cháng)文短教”,是我在備課時(shí)一直想要突破的難關(guān)。經(jīng)過(guò)縝密思考,我決定這樣開(kāi)啟本課的學(xué)習之旅:
一、布置預習作業(yè),將課前預習落到實(shí)處
為了使學(xué)生對本課故事發(fā)生的年代、背景不陌生,提前一周,我便讓學(xué)生利用手機或電腦搜集有關(guān)的三國故事來(lái)讀一讀、看一看,通過(guò)讀故事或看視頻,對三國時(shí)期的魏、蜀、吳有所了解,進(jìn)而對書(shū)中塑造的曹操、孫權、劉備、諸葛亮、張飛、關(guān)羽等人物形象也略知一二。有了課前預習這一環(huán)節做鋪墊,學(xué)生對即將要學(xué)習的《草船借箭》就不會(huì )感到那么唐突、難以接受。
二、讀題質(zhì)疑,以問(wèn)題為導向進(jìn)入文本
都說(shuō)題目是一篇文章的眼睛,在教學(xué)這篇課文時(shí),我讓學(xué)生先讀課題,從課題入手,提問(wèn)學(xué)生:讀完課題,你知道了什么?學(xué)生回答說(shuō)用草船借箭、草船能借箭……我又接著(zhù)提問(wèn):讀了課題,你還想知道什么?“用草船怎樣借箭?誰(shuí)用草船借箭?向誰(shuí)借箭?用草船借到箭了嗎?……”學(xué)生在我的啟發(fā)下各抒己見(jiàn),紛紛提出自己的問(wèn)題。因題質(zhì)疑,培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。通過(guò)提出問(wèn)題,也讓學(xué)生有了徜徉文本、自主答疑解惑的源動(dòng)力。
三、理清文章脈絡(luò ),圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)
有了第一環(huán)節的“讀題質(zhì)疑”,接下來(lái)就是“順藤摸瓜”,找到故事的主線(xiàn),讀懂課文內容。根據同學(xué)們在讀題時(shí)生發(fā)的疑問(wèn),課件出示“為什么借箭?怎樣借箭?借到箭了嗎?”三個(gè)問(wèn)題,只要學(xué)生通過(guò)讀課文能回答出這些問(wèn)題,那么草船借箭這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果就全部浮出水面,文章的脈絡(luò )開(kāi)始變得清晰,學(xué)生就不會(huì )迷失在長(cháng)篇幅課文的“文字森林”里,這對理解能力較弱的聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)是令人振奮的改變。
為什么借箭?通過(guò)研讀課文1—2自然段,絕大多數學(xué)生可以輕松地拿下這個(gè)問(wèn)題:因為周瑜很妒忌諸葛亮的才干,所以他用造十萬(wàn)支箭的任務(wù)來(lái)為難和陷害諸葛亮。這是草船借箭的`起因。
怎樣借箭?這一部分的內容在課文的第3—9自然段里有詳細的描述。如果逐段逐句進(jìn)行教學(xué),學(xué)生就會(huì )被大容量的又長(cháng)又難的句段信息淹沒(méi)、裹挾,一頭霧水地在文本中穿梭而行,最終的收獲不過(guò)是一些似懂非懂的關(guān)于怎樣借箭的較為凌亂的只言片語(yǔ),而這些對于聾生正確理解課文內容是沒(méi)有多大幫助的。因此,這一部分的教學(xué)就需要去粗取精,從聾生的認知特點(diǎn)出發(fā),我利用擬定小標題的方法嘗試將長(cháng)文“肢解”成學(xué)生易于理解與接受的句段,通過(guò)每個(gè)小標題的提示去找尋我們想要的文字信息。
出示小標題1、借箭準備,課件彈出課文第4自然段,學(xué)生自由讀文,讀完分享自己已經(jīng)讀懂了的內容。
魯肅見(jiàn)了諸葛亮。諸葛亮說(shuō)∶“三天之內要造十萬(wàn)支箭,得請你幫幫我的忙!濒斆C說(shuō)∶“都是你自己找的,我怎么幫得了你的忙?”諸葛亮說(shuō)∶“你借給我二十條船,每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來(lái),還要一千多個(gè)草把子,排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬(wàn)支箭。不過(guò)不能讓都督知道。他要是知道了,我的計劃就完了!
