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人教版五年級數學(xué)上冊期末教學(xué)反思（精選11篇）
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的人教版五年級數學(xué)上冊期末教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
五年級數學(xué)上冊期末教學(xué)反思 篇1
在充分的研讀教材后確定重點(diǎn)是掌握求路程的兩種解法，難點(diǎn)是理解速度和，根據新課程理念，我精心設計了教學(xué)環(huán)節。另外為了突破重難點(diǎn)本次教學(xué)大量運用了多媒體演示，通過(guò)講授我總結成功之處。
1、通過(guò)多媒體的演示使學(xué)生直觀(guān)了解相遇問(wèn)題的基本概念，并真正理解：兩人、兩地、同時(shí)、相向、相遇、速度和等難以理解的概念。
2、新課標在4-6年級段中指出：“在教學(xué)中，應引導學(xué)生從不同角度發(fā)現實(shí)際問(wèn)題中所包含的豐富的數學(xué)信息，探索多種解決問(wèn)題的方法，并鼓勵學(xué)生嘗試獨立地解決某些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題�！北竟澱n讓學(xué)生充分展示了自己，學(xué)生通過(guò)嘗試、交流，在課堂上的所思所想，基本上都得到了證實(shí)。
在知識的形成過(guò)程中，學(xué)生充分體現了主體作用，而教師則扮演著(zhù)組織者、引導者的角色，起了穿針引線(xiàn)的作用。課堂上沒(méi)有一個(gè)知識是教師強塞給學(xué)生的，都是學(xué)生通過(guò)自主探索與合作交流等活動(dòng)自己得出的。
3、本節課教學(xué)思路清晰，各個(gè)環(huán)節的作用都得到了體現。
五年級數學(xué)上冊期末教學(xué)反思 篇2
《數松果》是北師大版第二單元《乘法口訣（一）》的第一課時(shí)。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解5的乘法口訣的形成過(guò)程；難點(diǎn)是怎樣去熟記并利用乘法口訣來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。根據教學(xué)要求，結合教材的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。
一、情景教學(xué)法。
首先讓學(xué)生在采松果的情景圖里發(fā)現數學(xué)信息、提出數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生解決一共有多少個(gè)松果數學(xué)問(wèn)題的興趣。
二、以探究式的小組合作的形式來(lái)組織教學(xué)。
體現了自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新的數學(xué)學(xué)習方式，培養了學(xué)生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學(xué)習任務(wù)。這節課的教學(xué)，我放手讓學(xué)生自己去探究5的乘法口訣，培養了學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習的能力；通過(guò)對5的乘法口訣算式的比較觀(guān)察，培養了學(xué)生初步的函數思考能力；通過(guò)對情景圖的提問(wèn)題與解答，培養了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
本節課學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗基礎上，編口訣的過(guò)程學(xué)生獨立完成，針對個(gè)別問(wèn)題反饋強調編口訣的注意事項，學(xué)生掌握了編制乘法口訣的方法，為后面學(xué)習其他乘法口訣打下扎實(shí)的基礎。達標檢測達成率高，學(xué)生學(xué)習效果達到預期目標。
三、不足之處：
1、課堂上部分學(xué)生格外活躍，出現爭著(zhù)說(shuō)、搶著(zhù)說(shuō)的不好課堂行為習慣，部分學(xué)生成了主角，沒(méi)給更多的學(xué)生提供機會(huì )。
2、在練習題的設計上，采用不同的題型來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路，課件準備了一些挑戰性知識以及一些活動(dòng)安排，但時(shí)間有限，不能得到展示，說(shuō)明教師對課堂的時(shí)間和練習量估計不準。
3、在這節課中，我雖然利用了即時(shí)評價(jià)，但對學(xué)生使用的激勵性語(yǔ)言不夠豐富，評價(jià)的過(guò)于形式，不夠具體。
4、教師還缺乏機動(dòng)靈活性，如果放手讓學(xué)生完成拓展延伸并及時(shí)反饋出現的問(wèn)題比較好。
