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《小青蛙》課后的教學(xué)反思（通用8篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的《小青蛙》課后的教學(xué)反思（通用8篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《小青蛙》課后的教學(xué)反思 篇1
《小青蛙》是一首生動(dòng)有趣的兒歌，通過(guò)兒歌創(chuàng )設的實(shí)際情境，讓學(xué)生認識到識字情景與不同偏旁組合能夠形成新的漢字。讓學(xué)生初步感受形聲字“形旁表意，聲旁表音”的構字特點(diǎn)。同時(shí)，這首兒歌節奏鮮明，內容生動(dòng)有趣，既是學(xué)生朗讀的好材料，又能讓學(xué)生在學(xué)習兒歌的過(guò)程中懂得保護青蛙，滲透情感與價(jià)值觀(guān)的教育。在學(xué)生自由讀課文，學(xué)習生字的基礎上進(jìn)行檢查指導，交流識字方法和書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生將兒歌讀正確，讀流利，讀出節奏和韻味語(yǔ)感。本課重點(diǎn)是引導學(xué)生認識有“青”字加上不同偏旁組成的一—組形聲字，在比較中發(fā)現這組形聲字特點(diǎn)，從而初步了解形聲字最重要的構字方法。在網(wǎng)絡(luò )課堂上，我帶領(lǐng)學(xué)生在理解課文的基礎上，通過(guò)創(chuàng )設情景這一生動(dòng)有趣的環(huán)節，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，在觀(guān)察和比較的基礎上，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。從網(wǎng)絡(luò )課堂的教學(xué)效果來(lái)看，孩子們興趣盎然地發(fā)現了這組漢字，在讀音上的相似點(diǎn)，又發(fā)現了字形上的異同點(diǎn)，更重要的是通過(guò)比較字義的不同，孩子們發(fā)現了漢字的偏旁與字義之間的聯(lián)系。對于形聲字的初步了解，已經(jīng)水到渠成，就這樣本課的重難點(diǎn)成功突破。
本堂課執教中也出現了一些還需要改進(jìn)的地方。
第一，激勵措施需增強，學(xué)生信心勿挫傷
對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)一節課的注意力時(shí)間大概也只有20多分鐘，網(wǎng)課效果更少點(diǎn)。如何讓孩子更加積極地參與進(jìn)課堂，最大限度的延長(cháng)孩子聽(tīng)課注意力時(shí)間，必要的獎勵措施是不可缺少的。在執教本堂課時(shí)，有的`孩子回答問(wèn)題回答得非常準確完整，如何激勵這樣的孩子以及更多孩子回答問(wèn)題、參與課堂活動(dòng)呢？可以利用一些小貼紙，等開(kāi)學(xué)獎勵他們。也可以利用積攢自律之星的小星星，累計之后進(jìn)行抽獎。在本堂課上，對回答問(wèn)題積極和回答問(wèn)題較好的孩子單單進(jìn)行口頭表?yè)P就略顯薄弱了，融入更多激勵措施更能調動(dòng)孩子課堂參與的積極性。
第二，形式還需多樣化，最大限度吸學(xué)生
在執教《小青蛙》一課，除了運用多媒體課件進(jìn)行展示外，沒(méi)有其他教具出現，包括有趣的打氣球游戲也是通過(guò)多媒體來(lái)實(shí)現的。雖然多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中能夠做到生動(dòng)形象有趣，吸引學(xué)生注意力，但是單單靠多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是遠遠不夠的，尤其是低段教學(xué)。年級教學(xué)形式完全還可以豐富多樣，除了多媒體教具的使用外，也可以用有顏色的卡紙制作一些本課生字，可以用于開(kāi)火車(chē)認字，如果是在正常課堂上也可以貼在黑板上展示講解“青”字族生字。不同的色彩、圖畫(huà)都是吸引學(xué)生學(xué)習的方式方法。
