幼兒園小班《小池塘》課后的教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的幼兒園小班《小池塘》課后的教學(xué)反思范文（精選5篇），希望對大家有所幫助。
幼兒園小班《小池塘》課后的教學(xué)反思1
《小池塘》就是一篇形象生動(dòng)，內容新穎，想象豐富，意境優(yōu)美的散文。課文通過(guò)對池塘里水波，蘆葦，白云，太陽(yáng)，月牙，星星在水中的倒影展開(kāi)豐富的想象，給人一種美的愉悅，賦予靜態(tài)的池塘以動(dòng)感和生命。教學(xué)《小池塘》這篇課文時(shí)，在學(xué)生能正確、流利地朗讀課文的基礎上，再讓學(xué)生在有感情地朗讀中可以盡情地發(fā)揮想象，去理解和感受作者所描繪的“五彩的世界”。通過(guò)這篇課文，可以啟發(fā)孩子，引導孩子大膽想象。
在這篇課文的教學(xué)中，我采用了先整體感知課文，后精讀課文具體感知，后背誦課文升華感情，最后是知識和拓展和延伸，讓學(xué)生結合自己的想象描繪自己心目中美麗的小池塘和五彩的世界。在這節課的教學(xué)中我遇見(jiàn)了一些問(wèn)題，并由這些問(wèn)題有了更多關(guān)于教學(xué)和課堂的思考。
首先，一節能讓每個(gè)學(xué)生融入其中的課堂中，老師怎樣引導學(xué)生回答問(wèn)題很關(guān)鍵。怎樣提問(wèn)？怎樣表述問(wèn)題？不同的問(wèn)題應該怎樣針對不同的學(xué)生？小班化的教學(xué)是要讓每個(gè)孩子都深入課堂，都能能有回答問(wèn)題的機會(huì )，那么老師的提問(wèn)也應該在設計之初就針對不同層次的學(xué)生。問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單或者太難，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生會(huì )覺(jué)得缺乏挑戰和新鮮感，太難的問(wèn)題曲高和寡，讓整個(gè)課堂更加缺乏活躍的氣氛。我想，好的問(wèn)題應該是層層遞進(jìn)，就如同帶領(lǐng)孩子翻越一座座的山峰，越來(lái)越有挑戰性才能激起孩子學(xué)習的熱情。另外，老師及時(shí)的肯定和鼓勵也是必不可少的。這樣才能讓每個(gè)孩子都有機會(huì )成為班級里的發(fā)言明星，都有站起來(lái)大聲說(shuō)出自己想法的勇氣和膽量。
其次，錯誤資源的利用。上課之初的備課是對一堂課的整體設計。在實(shí)際的課堂上，難免會(huì )出現一些預設之外的情況發(fā)生。在發(fā)生錯誤的時(shí)候是應該回避還是積極的解決？學(xué)生出錯就說(shuō)明對于這點(diǎn)知識還沒(méi)有完全掌握，錯誤本身就給了我們一個(gè)查漏補缺的機會(huì )。當出現錯誤的時(shí)候，請知道的同學(xué)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，或者讓全班同學(xué)一起來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題都是一個(gè)糾錯的好機會(huì )，也許還會(huì )有很多意想不到的收獲�；乇苠e誤也許只會(huì )讓錯誤更加根深蒂固。
最后是對于教學(xué)模式的大膽創(chuàng )新。整個(gè)社會(huì )都在提倡和呼吁創(chuàng )新，那么課堂教學(xué)也應該有更多的創(chuàng )新出現。拘泥于傳統模式的教學(xué)是最保險的方法，但是一成不變的教學(xué)模式會(huì )讓老師厭倦，也會(huì )讓學(xué)生厭倦。除了多媒體和教具的運用，在教學(xué)中我們還應該積極的對教學(xué)的`方式方法進(jìn)行大膽的創(chuàng )新。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，加強師生互動(dòng)，并在教學(xué)后積極的反思，這些都是教學(xué)創(chuàng )新的重要內容。此外，老師也要不斷學(xué)習和借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗。使自己的課堂更加生動(dòng)有趣，老師更樂(lè )于教，孩子更樂(lè )于學(xué)！