以上這段文字以諸葛亮與魯肅的對話(huà)形式呈現,這段話(huà)對于七年級聾生來(lái)說(shuō)讀懂它并不困難。為了更好地理解這段話(huà)的內容,我還請兩位學(xué)生分別扮演諸葛亮與魯肅,讓聾生進(jìn)行分角色表演讀。學(xué)生興致頗高,不但讀得出色,也對本段課文內容理解得較為深刻。通過(guò)讀文,學(xué)生了解到借箭需要準備:二十條船、三十名軍士、船用青布幔子遮起來(lái)、一千多個(gè)草把子排在船的兩邊、對周瑜保密。
出示小標題2、借箭經(jīng)過(guò),課件引導學(xué)生聚焦“三天”:
第一天,不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。魯肅問(wèn)他∶“你叫我來(lái)做什么?”諸葛亮說(shuō)∶“請你一起去取箭!濒斆C問(wèn)∶“哪里去?”諸葛亮說(shuō)∶“不用問(wèn),去了就知道!敝T葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái),朝北岸開(kāi)去。
上面這段話(huà)通過(guò)對諸葛亮三天“動(dòng)靜”的解讀,學(xué)生不難讀出諸葛亮的胸有成竹和從容不迫。接下來(lái)的兩段話(huà)是借箭的詳細經(jīng)過(guò),課件出示第7、第8自然段,通過(guò)研讀這兩段課文,明確借箭經(jīng)過(guò):
連船、靠近曹營(yíng)、一字擺開(kāi)、擂鼓吶喊、受箭、調轉船頭、再受箭、謝箭回營(yíng)
教學(xué)至此,最后一個(gè)問(wèn)題——借到箭了嗎?不用老師再多說(shuō)什么,學(xué)生心里都有了答案。
透過(guò)《草船借箭》這一課的教學(xué),我感受到了在聾生的語(yǔ)文課堂中實(shí)施“長(cháng)文短教”的喜悅。都說(shuō)“教學(xué)有法,教無(wú)定法”,只要我們在教學(xué)中積極思考、樂(lè )于嘗試,我們就能引領(lǐng)學(xué)生朝著(zhù)我們向往的遠方一步步走近,直至抵達。
草船借箭課后教學(xué)反思 篇7
《草船借箭》改自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節。課文描述了孔明用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜,表現了孔明的才智過(guò)人和膽識。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下:
草船借箭教學(xué)反思:人教版新課標小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節。課文描述了周公瑾妒忌孔明的才干,以“十天內造好十萬(wàn)支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜,表現了孔明的才智過(guò)人和膽識。在教學(xué)《草船借箭》時(shí)我貫徹“自主合作探究學(xué)習”的新理念。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下:
一、發(fā)散思維,勇于探索
在《草船借箭》的教學(xué)過(guò)程中,選取有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。
1、情境采訪(fǎng),深化認識:
如,教師作為《三國周刊》的記者采訪(fǎng)“孔明”:“孔明先生,您在借箭中的表現我佩服不已,請問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí),怎會(huì )有如此把握?”學(xué)生會(huì )自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結,并加入自己個(gè)性化的理解。
2、作業(yè)設計,拓展延伸:
在課的結束部分,我在引導學(xué)生總結了本課無(wú)論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險,還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹慎多疑,我們都是從文章對人物的語(yǔ)言描述中體會(huì )到這一寫(xiě)作方法后,總結出:這也是《三國演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。透過(guò)語(yǔ)言,能幫忙我們更深入地體會(huì )人物的內心。隨即設計小練筆作業(yè):想象一下,如果周瑜刁難的是武松,故事情節會(huì )怎樣?這一練筆作業(yè)的設計,讓學(xué)生有了十分大的拓展想象空間,而且將本文所學(xué)用到了寫(xiě)作上。
二、充分把握文章留白處,感知人物形象
1、本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了研讀第二自然段的人物對話(huà),體會(huì )人物內心,感知人物形象:
由于這個(gè)自然段有一個(gè)明顯的特點(diǎn)──以對話(huà)形式組段。在教學(xué)中我拋出問(wèn)題:“分主角朗讀第二自然段,給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)氣、神情。并想想為什么這樣加?他們在說(shuō)話(huà)時(shí)想些什么?”我的本意是期望學(xué)生能夠透過(guò)自己的研讀與合作探究交流,體會(huì )周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內交流的時(shí)候,議論紛紛,每個(gè)人都有自己的觀(guān)點(diǎn)。此時(shí),課堂的氣氛到達了最高點(diǎn)。
可在那里的教學(xué)中,在最該體現個(gè)性化閱讀的時(shí)候,我卻設計了一個(gè)齊讀練習,雖然說(shuō)在我的引導下,學(xué)生認識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算,但這與我的本意并不一致。由于我花了超多的時(shí)間在學(xué)生的引導上,在朗讀方面花的時(shí)間就顯得少了。此刻回過(guò)頭來(lái)想想,語(yǔ)文教學(xué)中就是強調透過(guò)有感情地朗讀來(lái)加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時(shí)間到學(xué)生充分地朗讀體會(huì )上(合作讀、分主角讀、分組讀等多種形式的讀),在讀中領(lǐng)悟人物形象,可能到達的效果會(huì )更好。
草船借箭課后教學(xué)反思 篇8
一、教學(xué)效果
1.準確把握課堂目標。直接切入中心,找原因——“草船借箭”的原因。
周瑜妒忌諸葛亮,讓他十天造十萬(wàn)支箭。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀,答應三天造好十萬(wàn)支箭,引出“造”箭結果:諸葛亮如期交箭,周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機妙算!