在今后的教學(xué)中我會(huì )更加認真備課，做到不僅備教材還更要備學(xué)生，精心設計教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節明確理清教學(xué)思路，課堂上全面關(guān)注每一位學(xué)生，以學(xué)生為主體，力求讓自己盡快進(jìn)入優(yōu)秀教師的行列。
《小青蛙》課后的教學(xué)反思 篇2
《小青蛙》是新人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊第一單元教學(xué)內容，它是一首兒歌形式的字族文識字，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧、激發(fā)學(xué)生的想象。課文中“清、情、請、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作為聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規律，同時(shí)體現了漢字的趣味性，有利于培養學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。為此，我設計本課時(shí)本著(zhù)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的活動(dòng)作為教學(xué)重點(diǎn)，以情感為基礎，以識字為主線(xiàn)，讓學(xué)生自主發(fā)展，主動(dòng)探究，增強合作意識。同時(shí)采用歸類(lèi)識字、組詞識字、隨文識字等多種方法使學(xué)生感受識字的樂(lè )趣，力求使每位學(xué)生都喜歡識字，能主動(dòng)識字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的.興趣。所以在教學(xué)中我注重識字方法的指導，提高學(xué)生的識字能力。講完課我感受頗深，反思如下：
一、激趣導入，已猜謎語(yǔ)的形式進(jìn)入文中
上課前與學(xué)生進(jìn)行談話(huà)并引出謎語(yǔ)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。緊接著(zhù)我又讓學(xué)生觀(guān)察，并說(shuō)出你發(fā)現了什么？之后我總結書(shū)寫(xiě)方法，并讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)而后再讓學(xué)生來(lái)評價(jià)，來(lái)鼓勵學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)字。
二、采用多種方法引導學(xué)生識記“青”字家族的生字
1.教師范讀。要求學(xué)生自讀兒歌圈出文中帶有“青”的生字。
2.出示這些字：“清、情、請、晴、睛”，引導學(xué)生認讀，后隨文進(jìn)行識記這些字的意思引導學(xué)生觀(guān)察，找出異同進(jìn)行比較，在比較中初步識記；再引導學(xué)生通過(guò)各種的方法加強鞏固。如：讀文中的句子隨文識記，聯(lián)系句子的意思識記，組個(gè)詞再造個(gè)句識記，初步讓學(xué)生明白形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規律。
此時(shí)如果我能及時(shí)引導學(xué)生給生字作自我介紹去識記，如我是清，清水的清，我有三點(diǎn)水，照老師這樣把生字介紹給同桌聽(tīng)，用不同方法反復與這些字打交道，學(xué)生自然而然就記住了，而且也不枯燥。
三、游戲鞏固檢測生字
采用挑戰過(guò)關(guān)(認讀生字)如：送字寶寶回家、編問(wèn)答歌，同時(shí)本課我先用有趣的謎語(yǔ)把學(xué)生帶入情境，用“游戲”加以檢測，更有效地調動(dòng)了學(xué)生識字的動(dòng)力和興趣。
此時(shí)如果我能讓學(xué)生到黑板上操作，相信更能調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感到新奇，又為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)動(dòng)手環(huán)節，同時(shí)創(chuàng )設了輕松愉悅的學(xué)習氛圍，也為整堂課的學(xué)習做了鋪墊。