當然，在這堂課里還有許多的地方值得我繼續去反思。發(fā)現問(wèn)題并改正問(wèn)題才能讓我們的教學(xué)水平不斷提高！
幼兒園小班《小池塘》課后的教學(xué)反思2
《小池塘》語(yǔ)句優(yōu)美，非常適合朗讀，文中描繪的意境讓人神往。
教學(xué)課文第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，并把自己喜歡的句子多讀幾遍，試著(zhù)把句子讀好。交流時(shí)有學(xué)生說(shuō)：“我喜歡月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。因為月牙的樣子很好看，我真想坐一坐那只小船�！薄拔蚁矚g最后一句，因為我特別喜歡一閃一閃的星星”也有學(xué)生說(shuō)“我喜歡白云倒映在池塘里像一群白鵝。那多有趣啊”在學(xué)生交流的過(guò)程中穿插朗讀指導學(xué)生特別容易投入，尤其是自己喜歡的那一句。當然，在讀好了每一句之后，我又讓學(xué)生再讀課文，思考句子為什么這么排列呢？也許是有了前面朗讀的鋪墊，有幾個(gè)學(xué)生一下就想到了，前面兩句是寫(xiě)白天的，后面兩句是寫(xiě)夜晚的。如此再分男女生讀，學(xué)生不僅讀好了課文，更重要的是初步感受了課文這樣安排順序的道理，相信此時(shí)學(xué)生頭腦中的圖像應該更為豐滿(mǎn)了。
接著(zhù)我問(wèn)：你覺(jué)得還有什么也會(huì )倒映在池塘里呢？請你說(shuō)一說(shuō)，同時(shí)我出示了句式：倒映在池塘里，像。有的孩子說(shuō)：“蘆葦倒映在池塘里，像長(cháng)長(cháng)的睫毛�！庇械恼f(shuō)：“粉紅色的桃花倒映在池塘里，像一只只美麗的蝴蝶�！边�有的說(shuō)：“一片片樹(shù)葉倒映在池塘里，像一條條小魚(yú)�！薄鏇](méi)想到，這樣的設計，學(xué)生如此喜歡，既讓學(xué)生感受了小池塘的美，也進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練。
我想：在閱讀教學(xué)中，只要我們想辦法去點(diǎn)燃學(xué)生的興趣火花，我們的課堂就會(huì )煥發(fā)出活力。
幼兒園小班《小池塘》課后的教學(xué)反思3
《小池塘》是國標本蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊中的一篇閱讀課文。這篇課文通過(guò)小池塘這只大眼睛看到了一個(gè)五彩的世界，給人帶來(lái)美的體驗與享受。在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在美的文字中得到享受，在美的畫(huà)面中放飛想象，并能說(shuō)會(huì )寫(xiě)。
一、教學(xué)生會(huì )說(shuō)
在教學(xué)中，我始終抱著(zhù)一個(gè)信念——教學(xué)生學(xué)會(huì )說(shuō)。我引導孩子邊讀邊思“文中的小池塘為什么像眼睛？”指導學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么小池塘像眼睛。在讀懂句子以后，我讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生很快就能想象到小池塘的形象美，再通過(guò)形象的畫(huà)面，用自己的話(huà)說(shuō)出陽(yáng)光下的水波是什么樣的，水邊的蘆葦又長(cháng)得怎么樣。兒童是通過(guò)形象來(lái)思維的，一些逼真的畫(huà)面一下子給學(xué)生帶來(lái)表達的欲望，他們通過(guò)自己美麗的語(yǔ)言描繪出一個(gè)美麗的小池塘。
二、教學(xué)生說(shuō)好
