《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》的課后教學(xué)反思范文（通用10篇）
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》的課后教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》的課后教學(xué)反思 篇1
本文的課題是“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”，它是課文的主要觀(guān)點(diǎn)，課文主要用事實(shí)論述了只要善于觀(guān)察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能在現實(shí)生活中發(fā)現真理。
編者選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現的一般規律──“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”，從中感受、領(lǐng)悟到見(jiàn)微知著(zhù)，*思考，鍥而不舍，不斷探索的科學(xué)精神；二是學(xué)習課文用具體典型的事例說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)的寫(xiě)作方法，了解議論文的形式。
在講課時(shí)，我把握文中的三大部分：第一部分（第1段）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提出觀(guān)點(diǎn)。第二部分（第2段至第6段）運用事例，提煉觀(guān)點(diǎn)。（引出科學(xué)發(fā)展史上的三個(gè)有代表性的事例。）第三部分（第7段至第8段）總結全文，重申觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生第一次接觸這樣的論說(shuō)文，文中的說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)的寫(xiě)作方法要讓學(xué)生弄明白。這樣，我還從課后的問(wèn)題入手，從整體到局部的引導學(xué)生把握中心論點(diǎn)，落實(shí)文中的知識點(diǎn)，如前后照應等。放手讓學(xué)生通過(guò)合作探究來(lái)解決課文的學(xué)習。通過(guò)課后的小練筆與課堂學(xué)生的學(xué)習表現可以看出學(xué)生的在前置性學(xué)習上花費了比較大的功夫，前置性的學(xué)習的確能讓課中精彩無(wú)限。（課后的問(wèn)題，學(xué)生們都掌握的很好，對于如何寫(xiě)議論文，孩子們也掌握的比較透切。）
我想，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)習的過(guò)程還給學(xué)生，把說(shuō)話(huà)的舞臺讓給學(xué)生，給學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和圈畫(huà)、思考、交流、匯報、朗讀、表達……這樣，學(xué)生真正地成為學(xué)習的主人，在語(yǔ)文課堂上有所收獲。這也是，素質(zhì)教育的今天我們所追求的課堂。
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》的課后教學(xué)反思 篇2
不同的文體的讀法，這是小學(xué)階段出現的第二篇議論文，學(xué)生理解起來(lái)比較難一點(diǎn)，沿著(zhù)以問(wèn)題為載體的課堂教學(xué)主導，這節課，我采取有放有扶，互助與指導相結合的方式學(xué)習文章。
1、互助提問(wèn)，梳理問(wèn)題。讀文后產(chǎn)生怎樣的問(wèn)題，放手讓學(xué)生去提問(wèn)，以互助的形式展開(kāi)，為了避免“無(wú)效提問(wèn)”，先讓學(xué)生第一輪匯報，只匯報提出的問(wèn)題，再將問(wèn)題迅速板書(shū)，今天的課堂上，學(xué)生提出了這么一些問(wèn)題：課文是怎么論述的？怎么發(fā)現真理？為什么說(shuō)真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后？課文講了幾件事？寫(xiě)什么？有什么相同點(diǎn)？有什么好處？第二自然的的“？”和“！”的含義是什么？第七八自然段有什么作用？最后一段出現了幾次“給那些”，有什么好處？這三個(gè)事例是怎么過(guò)渡的？分別體現在哪里？
