爭論的故事教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的爭論的故事教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
爭論的故事教學(xué)反思1
讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習的主人，教師要把學(xué)習的舞臺，發(fā)揮的空間留給學(xué)生，堅持生本教育理念一切為了學(xué)生，高度尊總學(xué)生。讓他們在學(xué)習中自主去發(fā)現、感受和體驗，培養他們健全的個(gè)性、創(chuàng )新的思維和語(yǔ)言實(shí)踐能力。下面，我就《爭論的故事》一課的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
一、讓學(xué)生盡情地讀。
“書(shū)讀百遍，其意自現�！薄稜幷摰墓适隆芬晃闹行值芏说膶υ�(huà)很多，因此，在教學(xué)中，我充分引導學(xué)生開(kāi)展多種形式的讀書(shū)活動(dòng)：
自讀、賽讀、分角色朗讀……從而讓學(xué)生在讀中感知、想象、體驗，進(jìn)入課文所描繪的境界。
二、讓學(xué)生盡情地演。
李吉林老師的情境教學(xué)理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，在角色意識的驅動(dòng)下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“進(jìn)入角色”。在此理論的指引下，我充分的引導學(xué)生盡情飾演兄弟二人的對話(huà)部分，通過(guò)學(xué)生表演——改進(jìn)——再表演等形式，使兄弟二人因爭論而面紅耳赤的形象得以充分展露。
三、讓學(xué)生盡情地說(shuō)、寫(xiě)。
為深化對課文主旨的認識，我抓住課文后面的省略號作了巧妙的延伸，讓學(xué)生想象同學(xué)們還會(huì )說(shuō)些什么，兄弟二人如果聽(tīng)到這些話(huà)會(huì )怎么想……給學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間，盡情地說(shuō)、寫(xiě)。這樣的延伸大大地拓寬了學(xué)生的閱讀空間，提高了學(xué)生的思想認識，有效地達成教學(xué)目的。新課標指出：要確立學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的主體地位。教師在整個(gè)教學(xué)中只是一個(gè)引導者。依據這一理念，課堂中教師要把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。通過(guò)引導學(xué)生開(kāi)展多種形式的朗讀，分角色表演，說(shuō)話(huà)訓練，續寫(xiě)片斷等形式，為學(xué)生搭建自主交流、探究、發(fā)現、創(chuàng )新的舞臺。從而使學(xué)生能更深層次地走進(jìn)文本，進(jìn)而超越文本。由此也達到了新課標提倡的知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
爭論的故事教學(xué)反思2
先不談本節課上得好壞，僅從反思的角度來(lái)看，方才領(lǐng)悟到上一節好課的不易，自己內存的不足。真是“教然后知困”。
回想這節課的教學(xué)，自我覺(jué)得也不是一無(wú)是處。先說(shuō)說(shuō)，通過(guò)努力，自己已經(jīng)做到的：
一、鉆研文本，整體把握。
《爭論的故事》一文分成兩個(gè)部分，一是兄弟倆的爭論，二是學(xué)生的討論。教學(xué)時(shí)，不可只顧突出爭論，而忽略了討論。爭論是因，討論是果；爭論是現象，討論是感悟；爭論是討論的基礎。課始，我從故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果幾個(gè)方面讓學(xué)生說(shuō)話(huà)，從整體上把握整個(gè)故事。課中，讓學(xué)生結合生活實(shí)際討論，感悟道理。從板書(shū)上，就可以看出我整堂課整體的脈絡(luò )。
二、真實(shí)對話(huà)，扎實(shí)品詞。
本文中，有幾個(gè)需重點(diǎn)把握的詞語(yǔ)，如“不以為然、爭論不休、兩全其美”等。以教學(xué)“爭論不休”為例，我通過(guò)與學(xué)生角色扮演的形式，把學(xué)生自然而然引入爭論的情境，水到渠成的完成了爭論不休整個(gè)詞語(yǔ)意思的把握。緊接著(zhù)出現“休”意項的選擇，學(xué)生輕松掌握。
在教學(xué)“兩全其美”時(shí)，我是通過(guò)聯(lián)系上下文的方法，“對于老人的建議，兄弟倆滿(mǎn)意嗎？”引出對“兩全其美”的理解，不露痕跡，順其自然。
但是，由于經(jīng)驗不足，課堂駕馭力的不足，自信心的不足，這節課最終還是留下很多遺憾。
