《軸對稱(chēng)》課后的教學(xué)反思（通用5篇）
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《軸對稱(chēng)》課后的教學(xué)反思（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《軸對稱(chēng)》課后的教學(xué)反思1
《軸對稱(chēng)》是新人教版五年級下冊第一單元的第一個(gè)教學(xué)內容，為能上出開(kāi)學(xué)第一節課的精彩，在本課的教學(xué)設計上力求體現：數學(xué)問(wèn)題生活化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，注重培養學(xué)生的自主、互助的學(xué)習能力和實(shí)際操作能力。反思本節課的教學(xué)，我認為主要在以下三個(gè)方面有所突破：
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣
興趣是探究的起點(diǎn)。課的一開(kāi)始，我聯(lián)系生活實(shí)際借助媒體向學(xué)生展示了美麗的軸對稱(chēng)圖案，讓學(xué)生談感受，從中選取幾個(gè)美麗的、常見(jiàn)的圖形讓學(xué)生觀(guān)察它們有什么共同點(diǎn)，既激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，又順利的進(jìn)入了新知的探究活動(dòng)。
二、搭建自主學(xué)習的平臺，突顯學(xué)生的主體性
通過(guò)上述情境的創(chuàng )設，組織學(xué)生觀(guān)察、思考，并借助手中的圖片動(dòng)手操作，然后組織匯報，使學(xué)生進(jìn)一步認識軸對稱(chēng)的概念，很自然地讓孩子們說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些軸對稱(chēng)現象。讓孩子們充分調動(dòng)自己的原有生活經(jīng)驗，舉出了很多的軸對稱(chēng)現象，并通過(guò)小練習（判斷下面個(gè)圖是否是軸對稱(chēng)圖形，如果是，請指出它們的對稱(chēng)軸）完善學(xué)生對這一概念的認識。尤其是在探究軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)時(shí)，我讓學(xué)生采用小組合作的方式，通過(guò)小組活動(dòng)（用尺子量、數一數）發(fā)現軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)，接著(zhù)放手讓學(xué)生完成例2、（畫(huà)出下面圖形的軸對稱(chēng)圖形），這樣的設計，把課堂中更多的時(shí)間與空間還給了學(xué)生，站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的認知規律以及他們的發(fā)展需求，讓全體學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，做到人人參與，較好地體現了教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。
三、貫徹美育，讓學(xué)生感受數學(xué)之美
在課的開(kāi)始，我借助媒體向學(xué)生展現生活中的美麗的軸對稱(chēng)圖案，在學(xué)生欣賞到到美的同時(shí)，又發(fā)現了軸對稱(chēng)的數學(xué)知識。接著(zhù)讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些軸對稱(chēng)現象，使學(xué)生真切地感知生活中的對稱(chēng)美。
在學(xué)生充分感知了軸對稱(chēng)圖形、掌握了軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)之后，我設計了“利用軸對稱(chēng)變換設計美麗的圖案”的活動(dòng)。學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗及所掌握的知識和思維，動(dòng)手設計，在創(chuàng )造美的過(guò)程中體驗著(zhù)軸對稱(chēng)圖形的美，在交流展示中獲得“創(chuàng )造美”的愉悅，享受著(zhù)學(xué)習的快樂(lè )。
《軸對稱(chēng)》課后的教學(xué)反思2
《軸對稱(chēng)》是八年級的一個(gè)重要的教學(xué)內容。識別軸對稱(chēng)圖形，找出常見(jiàn)軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸，感受圖形的對稱(chēng)美是課程標準中對這一內容的要求。
本堂課我借助多媒體技術(shù)從學(xué)生熟悉的生活入手，以“漂亮的”軸對稱(chēng)圖形入手，讓同學(xué)們能直觀(guān)的感受和認識軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，及培養學(xué)生關(guān)于數學(xué)美的數學(xué)特點(diǎn)。