四、反思中改進(jìn)
1、教學(xué)思路還需進(jìn)一步規劃明確，教學(xué)設計需進(jìn)一步完善。如：在講述青的好朋友時(shí)，我若能采用“自我介紹”的游戲及時(shí)引導學(xué)生給生字作自我介紹去識記，如我是清，清水的清，我有三點(diǎn)水，照老師這樣把生字介紹給同桌聽(tīng)，用不同方法反復與這些字打交道，學(xué)生自然而然就記住了，而且也不枯燥。
2、對文本解讀不夠深入，備課沒(méi)有精備，沒(méi)有充分備教材備教法備學(xué)生。只一味想著(zhù)讓課堂有趣，一味追求多樣化游戲來(lái)吸引學(xué)生，使課堂變得空洞。
在今后的教學(xué)中我會(huì )更加認真備課，做到不僅備教材還更要備學(xué)生，精心設計教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節明確理清教學(xué)思路，課堂上全面關(guān)注每一位學(xué)生，以學(xué)生為主體，力求讓自己盡快進(jìn)入優(yōu)秀教師的行列。
《小青蛙》課后的教學(xué)反思 篇3
課文有兩個(gè)自然段，第一段是說(shuō)小青蛙一會(huì )兒在水中游泳，一會(huì )兒在田里跳來(lái)跳去。第二段是說(shuō)小青蛙白天忙著(zhù)捉害蟲(chóng)，夜里呱呱地叫著(zhù)，唱著(zhù)。根據智力落后學(xué)生學(xué)習能力較差，過(guò)多的內容學(xué)生接受不了并容易導致信息的堆積和干擾。所以我在講析時(shí)把課文分成兩部分。分段講解分析，引導學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習課文。下面重點(diǎn)講講第二課時(shí)，課文第二段的講解和分析中課堂的幾點(diǎn)做法和理論依據。
一、教學(xué)活動(dòng)中注重置學(xué)生于課文情境中
“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于海�！薄缎∏嗤堋返慕虒W(xué)過(guò)程中我十分重視學(xué)生的情景體驗感受。利用多媒體畫(huà)面生動(dòng)、圖、聲、文配合的形式，使學(xué)生如同身臨其境，了解小青蛙的特點(diǎn)及生活習性，為學(xué)生理解課文做了兩好的鋪墊。同時(shí)，利用flash動(dòng)畫(huà)再現了小青蛙在水中和田里兩個(gè)家的生活情景，讓學(xué)生置身于課文情景中去感悟和體會(huì )小青蛙的自由和快樂(lè )，再讓學(xué)生帶著(zhù)自由快樂(lè )的心情進(jìn)入到老師創(chuàng )設的音樂(lè )情境中進(jìn)行表演加深快樂(lè )體驗，把學(xué)生的.這種快樂(lè )自由的體驗和心情推向高潮，然后再一次讓學(xué)生朗讀文本，這時(shí)學(xué)生的朗讀進(jìn)入了更深的層次。這種情境體驗和感悟到的比老師單純的口頭講解帶給學(xué)生的更深刻更具體，學(xué)生對課文內容的把握也更全面和到位。
二、注重趣味性和個(gè)體差異性
要我學(xué)和我要學(xué)是兩種不同的心理狀態(tài)，在《小青蛙》這節課的教學(xué)過(guò)程中我力求讓學(xué)生達到后者的心理需求。所以整堂課以“趣”字貫穿始終。先以請客人的形式趣味導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，再讓學(xué)生在摘下生字果的游戲中復習生字詞，變枯燥的生字復習為生動(dòng)活潑的摘果子游戲，讓學(xué)生在玩中識字學(xué)詞，讓學(xué)生體驗學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，然后激趣讀文，深入文本體驗快樂(lè )。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣，我向學(xué)生拋出了以下幾個(gè)問(wèn)題
1.你們有幾個(gè)家？小青蛙有幾個(gè)家？在哪里？
