《小數點(diǎn)搬家》的教學(xué)反思范文（通用5篇）
身為一名人民老師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《小數點(diǎn)搬家》的教學(xué)反思范文（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《小數點(diǎn)搬家》的教學(xué)反思1
《小數點(diǎn)搬家》這一內容的學(xué)習，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數的意義、小數的性質(zhì)和小數大小比較的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。學(xué)習這一規律既是小數乘法算理的理論依據，在教材中地位顯著(zhù)。
《小學(xué)數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)學(xué)習過(guò)程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，應引導學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”應成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。
小數點(diǎn)移動(dòng)這部分知識比較抽象，學(xué)生學(xué)習時(shí)感覺(jué)較為吃力，往往對小數點(diǎn)的移動(dòng)，特別是位數不夠時(shí)如何去恰當處理就很難把握。我在課中通過(guò)“為什么不相等、移動(dòng)的變化規律、移動(dòng)小數點(diǎn)時(shí)位數不夠時(shí)怎么辦”三個(gè)層次讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作等活動(dòng)，自主探索，發(fā)現規律。為了抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)，采用形象比喻，搞笑命名，讓小數點(diǎn)“動(dòng)”起來(lái)。為了更好的幫助學(xué)生理解小數點(diǎn)移動(dòng)會(huì )引起小數大小變化的規律，我運用“山羊快餐”這一生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，我將多媒體引入課堂，用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)形象，電腦游戲來(lái)組織學(xué)習，在觀(guān)察與探索過(guò)程中，使學(xué)生輕松的掌握所學(xué)知識。
在實(shí)際授課的時(shí)候，我引導學(xué)生先觀(guān)察，然后有學(xué)生來(lái)總結規律學(xué)生說(shuō)得非常好。在合作與探究學(xué)習中，學(xué)生發(fā)現并掌握了小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小變化的規律。在練習設計時(shí)，注意知識的梯度，循序漸進(jìn)，學(xué)生解決就容易了許多。
但在實(shí)際在做練習的時(shí)候，我發(fā)現有些學(xué)生對于小數點(diǎn)向左移動(dòng)一位這個(gè)數比原來(lái)縮小1/10的結論掌握并不是非常到位，出現這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生對于概念沒(méi)有理解十分透徹，也有一部分的孩子知道概念但是不會(huì )運用，這也是對概念的一種不理解。但愿在以后的教學(xué)中能夠揚長(cháng)補短。
《小數點(diǎn)搬家》的教學(xué)反思2
俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生在學(xué)習數學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要心理因素，學(xué)生對數學(xué)是否有興趣，直接影響了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的效果。創(chuàng )造生動(dòng)的、愉悅的學(xué)習氣氛和情境是數學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節，同時(shí)也是誘發(fā)學(xué)生求知欲望，產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力的前提。
在《小數點(diǎn)搬家》這節教學(xué)中，為了充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，新課開(kāi)始，我借助課本中小山羊開(kāi)快餐店的情景，從快餐價(jià)格的變化，引導學(xué)生歸納出小數點(diǎn)向左移動(dòng)的規律。
為了突破本節課的難點(diǎn)。我還設計了一個(gè)游戲活動(dòng)，為使活動(dòng)有效有序，我先讓學(xué)生了解游戲要求1、按要求擺數，2、和同桌說(shuō)出移動(dòng)后數的變化。通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生親自移動(dòng)小數點(diǎn)，并說(shuō)一說(shuō)，小數點(diǎn)向什么方向移動(dòng)？小數點(diǎn)移動(dòng)后，這個(gè)小數發(fā)生了怎樣的變化？