顯然，學(xué)生的提問(wèn)聚焦的問(wèn)題有大有小，有關(guān)注內容層面，也有觀(guān)眾寫(xiě)法層面，有可探究，也有過(guò)于模糊不好回答的。教師在此基礎上進(jìn)行梳理，“砍掉”你認為解決不了的問(wèn)題，于是前面兩個(gè)“高大上”的問(wèn)題取消；同桌互助交流。
2、選擇問(wèn)題，互助探究。第二輪讀文探究互助有了比較好的方向，有的互助小組還產(chǎn)生了新的問(wèn)題。第二輪匯報新的問(wèn)題補充得是課后的思考題“見(jiàn)微知著(zhù)”什么意思，與課文開(kāi)頭有什么關(guān)系？補充了最后一段運用了引用，這樣有什么好處？
3、教師點(diǎn)撥，提升效率。上面的問(wèn)題中，停一停，讀一讀，導一導的還是聚焦三個(gè)事例的內容與寫(xiě)法上，匯報過(guò)程引導學(xué)生跟著(zhù)筆記，概括三件事例；跟著(zhù)梳理，了解寫(xiě)作順序都是提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，跟著(zhù)感悟寫(xiě)法，注意過(guò)渡，注意作者用詞的變化，縱觀(guān)千百年來(lái)，無(wú)獨有偶，最有趣的是；他認為，由此他發(fā)現，最后得出結論、；跟著(zhù)關(guān)注結構，提出觀(guān)點(diǎn)第一段，論述觀(guān)點(diǎn)第二至第六段；總結重申觀(guān)點(diǎn)七八自然段。就第二部分又是一個(gè)完整的結構，從而感悟議論文嚴密的邏輯性。在品讀句子上，跟著(zhù)學(xué)生的匯報，停一停，讀一讀重點(diǎn)的句子，亮出觀(guān)點(diǎn)，作者用了直觀(guān)形象的方法來(lái)表達抽象的道理；同樣的句子還有總結觀(guān)點(diǎn)的“打破沙鍋問(wèn)到底”。最后兩段的總結，也是讓學(xué)生在讀中加深體會(huì )。
要有問(wèn)題，更要提取有質(zhì)量的問(wèn)題，這在今后課堂要引以關(guān)注的；要預習，更要關(guān)注討論互助后的新的生成分享，更要關(guān)注當下的真思維，真學(xué)習，這在巡視中要多加以引導，避免只是生硬抄課外資料；要匯報互助結果，更要關(guān)注現場(chǎng)生成，有效引導，這在老師備課深度上要下功夫。
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》的課后教學(xué)反思 篇3
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》是一篇新課文，我也是第一次教學(xué)，這篇課文的題目本身就是一個(gè)真理，而且幾個(gè)小故事引人入勝，學(xué)生們很感興趣，因此，我大膽放手，讓學(xué)生們自讀自悟、在交流中感悟，邊讀邊想作者是用哪些事例來(lái)具體說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)的？從這幾個(gè)事例中你想到了什么？我則重點(diǎn)引導學(xué)生：這些事例是科學(xué)技術(shù)發(fā)展史上三個(gè)確鑿的事例，由此可以看出科學(xué)家們都是細小的、司空見(jiàn)慣的`現象中發(fā)現問(wèn)題、追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。并引導學(xué)生你還能例舉出這樣的事例嗎？在學(xué)生舉例的基礎上。教師還可補充：蚯蚓在美國東海岸有，在歐洲西海岸同緯度地區也有，而在美國西海岸卻沒(méi)有，魏格納從蚯蚓的分布，推論出歐洲大陸與美洲大陸本來(lái)是連在一起的，后來(lái)裂開(kāi)了，分為兩個(gè)洲……
這篇文章是一篇議論文，因此我引導學(xué)生將這篇課文跟我們以前學(xué)過(guò)的課文在寫(xiě)法上進(jìn)行比較，并拓展閱讀，隨文練筆。效果不錯，現記錄如下：
師：下面我們再來(lái)閱讀一篇議論文，看一看這篇文章作者要闡述的觀(guān)點(diǎn)是什么？
懷疑與學(xué)問(wèn)
“學(xué)者先要會(huì )疑�！暴ぉこ填U
“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑�！暴ぉ堓d
學(xué)問(wèn)的基礎是事實(shí)和根據。事實(shí)和根據的來(lái)源有兩種：一種是自己親眼看見(jiàn)的，一種是聽(tīng)別人傳說(shuō)的。譬如在國難危急的時(shí)候，各地一定有許多口頭的消息，說(shuō)得如何兇險，那便是別人的傳說(shuō)，不一定可靠；要知道實(shí)際的情形，只有靠自己親自去視察。做學(xué)問(wèn)也是一樣，最要緊最可靠的材料是自己親見(jiàn)的事實(shí)根據；但這種有時(shí)候不能親自看到，便只能靠別人的傳說(shuō)了。