2.小青蛙在家里會(huì )干什么等問(wèn)題來(lái)激起學(xué)生主動(dòng)讀文的欲望，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)能動(dòng)性。
學(xué)生是學(xué)習的主體，同時(shí)也是個(gè)體。特別是智力落后孩子，因其智力水平不同，干預訓練介入的早晚等等，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力和水平也各不相同。每個(gè)學(xué)生都有自己的特長(cháng)和缺陷，多元智能理論提倡教學(xué)的多樣化原則、人人成功原則、個(gè)性化原則，讓智障孩子自由發(fā)揮自己的特長(cháng)，這樣可以從中體驗成功的快樂(lè )，提高自信激發(fā)學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。在課堂當中進(jìn)行學(xué)科整合，讓學(xué)生“多種才藝話(huà)理解”：唱歌、讀課文、畫(huà)畫(huà)、學(xué)青蛙叫或青蛙跳等，學(xué)生根據自己的能力和喜好自由選擇一種來(lái)送給小青蛙，發(fā)揮所長(cháng)進(jìn)行個(gè)別指導。
三、注重學(xué)法的指導和培養
教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教是為了不教�！币虼宋以诒竟澱n的教學(xué)過(guò)程中，不僅為了向學(xué)生傳授書(shū)本知識，更注重的是學(xué)法的指導。智障學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和目的性都比較差，我讓學(xué)生帶著(zhù)：“小青蛙有幾個(gè)家？”等問(wèn)題讀課文，在文中找答案，教他們要學(xué)會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題有目的的讀課文，同時(shí)讀的時(shí)候找出每句話(huà)的重點(diǎn)字詞如“兩個(gè)、游來(lái)游去、跳來(lái)跳去”等等來(lái)理解課文，把握課文重點(diǎn)，并通過(guò)課文配的插圖或課件來(lái)幫助學(xué)習理解課文，教給他們如何學(xué)習知識，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
四、反思中改進(jìn)
本節課在教學(xué)過(guò)程中文本挖截的深度不夠，拓展不夠，如重點(diǎn)詞語(yǔ)“游來(lái)游去”可以讓學(xué)生模仿次形式說(shuō)詞語(yǔ)，同時(shí)朗讀的量不夠，可加強朗讀的訓練和指導，作為新教師對文本的解讀和把握畢竟比較粗淺還有待進(jìn)一步的學(xué)習和提高。
《小青蛙》課后的教學(xué)反思 篇4
《小青蛙》是一首生動(dòng)有趣的兒歌，通過(guò)兒歌創(chuàng )設的實(shí)際情境，讓學(xué)生認識到識字情景與不同偏旁組合能夠形成新的漢字。讓學(xué)生初步感受形聲字“形旁表意，聲旁表音”的構字特點(diǎn)。在本課的教學(xué)中，通過(guò)文獻學(xué)習、研讀課標、咨詢(xún)優(yōu)秀教師，我對形聲字部分的教學(xué)有了新的構思，制定了以下策略來(lái)進(jìn)行本課的教學(xué)：
�。�1）自主預習，培養習慣
新課標提出要求培養孩子自主學(xué)習的能力，而預習過(guò)程就是培養孩子自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程。在預習中我們要做到“一畫(huà)段，二畫(huà)圈，三畫(huà)需認字，四畫(huà)翹舌音”。本節課中我們主要進(jìn)行“二畫(huà)圈”的預習工作，即對照課后生字表中需要“學(xué)會(huì )”的生字，在課文中用“O”畫(huà)出，這樣用“O”一畫(huà)就使學(xué)生明確了哪是要求“學(xué)會(huì )”的，哪是要求“會(huì )認”的。通過(guò)課前預習，讓孩子先接觸生字，降低集體識字時(shí)的畏難情緒。而作為老師一定要在課堂上給孩子自我展示的空間，并給予具體的評價(jià)，激發(fā)孩子的自豪感，增強孩子學(xué)習生字時(shí)的自信心。
�。�2）以舊帶新，音形義結合