總之，每一次公開(kāi)教學(xué)就是一種歷練，需要教師對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節掌控自如，要對學(xué)生的學(xué)情和教材把握準確，并能合理的做出課堂的預設，靈活的處理課堂生成，學(xué)生的自主和教師的點(diǎn)撥相機結合。教學(xué)即藝術(shù)，需要的是教師的綜合素質(zhì)和駕馭課堂、教材、學(xué)生的能力，教學(xué)是個(gè)不斷修煉的過(guò)程。
五年級數學(xué)上冊期末教學(xué)反思 篇3
根據學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
通過(guò)多媒體出示一個(gè)具體的“星期日的安排”，通過(guò)星期日三種形式的安排，引出了問(wèn)題。然后圍繞提出的“留在家中的同學(xué)占全班同學(xué)的幾分之幾？”展開(kāi)討論和交流，使問(wèn)題得到解決，這樣既讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探索性的學(xué)習過(guò)程，又培養了學(xué)生的合作意識。
“數學(xué)知識、思想、方法必須由學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的.�！备鶕@一理念，我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認知規律和知識結構的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過(guò)獨立計算、觀(guān)察、交流、討論，從直觀(guān)到抽象，主動(dòng)構建自己的認知結構。
例如具體的運算過(guò)程，并不是直接告訴學(xué)生如何機械地記憶，而是讓學(xué)生在各種各樣的計算方法中感悟，分數加減混合運算順序，通過(guò)讓學(xué)生獨立計算、比較、討論，親身體驗到各種各樣的計算方法，使學(xué)生在交流中吸取其他同學(xué)的好方法。
五年級數學(xué)上冊期末教學(xué)反思 篇4
每一次課都是我與學(xué)生的一段共同經(jīng)歷，更是我的一次難得的成長(cháng)歷程，而在這個(gè)成長(cháng)過(guò)程中，對教材的不熟悉則是我心中最大的痛。這一節課中，讀教材的過(guò)程中，我有兩個(gè)困惑：第一是三下分數的初步認識是否需要課前再次復習。第二我創(chuàng )設的情境能否幫助學(xué)生體會(huì )同一個(gè)分數對應整體不同，所表示的具體數量不同？有沒(méi)有更好的情境幫助學(xué)生來(lái)理解。
最后一個(gè)情境還沒(méi)有來(lái)得及展示就已經(jīng)下課是今天這節課的遺憾，其實(shí)就是書(shū)中的第四題，我是想讓學(xué)生體會(huì )，一個(gè)量的1/4比一個(gè)量的3/4是大還是小，若這個(gè)總量一樣，那么一個(gè)量的1/4比一個(gè)量的3/4小，若這個(gè)總量不一樣，那么一個(gè)量的1/4比一個(gè)量的3/4就不一定了。
今后的時(shí)間我會(huì )花更多的時(shí)間來(lái)讀教材，讀教參，讀課標，不斷地來(lái)充實(shí)自己，使自己的數學(xué)語(yǔ)言更嚴謹，數學(xué)知識更豐富，數學(xué)理念更前瞻。
五年級數學(xué)上冊期末教學(xué)反思 篇5
一、教學(xué)應還給學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間。
讓學(xué)生自主探索，人人都能獲得必需的數學(xué)。本節課我在這一主導思想的引領(lǐng)下，緊緊圍繞教學(xué)目標，創(chuàng )設各種學(xué)習情境。請學(xué)生折紙與涂色，并在學(xué)生的折紙與涂色中，不提任何規定性的要求，同樣在學(xué)生自己列出算式后，請學(xué)生自己選擇喜歡的算式，結合作品圖進(jìn)行估算，探索算法，講解做法，對這些做法進(jìn)行全面評析，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，為學(xué)生提供展示的舞臺。
學(xué)生說(shuō)得精彩極了，把異分母分數加減法中會(huì )出現的問(wèn)題，如結果約分，是假分數可以化成帶分數，通分時(shí)用最小公倍數做公分母簡(jiǎn)單等各種情況全部剖析清楚。當得到老師的認可時(shí)，他們興趣盎然。整個(gè)過(guò)程，我沒(méi)有評析對錯，是否科學(xué)、合理，而是在學(xué)生的探索中一一澄清，真正做到了讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)化和再創(chuàng )造的學(xué)習探究過(guò)程，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了充分的時(shí)間和空間。
二、教師應成為善于挖掘教材的優(yōu)秀挖掘者，善于設計的設計師。