1、指導朗讀不到位。本文中，兄弟倆爭論的經(jīng)過(guò)是重點(diǎn)之一，須引導學(xué)生在朗讀中把握語(yǔ)氣。當課堂上學(xué)生的表現，一反課前我與他們接觸時(shí)踴躍發(fā)言的狀態(tài)時(shí)，我陣腳大亂，不知道從何處去引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)去朗讀，不知道讓學(xué)生在對比中去讀出語(yǔ)氣。自己總是游離于文本之外，學(xué)生的習得效果不言自明，那是一個(gè)差。
2、細節處理不到位。雖然，從教案的角度來(lái)看，我的備課思路不遜于其他幾節課，但是，我沒(méi)有充分發(fā)揮教材與教案的領(lǐng)航作用，沒(méi)有做到在完成線(xiàn)與面上的任務(wù)的同時(shí)，精細化每個(gè)點(diǎn)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節是實(shí)施了，但究竟該實(shí)施到什么程度為止，我很茫然。俗話(huà)說(shuō)，細節決定成敗。由于我在細節把握上缺能力，導致缺信心，以致喪失了了節好課。要獲得這種把握火候的本領(lǐng)，看來(lái)有很長(cháng)的一段路要走。
爭論的故事教學(xué)反思3
《爭論的故事》通過(guò)盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導學(xué)生交流聽(tīng)后的感想，說(shuō)明做事應把握好機會(huì )，如果陷入無(wú)休止的爭論，必將貽誤時(shí)機而一事無(wú)成。
本文文體簡(jiǎn)單，寓意深刻，如果對文章進(jìn)行細致繁瑣的分析，反而容易將教學(xué)內容弄得支離破碎，令人咀嚼無(wú)味。因此，教學(xué)中主要抓住故事中的對話(huà)，進(jìn)行多種形式、不同層次的朗讀訓練。如：第一層次，抓住兄弟倆爭論的內容反復練讀，初步感受他們爭論得很激烈；第二層次加上提示語(yǔ)讀。課文中的插圖很好地在再現了兄弟倆的爭論場(chǎng)面，把他倆爭論時(shí)的表情、動(dòng)作描繪得惟妙惟肖，引導學(xué)生觀(guān)察他們的表情、動(dòng)作，這樣的話(huà)學(xué)生應該能更好地體會(huì )當時(shí)爭論的程度，更快地進(jìn)入人物角色，朗讀得也會(huì )更到位，能夠把爭論的場(chǎng)面再現在我們的課堂上。注意人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，學(xué)生在朗讀中再次體會(huì )到兄弟倆的互不相讓?zhuān)坏谌龑哟�，分角色讀，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生不由地進(jìn)入情境，爭得面紅耳赤，甚至還做起了動(dòng)作。在讀的過(guò)程中，通過(guò)師生的、生生的合作和評價(jià)，激發(fā)學(xué)生想更高的朗讀目標邁進(jìn)，無(wú)形中提高了學(xué)生的朗讀水平，也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情。
爭論的故事教學(xué)反思4
我今天上的《爭論的故事》是一篇通過(guò)故事揭示道理的文章。課文寫(xiě)盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導學(xué)生交流聽(tīng)后的感想，說(shuō)明做事應把握好時(shí)機，如果陷入無(wú)休止的爭論，必將貽誤時(shí)機而一事無(wú)成。課文層次清楚，1-5自然段是盛老師講的故事，6-11自然段是同學(xué)們的感想。課文有兩個(gè)顯著(zhù)的特色：
1、借事說(shuō)理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結底爭論是為揭示哲理服務(wù)的。
2、大量運用人物語(yǔ)言，以對話(huà)推進(jìn)故事發(fā)展。全文只有首尾兩個(gè)自然段是客觀(guān)的敘述，其他文字均為人物語(yǔ)言。以“講”代“敘”，增強了故事的緊湊性。
現代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論認為：創(chuàng )設語(yǔ)文教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使智力達到最佳激活狀態(tài)，溝通生活實(shí)際與語(yǔ)文學(xué)習。新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，保護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。在這一理論的指導下，本課我主要采用以下幾種教學(xué)法：
