光合作用課后的教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的光合作用課后的教學(xué)反思（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
光合作用課后的教學(xué)反思1
講到水的光解，場(chǎng)所在基粒的類(lèi)囊體膜上，需要光，那葉綠體又是怎么吸收光的呢？這就與類(lèi)囊體上的色素有關(guān)了。這節課講下色素的提取。色素的提取這個(gè)實(shí)驗很重要，但又不能重頭念到尾，可以讓學(xué)生先閱讀，然后介紹原理，提問(wèn)下關(guān)于這個(gè)實(shí)驗的注意事項，以及思考為什么要這么做。但是關(guān)于這個(gè)實(shí)驗的原理，直到現在也是他們的一個(gè)難點(diǎn)，這里面要用到溶解和擴散的原理，溶解度高的擴散得快，其實(shí)這一點(diǎn)他們是很難接受的！
關(guān)于這個(gè)實(shí)驗的結果，色素的排列，我說(shuō)“胡黃ab"，好像這個(gè)他們一直記得。然后就是關(guān)于結果的一些應用。接下來(lái)看看色素吸收光的差別。
這個(gè)放在一節課，最好是實(shí)驗先做，如若沒(méi)有，可以給學(xué)生看段視頻。簡(jiǎn)單的東西可以講得有趣點(diǎn)，在這個(gè)基礎上去深入，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
關(guān)于光合作用的影響因素，這個(gè)其實(shí)可以放在一節課里講，從光合作用的反應出發(fā)，讓他們自己思考有哪些因素會(huì )對光合作用有所影響，又將怎樣影響？請同學(xué)畫(huà)出不同影響因素對光合作用的影響，并請同學(xué)加以解釋。這其實(shí)可以借助化學(xué)反應的基礎，也就變成了探究影響因子對化學(xué)反應的作用了，他們相對來(lái)說(shuō)還是比較熟悉的。幾個(gè)圖畫(huà)在黑板上，強調圖的橫坐標和縱坐標（為后面的凈光合作用單位做鋪墊），然后引導他們綜合起來(lái)看，比如說(shuō)在不同的光照影響下提高CO2濃度，再讓他們思考這個(gè)曲線(xiàn)會(huì )怎么變？同時(shí)介紹下光飽和點(diǎn)以及該點(diǎn)對應的最大光合速率的概念。這個(gè)放在一節課里面。
最后花一節課時(shí)間，來(lái)講述光合作用與呼吸作用的關(guān)系。對于一株植物來(lái)說(shuō)，它能通過(guò)光合作用合成有機物，也能通過(guò)呼吸作用消耗有機物，植物僅白天進(jìn)行的光合作用為什么能維持24小時(shí)的生存呢？況且即使有一段時(shí)間下雨，這株植物也還活著(zhù)，大家想原因是什么？——它們自身有積累，這個(gè)積累的物質(zhì)能夠維持它們的生存。引導出凈光合速率的概念。畫(huà)出總光合速率的圖，然后在這個(gè)圖上進(jìn)行分析，得出凈光合速率，注意引出它的單位。然后講一些影響因素，最好放在下節課，下節課可以講得深入一些，然后再補充講一下短期（突然降低光照）和長(cháng)期不同因素的影響不同，注意區分。這個(gè)一直是個(gè)難點(diǎn)。
光合作用課后的教學(xué)反思2
光合作用一直是生物里面的一個(gè)難點(diǎn)，以前覺(jué)得很難相信，現在好像有點(diǎn)體會(huì )，逢卷必考的知識點(diǎn)，感覺(jué)再上一次的話(huà)，我可能不會(huì )再按以前的方法，當然有些也值得保留。
光合作用的切入點(diǎn)：作為養活這個(gè)地球的大功臣，其實(shí)我覺(jué)得首先應該讓學(xué)生感謝植物，感謝地球上因為有了植物，才使得呈現在我們面前的自然界生機盎然，所以更想下次有機會(huì )，把盆栽搬到教室里，去講光合作用。這時(shí)順便寫(xiě)出光合作用的反應式（初中已有接觸），讓他們體會(huì )到光合作用能把無(wú)機物轉化成有機物，而人類(lèi)只能消化有機物，不能利用無(wú)機物。
然后開(kāi)始講光合作用，光合作用進(jìn)行的場(chǎng)所為葉綠體，葉片是植物的一個(gè)器官一個(gè)組織，由細胞構成，葉片里的細胞不是都一樣的（介紹下），只有含葉綠體的細胞才能進(jìn)行光合作用。然后一起回顧一下細胞內的葉綠體的結構（圖片展示） 繼續講光反應，碳反應。從光合作用的總反應式來(lái)看，參與者有水和二氧化碳，那整個(gè)反應又是怎么進(jìn)行的呢？首先看水怎么反應的，介紹水的光解。水光解產(chǎn)生氧氣的同時(shí)還能產(chǎn)生還原氫，這樣光能便轉換成ATP和NADPH中活躍的化學(xué)能�？偨Y一下就是光反應產(chǎn)生氧氣，轉換能量（光能→化學(xué)能）。場(chǎng)所在類(lèi)囊體薄膜。問(wèn)題：形成ATP的材料哪里來(lái)？（基質(zhì)里的ADP轉移到類(lèi)囊體膜上形成ATP）？二氧化碳又去哪里反應呢？
接下來(lái)講碳反應，場(chǎng)所在葉綠體基質(zhì)，碳反應的核心是卡爾文循環(huán)，總結暗反應中物質(zhì)變化和能量變化。