一開(kāi)始學(xué)生的語(yǔ)言還是清湯寡水，不帶一點(diǎn)修飾。我用兒童的視角，設計了“小粗心”這個(gè)人物，讓他們思考小粗心漏掉了表示顏色的詞語(yǔ)行不行？學(xué)生在七嘴八舌中理解了小池塘不僅留下的白云和太陽(yáng)的影子，也留下了白云和太陽(yáng)的顏色。這正契合了第三自然段中“明亮的小池塘，美麗的大眼睛，映出一個(gè)五彩的世界�！边@一理解難點(diǎn)。利用“誰(shuí)也在小池塘里留下自己的美麗？”讓學(xué)生學(xué)會(huì )把句子說(shuō)生動(dòng)，說(shuō)形象。把最先示范的一些句子進(jìn)行比較，體會(huì )到加上顏色、形狀、大小等一些詞語(yǔ)后，句子比原來(lái)更有意思了，而“小池塘映出一個(gè)五彩的世界”也就不難理解了。
三、教學(xué)生寫(xiě)好
《小池塘》的美就在我們身邊，通過(guò)前面說(shuō)話(huà)訓練的鋪墊，讓學(xué)生在自己的身邊尋找美，設計“（）倒映在池塘里，像（）�！边M(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練。這個(gè)寫(xiě)話(huà)訓練是有層次性，讓孩子有種“跳一跳摘桃子”的欲望。寫(xiě)是進(jìn)一步思考提煉的過(guò)程，學(xué)生邊寫(xiě)邊思，寫(xiě)完讀的過(guò)程也是欣賞、內化、完善的過(guò)程。寫(xiě)后評價(jià)更是學(xué)習的機會(huì )，能讓學(xué)生在比較學(xué)習中發(fā)現長(cháng)與短，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，長(cháng)自己的短處。
課堂上還應多關(guān)注每個(gè)層次的孩子，爭取讓每個(gè)孩子都能得到進(jìn)步，都能說(shuō)好、寫(xiě)好。
幼兒園小班《小池塘》課后的教學(xué)反思4
“學(xué)而時(shí)習之不亦樂(lè )乎”作為一名青年教師每一次上課教給學(xué)生的同時(shí)我們自己收獲到的往往更多，在這節課中，我受益頗多。
一、深入解讀文本是教學(xué)的基礎
《我愛(ài)門(mén)前的小池塘》是著(zhù)名兒童詩(shī)作家金波的代表作之一，它以清新的語(yǔ)言、豐富的想象、深厚的情感讓讀者看到了一個(gè)清清亮亮、美麗而充滿(mǎn)生機的小池塘。文章分為六個(gè)自然段，開(kāi)頭和結尾互相照應，通過(guò)植物、動(dòng)物、青山白云對小池塘的喜愛(ài)向讀者展示了一幅人與自然和諧共生的美好畫(huà)面。全文以“愛(ài)”貫穿始終，作者將自己的對小池塘的喜愛(ài)體現在小池塘周?chē)木拔锷�，讓人讀起來(lái)覺(jué)得歡喜，傳遞給讀者一種快樂(lè )的情緒。最初看到這篇課文的時(shí)候只是很膚淺的認為課文就是要讓學(xué)生感受到小池塘的美麗，而忽略了關(guān)鍵字“愛(ài)”，一篇沒(méi)有感情的文章如何能成為一篇流傳至今的。經(jīng)典之作呢？而且作者巧妙地運用池塘周?chē)木拔飳⑽恼聦?xiě)得妙趣橫生又留給讀者豐富的想象空間，想必作者作此文中心中定是充滿(mǎn)了滿(mǎn)滿(mǎn)的歡喜，最終一字一句的將心中充盈的歡喜寫(xiě)下來(lái)。想來(lái)在拿到教材的時(shí)候我往往最先做的不是把教材反復的研讀而是急著(zhù)去翻教參看看該注意什么？該怎么設計更好？而這些教參上的東西有多少是我自己的呢？這樣的“拿來(lái)主義”沒(méi)有透徹的理解怎么能走進(jìn)作者的心，體會(huì )到文中的情呢？
二、精心的教學(xué)設計是教學(xué)的關(guān)鍵
文章的情感、教師的解讀、學(xué)生的學(xué)習過(guò)程都需要一個(gè)自然的'教授過(guò)程，于是教學(xué)設計成為了一節課的關(guān)鍵，《我愛(ài)門(mén)前的小池塘》這篇課文在教學(xué)設計注重了“情”“趣”二字。以“情”貫穿始終，通過(guò)教師的過(guò)渡語(yǔ)和總結時(shí)時(shí)刻刻向學(xué)生傳遞著(zhù)作者對小池塘的愛(ài)，使每個(gè)自然段的分段教學(xué)渾然一體而又層層深入。