在課堂教學(xué)中，要注意通過(guò)孩子已有的知識經(jīng)驗去鏈接新知識，降低學(xué)習難度，比如從學(xué)生熟悉的“青”字帶入，通過(guò)換偏旁的方式來(lái)讓孩子初步識記字形，再根據孩子兒童時(shí)期對圖像敏感的心理特點(diǎn)，在“青”字族漢字出現時(shí)可搭配圖片，將漢字的圖義相結合，通過(guò)老師的描述性語(yǔ)言，幫助孩子將圖，字義和形聲字相結合，初步體會(huì )形聲字偏旁表字義的特點(diǎn)。在此基礎上，引導學(xué)生觀(guān)察“青”字族漢字的音和形，通過(guò)直觀(guān)比較，體會(huì )形聲字在音和形上的特點(diǎn)，初步了解形聲字的`構字規律。
�。�3）自主識字，體會(huì )樂(lè )趣
語(yǔ)文的識字教學(xué)不僅僅只有層層遞進(jìn)的引導教學(xué)，還要讓孩子根據自己已有的經(jīng)驗去識記生字。當孩子講述自己識記“青”字族漢字的方法時(shí)，這些字也在孩子的腦海中復現，這一次次的交流，無(wú)形中給學(xué)生提供了與生字反復見(jiàn)面的機會(huì )，同時(shí)也激發(fā)了孩子理解知識、運用知識的能力，從而引導孩子進(jìn)一步鞏固生字偏旁和字義的關(guān)系，幫助孩子建立形聲字“音形義”的聯(lián)系。
《小青蛙》課后的教學(xué)反思 篇5
《小青蛙》是一首兒歌形式的字族文識字，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧、激發(fā)學(xué)生的想象。課文中“清、情、請、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作為聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規律，同時(shí)體現了漢字的趣味性，有利于培養學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。
1.“要我學(xué)”“和“我要學(xué)”是兩種完全不同的心理狀態(tài)，在《小青蛙》這節課的教學(xué)過(guò)程中我力求讓學(xué)生達到后者的心理需求。所以整堂課以“趣”字貫穿始終。因此，我在本節課的教學(xué)過(guò)程中，不僅為了向學(xué)生傳授書(shū)本知識，更注重的是學(xué)法的重點(diǎn)指導。我設計本課時(shí)本著(zhù)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的活動(dòng)作為教學(xué)重點(diǎn)，以情感為基礎，以識字為主線(xiàn)，讓學(xué)生自主發(fā)展，主動(dòng)探究，增強合作意識。同時(shí)采用歸類(lèi)識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學(xué)生感受識字的樂(lè )趣，力求使每位學(xué)生都喜歡識字，能主動(dòng)識字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。所以在教學(xué)中我注重識字方法的指導，提高學(xué)生的識字能力，并有意識地將識字教學(xué)引向課外，讓學(xué)生在生活中處處多留心，隨時(shí)在生活中識字認字。
2.不足之處：本節課在教學(xué)過(guò)程中文本挖掘的深度不夠，拓展不夠，如重點(diǎn)詞語(yǔ)“游來(lái)游去”可以讓學(xué)生模仿此形式說(shuō)詞語(yǔ)。學(xué)生朗讀不充足。
3.改進(jìn)措施：如果這堂課可以重上，我會(huì )在文中找答案，教他們要學(xué)會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題有目的的'閱讀課文，同時(shí)讀的時(shí)候找出每句話(huà)的重點(diǎn)字詞如“兩個(gè)、游來(lái)游去、跳來(lái)跳去”等來(lái)理解課文，把握課文重點(diǎn)，并通過(guò)課文配的插圖或課件來(lái)幫助學(xué)生理解課文，教給他們如何學(xué)習知識，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
《小青蛙》課后的教學(xué)反思 篇6