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》的課后教學(xué)反思 篇4
一、積極性被調動(dòng)
學(xué)生是課堂學(xué)習的主人，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)習的過(guò)程還給學(xué)生，把說(shuō)話(huà)的舞臺讓給學(xué)生。我始終讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，給學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和圈畫(huà)、思考、交流、匯報、朗讀、表達..... 讓學(xué)生真正地成為學(xué)習的主人，在語(yǔ)文課堂上有所收獲。
二、心弦被撥動(dòng)
從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”的含義是這一課的重、難點(diǎn)。對課文中的三個(gè)事例，我指導學(xué)生研讀的重點(diǎn)是具體事例中的“問(wèn)號”是什么？由此發(fā)現的“真理”是什么？從“問(wèn)號”到“真理”的過(guò)程是怎么樣的？通過(guò)讀讀議議，撥動(dòng)學(xué)生心弦。
三、心靈被觸動(dòng)
教學(xué)中，我引導學(xué)生關(guān)注“敏銳地注意”“敏感地意識到”“百思不得其解”以及“反復的研究和實(shí)驗”“許多實(shí)驗”“反復的觀(guān)察實(shí)驗”等詞句，并三次回扣課文的第二自然段，使學(xué)生在反復地誦讀中體會(huì )和領(lǐng)悟到“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”的深刻含義，感受和感悟到見(jiàn)微知著(zhù)、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神。通過(guò)多種形式地朗讀、感悟讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗，說(shuō)說(shuō)自己讀了課文中的三個(gè)事例有什么感受？透過(guò)“！”還能感受到什么？感悟“！”蘊含的豐富情感內涵。在此基礎上一詠三嘆再讀課題，讀出自己的感受，此時(shí)，學(xué)生對課題、對課文的認識也得到了升華。學(xué)生在閱讀分享中心有所動(dòng)，與此同時(shí)，訓練學(xué)生結合課文仿寫(xiě)，練筆表達也成了水到渠成之事。
一節課下來(lái)，自我感覺(jué)本堂課學(xué)習目標基本達成，學(xué)生的學(xué)習效果也不錯，但是這堂也不免有些遺憾：高年級學(xué)生字詞方面已有了一定的自學(xué)能力，因此在開(kāi)課的字詞學(xué)習的安排確實(shí)必要性不大；另外，在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，沒(méi)有給出一定的時(shí)間讓學(xué)生感悟。
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》的課后教學(xué)反思 篇5
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》一課是一篇議論文，文中寫(xiě)得非常有條理：先是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出觀(guān)點(diǎn)：真理誕生于一百問(wèn)號之后本身就是真理。再運用三個(gè)事例證明觀(guān)點(diǎn)。最后總結全文，重申觀(guān)點(diǎn)。我的設計思路是：先讀題，初步理解課題，引入新課。其間，還通過(guò)題中“誕”字的書(shū)寫(xiě)復習漢字的結構和書(shū)寫(xiě)。然后學(xué)習課文的生字詞，引出本文四個(gè)重點(diǎn)詞“司空見(jiàn)慣”“追根求源”“見(jiàn)微知著(zhù)”“鍥而不舍”，再學(xué)習重點(diǎn)句，重點(diǎn)分析 “從細小的、司空見(jiàn)慣的現象中發(fā)現問(wèn)題、追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理�！睅椭鷮W(xué)生弄懂“？”“！”在文中的含義。再通過(guò)三、四、五自然段文中的三個(gè)事例進(jìn)一步理解課題。最后以讀促悟，通過(guò)讀課文二、六、七、八段中一些對課題作解釋、歸結的話(huà)，透徹理解作者的觀(guān)點(diǎn)。在講課過(guò)程中，我讓學(xué)生讀文，緊緊抓住本文的事例，來(lái)證明作者觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生了解作者的寫(xiě)作思路，使閱讀理解的能力得到提高。