在他們在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的游戲中突破缺數位要補0，多數位要去掉0的難點(diǎn)，并且加深了他們對小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小變化規律的理解，同時(shí)建立數學(xué)語(yǔ)言與數學(xué)表達式的聯(lián)系，如把3。21擴大到原來(lái)的1000倍，就可以寫(xiě)成算式3。211000=3210，使他們感受數學(xué)的簡(jiǎn)潔，也使他們能夠靈活地應用這個(gè)規律。
《小數點(diǎn)搬家》的教學(xué)反思3
這節課，主要是通過(guò)數學(xué)讓學(xué)生掌握小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小的變化規律。借用小數點(diǎn)搬家這一情境解決相關(guān)的問(wèn)題，拓展學(xué)生的思路，培養他們自主探究、合作交流，應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
1、我一改計算教學(xué)的枯燥，從學(xué)生們喜歡的猜數游戲入手，以激發(fā)他們強烈的求知欲望。以教材為主線(xiàn)，重點(diǎn)引導學(xué)生發(fā)現小數點(diǎn)向左移動(dòng)一位，小數就縮小到原來(lái)的1/10；半扶半放完成小數點(diǎn)向左移動(dòng)兩位，小數就縮小到原來(lái)的1/100。
2、讓數學(xué)從生活中來(lái)，在發(fā)現小數點(diǎn)向左移動(dòng)的規律后，我讓學(xué)生猜想向左移動(dòng)四位、五位。原來(lái)的數會(huì )怎樣變化，進(jìn)而讓他們大膽猜想向右移動(dòng)原來(lái)的數會(huì )出現什么變化。然后放手讓學(xué)生與小組內的同學(xué)合作去探索發(fā)現小數點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數擴大的變化規律。
3、巧設了題材，讓數學(xué)到生活中去。對在探索中有困難的學(xué)生，我給予適當的點(diǎn)撥與幫助。在個(gè)別學(xué)生說(shuō)出規律后，我還讓學(xué)生舉例來(lái)說(shuō)明，讓結論變得有理有據，讓全體學(xué)生有一個(gè)認識過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我只是引導者、參與者的角色。引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值，從而培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和綜合運用知識解決問(wèn)題的能力。
4、反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，曾一度出現了好多問(wèn)題。首先課堂上孩子們表現得比較拘謹，我想這與平日的訓練及教師課上激勵性的語(yǔ)言較少有著(zhù)直接的關(guān)系。其次，整個(gè)教學(xué)設計過(guò)多地關(guān)注了孩子們的口語(yǔ)表達能力，缺少書(shū)面練習。以上這些問(wèn)題也正是我今后教學(xué)工作中應該改進(jìn)的地方。
《小數點(diǎn)搬家》的教學(xué)反思4
《小數點(diǎn)搬家》是北師版四年級數學(xué)下冊第三單元的教學(xué)內容。本節課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、歸納出小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化。
在教學(xué)課堂中，我就借助教材上《小數點(diǎn)搬家》中“山羊快餐店”的故事情境開(kāi)始新知識的教授，我是想借助這個(gè)情境激發(fā)學(xué)生的興趣，更多的是想想借助快餐價(jià)格的變化，引導學(xué)生自己觀(guān)察、發(fā)現、歸納出小數點(diǎn)向左移動(dòng)的規律。整節課從小數點(diǎn)右移到左移，再到練習，每個(gè)環(huán)節都與山羊快餐店有聯(lián)系。接下來(lái)，為了使學(xué)生的討論更有針對性，我先讓學(xué)生找出3元、0.3元、0.03元之間的倍數關(guān)系，再讓學(xué)生帶著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題“小數點(diǎn)怎樣移動(dòng)？移動(dòng)后原數發(fā)生了什么變化？”去思考并進(jìn)行討論。在學(xué)生歸納出小數點(diǎn)向左移動(dòng)一位，就縮小到原來(lái)的十分之一，小數點(diǎn)向左移動(dòng)兩位，就縮小到原來(lái)的百分之一時(shí)，我便趁熱打鐵地引出疑問(wèn)：要把一個(gè)數縮小到原來(lái)的十分之一，該怎么辦呢？