2. 在讀中通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)切入全文的教學(xué)重點(diǎn)。
我通過(guò)“神機妙算”一詞引導學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習的方法,一步步深入了解諸葛亮知天文、懂地理、識人心的特點(diǎn),讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過(guò)程,令學(xué)生清晰地認識了人物特點(diǎn),使學(xué)生領(lǐng)會(huì )了“神機妙算”在文中的深刻含義,并感受到文中生動(dòng)的細節描寫(xiě),準確、精練地用詞。
在課堂上,我盡量鼓勵學(xué)生大膽設想,激發(fā)學(xué)生積極思維,以學(xué)生的閱讀分析為主,師生相互影響,相互交流;有效地訓練了學(xué)生的閱讀理解能力,促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展,也激發(fā)學(xué)生親近古典名著(zhù)的興趣。
二、成功之處
自主合作探究見(jiàn)真知。
課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對話(huà),體會(huì )人物內心,感知人物形象:在學(xué)生匯報通過(guò)三天之后的漫天大霧,體會(huì )到了諸葛亮的神機妙算時(shí),我讓學(xué)生探究,這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說(shuō)說(shuō)魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )是一種怎樣的心情。那么,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì )是一種怎樣的心情呢,從而進(jìn)一步體會(huì )諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實(shí)忠厚,體會(huì )周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內交流的時(shí)候,議論紛紛,每個(gè)人都有自己的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)細細品讀體味,一個(gè)活生生的搖著(zhù)鵝毛扇談笑風(fēng)生的,知天時(shí),懂地利,識人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我將主問(wèn)題“從哪些地方可以體現出諸葛亮的神機妙算”拋給學(xué)生后,讓學(xué)生去找,小組合作去琢磨,然后帶著(zhù)他們體會(huì ),教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習的方法,真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到,課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見(jiàn)識到了學(xué)生們知識面之廣、思維能力之強。
三、不足之處
在本課時(shí)的教學(xué)中,我認為還有不足的地方。存在的不足主要表現在:讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,擔心教學(xué)內容沒(méi)法按時(shí)完成,因此,有些體現學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達聲音過(guò)小,應該鼓勵學(xué)生大膽表達。
草船借箭課后教學(xué)反思 篇9
《草船借箭》是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來(lái)讓學(xué)生走入文本,去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣透過(guò)課文中幾篇名著(zhù)的教學(xué),激發(fā)學(xué)生多我國古典名著(zhù)的閱讀興趣呢?
1、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習”的新理念,激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。
課前,安排學(xué)生了解時(shí)代背景,弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系,弄清文中出現的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系,這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料,把握人物形象奠定了基礎,而且為落實(shí)課外閱讀目標開(kāi)了一個(gè)好頭。文本中出現的主要人物有四個(gè):周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。透過(guò)反復研讀課文后我發(fā)現文本中寫(xiě)到箭的,這四人各有不同的表述:周瑜——“造箭”,諸葛亮——“取箭”,曹操——“射箭”,魯肅——“借箭”!霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬(wàn)枝箭,明明是周瑜心胸狹窄,公報私仇,想加害諸葛亮。而諸葛亮答應3天造好,說(shuō)明他心胸開(kāi)闊,顧全大局,成竹在胸!叭〖眲t是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿(mǎn)信心,對自己的擁有的知識充滿(mǎn)信心,對自己的預設充滿(mǎn)信心,彰顯了他的聰明才智!吧浼笔侵T葛亮預料的曹操的必然行動(dòng),說(shuō)明他深知曹操的多疑謹慎,大霧天必須不肯輕易出兵,只會(huì )放箭。真可謂是知己知彼,百戰不殆。凸現了諸葛亮過(guò)人的膽略!敖杓笔侵液駱銓(shí)的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價(jià),因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過(guò)程:向魯肅借了船、借了兵,向曹操“借”了箭,諸葛亮自己不費吹灰之力,完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服:“諸葛亮神機妙算,我真不如他!”