第一，在觀(guān)察思考中掌握軸對稱(chēng)圖形及其概念。
上課我利用多媒體，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說(shuō)出這些圖形是否是對稱(chēng)的，并通過(guò)小組動(dòng)手對折的方法操作來(lái)驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ(chēng)的，在對折的過(guò)程中引導學(xué)生觀(guān)察圖形的特點(diǎn)，通過(guò)操作發(fā)現圖形的兩邊是完全相同的，從感觀(guān)上體會(huì )什么是“完全重合之后。我就可以給出“軸對稱(chēng)圖形”的概念，隨后我給出幾組圖形讓學(xué)生判定是不是“軸對稱(chēng)圖形”。讓學(xué)生再次明確什么是“軸對稱(chēng)圖形”。
第二，學(xué)會(huì )找軸對稱(chēng)圖形的對軸稱(chēng)
在上一環(huán)節讓學(xué)生對折，然后給出幾組圖形，讓學(xué)生發(fā)生軸對稱(chēng)圖形都是通過(guò)某一直線(xiàn)后，兩部分會(huì )重合。那那條直線(xiàn)就顯得很重要，讓學(xué)生明白“對稱(chēng)軸”的重要性，也知道如何找對軸稱(chēng)。給出對稱(chēng)軸的定義后，我還是選擇了幾組有特點(diǎn)的軸對稱(chēng)圖形，讓學(xué)生找對稱(chēng)軸。并判斷那一組圖形當中是不是只有一條對稱(chēng)軸。再下一步，找出軸對稱(chēng)圖形的所有對稱(chēng)軸。
第三，軸對稱(chēng)圖形和兩圖形關(guān)于某直線(xiàn)對稱(chēng)區別及聯(lián)系
對于這一點(diǎn)我是讓學(xué)生自己以小組的方式來(lái)討論，最后以小組匯報的方式讓學(xué)生自己總結，最后由我自己來(lái)歸納總結。這樣子一來(lái)可以讓學(xué)生在課堂最后時(shí)間有興趣學(xué)，也通過(guò)討論讓學(xué)生更加明白什么是軸對稱(chēng)圖形及兩圖形關(guān)于某直線(xiàn)對稱(chēng)的定義�？梢院芎玫娜〉媒虒W(xué)效果。完成本課的教學(xué)任務(wù)。
在完成本節課的教學(xué)任務(wù)后，我覺(jué)得經(jīng)常用多媒體結合導學(xué)案上課，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使課堂更流暢。
《軸對稱(chēng)》課后的教學(xué)反思3
本課的教學(xué)中，我大膽挖掘創(chuàng )造使用教材。教學(xué)過(guò)程中能夠按照學(xué)生的認知規律，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。采取“說(shuō)一說(shuō)、找一找、猜一猜、畫(huà)一畫(huà)”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，感受了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，培養學(xué)生觀(guān)察、交流、操作的能力。
一、導入新穎，為概念的形成架設了很好的橋梁。
在導入部分，我創(chuàng )設學(xué)生喜歡的魔術(shù)情景，在老師的動(dòng)手操作中，變出一個(gè)“愛(ài)心”圖形，同時(shí)教育學(xué)生做一個(gè)有愛(ài)心的人。引導學(xué)生觀(guān)察“愛(ài)心”圖左右兩邊，看有什么發(fā)現，自然引出“對稱(chēng)”一詞，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手折一折手中的物體，從而引出：對折““完全重合”“軸對稱(chēng)圖形”“對稱(chēng)軸”等新名詞，概念形成自然而然，水到渠成。
二、學(xué)生在動(dòng)手操作中，探究知識。
在研究長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、圓、等腰三角形。這些平面圖形中，哪些是軸對稱(chēng)圖形，哪些不是軸對稱(chēng)圖形這個(gè)環(huán)節，放手讓學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握知識，在展示過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，方法多樣，呈現出不同的思維碰撞，學(xué)生深入理解知識，順利突破教學(xué)難點(diǎn)。
三、給學(xué)生自主發(fā)展的空間，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。