我認為一堂數學(xué)課教學(xué)應當是富于思考的，我們的責任應該是為學(xué)生提供更多思考的時(shí)間與空間。從課后學(xué)生完成的作業(yè)情況來(lái)分析，我發(fā)現有些學(xué)生對于小數點(diǎn)向左移動(dòng)一位，這個(gè)數縮小到原來(lái)的十分之掌握不是非常到位，有些學(xué)生甚至認為小數點(diǎn)向左移動(dòng)一位，這個(gè)數比原來(lái)縮小了一倍，向左移動(dòng)兩位這個(gè)數比原來(lái)縮小了兩倍。出現這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生對于概念沒(méi)有理解十分透徹，我想是在課前復習導入的時(shí)候我做得不夠好，基本上沒(méi)有復習相關(guān)內容，才造成后面學(xué)生出現新知后感到突然，也造成個(gè)別學(xué)生掌握不是非常好。本課在新知的教授前，我覺(jué)得應該先復習一下第一單元小數的意義中的相鄰的兩個(gè)小數之間的進(jìn)制也是十進(jìn)制的關(guān)系，才能讓學(xué)生對小數點(diǎn)的移動(dòng)規律有更深的認識。
《小數點(diǎn)搬家》的教學(xué)反思5
本節課，經(jīng)過(guò)同學(xué)們一系列的提問(wèn)，思考，討論，結合黑板上的板書(shū)，相互合作最后明白了本節課的重難點(diǎn)，理解了每個(gè)知識點(diǎn)。我覺(jué)得在本節課體現了新課標的以下理念：
1、為學(xué)生創(chuàng )設寬松和諧的學(xué)習環(huán)境。
有效的課堂教學(xué)中應當有寬松和諧的學(xué)習氣氛，使學(xué)生能在探索和學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生豐富的情感體驗。上板著(zhù)面孔的課，學(xué)生可能會(huì )掌握有關(guān)的知識技能，但他們不會(huì )對學(xué)習數學(xué)產(chǎn)生興趣，也不會(huì )有積極主動(dòng)的探索熱情。寬松和諧的環(huán)境并不意味著(zhù)只有通過(guò)游戲或生動(dòng)的情境才能實(shí)現，教師生動(dòng)的語(yǔ)言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng )造性的'問(wèn)題、有探索性的活動(dòng)等都可以為學(xué)生創(chuàng )造和諧的環(huán)境。本節課老師為學(xué)生營(yíng)造了寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，課堂上學(xué)生爭執不休，各有各的道理。學(xué)生對本節課的教學(xué)環(huán)節興趣頗濃，參與的積極性相當高。
2、數學(xué)的教育要面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數學(xué)；每一個(gè)人都能獲得必須的數學(xué)；不同的人也應該在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，這是《數學(xué)課程標準》中對學(xué)生學(xué)習數學(xué)的要求。我們老師應該讓學(xué)生是學(xué)習的主人，老師應該來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，為課堂教學(xué)帶來(lái)更大的效率。在一堂課中，學(xué)生能夠輕松愉快，積極主動(dòng)，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng )造性，從自己的內心中獲得成功的喜悅。我心中有一種深刻的感受這不就是我們新課程標準所追求的嗎？課本上小數點(diǎn)搬家這一情景真不錯，只是書(shū)上的價(jià)格我認為不符合實(shí)際，所以我做了一些改動(dòng)，借助這個(gè)情景一是為了引起學(xué)生的興趣，另外想借助快餐價(jià)格的變化，引導學(xué)生歸納出小數點(diǎn)向左移動(dòng)的規律。為了使學(xué)生的討論有針對性，我先讓學(xué)生找出400、40、4、0.4之間的倍數關(guān)系，再讓學(xué)生帶著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題小數點(diǎn)怎樣移動(dòng)。移動(dòng)后原數發(fā)生了什么變化。使很多學(xué)生都能發(fā)現這個(gè)規律�？蛇@樣做可能存在一個(gè)問(wèn)題那就是會(huì )不會(huì )教師不夠放手。學(xué)生會(huì )不會(huì )比較沒(méi)有思維的空間呢？我還有一個(gè)困惑，就是那個(gè)小數點(diǎn)向左移動(dòng)一位，就縮小10倍，這是我們習慣性說(shuō)法，而新教材卻提出個(gè)小數點(diǎn)向左移動(dòng)一位，就縮小到原來(lái)的十分之一，對于這句話(huà)好像比較難于理解。我認為縮小10倍表示的是一個(gè)過(guò)程，縮小到原來(lái)的十分之一這表示的是結果。我在想有沒(méi)有必要現在向學(xué)生解釋清楚，其實(shí)以學(xué)生現在的水平，再怎樣解釋也很難能使大部分學(xué)生清楚，不過(guò)到以后學(xué)生那個(gè)分數的意義和倒數知識自然而然學(xué)生就會(huì )理解了。
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