2、抓住矛盾處設疑,引導學(xué)生仔細研究文本。
諸葛亮在那么一個(gè)復雜的環(huán)境下,能夠不費一兵一卒而借來(lái)十萬(wàn)支箭,可見(jiàn)他在天時(shí)、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數一數二的!凹壬,何生亮”,能夠說(shuō)周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,不相上下。那么,周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì )一點(diǎn)都沒(méi)察覺(jué)?從常情來(lái)說(shuō),周瑜故意刁難諸葛亮,想盡辦法來(lái)破壞諸葛亮的一切行動(dòng),但是,當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí),周瑜會(huì )一點(diǎn)也不懷疑嗎?周瑜也是個(gè)聰明人,怎樣會(huì )“無(wú)動(dòng)于衷”呢?在教學(xué)這一部分時(shí),我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是,我查閱了《三國演義》,文中也是這樣寫(xiě)的:瑜大疑曰:“且看他三日后如何回覆我?”看來(lái),周瑜確實(shí)太自負了,當初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難,此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料,但卻不加多想,不再派人去打探虛實(shí),而用三天的時(shí)間來(lái)睡大覺(jué),在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜,如此你豈有不敗之理?
本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著(zhù),教學(xué)中,我感覺(jué)自己對名著(zhù)的了解實(shí)在太膚淺了,這讓我的教學(xué)顯得底氣不足?磥(lái),廣泛地閱讀(不僅僅僅是讀教材、讀教參,還要讀名著(zhù)、讀兒童文學(xué)作品,讀孩子們感興趣的一切讀物),緊跟時(shí)代地閱讀(隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展,教材的變動(dòng),學(xué)生閱讀面的開(kāi)闊)是當好一名了“語(yǔ)文”老師的必修課,自修課,再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”!
草船借箭課后教學(xué)反思 篇10
這天早上上了一節公開(kāi)課,這是赴天津學(xué)習上的第一節課:《草船借箭》第二課時(shí)。一節課下來(lái),情緒比較復雜,深切感受到了自己存在的不足。雖然整堂課都比較順,都能按教學(xué)環(huán)節進(jìn)行,重點(diǎn)能突出,教學(xué)目標也順利地完成了,學(xué)生回答問(wèn)題也很用心,也有幾處亮點(diǎn)。但總覺(jué)得少了點(diǎn)什么,課堂生成的東西比較少,課堂的氣氛也不夠活躍,感覺(jué)是我引著(zhù)學(xué)生按著(zhù)我的思路、按著(zhù)我的預設走,好像我變成了主人,沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習的主人。課堂上就應是教師能根據學(xué)生的學(xué)習狀況,尊重學(xué)生的獨特感受,有的放矢地進(jìn)行指導,以學(xué)生的學(xué)習為主,教師只是起著(zhù)“導”的作用,然后能巧妙地完成教學(xué)任務(wù)?晌覅s沒(méi)能和學(xué)生在課堂上碰撞出火花,僅僅是走過(guò)場(chǎng)而已。
這堂課,我主要圍繞“諸葛亮的‘神機妙算’表此刻哪幾方面?”這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文,找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子,然后進(jìn)行交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語(yǔ)句,并能說(shuō)出自己的理解和體會(huì ),這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不同,通常我們的學(xué)生能根據老師的問(wèn)題找出答案,但很少能說(shuō)出自己的理解和體會(huì ),即使能說(shuō)也是簡(jiǎn)單的幾句,這的孩子就不一樣,每個(gè)孩子回答問(wèn)題時(shí)已經(jīng)習慣性地把自己的體會(huì )說(shuō)一說(shuō)了,這和老師的長(cháng)時(shí)間訓練有關(guān),平時(shí)注重學(xué)生理解潛力、口頭表達潛力的培養,使每個(gè)孩子對所學(xué)的知識有自己獨特的感受。不僅僅如此,這的老師對每個(gè)學(xué)年段的訓練重點(diǎn)都十分熟悉,在教學(xué)中都能把課程標準的訓練重點(diǎn)落到實(shí)處,就像我聽(tīng)導師的常態(tài)課,在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓練學(xué)生概括文章的主要資料,把握文章的脈絡(luò )為主,第二課時(shí)就深入地分析課文,抓重點(diǎn)詞句幫忙學(xué)生理解、感悟,尊重學(xué)生的獨特感受。