開(kāi)學(xué)第一周忙碌而緊張的教學(xué)工作，“駱志菊名師工作室跨校研究課堂問(wèn)診活動(dòng)”終于在今天落下了帷幕。我作為年輕教師中的一員，也呈現了一節令我比較滿(mǎn)意語(yǔ)文課堂。設計的教學(xué)環(huán)節也都呈現出來(lái)，在鈴聲響起那一刻，我做了總結，可以說(shuō)是松了口氣，班級的孩子表現的也不錯，我也越來(lái)越放松。但回顧整節課，所暴露的問(wèn)題也有很多，在汲取了師傅郜天姣和組內的前輩們的批評建議后，特做如下教學(xué)反思：
1、教學(xué)環(huán)節的設計破壞了教材的整體性
本以為自己的設計很流暢，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)緊扣，但聽(tīng)了師傅的建議發(fā)現，有些設計的確沒(méi)有準確的把握教材。
例如：在導入環(huán)節，讀了課題后，我直接把“青”字抽離出來(lái)，帶著(zhù)學(xué)生讀并指導書(shū)寫(xiě)，隨后才進(jìn)入初讀課文階段，這樣的設計完全顛倒了，沒(méi)有做到隨文識字，接著(zhù)就讓學(xué)生找出青字家族的字，依然是從課文中抽離出來(lái)，指導學(xué)生認讀和區分，兒歌僅讓學(xué)生自己讀了一次，至于孩子對于識字和課文朗讀的掌握情況完全不了解，沒(méi)有做到“隨文識字”，脫離了本單元的教學(xué)目標“識字”。課文的朗讀應該提到引入課題之后，將生字反復抽離再送回到課文當中，這樣才可以讓學(xué)生真正的把字音讀準。在后半節課，我確實(shí)發(fā)現，在多次帶著(zhù)學(xué)生認讀后，仍然有很多孩子分不清、讀音易混，這就反映出我教學(xué)設計的漏洞，破壞了教材的整體性，使整個(gè)環(huán)節變得支離破碎，值得深思。
2、教師“包”的太多，“生本思想”無(wú)滲透
在入職以來(lái)，對于課堂教學(xué)這一塊，有一個(gè)問(wèn)題一直讓我很困惑，就是每節課上下來(lái)自己都很疲憊，總覺(jué)得內容怎么講也講不完，講到滿(mǎn)頭大汗，學(xué)生卻收獲甚微，今天聽(tīng)了師傅一針見(jiàn)血的指正，我才恍然大悟。最重要的原因就是我沒(méi)有把課堂還給學(xué)生，沒(méi)有做到“放手”，整節課大部分時(shí)間都是我在講，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，學(xué)生都是在我的設計中來(lái)回答問(wèn)題，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。
比如說(shuō)在初讀環(huán)節，我領(lǐng)著(zhù)學(xué)生一句一句的讀課文，邊讀邊正音，然后再讓學(xué)生自己讀一讀叫不準的字。其實(shí)到一年級下期，完全不需要老師一句一句帶著(zhù)讀，可以適當放手，讓孩子自己找一找或者說(shuō)一說(shuō)難讀的字該怎么去讀，或是指生讀，其他小朋友來(lái)挑錯，孩子通過(guò)動(dòng)腦思考后把音讀準完全要比教師直接領(lǐng)著(zhù)讀效果顯著(zhù)。再比如：在講“青”字時(shí)，通過(guò)青蛙穿了綠衣服來(lái)引出“青”字這一環(huán)節，為了讓孩子理解“青”也可以表示綠色，我完全可以通過(guò)學(xué)生給出的詞語(yǔ)“青草”來(lái)提問(wèn)，如“草是什么顏色的��？（綠色，綠色的草，所以我們也可以說(shuō)是青草），”這樣通過(guò)提問(wèn)引發(fā)孩子思考，最終學(xué)生就明白了青字的意思。通過(guò)這節課，讓我深刻意識到“課堂以學(xué)生為主體”的重要性，更多時(shí)候老師要學(xué)會(huì )放手、大膽放手，把課堂還給孩子，更要相信孩子的能力永遠會(huì )超出我們的想象。
3、合并教學(xué)環(huán)節，有效安排教學(xué)時(shí)間