新課程倡導學(xué)生積極參與、探究、交流、合作等多種學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。這節課，我把學(xué)習的權利放給了學(xué)生，從一開(kāi)始的感知，到進(jìn)一步的深入理解，再到學(xué)生運用自己的體驗，創(chuàng )造出各種軸對稱(chēng)圖形。整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，都向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)和交流的空間，讓學(xué)生在這種空間下，和諧發(fā)展，真正培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。
四、充分利用多媒體教學(xué)，給學(xué)生以直觀(guān)指導。
借助多媒體聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在學(xué)習中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài)，利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng )新能力的培養，同時(shí)加強學(xué)生記憶，印象深刻。
五、板書(shū)設計圖文并茂，簡(jiǎn)單明了。
總之，通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生在動(dòng)手操作基礎上，基本掌握知識。達標檢測達成率高，學(xué)生學(xué)習效果達到預期目標。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我覺(jué)得還有一些地方是欠缺的：
1、課堂上部分學(xué)生格外活躍，但有些學(xué)生在展示環(huán)節，不注意聽(tīng)別人的發(fā)言，有我行我素的感覺(jué)，沒(méi)能積極參與。
2、課堂評價(jià)單一，對學(xué)生使用的激勵性語(yǔ)言不夠豐富，評價(jià)的過(guò)于形式，不夠具體。
3、教師的課堂駕馭能力，還缺乏機動(dòng)靈活性，綜合素質(zhì)還有待提高。
總之，每一次教學(xué)就是一種歷練，是教師和學(xué)生綜合素質(zhì)的展示，需要教師對學(xué)生的學(xué)情和教材把握準確，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節設計合理，重點(diǎn)難點(diǎn)準確定位，方法得當，導學(xué)案的設計以及課件制作精益求精，教師對教學(xué)課堂掌控自如，并能合理的做出課堂的預設，靈活的處理課堂生成，學(xué)生的自主和教師的點(diǎn)撥相機結合，還需要教師設計好每一個(gè)細節，包括語(yǔ)言和板書(shū)。教學(xué)即藝術(shù)，教學(xué)是個(gè)不斷修煉的過(guò)程，我們就在這個(gè)修煉過(guò)程中不斷成長(cháng)。
《軸對稱(chēng)》課后的教學(xué)反思4
“對稱(chēng)”對學(xué)生而言并不陌生，早在二年級時(shí)他們就已初步感知并能正確作出軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸，今天的教學(xué)是使學(xué)生由感性認識逐步上升到理性認識，進(jìn)一步認識兩個(gè)圖形成軸對稱(chēng)的概念，探索圖形成軸對稱(chēng)的特征和性質(zhì)，并學(xué)習在方格紙上畫(huà)出一個(gè)圖形的軸對稱(chēng)圖形。
本堂課我充分借助多媒體注重培養學(xué)生觀(guān)察、交流、操作、探究能力的培養，切身經(jīng)歷了“做數學(xué)”的全過(guò)程，體會(huì )感受美、創(chuàng )造美的過(guò)程。
一、成功之處
1、在觀(guān)察中感受美
在孩子們初步建立了軸對稱(chēng)圖形的概念之后，教師緊接著(zhù)通過(guò)三幅圖來(lái)完善學(xué)生對這一概念的認識。由直觀(guān)的動(dòng)手操作過(guò)渡到在頭腦中想一想，折一折。這無(wú)疑對學(xué)生提高了要求，判斷幾何圖形是否是軸對稱(chēng)圖形，并找出對稱(chēng)軸是教學(xué)的難點(diǎn)。如果教師僅僅提供具體的'幾何圖形給學(xué)生，這無(wú)疑降低了學(xué)習的難度，不利于培養孩子的空間想象能力，使學(xué)習能力得不到發(fā)展。因此我在教學(xué)時(shí)，利用媒體展現幾何圖形讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察思考去自主建構交流，最后利用媒體演示“對折——重合”的過(guò)程。在課堂上，當學(xué)生看到媒體的演示與自己的想法一致時(shí)，那種成功體驗油然而生；當想法出現有爭議時(shí)，媒體的演示又很好地突破了認識上的難點(diǎn)。整堂課將學(xué)生的觀(guān)察思考操作過(guò)程與媒體的演示過(guò)程有機的結合。