在這堂課的教學(xué)中,為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn),我主要抓住句子:“諸葛亮笑著(zhù)說(shuō):‘霧這么大,曹操必須不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè ),天亮了就回去!眮(lái)引導學(xué)生理解,抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì ):“諸葛亮會(huì )笑誰(shuí)?”。然后透過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲,感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過(guò)程中,我覺(jué)得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn),但是我覺(jué)得自己少了點(diǎn)激情,沒(méi)有把當時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái),如果氣氛調動(dòng)起來(lái),課堂的教學(xué)效果會(huì )更好。
總之,一堂課下來(lái),有得有失,也清楚地認識到自己今后課堂上應改善的地方還有許多,駕馭課堂的潛力還有待提高。
草船借箭課后教學(xué)反思 篇11
本單元的語(yǔ)文要素為初步學(xué)習閱讀古典名著(zhù)的方法。
在本節課中,教師著(zhù)力引導學(xué)生掌握一些閱讀方法。如抓住體現人物言行的句子來(lái)感受人物的鮮明形象特點(diǎn),看看文中的人物說(shuō)了些什么,做了些什么,為什么這樣說(shuō)、這樣做。
研究后,再來(lái)談?wù)剬θ宋锏恼J識。學(xué)生學(xué)習興趣濃厚。同時(shí),引導學(xué)生借助相關(guān)的資料來(lái)閱讀,如了解三國時(shí)代的一些歷史背景來(lái)更好地理解故事的內容,可以結合看過(guò)的電視劇加深對課文的理解。
學(xué)生不僅僅理解了課文內容,同時(shí)也體驗了閱讀方法。這樣逐步落實(shí)語(yǔ)文要素,從而學(xué)習閱讀古典名著(zhù)的方法。
草船借箭課后教學(xué)反思 篇12
我今天所執教的《草船借箭》一課,是調兵山市“五環(huán)三歩一中心”模式下的一節課,這種模式,所體現的教學(xué)理念是,學(xué)生自主探究合作學(xué)習,先學(xué)后教,以學(xué)定教。下面我就說(shuō)一下自己的教學(xué)設計和反思。
《草船借箭》一課是五年級下冊第五單元第二篇課文,主題是感受古典名著(zhù)。教學(xué)目標:是 1.認識10個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)“妒忌、擂鼓”等詞語(yǔ)。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容,體會(huì )諸葛亮的神機妙算。3.感悟作者的敘述特點(diǎn)和刻畫(huà)人物的方法。為了達到目標上課之前,我讓學(xué)生聽(tīng)了三國演義的主題曲,從聽(tīng)覺(jué)上把學(xué)生帶入到三國中,為本課的學(xué)習做好了鋪墊。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),三國都是哪三國,主要人物都有哪些?諸葛亮,和周瑜,都是哪國的,接著(zhù)介紹了草船借箭的背景,進(jìn)而導入了新課。然后,我又用了經(jīng)典國文中的一句話(huà),“天時(shí)不如地利,地利不如人和”,導出了,諸葛亮,借箭,是否也具備,天使,地利,人和,這三個(gè)條件。為我校國文誦讀做了一個(gè)很好的應用,引導學(xué)生多積累國文。然后,出示了本節課的學(xué)習目標,讓學(xué)生清楚,本節課所要完成的任務(wù),讓學(xué)生做到心中有數。
第一個(gè)環(huán)節,是提出問(wèn)題,在這個(gè)環(huán)節里,我讓學(xué)生整體感知課文,自學(xué)生字詞,設計統領(lǐng)全篇的大問(wèn)題(故事的起因,經(jīng)過(guò),結果),也就是這篇課文的主要內容,目的是讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò )。在自學(xué)提示中,我又提出了,諸葛亮神機妙算表現在哪里,以這個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn),讓學(xué)生深入學(xué)習這篇課文。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中,也可以提出自己不懂的問(wèn)題。