每一段的教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻把握著(zhù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，以不同的方式呈現出低年段的教學(xué)特點(diǎn)，如第二自然段中創(chuàng )設情境讓學(xué)生感受自己就是小池塘周?chē)幕ú輼?shù)并通過(guò)動(dòng)作表現出來(lái)，學(xué)生興致高昂，激發(fā)了兒童獨有的豐富的想象力。在這節課的教學(xué)設計中抓住“情”“趣”實(shí)施的教學(xué)行為充分展現了我校實(shí)效課堂的魅力，每一個(gè)字詞的練習鞏固，每一個(gè)語(yǔ)言訓練點(diǎn)都落到了實(shí)處，字、詞、句、背誦、語(yǔ)言訓練、想象訓練、寫(xiě)字訓練一個(gè)都沒(méi)有少。
三、用心關(guān)注學(xué)生是教學(xué)的重點(diǎn)
在教學(xué)中學(xué)生的學(xué)是課堂的主體，因此老師必須時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生，因為一節課的成功與否全在乎于學(xué)生的反應。一年級的學(xué)生注意力不容易集中，有趣的話(huà)題、及時(shí)的鼓勵、交錯進(jìn)行的學(xué)習方法都是吸引他們注意力的好方法。關(guān)注學(xué)生不僅僅只能停留在注意力上，如何讓學(xué)生從不會(huì )讀到會(huì )讀，從不會(huì )說(shuō)到會(huì )說(shuō)這都需要老師關(guān)注。將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習的主人要求老師最需要做的就是像個(gè)朋友一樣在他不會(huì )讀的時(shí)候指導一下，在他不會(huì )說(shuō)的時(shí)候啟發(fā)他一下，走進(jìn)孩子的心里，做一個(gè)良師也做一個(gè)益友。
這節課已經(jīng)上完了，回想一下我學(xué)到的又豈止是教學(xué)技術(shù)更有很多做人做事的道理，王校長(cháng)手把手的教我、梁校長(cháng)的指點(diǎn)迷津、羅主任一點(diǎn)一滴的叮囑、望望的舍命相陪等等我都深感于心。一節課凝聚的是一群人的智慧，一個(gè)人的背后有那么多雙手的支持，這節課真是讓我學(xué)到了太多太多……
幼兒園小班《小池塘》課后的教學(xué)反思5
《小池塘》一篇課文，文字優(yōu)美、形象生動(dòng)、想象豐富、意境優(yōu)美的散文。它描寫(xiě)了春天到來(lái)時(shí)小池塘的美麗景象。課文運用擬人化手法，賦予靜態(tài)的池塘以生命的動(dòng)態(tài)方式呈現。學(xué)完課文，我播放了一段課文配套錄象，加深學(xué)生美的體驗，激發(fā)學(xué)生對美麗大自然的熱愛(ài)之情。我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：看完了這篇課文，你想說(shuō)些什么？學(xué)生交流自己情感的積極性很高。
生：小池塘太美啦。
生：大自然真美呀！我想到各地去看看。
生：老師，小池塘太美了！可是在我們村子里有個(gè)池塘，水黑黑的，上面都是些垃圾，到了夏天滿(mǎn)是蒼蠅、蚊子，一陣陣臭味。一點(diǎn)都不美。
師：同學(xué)們，那該怎么呀？
生：我們要保護這些池塘，不亂扔垃圾。
生：看到那些亂扔垃圾的人，我們要去批評他。
……
這一點(diǎn)在教學(xué)設計中顯然我沒(méi)有預設到，沒(méi)有想到與環(huán)境保護聯(lián)系起來(lái)。于是在上完課后這樣寫(xiě)到：多么聰明的孩子，想法這樣獨特。他能夠跳出我的思維圈，想到了我們沒(méi)有想到的，他的感受是新穎的，帶領(lǐng)我們從另外一個(gè)角度去認識世界，感悟到美麗的大自然需要我們大家努力，大家伸手來(lái)保護；也從另外一個(gè)角度對學(xué)生滲透思想教育。
課堂的不可測因素很多，預設實(shí)施中總會(huì )遇到意外，就需要我們教師對預設進(jìn)行調整，使預設貼近文本，貼近課堂，貼近學(xué)生，促進(jìn)預設與生成的融合。
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