這節課，我也認真地做了準備，然而，實(shí)踐證明，還達不到預期的效果。主要是我更多的是關(guān)注自己的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。整節課，我不自覺(jué)地一味地引領(lǐng)學(xué)生分析起課文來(lái)。然而，教材之所以編寫(xiě)這一課，肯定考慮了六年級學(xué)生的認知能力，我怎能忽視了編輯者的能力和作家的語(yǔ)言表達能力？語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。而自己本節課對學(xué)生在語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展方面的培養，則如蜻蜓點(diǎn)水。如果再讓我重新來(lái)上這一課，我一定將引領(lǐng)學(xué)生分析課文的環(huán)節刪除，而改為學(xué)生的自讀自悟，匯報交流，并讓學(xué)生充分地展示自己課外搜集的證明本文作者觀(guān)點(diǎn)的實(shí)例。這樣不僅鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達的能力，而且大大地節省了時(shí)間，我則將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在 “讀”上，讀與作者的觀(guān)點(diǎn)相關(guān)的二、六、七、八段落上，讓學(xué)生反復讀，聲情并茂地讀，以讀促悟。如有可能，我會(huì )將作業(yè)中的“小練筆”放在課內進(jìn)行，當堂完成學(xué)習任務(wù)。當然，若時(shí)間不允許，我絕不勉強。我想：這樣子學(xué)生自然地學(xué)，要比老師的灌輸會(huì )有效的多。
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》的課后教學(xué)反思 篇6
成功之處
這節課的最大成功之處是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)習的過(guò)程還給學(xué)生，把說(shuō)話(huà)的舞臺讓給學(xué)生。我始終讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，給學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和圈畫(huà)、思考、交流、匯報、朗讀、表達……讓學(xué)生真正地成為學(xué)習的主人，在語(yǔ)文課堂上有所收獲。
對課文中的三個(gè)事例，我指導學(xué)生研讀的重點(diǎn)是具體事例中的“問(wèn)號”是什么？由此發(fā)現的“真理”是什么？從“問(wèn)號”到“真理”的過(guò)程是怎么樣的？通過(guò)讀讀議議，撥動(dòng)學(xué)生心弦。引導學(xué)生從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”的含義。
不足之處
反思本次教學(xué)的不足之處是高年級學(xué)生字詞方面已有了一定的自學(xué)能力，因此字詞學(xué)習的安排必要性不大；另外，在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，沒(méi)有給出一定的時(shí)間讓學(xué)生感悟。
改進(jìn)措施
如果我再重新來(lái)上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：把字詞方面的教學(xué)放在學(xué)生預習的環(huán)節解決。在教學(xué)最后對文中破折號的用法，以及“無(wú)獨有偶”和“最有趣的是奧地利醫生”這兩句話(huà)在文中的過(guò)渡和遞進(jìn)作用進(jìn)行詳細講解，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達方法。
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》的課后教學(xué)反思 篇7
學(xué)習《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》時(shí)，學(xué)生頻頻找出第二段話(huà)來(lái)理解題目的含義。