1、情境教學(xué)法：在學(xué)習課文的三、四自然段時(shí)，讓學(xué)生圍繞兄弟倆怎樣爭論、爭論了幾次 展開(kāi)討論，并讓學(xué)生盡情地演。孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，在角色意識的驅動(dòng)下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“進(jìn)入角色”。在此理論的指引下，我充分的引導學(xué)生盡情飾演兄弟二人的對話(huà)部分，通過(guò)學(xué)生表演——改進(jìn)——再表演等形式，使兄弟二人因爭論而面紅耳赤的形象得以充分展露。
2、朗讀體會(huì )法：“書(shū)讀百遍，其意自現�！薄稜幷摰墓适隆芬晃闹行值芏说膶υ�(huà)很多，因此，在教學(xué)中，我充分引導學(xué)生開(kāi)展多種形式的讀書(shū)活動(dòng)：自讀、齊讀、分角色朗讀……從而讓學(xué)生在讀中感知、想象、體驗，進(jìn)入課文所描繪的境界。通過(guò)抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，感受爭論時(shí)的語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作。同時(shí)在朗讀中，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。讓學(xué)生在角色朗讀、情境表演中感受故事內容，品讀文章。
3、互動(dòng)教學(xué)法：在整堂課中都穿插設計了一些師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的討論、表演、交流、評價(jià)等教學(xué)環(huán)節，促使學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)思考。
今天這節課，我覺(jué)得取得了以下的教學(xué)效果：
1、反復練讀，讀出爭論的語(yǔ)氣。學(xué)生對這篇課文都很有興趣，每個(gè)學(xué)生都積極的朗讀課文，學(xué)生的朗讀水平都得到了普遍的提高。
2、這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時(shí)，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生的想像力被充分挖掘出來(lái)了，學(xué)生的表演很到位，課堂氣氛活躍。
3、通過(guò)朗讀、講故事、表演，學(xué)生的參與面廣，各類(lèi)學(xué)生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時(shí)機，并能積極從身邊的事做起。
4、學(xué)生在教師的引導下，通過(guò)各種形式對詞語(yǔ)的理解得較透徹。
通過(guò)教學(xué)，我覺(jué)得還有一些不足的地方：
1、最后的拓展練習還不夠貼近實(shí)際生活，這樣的事例比較難找。
2、有的學(xué)生朗讀的還不夠有感情。
3、多媒體課件的制作水平和使用技巧有待提高。
在以后的教學(xué)中，我們應盡量讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習的主人，把學(xué)習的舞臺，發(fā)揮的空間留給學(xué)生，讓他們在學(xué)習中自主去發(fā)現、感受和體驗，培養他們健全的個(gè)性、創(chuàng )新的思維和語(yǔ)言實(shí)踐能力。
爭論的故事教學(xué)反思5
“爭論”一詞在漢語(yǔ)詞典里的解釋是：各執己見(jiàn)，互相辯論。爭論的故事緣自很久以前的一對兄弟倆；爭論的原因很簡(jiǎn)單：關(guān)于大雁的吃法，一個(gè)說(shuō)煮著(zhù)吃好吃，一個(gè)說(shuō)烤著(zhù)吃好吃；由于兩個(gè)人各執己見(jiàn)，爭論不休，導致?tīng)幷摰慕Y果就是大雁早已飛得無(wú)影無(wú)蹤了。
學(xué)生的爭論之一：
小雯：這對兄弟倆可真笨，既然有一群大雁從眼前飛過(guò)，干嘛不每人射下一只？這樣哥哥可以煮著(zhù)吃，弟弟可以烤著(zhù)吃，倆個(gè)人就不用這么爭了。
玲瓏：不對！不管是誰(shuí)開(kāi)了槍?zhuān)侨捍笱憔蜁?huì )飛散了，他們就不會(huì )得到兩只了。
學(xué)生的爭論之二：
小薛：書(shū)上寫(xiě)這倆個(gè)兄弟準備找食物來(lái)充饑，為什么看見(jiàn)了大雁不馬上把它射下來(lái)，反而還要爭呢？
小齊：因為他們太餓了，看見(jiàn)天空中飛的大雁，就以為大雁已經(jīng)屬于他們了。你看，書(shū)上插圖里的兄弟倆都流口水了，卻忘了大雁會(huì )飛走的！所以就先考慮到底該怎么吃了。
學(xué)生在課堂上也開(kāi)始了唇槍舌戰，你來(lái)我往，絲毫不亞于這兄弟倆的爭執。也許他們也受到了文中盛老師的鼓勵，開(kāi)始各抒己見(jiàn)；也許他們就是盛老師的學(xué)生，針對這個(gè)故事在發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。
爭論的故事教學(xué)反思6
1、注重朗讀表演，深入理解故事內容。