在本節課的教學(xué)中，還有一些問(wèn)題應進(jìn)一步完善，如：課件的制作還需進(jìn)一步改進(jìn)和完善，處理好細節問(wèn)題；板書(shū)應合理化、明了化、科學(xué)化；教學(xué)語(yǔ)言應能言簡(jiǎn)意賅，多讓學(xué)生說(shuō)，多與學(xué)生多交流，吸取學(xué)生的創(chuàng )新之處；把握好教學(xué)時(shí)間，每節課最好能留十分鐘讓學(xué)生自主回顧本節課內容，充分消化。練習做得不太夠，要加強練習的訓練和講解，讓學(xué)生通過(guò)練習來(lái)鞏固所學(xué)的知識點(diǎn)。
光合作用課后的教學(xué)反思3
光合作用的器官——葉，是北京版生物教材第一冊第四章生物的營(yíng)養，關(guān)于光合作用中的一節內容。教材內容的順序安排是先學(xué)習葉片的結構，再學(xué)習光合作用過(guò)程，本人認為本節教學(xué)核心內容是葉片結構與光合作用的適應性特征，學(xué)生首先應對光合作用的過(guò)程和概念有一清晰的認識，在此基礎上進(jìn)一步認識葉的形態(tài)結構如何與光合作用相適應。為此，根據學(xué)生的認知規律，本人將教學(xué)順序進(jìn)行了調整，將本節內容，安排在光合作用概念得出之后進(jìn)行。
植物葉的結構是植物進(jìn)行光合作用、呼吸作用、蒸騰作用等重要生命活動(dòng)的結構基礎。葉片結構是一節以形態(tài)結構為主的課，學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習，為以后學(xué)生對學(xué)習結構性知識做了方法和技能的準備，同時(shí)使學(xué)生初步形成結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)一步增強學(xué)生對光合作用過(guò)程的理解。
為實(shí)現教學(xué)目標，本節課我在教學(xué)中讓學(xué)生從宏觀(guān)上觀(guān)察菠菜葉片的結構組成、用顯微鏡觀(guān)察迎春葉橫切和蠶豆下表皮的切片來(lái)認識葉片的微觀(guān)結構，引導學(xué)生觀(guān)察探究；探究葉片的結構特點(diǎn)與光合作用相適應的關(guān)系。在教學(xué)中以學(xué)生小組為單位觀(guān)察葉片結構特點(diǎn)，分析討論其功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高動(dòng)手能力，培養其自主分析和協(xié)作能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、自學(xué)、思考、討論等方式，以及在教師適當的引導和講解下，能總結出葉片的結構特點(diǎn)以及與光合作用相適應的關(guān)系，并得出結論葉是光合作用的主要器官。再有，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，同時(shí)也符合學(xué)生的認知水平。
本節課成功之處：讓學(xué)生在觀(guān)察探究中學(xué)會(huì )學(xué)習、自主學(xué)習、合作學(xué)習，充分體現了新課改理念。教學(xué)特色：學(xué)生根據觀(guān)察導航先從宏觀(guān)觀(guān)察菠菜葉片的結構組成，再用顯微鏡從微觀(guān)觀(guān)察迎春葉片各部分組成的特點(diǎn)和蠶豆下表皮的細胞形態(tài)、排列狀況，然后再結合自己觀(guān)察到的結果討論葉片的。結構與其功能相適應的問(wèn)題，宏觀(guān)結構和微觀(guān)結構達成一致，最后教師利用模型將葉片的結構特點(diǎn)以及葉片結構與光合作用相適應的關(guān)系進(jìn)行歸納總結。
在教學(xué)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生主體性的理念指導下，以學(xué)生的認知水平為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生認知、理解和生成的過(guò)程。為學(xué)生的`學(xué)習設計情景，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。本節課以觀(guān)察葉片的結構為例，讓學(xué)生先從宏觀(guān)上親自觀(guān)察葉片的結構組成、再用顯微鏡觀(guān)察葉片的永久切片和蠶豆葉下表皮來(lái)認識葉片的微觀(guān)結構。從整體到部分，從宏觀(guān)到微觀(guān)，層層遞進(jìn)，最終認知葉片的各部分結構及其與光合作用的關(guān)系。
本節課存在的問(wèn)題：有一小部分學(xué)生的學(xué)習積極性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，學(xué)生的總結能力比較欠缺；個(gè)別學(xué)生在使用顯微鏡觀(guān)察時(shí)視野比較亮，影響了觀(guān)察結果。
光合作用課后的教學(xué)反思4
本節課幫助學(xué)生對光合作用的概念、反應式等內容進(jìn)行了知識網(wǎng)絡(luò )的構建，并引導學(xué)生利用科學(xué)的研究方法對光合作用的相關(guān)實(shí)驗進(jìn)行了歸納與整合。這在培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力和小組合作探究能力等方面起到了積極的作用。