“縱觀(guān)千百年來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學(xué)說(shuō)的發(fā)現者、創(chuàng )立者，差不多都善于從細小的、司空見(jiàn)慣的現象中看出問(wèn)題，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，追根求源，最后把‘?’拉直變成‘!’，找到了真理�！闭且驗檫@個(gè)句子把一個(gè)抽象的道理，用直觀(guān)形象的方法進(jìn)行表述，告訴學(xué)生把“?”拉直變成“!”就是真理。所以給學(xué)生留下了深刻的印象。
由此，我想到了一位班主任在日志中所記述的管理方法。
有一次，學(xué)校要舉行廣播操比賽，各班都加緊訓練。第一天的訓練亂七八糟，回到教室后，學(xué)生以為要挨批，而老師什么也沒(méi)說(shuō)，只是在黑板上畫(huà)了一個(gè)大大的問(wèn)號。第二天，老師又來(lái)看學(xué)生做操，回到教室，還是什么都沒(méi)說(shuō)，照樣在黑板上畫(huà)了一個(gè)問(wèn)號，不過(guò)這個(gè)問(wèn)號要小一點(diǎn)兒。接下來(lái)一個(gè)星期，老師每天都來(lái)看學(xué)生訓練，但是從來(lái)都沒(méi)有像隔壁班老師那樣進(jìn)行言辭激烈的點(diǎn)評和熱情洋溢的鼓勵，只是一聲不響地帶學(xué)生回教室，然后在黑板上極認真地畫(huà)一個(gè)問(wèn)號，問(wèn)號有時(shí)候大，有時(shí)候小。學(xué)生心里自然對這些問(wèn)號做出了多種多樣的猜測。奇怪的是，那些問(wèn)號就像刻在了學(xué)生心里，一到做操就想起那些問(wèn)號，總是不由自主地問(wèn)自己：我做得怎么樣?動(dòng)作到不到位?想著(zhù)想著(zhù)，手就自然伸直了，腿也自然踢高了，生怕老師的那個(gè)問(wèn)號指的是自己。那些問(wèn)號就像有魔力似的，最后在比賽中，這班學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jì)�；氐浇淌�，老師微笑著(zhù)看著(zhù)學(xué)生，然后在黑板上用紅粉筆畫(huà)了一個(gè)大大的感嘆號。這時(shí)，學(xué)生都會(huì )意地笑了。老師的問(wèn)號和感嘆號，讓學(xué)生經(jīng)歷了一場(chǎng)巧妙的體驗，這種體驗是一種會(huì )心的交流、默默的愉快。
“別有憂(yōu)愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的“無(wú)言之美”，比起“大珠小珠落玉盤(pán)”來(lái)，有時(shí)更讓人銘心刻骨，回腸蕩氣�！敖饎偱�，不如菩薩低眉�！迸�，是一種流露;低眉，是一種含蓄。含蓄而富藝術(shù)性的表達往往更令人印象深刻，“無(wú)言的教育”這種真理有時(shí)更能創(chuàng )設出美好的教育境界。
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》的課后教學(xué)反思 篇8
這是一篇議論文，主要觀(guān)點(diǎn)“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”，用三個(gè)事實(shí)論述了只要善于觀(guān)察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，契而不舍地追根求源，就能在現實(shí)生活中發(fā)現真理。
我的設計思路是：以古代名人故事，引入新課，理解題目“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”。通過(guò)“誕”字的書(shū)寫(xiě)復習漢字的結構和書(shū)寫(xiě)。第二步，初讀感悟，把握文章脈絡(luò )，理清大意。第三步，精讀課文，深入探究。引出本文四個(gè)重點(diǎn)詞“司空見(jiàn)慣”“追根求源”“見(jiàn)微知著(zhù)”“鍥而不舍”，再學(xué)習重點(diǎn)句“從細小的、司空見(jiàn)慣的現象中發(fā)現問(wèn)題、追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理�！睅椭鷮W(xué)生弄懂“？”“！”在文中的含義。