異分母分數的加減法是一個(gè)全新的知識，也是分數加減法中的一個(gè)難點(diǎn)。為了化難為易，我打破教材的設計，從學(xué)生喜歡的折紙活動(dòng)入手，引出異分母分數加法的四個(gè)有代表性的算式，并且讓學(xué)生先估算，后計算，為學(xué)生的后續學(xué)習做好準備。
在挖掘教材的過(guò)程中，我意識到異分母分數減法也不容忽視，尤其是含有帶分數的減法，于是拋出了如何驗算它們這一問(wèn)題，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )了驗算，而且自然而然地過(guò)渡到異分母分數減法的學(xué)習，可謂巧妙的設計，取得一舉兩得的功效。
最后的練習也可以說(shuō)恰到好處，很好地體現了把計算問(wèn)題還原到實(shí)際生活情境中的數學(xué)思想，學(xué)生在興趣盎然中把課堂教學(xué)再一次推向xx，它不是給這節課化上句號，而是添上了一個(gè)問(wèn)號，使學(xué)生的思考從課內延展到課外。實(shí)踐再一次證明，教師做好挖掘者、設計師，給學(xué)生一個(gè)廣闊的漁場(chǎng)，讓學(xué)生自己提供相關(guān)的學(xué)習素材，會(huì )使他們對知識有更全面、更系統的領(lǐng)悟。這樣的學(xué)習，既有溫度，又有深度。
五年級數學(xué)上冊期末教學(xué)反思 篇6
本節課是在整數乘以整數計算方法的基礎上,通過(guò)小組討論匯報，使學(xué)生明白計算小數乘以整數，是把小數轉化成整數計算的，這樣師生共同歸納總結出小數乘法的計算算法，同時(shí)培養學(xué)生合作探究的能力。
本節課由于小數乘法和整數乘法之間有著(zhù)十分密切的聯(lián)系，因此我緊緊抓住這種聯(lián)系。幫助學(xué)生將未知轉化成已知，逐步滲透了轉化的思想，在教學(xué)3.5×5時(shí)，提出了“你能將它轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的乘法算式嗎？”引導學(xué)生經(jīng)歷將未知轉化成已知的學(xué)習過(guò)程，同時(shí)獲得用轉化的思想方法去探究新知的'本領(lǐng)。在本節課的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生感到困難的并不是小數乘整數的計算方法，而是對算理的理解和表述，因此，教師要給學(xué)生提供充分思考、交流的機會(huì )，引導學(xué)生對計算過(guò)程作出合理的解釋。比如：教學(xué)3.5×5時(shí)，有的學(xué)生想到了用35×5，教師要啟發(fā)學(xué)生為什么可以這樣算，引導學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括：先把3.5元轉化成35角，再計算35角×5，最后將結果175角轉化成17.5元。有的學(xué)生還想到3.5×5=3.5×10÷2，通過(guò)交流，培養了學(xué)生的推理能力。
五年級數學(xué)上冊期末教學(xué)反思 篇7
本節課是在學(xué)生學(xué)習了小數乘整數、小數乘小數、積的近似數等基礎上，出現的解決問(wèn)題。主要通過(guò)生活實(shí)際中的“買(mǎi)東西夠不夠”問(wèn)題，讓學(xué)生感受所學(xué)知識的應用價(jià)值，提高學(xué)習數學(xué)的興趣，增強數學(xué)學(xué)習的自信心。
本節課先出示例題，讓學(xué)生理解題意，“夠不夠”是什么意思？讓學(xué)生明白應該是把要付的價(jià)錢(qián)和帶的錢(qián)進(jìn)行比較。在此基礎上，再考慮如何計算應付的價(jià)錢(qián)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式討論應該是估算還是計算比較合適，最后在小組集體努力下，通過(guò)計算、比較得出結論，購買(mǎi)一盒10元的，不購買(mǎi)一盒20元的。
通過(guò)本節課學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合應用能力；在解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了小組合作的過(guò)程，體會(huì )到合作的重要性。
五年級數學(xué)上冊期末教學(xué)反思 篇8
通過(guò)上節課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)能初步在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則，理解數對的含義，會(huì )用數對表示具體情境中的位置。
本節課通過(guò)大量的練習，加深了學(xué)生對于確定位置的認識，提高了學(xué)生應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，并引導學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物圖到方格圖的抽象過(guò)程，滲透坐標的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