每堂課整個(gè)教學(xué)環(huán)節都是圍繞著(zhù)教學(xué)目標、本節課的課時(shí)目標來(lái)展開(kāi)的。我們時(shí)常會(huì )感受到在課上時(shí)間很緊湊，有些教學(xué)環(huán)節還沒(méi)有完全落實(shí)好，就會(huì )為了趕進(jìn)度而匆匆過(guò)渡到下一環(huán)節，這樣的課堂，不會(huì )起到好的教學(xué)成果，反而哪一環(huán)節都沒(méi)有做好。所以在做教學(xué)設計時(shí)，與教學(xué)目標無(wú)關(guān)的環(huán)節完全可以省掉，不要浪費時(shí)間，對于可以同時(shí)進(jìn)行的環(huán)節，我們可以合并，這樣既節省了時(shí)間，又能把每個(gè)環(huán)節的任務(wù)落到實(shí)處，就不會(huì )再出現時(shí)間到了，教學(xué)內容還沒(méi)有講完的情況。
比如：在指導書(shū)寫(xiě)“青”這個(gè)字時(shí)，我先讓孩子猜筆順，在桌子上書(shū)空，接著(zhù)跟著(zhù)大屏幕書(shū)寫(xiě)，然后學(xué)生齊說(shuō)筆順并給青字組詞，這個(gè)環(huán)節過(guò)后，我又在黑板上的田字格中邊強調重要筆畫(huà)在田字格中得位置邊說(shuō)筆順，其實(shí)，孩子在桌子上書(shū)寫(xiě)這一環(huán)節的設計完全沒(méi)有任何意義，因為桌子上沒(méi)有田字格，就算寫(xiě)了，孩子依然不知道筆順在田字格的方位，不但沒(méi)有接近教學(xué)目標反而占據了較多時(shí)間。其實(shí)完全可以將這兩個(gè)過(guò)程合并，如：“你覺(jué)得這個(gè)字在田字格中怎么寫(xiě)才能更漂亮呢？你來(lái)教老師寫(xiě)一寫(xiě)，其他小朋友聽(tīng)聽(tīng)對不對�！边@樣叫學(xué)生教老師寫(xiě)，既能考擦孩子筆順的掌握情況，又能促進(jìn)學(xué)生仔細觀(guān)察和思考“青”每一筆在田字格中得方位，其他小朋友在聽(tīng)和糾正的過(guò)程中也把筆順和書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)掌握了，一舉兩得，節省了教學(xué)時(shí)間。
4、教學(xué)設計實(shí)施，但落實(shí)不到位
整堂課還有一個(gè)突出的缺點(diǎn)，那就是我再某一環(huán)節的完成時(shí)，提出的要求沒(méi)有落實(shí)到位，孩子并不能扎實(shí)的掌握基礎知識。比如在“青”字的書(shū)寫(xiě)這一塊，關(guān)于書(shū)寫(xiě)的要領(lǐng)強調的很到位，但讓孩子落實(shí)到本子上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，就沒(méi)有深入執行了。我僅僅叫孩子描紅一個(gè)，補全一個(gè)，然后同桌之間互評，這個(gè)字就算講完了。孩子在書(shū)寫(xiě)上依然沒(méi)有牢固的掌握，我們老師可以事先讓孩子準備好練習本夾在語(yǔ)文書(shū)里，然后邊出示邊強調，滲透到筆順之中，讓學(xué)生仔細觀(guān)察每一筆落在田字格的哪個(gè)位置，剩下的時(shí)間留給學(xué)生去書(shū)寫(xiě)，再讓同桌間相互評一評，覺(jué)得同桌哪個(gè)字寫(xiě)的好給他圈出來(lái)。這樣，才能讓學(xué)生把生字寫(xiě)好。
還是那句話(huà)，提出了問(wèn)題，就要圍繞著(zhù)教學(xué)目標去實(shí)施，而實(shí)施了并不是最終的目的，最終的目的是為了更好的落實(shí)，這樣才能逐步的實(shí)現教學(xué)目標。
5、筆順教學(xué)落實(shí)不到位
對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識字寫(xiě)字是重要任務(wù)，但寫(xiě)字最重要的前提就是字的筆順要牢記。但回顧整節課，我并沒(méi)有把筆順作為強調的重點(diǎn)，只是讓孩子簡(jiǎn)單了寫(xiě)了兩遍，其實(shí)最好可以寫(xiě)到黑板上，加深學(xué)生的印象。
6、要做學(xué)生的“引路者”而不是“主導者”
在語(yǔ)文教學(xué)中，所有的教育工作者都在呼吁，課堂是學(xué)生的.課堂，教師只是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者和成長(cháng)的引路人，而不是學(xué)生學(xué)習的主導者�？谡f(shuō)容易，但真正做到卻很難。我們往往都會(huì )擔心學(xué)生學(xué)不會(huì )，就要面面俱到，什么知識都毫無(wú)保留的直接告知學(xué)生，其實(shí)，我們忽略了最重要的一點(diǎn)，那就是“我們低估了學(xué)生的學(xué)習能力”，有些時(shí)候他們可以做到，只需要老師及時(shí)的引導，而我們不能永遠的做學(xué)生的那根丟不掉的“拐杖”。