第二個(gè)環(huán)節,是解決問(wèn)題,學(xué)生首先要自學(xué),解決老師提出的問(wèn)題,如果遇到不懂的問(wèn)題,學(xué)生在小組內解決,實(shí)在解決不了的全班交流。這也正體現了,先學(xué)后教,以學(xué)定教的理念。在自學(xué)過(guò)程當中,學(xué)生,自主,探究,合作學(xué)習,也體現了以人為本的原則。在這個(gè)環(huán)節里,教師所起的作用是點(diǎn)撥,引導的作用。所以,我抓住了,“這時(shí)候大霧漫天,江上連面對面都看不清”這句話(huà)讓學(xué)生知道,諸葛亮懂天文知識,然后再揣摩諸葛亮,魯肅心里,感悟去讀,把讀落到實(shí)處。然后又讓學(xué)生,聯(lián)系上文,“第一天,第二天,直到第三天”,這個(gè)句子,體會(huì ),諸葛亮的神機妙算,教給學(xué)生聯(lián)系上文解決問(wèn)題的讀書(shū)方法,然后讓學(xué)生,比較,兩種表達方式,目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )作者的表達方法,應用到自己的習作當中去。在學(xué)生的匯報中,我抓住了諸葛亮的笑,以它為突破點(diǎn),讓學(xué)生想,諸葛亮可能是在笑什么?培養了學(xué)生的求異思維,從而讓學(xué)生品出曹操、魯肅、周瑜,性格特點(diǎn),總結出諸葛亮識人心的特點(diǎn)。同時(shí),我用了一把扇子做道具,讓學(xué)生入情入境地去讀,增強一定感染力,也真正的體現了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),培養了學(xué)生讀的能力。然后讓學(xué)生匯報諸葛亮,曉地理,巧安排,隨機解決學(xué)生課前不懂的問(wèn)題。這時(shí),我演示了自己做的課件,,讓學(xué)生再一次清楚諸葛亮草船借箭的過(guò)程。當諸葛亮借箭成功的時(shí)候,我讓學(xué)生一起高喊,謝謝曹丞相的箭,目的是讓學(xué)生,和文本產(chǎn)生共鳴,體會(huì )借箭后的高興心情。
第三個(gè)環(huán)節,是歸納概括,在這個(gè)環(huán)節里,我首先讓學(xué)生知道了借箭也具備了天時(shí)地利人和三要素,與開(kāi)篇照應。然后讓學(xué)生,走進(jìn)文本,體會(huì )作者的表達方法,這也正是語(yǔ)文科的工具性的體現,然后又讓學(xué)習體會(huì )諸葛亮能夠顧全大局,以國家利益為重,心胸寬廣的好品質(zhì),體現語(yǔ)文科的人文性的特點(diǎn)。接著(zhù),我讓學(xué)生,品詞草船借箭中“借”是否能換成別的詞,目的要讓學(xué)生感悟,作者用詞的準確性,學(xué)習作者遣詞造句的能力。隨機,板書(shū),畫(huà)成了知識樹(shù),將學(xué)生所學(xué)到的知識,更加系統化,鮮明化,這也是五環(huán)三步模式下的一大亮點(diǎn)。
第四個(gè)環(huán)節是,鞏固應用,在這個(gè)環(huán)節里,我注重是語(yǔ)文科的特點(diǎn),要多積累,所以,我幫學(xué)生們,積累了三國演義的歇后語(yǔ),成語(yǔ),讓學(xué)生,讀,記。達到語(yǔ)文學(xué)習的目的。
第五個(gè)環(huán)節,拓展創(chuàng )新,在這個(gè)環(huán)節里,我讓學(xué)生課后準備,三國演義中的故事,班級準備召開(kāi),歷史故事會(huì ),這個(gè)環(huán)節的目的是引領(lǐng)學(xué)生,去讀《三國演義》這本書(shū),讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題,走出課堂,繼續學(xué)習,也體現了語(yǔ)文科的大語(yǔ)文觀(guān)的特點(diǎn)。
本節課不足的地方是時(shí)間的分配上不夠合理,應在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候時(shí)間多些,照顧一下學(xué)困生。在以后的教學(xué)中盡量做到時(shí)間安排合理了。
【草船借箭課后教學(xué)反思范文(通用13篇)】相關(guān)文章:
《坐井觀(guān)天》課后教學(xué)反思范文(通用17篇)12-15
《鄉愁》課后教學(xué)反思范文11-14
苯酚課后的教學(xué)反思范文12-18
感恩的課后教學(xué)反思范文12-28
語(yǔ)文課文《草船借箭》課后反思12-18
坐井觀(guān)天課后教學(xué)反思(通用24篇)12-16
坐井觀(guān)天課后教學(xué)反思(通用7篇)12-17
化學(xué)課后的教學(xué)反思范文(通用6篇)12-18