最后把確定位置的知識進(jìn)行拓展，讓學(xué)生了解到在生活中還有很多應用，地球儀上是這樣確定位置的：在地球儀上有橫線(xiàn)和豎線(xiàn)，連接兩極點(diǎn)的豎線(xiàn)叫做經(jīng)線(xiàn)，垂直于經(jīng)線(xiàn)的橫線(xiàn)圈為緯線(xiàn)。根據經(jīng)緯線(xiàn)可以確定地球上任何一點(diǎn)的正確位置。讓學(xué)生體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活的意識。
五年級數學(xué)上冊期末教學(xué)反思 篇9
“分數的基本性質(zhì)”是在學(xué)生在學(xué)習了分數意義的基礎上，聯(lián)系學(xué)生已學(xué)的商不變性質(zhì)和分數與除法的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)的，是約分和通分的基礎。我本著(zhù)讓學(xué)生“實(shí)踐”數學(xué)、“體驗”數學(xué)，以主體性教育理念為指導，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位和學(xué)生參與新知的探索過(guò)程，培養學(xué)生自主學(xué)習和發(fā)展數學(xué)思維。
一、挖掘教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
課的導入直接利用了三道練習題，讓學(xué)生回憶商不變的性質(zhì)和體驗分數與除法的關(guān)系。并讓學(xué)生猜測這三個(gè)分數的大小關(guān)系，為自主探索研究“分數的基本性質(zhì)”作必要的鋪墊，同時(shí)又很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
二、讓學(xué)生在自主探索中科學(xué)驗證。
首先，利用折一折、畫(huà)一畫(huà)、涂一涂、比一比的實(shí)際操作環(huán)節，讓每一位學(xué)生都能從比較中，感性地認識到這里的三個(gè)分數是相等的。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，調動(dòng)了學(xué)生的多種感官，充分感知數學(xué)事實(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的'積極性。隨后，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索、發(fā)現規律、驗證規律，并通過(guò)有序的交流和討論，在思維的碰撞中，得到規律，通過(guò)教師有效的指導，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)不斷完善、修正、充實(shí)的過(guò)程。在整個(gè)探索分數基本性質(zhì)的活動(dòng)中，我注重對學(xué)生數學(xué)思維的表達、辨析、質(zhì)疑的訓練，盡量不給學(xué)生的數學(xué)思維加上框框，讓學(xué)生展開(kāi)思維，大膽思考，培養學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力。
三、應用拓展，鞏固深化，學(xué)以致用。
在師生合作共同歸納出結論之后，讓學(xué)生利用所學(xué)知識去解決一些實(shí)際問(wèn)題，鞏固加深對新知識的理解，促進(jìn)學(xué)生把新知納入到已有的認知結構中去，以利于更好地遷移和運用。在練習的設計上，我力求緊扣重點(diǎn)，做到層次分明、多樣、有坡度。這樣做不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。
四、回顧、反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不足如下：
在學(xué)生的動(dòng)手驗證這一環(huán)節中我是設計了讓學(xué)生按折、畫(huà)、比的步驟一步一步來(lái)引導學(xué)生操作，為學(xué)生設計的是相同的學(xué)習方式，沒(méi)能給學(xué)生創(chuàng )設個(gè)性化的學(xué)習空間，如果設計成：“課桌上的信封里放著(zhù)一些材料，你可以根據自己的需要選擇合適的材料來(lái)驗證自己的猜想，如果你覺(jué)得不需要材料，當然也是可以的�！边@樣的設計能夠給予學(xué)生一定的探究空間，也增添了活動(dòng)的趣味性和挑戰性。
總之，“教育是一種十分細致的精神活動(dòng)”。的確，這就更加要求我們一線(xiàn)教師，要有足夠的耐心，足夠的細心，更要付出真心。
五年級數學(xué)上冊期末教學(xué)反思 篇10