為了說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)，作者舉了三個(gè)事例，“洗澡水的漩渦、紫羅蘭變色、睡覺(jué)時(shí)眼珠的轉動(dòng)”，我放手讓學(xué)生自讀自悟，從這幾個(gè)事例中你想到了什么？我重點(diǎn)引導學(xué)生感悟：從這些科學(xué)發(fā)展史上確鑿的事例，可以看出科學(xué)家們都是細小的、司空見(jiàn)慣的現象中發(fā)現問(wèn)題、追根求源，最后把“？”拉直變成“！”找到了真理。并引導學(xué)生你還能例舉出這樣的事例嗎？學(xué)生列舉了牛頓通過(guò)蘋(píng)果落地發(fā)現萬(wàn)有引力，還舉出了課文《郵票齒孔的故事》……對課文中的三個(gè)事例，我指導學(xué)生研讀的重點(diǎn)是具體事例中的“問(wèn)號”是什么？由此發(fā)現的“真理”是什么？從“問(wèn)號”到“真理”的過(guò)程是怎么樣的？通過(guò)讀讀議議，撥動(dòng)學(xué)生心弦。
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》的課后教學(xué)反思 篇9
今天，我講了《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》的第一課時(shí)，自我感覺(jué)還不錯。但聽(tīng)了各位校長(cháng)的評課和溫校長(cháng)的指點(diǎn)，靜下心來(lái)，我才發(fā)現，其實(shí)，里面的很多問(wèn)題，我都沒(méi)有注意到，不禁有些汗顏了！為自己剛才的得意忘形感到慚愧。
這是一節原汁原味的普通課，我沒(méi)有加入任何的裝飾，沒(méi)有排練，也沒(méi)有故意做作，平時(shí)怎么上，現在還是怎么上。我有些喜歡上這種模式，可以真正的解放自己，也解放學(xué)生。真的，就像高校長(cháng)說(shuō)的，我很輕松。從實(shí)施四讀三環(huán)教學(xué)法以來(lái)，這是我最大的感受。模式教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)就是能約束老師退出課堂的主宰，我其實(shí)本來(lái)很喜歡講，而且經(jīng)常會(huì )講的深，但現在的我已經(jīng)改掉了這個(gè)毛病，這都源于四讀三環(huán)教學(xué)模式的約束。
反思自己的本節教學(xué)，我也找到了自己需要改進(jìn)的地方。
1、發(fā)現問(wèn)題，要及時(shí)解決，并要努力解決徹底。在同一地方跌倒兩次，那真的就是問(wèn)題了。就像本節課中的生字“華”，如果我能在黑板上板書(shū)一下拼音，并讓學(xué)生讀幾遍，也許就不會(huì )出現再次讀錯的問(wèn)題；還有“l(fā)ǐngyù”和“l(fā)ínyù”的區別、“司空見(jiàn)慣”和“司空見(jiàn)貫”的區別，都沒(méi)有加以強調，這樣，學(xué)生就有可能再次出錯。
2、心里有些緊張，為了把本節課的各個(gè)環(huán)節展示充分，沒(méi)有給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間。另外，在聽(tīng)學(xué)生讀文的時(shí)候，還不夠認真，有些地方聽(tīng)的不夠仔細。對于第一組的朗讀設計，尤其是“有所發(fā)現、有所發(fā)明、有所創(chuàng )造、有所成就”這一句的設計，讀出了氣勢，但我沒(méi)有明確的給予肯定。也包括“金話(huà)筒”的獲得者張明珠的朗讀，我也沒(méi)有過(guò)分的強調。一個(gè)原因是為了時(shí)間，另一個(gè)原因是平時(shí)已經(jīng)養成習慣，每節課都要評獎，學(xué)生對于朗讀的聲音、語(yǔ)調和節奏已不再單一評價(jià)，而是聽(tīng)整體效果。另外，本篇課文屬于議論文，我沒(méi)有過(guò)分的強調感情的運用。所以本節課上，我很少對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導。
3、最需要改進(jìn)的地方是學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)，我疏忽了一點(diǎn)，那就是要多表?yè)P，少批評。以后我努力讓學(xué)生多找一下別人的優(yōu)點(diǎn)，少一些互相挑刺。在評獎的時(shí)候，也應該多一些引導，多一些評價(jià)措施的參考，讓學(xué)生真正認識到自己的不足，進(jìn)而提高全體同學(xué)的朗讀水平。
4、備課時(shí)要認真，仔細，不能敷衍。整節課看似輕松，其實(shí)心里也捏了一把汗，尤其是解決生詞的時(shí)候，我不能預設學(xué)生會(huì )提出哪些詞語(yǔ)。像本節課中的“花圃”，我認為它和“花池”“花壇”有一定的區別，但卻說(shuō)不出來(lái)。還有就是一些專(zhuān)業(yè)性的術(shù)語(yǔ)，如“石蕊地衣”“酸堿試紙”等，沒(méi)有認真的查閱資料，沒(méi)有好好的理解。要想真正的輕松，備課還要努力下功夫，預設一定要到位。