縱觀(guān)整節課，大問(wèn)題不少，小問(wèn)題還有很多，比如：要讓學(xué)生做好充分的課前預習，這樣才能最大限度減少教師的課上壓力，保證教學(xué)進(jìn)程。超出孩子能力或可接受范圍的知識，可以適當地避免出現，不要主觀(guān)的增加教學(xué)任務(wù)，給孩子造成知識上的混淆......這些都值得我去深深的反思和不斷改進(jìn)。最后，我想說(shuō)：其實(shí)新老師雖然“新”，但是“新”確實(shí)一把雙刃劍，我們年輕，可以更容易的走近學(xué)生，也可以花更多的時(shí)間讓學(xué)生喜歡和信服。一直以來(lái)我都比較喜歡一句話(huà)：“星星就是窮人的珍珠，只有擁有滿(mǎn)天繁星的教師才能為學(xué)生送去點(diǎn)點(diǎn)光明�！碑斎�，經(jīng)歷了近半年多的磨礪，我深知成為一名優(yōu)秀的人民教師，必須不斷地用知識武裝自己，用實(shí)踐充實(shí)自己，用“吸收和借鑒他人的優(yōu)秀教學(xué)成果”來(lái)不斷地提升自己。雖然我現在學(xué)到的僅僅是教學(xué)工作的基本，但未來(lái)依然會(huì )堅定不移的走好每一步，讓腳下的路更遠、更長(cháng)。
《小青蛙》課后的教學(xué)反思 篇7
《小青蛙》這節課的教學(xué)內容非常貼近孩子的生活，小青蛙可以說(shuō)人人都見(jiàn)過(guò)，而且深受孩子們的喜歡，所以在一開(kāi)始，孩子們就顯示出了濃厚的興趣，講出了好多青蛙的特點(diǎn)。
最后一個(gè)環(huán)節的.情感延伸，學(xué)生們都滔滔不絕，懂得了青蛙是對人類(lèi)有益的，要保護小青蛙的道理。
這種教材本身就非常有童趣的上起來(lái)稍微簡(jiǎn)單點(diǎn)，可是有些內容是要靠教師去挖掘的，去發(fā)現其蘊含的樂(lè )趣，我深深地明白這一點(diǎn)，在這節課中更是深深體會(huì )了。
《小青蛙》課后的教學(xué)反思 篇8
《小青蛙》是一篇特別有童真童趣的兒歌，讀起來(lái)朗朗上口。所以，在教學(xué)前，我預設孩子們應該是很感興趣的。課上的效果基本上還是滿(mǎn)意的。只是我發(fā)覺(jué)，大了一歲的孩子們和去年不一樣了。去年對他們而言新奇有趣的顯然已經(jīng)不能刺激到他們了，創(chuàng )設情境更需要技巧了。而圖片、影片對孩子們的吸引力還是十足的`。與此同時(shí)，這學(xué)期我更關(guān)注自學(xué)能力的培養，在課堂上的體現之一就是，注重預習作業(yè)的反饋。預習作業(yè)不僅要完成、要檢查，在課堂上，我也會(huì )抽出來(lái)時(shí)間和機會(huì )讓孩子們自己匯報預習的結果，錯的及時(shí)糾正，對的及時(shí)表?yè)P，正面強化。期望在持之以恒的努力下，孩子們的自學(xué)能力能夠有顯著(zhù)的提高，學(xué)習的主動(dòng)性能夠被調動(dòng)起來(lái)。
在寫(xiě)字教學(xué)上，本學(xué)期的生字突飛猛進(jìn)到一課七個(gè)生字，很擔心孩子們接受起來(lái)會(huì )吃力。所以我在講生字時(shí)采取了慢工出細活的做法。我講一個(gè)，學(xué)生書(shū)空一個(gè)，待他們描紅書(shū)寫(xiě)時(shí)，我會(huì )大致把孩子們的書(shū)寫(xiě)過(guò)一遍，做到及時(shí)糾錯，及時(shí)表?yè)P。從這幾次的作業(yè)來(lái)看，書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量比上學(xué)期有所提高。平穩渡過(guò)了過(guò)渡期后，我想，生字教學(xué)可以?xún)H做有重點(diǎn)的突破，對于簡(jiǎn)單的生字，給孩子動(dòng)腦動(dòng)手，自己發(fā)揮的機會(huì )。
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