另外通過(guò)豐富多彩的圖片展示，使學(xué)生感受到生活中處處都有軸對稱(chēng)圖形，感受生活中軸對稱(chēng)圖形的數學(xué)美。
2、在操作中感悟美
智慧在學(xué)生的手指尖上，在學(xué)生充分感知了軸對稱(chēng)圖形之后，讓學(xué)生自己來(lái)剪一個(gè)軸對稱(chēng)圖形，在整個(gè)動(dòng)手操作、交流展示的過(guò)程中，學(xué)生非常投入，進(jìn)一步體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的形成，感受到對稱(chēng)圖形的內在美。不怕“浪費”時(shí)間讓學(xué)生“玩”，因為只有在“做數學(xué)”的過(guò)程中，他們的能力才能真正得以提高。通過(guò)欣賞中華民族傳統的剪紙藝術(shù)，使學(xué)生在欣賞的同時(shí)體驗著(zhù)數學(xué)的美和創(chuàng )造的美。
二、改進(jìn)之處
1、小組合作組織不是很到位。
設計小組合作畫(huà)一畫(huà)、玩一玩、剪紙等活動(dòng)，目的是讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，但是有個(gè)別組組織有些混亂，合作意識和合作能力不強，這時(shí)的我關(guān)注不夠，缺乏必要地指導。
2、教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉。
整個(gè)課堂教學(xué)有些前松后緊，主要原因是教學(xué)語(yǔ)言略顯羅嗦，以后應不斷錘煉教學(xué)語(yǔ)言。
教學(xué)是一門(mén)科學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)看似很簡(jiǎn)單，但其實(shí)要“教會(huì )”學(xué)生還真的不是那么簡(jiǎn)單，需要用心設計，不斷推敲。
《軸對稱(chēng)》課后的教學(xué)反思5
本節的教學(xué)時(shí)間較為充裕，這主要是考慮到要給學(xué)生時(shí)間去自主探索、動(dòng)手實(shí)踐，如果不能給這一過(guò)程以足夠的時(shí)間，那么學(xué)生自己的探索和發(fā)現很可能流于形式，不利于學(xué)生全面地獲得數學(xué)知識。
一、教學(xué)建議
內容呈現的形式為：“問(wèn)題情境——探索活動(dòng)——歸納總結——結論”因此在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，如果只是為學(xué)而學(xué)，學(xué)生容易感到乏味，提不起興趣，收不到好的效果，而經(jīng)歷知識的形成與應用過(guò)程，將有利于學(xué)生的理解與應用數學(xué)獲得成功的經(jīng)驗，增強其學(xué)好數學(xué)的信心，因此教學(xué)過(guò)程也應盡可能的展現知識的形成過(guò)程與應用過(guò)程，即“問(wèn)題情境——建立模型——解釋?xiě)门c拓展”的模式展開(kāi)。因此在對這一部分教學(xué)時(shí)，應充分利用課本上所安排的大量關(guān)于折紙，畫(huà)圖，操作，猜想等大量貼近學(xué)生生活中的有趣的問(wèn)題情境，引導學(xué)生在做中體驗和感受，在經(jīng)歷觀(guān)察操作推理想象的過(guò)程中，感悟本章的數學(xué)本質(zhì)
二、教學(xué)反思
在教學(xué)中我緊密聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)設計教學(xué)過(guò)程，教學(xué)環(huán)節，整個(gè)過(guò)程我充分讓學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生感受軸對稱(chēng)圖形的美，讓學(xué)生充分感知數學(xué)美，激發(fā)學(xué)生愛(ài)數學(xué)的情感。但課后，我想了又想：還是不應該一上來(lái)就把抽象的事物展現給學(xué)生，應把實(shí)際轉化成抽象，這樣更能讓學(xué)生自然而然地接受。在讓學(xué)生畫(huà)圖形的另一半，使成為軸對稱(chēng)圖形時(shí)，不應該拘泥于一種形式，放開(kāi)，讓學(xué)生選任意一邊為對稱(chēng)軸畫(huà)另一半，這樣的話(huà)，效果會(huì )更好，更能發(fā)展學(xué)生的思維。
最后環(huán)節，應該讓學(xué)生通過(guò)學(xué)的知識，畫(huà)軸對稱(chēng)圖形。既然學(xué)了，就應該讓學(xué)生嘗試運用學(xué)過(guò)的新知畫(huà)軸對稱(chēng)圖形，再一次把抽象回歸到生活中�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節課該放手還是不夠放手，作為老師應該多相信學(xué)生，相信學(xué)生是能做到的。
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