5、對四讀教學(xué)法的理解，我認為不僅僅應該是模式化的按部就班，可以有自己的理解，我設計小組讀文的目的最開(kāi)始是因為有的學(xué)生喜歡展示讀，而有的學(xué)生總是在里面渾水摸魚(yú)，為了調動(dòng)全體學(xué)生讀課文的積極性，我設計了這一個(gè)環(huán)節，沒(méi)有想到，居然在我的班里形成了一種固定的流程，很多孩子都喜歡，所以我也就堅持了下來(lái)。再后來(lái)，為了更好的調動(dòng)學(xué)生讀文的積極性，我又設置了“最佳朗讀團隊”和“金話(huà)筒獎”，通過(guò)一段時(shí)間的練習，已經(jīng)基本形成了我自己的“四讀”模式。上課的時(shí)候，一切都好像成了自然，學(xué)生知道自己該干嘛，所以我也越來(lái)越輕松了。
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》的課后教學(xué)反思 篇10
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》這篇課文寫(xiě)得非常有條理：先是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出觀(guān)點(diǎn)：真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后本身就是真理。再運用三個(gè)事例證明觀(guān)點(diǎn)。最后總結全文，重申觀(guān)點(diǎn)。
課堂上，我引導學(xué)生從以下幾點(diǎn)學(xué)習。
一、理請課文的層次.。
了解課文可分為三大部分。第一部分(第1 段)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山, 提出觀(guān)點(diǎn)。明確指出：“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”本身就是“真理”。第二部分(第2 段至第6 段)運用事例,證明觀(guān)點(diǎn)。這是文章的主體部分。引用科學(xué)發(fā)展史上的三個(gè)有代表性的事例。最后對三個(gè)典型事例作總結, 強調這三個(gè)事例“都是很平常的事情”, 卻都發(fā)現了真理。因此, 只要有“打破砂鍋問(wèn)到底”的精神, 就一定能“從中有所發(fā)現, 有所發(fā)明, 有所創(chuàng )造, 有所成就”。第三部分(第7 段至第8 段)總結全文, 重申觀(guān)點(diǎn). 指出科學(xué)并不神秘, 也不遙遠, 關(guān)鍵在于“知微見(jiàn)著(zhù)”, 不斷探索, 善于獨立思考, 具有鍥而不舍的精神。
二、了解作者用那些事例說(shuō)明了自己的觀(guān)點(diǎn)：
對課文中的三個(gè)事例，謝皮羅教授發(fā)現水的漩渦的旋轉方向和地球的自轉有關(guān)。波義耳偶然發(fā)現鹽酸會(huì )使花瓣變紅,發(fā)明了酸堿試紙。奧地利醫生從兒子做夢(mèng)時(shí)眼珠轉動(dòng)推斷出凡睡者眼珠轉動(dòng)時(shí)都表示在做夢(mèng)的普遍規律。我指導學(xué)生研讀的重點(diǎn)是具體事例中的“問(wèn)號”是什么?由此發(fā)現的“真理”是什么?從“問(wèn)號”到“真理”的過(guò)程是怎么樣的?通過(guò)讀讀議議，撥動(dòng)學(xué)生心弦。
三、引導學(xué)生關(guān)注細節。
“敏銳地注意”“敏感地意識到”“百思不得其解”以及“反復的研究和實(shí)驗”“許多實(shí)驗”“反復的觀(guān)察實(shí)驗”等詞句，每學(xué)習一個(gè)事例就朗讀第二自然段，使學(xué)生在反復地誦讀中體會(huì )和領(lǐng)悟到“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”的深刻含義，感悟“見(jiàn)微知著(zhù)、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索”的科學(xué)精神。通過(guò)自讀、默讀、合作讀等多種形式讓學(xué)生感悟，讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗，說(shuō)說(shuō)自己讀了課文中的三個(gè)事例有什么感受?透過(guò)“!”還能感受到什么?感悟“!”蘊含的豐富情感內涵。在此基礎上讀出自己的感受，此時(shí)，學(xué)生對課題、對課文的認識也得到了升華。學(xué)生在閱讀分享中真正體會(huì )課文的含義。
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