本節課主要解決的是“出租車(chē)收費”問(wèn)題，由于學(xué)生對“起步價(jià)”和“超限價(jià)”兩個(gè)概念的理解有一定難度。因此，我在設計本節課的時(shí)候就充分考慮到了學(xué)生的學(xué)情，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，密切數學(xué)與現實(shí)的聯(lián)系，引導學(xué)生在理解的基礎上學(xué)習數學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)的認識。
一，對“起步價(jià)”這一概念直接拋出問(wèn)題，讓少部分知道的同學(xué)來(lái)解釋說(shuō)明，增強他們的成功感，也增強學(xué)生數學(xué)學(xué)習的興趣。
二，鼓勵學(xué)生解決問(wèn)題方法的多樣性，培養解決問(wèn)題的策略。第二種做法就是在講解了第一種的情況下，讓學(xué)生自己動(dòng)腦，想想還可以怎樣做，可不可以把它全部按1.2元/km進(jìn)行計算，然后加上少算的起步價(jià)。
這節課圍充分體現了一個(gè)“活”字，始終以學(xué)生為中心，整節課氣氛活躍，重難點(diǎn)突出，教學(xué)效果良好。
五年級數學(xué)上冊期末教學(xué)反思 篇11
本課是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向基礎上，進(jìn)一步學(xué)習東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。教材的設計內容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，為學(xué)生提供了思考與合作交流的空間。學(xué)生已能正確辨認東、西、南、北四個(gè)方向了，因此教學(xué)中教師一定要借助學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設現實(shí)的活動(dòng)情境，增加探索、體驗的機會(huì )，讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中去。讓學(xué)生制作方向板，然后運用方向板在教室或者校園內認出東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。
我們知道，新課程倡導民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，教材不過(guò)是師生對話(huà)的一個(gè)“話(huà)題”，在教學(xué)中要針對學(xué)生情況，用活教材，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向基礎上，進(jìn)一步學(xué)習東南、東北、西南、西北四個(gè)方向�；顒�(dòng)內容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實(shí)際生活中去。而本課的活動(dòng)主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的街鎮生活圖，一些比如圖書(shū)館、少年宮、動(dòng)物園等，而且我們學(xué)生在圖上認方向已經(jīng)基本學(xué)會(huì )了，但是當我要求他們說(shuō)說(shuō)自己回家的路線(xiàn)，并把這條路線(xiàn)畫(huà)出來(lái)的時(shí)候，只有少數幾個(gè)能畫(huà)出來(lái)，這就說(shuō)明學(xué)生不能把數學(xué)知識應用到實(shí)際生活當中去。因此，在本課教學(xué)中，我把主題圖換成了一幅我們實(shí)際生活的主題圖，當中以學(xué)校為中心，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)校的東面、西面、南面、北面都有些什么主要的建筑物，學(xué)生一看都是我們生活當中找得到的，都很有興趣，立刻說(shuō)出了東面有金宜公路、西面是電影院、南面是小賣(mài)部等。在此基礎上，我讓學(xué)生想一想體電影院在什么方向，然后緊緊抓住學(xué)生這份好奇心，設疑引思，如：老師的家在學(xué)校的哪一面？菜市場(chǎng)在學(xué)校的哪一面？用這些學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境作為實(shí)例，引導學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識并結合生活經(jīng)驗來(lái)探索新知識，掌握新本領(lǐng)。通過(guò)讓學(xué)生先在教室中指一指這些地方的方向，然后在圖上添畫(huà)上去。之后，再制成方向板。這樣，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使他們有機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用。
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