1、本課用哥本哈根氣候大會(huì )的資料設置問(wèn)題情境引入，旨在引導學(xué)生關(guān)注生活中的生物學(xué)問(wèn)題。然后，以光合作用的反應式為主線(xiàn)，引導學(xué)生對光合作用的概念、基本要素、實(shí)質(zhì)等內容進(jìn)行了系統的知識網(wǎng)絡(luò )的構建。最后，對于相關(guān)實(shí)驗的復習是以薩克斯實(shí)驗為基礎，更換單一變量，重設對照實(shí)驗來(lái)創(chuàng )新性的歸納與整合驗證光合作用的原料是二氧化碳和水，場(chǎng)所是葉綠體的實(shí)驗。這樣，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的思路，幫助學(xué)生構建了自身的知識網(wǎng)絡(luò )，而且高效的整合和利用了教材及所學(xué)知識，提高了課堂效率。
2、本課以活動(dòng)為載體，以培養學(xué)生的科學(xué)素養、探究精神和小組合作能力為宗旨，采用了“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。注重學(xué)生參與，突出了學(xué)生的主體地位。從光合作用概念的提出、反應式的書(shū)寫(xiě)到對薩克斯實(shí)驗的分析及其他相關(guān)實(shí)驗的設計、整合，全部由學(xué)生獨立或小組合作完成，教師只是起到了引導者、組織者和協(xié)調者的作用。在課堂上既有小組內的合作，又有小組間的競爭，以搶答、小組發(fā)言人展示等形式充分調動(dòng)起了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。學(xué)生積極主動(dòng)的思考、探索、聆聽(tīng)，并暢所欲言做出恰當的評論、補充或質(zhì)疑，優(yōu)化了思路。
這樣，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生自主發(fā)展的需要，而且提高了學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，做到了在活動(dòng)中學(xué)習、在探究中創(chuàng )新，也培養了學(xué)生發(fā)現和解決問(wèn)題的能力以及科學(xué)思維的習慣。從而真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出了生機與活力。
3、本課的不足之處在于教師更多的關(guān)注了積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)并踴躍發(fā)言的學(xué)生，而對于一小部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然按照課前的組內分工布置了相關(guān)任務(wù)，但是在展示、討論和交流的過(guò)程中沒(méi)有給以更多的關(guān)注。因此，在今后的教學(xué)中，應注重面向全體學(xué)生，從而使每一位學(xué)生的生物學(xué)素養都能在原有基礎上得到最大限度的提升。
光合作用課后的教學(xué)反思5
生物本是一門(mén)實(shí)驗型學(xué)科，對學(xué)生應該具有強大的吸引力，但在教學(xué)過(guò)程中往往受到外界種種壓力的約束，造成對課本重點(diǎn)難點(diǎn)的死記硬背。針對這一教學(xué)現象，本節課響應新課改精神，采用學(xué)生合作探究方式以及教師輔以講解的教學(xué)模式，使生物課生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)過(guò)程中穿插課外的相關(guān)知識點(diǎn)，以做到整節課學(xué)生注意力集中。下面就本節課反思如下：
1、導入新課時(shí)用生活中最常見(jiàn)的蘋(píng)果為例，能吸引全部學(xué)生的注意力，然后引導學(xué)生學(xué)習光合作用發(fā)現的過(guò)程，在學(xué)生頭腦中建立每一項偉大的發(fā)現都和各位科學(xué)家的不懈努力分不開(kāi)，培養學(xué)生關(guān)于質(zhì)疑和探索的科學(xué)精神。
2、本節課采用學(xué)生合作探究式學(xué)習策略，既鍛煉了學(xué)生合作學(xué)習、交流的能力，也培養了學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、由于攝像機的原因，學(xué)生在課堂前半部分放不開(kāi)，很拘謹，課堂上中后期學(xué)生才開(kāi)始放開(kāi)去熱烈討論，回答問(wèn)題等。
總之，這節課設計初衷已經(jīng)實(shí)現。在以后的教學(xué)中，我將更多的重視新課的導入，好的開(kāi)始是成功的一半嘛，在課堂過(guò)程中注意調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，維持學(xué)生的注意力集中。
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