《爭論的故事》一文文體簡(jiǎn)單，寓意深刻，對重點(diǎn)內容進(jìn)行細致繁瑣的分析，反而將教學(xué)內容弄得支離破碎，令人咀嚼無(wú)味。因此，教學(xué)中，我注重學(xué)生朗讀的指導。
新課程指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！� 課文第一部分是盛老師給大家講的故事，故事里有很多對話(huà)。要指導學(xué)生學(xué)好故事，朗讀是最重要的。因此，一開(kāi)始的朗讀指導是少不了的，在反復練習朗讀的基礎上，在遞進(jìn)到同桌分角色朗讀、表演讀等形式，逐步引導學(xué)生進(jìn)入角色，感受故事，表達情感。
2、注重交流討論，深入淺出明白道理。
新課標指出：“閱讀教學(xué)應該逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀�！薄稜幷摰�'故事》蘊涵了深刻的道理。在學(xué)完故事之后，引導學(xué)生展開(kāi)討論：聽(tīng)了這個(gè)故事，你們有什么感想？讓學(xué)生自由交流自己的感想，那么對故事的道理自然而然就懂了。
爭論的故事教學(xué)反思7
《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。要讓每個(gè)學(xué)生都真正成為學(xué)習的主人，教師必須要把學(xué)習的舞臺、發(fā)揮的空間留給學(xué)生，讓他們在學(xué)習中自主去發(fā)現、感受和體驗，培養他們健全的個(gè)性、創(chuàng )新的思維和語(yǔ)言實(shí)踐能力�！稜幷摰墓适隆芬晃膶�(xiě)盛老師給同學(xué)們講了一個(gè)故事，并引導學(xué)生交流聽(tīng)后感受，說(shuō)明做事應把握好時(shí)機，如果陷入無(wú)休止的的爭論，必將貽誤時(shí)機而一事無(wú)成。全文以對話(huà)的方式推進(jìn)故事發(fā)展，以“敘”代“講”，道理淺顯易懂。通過(guò)兩課時(shí)的教學(xué)，基本實(shí)現了教學(xué)目標。下面，我就本課的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
一、讓學(xué)生盡情地讀。
“書(shū)讀百遍，其意自現�！薄稜幷摰墓适隆芬晃闹行值芏说膶υ�(huà)很多，因此，在教學(xué)中，我充分引導學(xué)生開(kāi)展多種形式的讀書(shū)活動(dòng)：
自讀、賽讀、分角色朗讀……從而讓學(xué)生在讀中感知、想象、體驗，進(jìn)入課文所描繪的境界。
二、讓學(xué)生盡情地演。
李吉林老師的情境教學(xué)理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，在角色意識的驅動(dòng)下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“進(jìn)入角色”。在此理論的指引下，我充分的引導學(xué)生盡情飾演兄弟二人的對話(huà)部分。另外，我制作了大雁的模型，讓部分同學(xué)手舉大雁的模型從“兄弟”二人頭頂緩緩“飛過(guò)”，營(yíng)造逼真的情境。通過(guò)學(xué)生表演，使兄弟二人因爭論而面紅耳赤的形象得以充分展露，其人物神態(tài)、心理也被活靈活現地展示出來(lái)。
三、讓學(xué)生盡情地說(shuō)、寫(xiě)。
新課標指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！睘榇�，為深化對課文主旨的認識，我抓住課文后面的省略號作了巧妙的延伸，讓學(xué)生想象同學(xué)們還會(huì )說(shuō)些什么，兄弟二人如果聽(tīng)到這些話(huà)會(huì )怎么想……給學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間，盡情地說(shuō)、寫(xiě)。這樣的延伸大大地拓展了學(xué)生的閱讀空間，提高了學(xué)生的思想認識，有效地達成教學(xué)目的。通過(guò)引導學(xué)生開(kāi)展多種形式的朗讀，分角色表演，說(shuō)話(huà)訓練，續寫(xiě)片斷等形式，為學(xué)生搭建自主交流、探究、發(fā)現、創(chuàng )新的舞臺。從而使學(xué)生能更深層次地走進(jìn)文本，進(jìn)而超越文本。由此也達到了新課標提倡的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)“三維目標”的有機整合。
總之，在教學(xué)中，我始終以學(xué)生為本，從學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要出發(fā)，積極創(chuàng )設情境，鼓勵學(xué)生自由讀，大膽說(shuō)，盡情演，在快樂(lè )的心境中學(xué)習，整體上感覺(jué)學(xué)生的參與度較高，學(xué)習興趣也很高，收到了預期的教學(xué)效果。
爭論的故事教學(xué)反思8
前兩天，學(xué)校點(diǎn)課，剛好教學(xué)到《爭論的故事》一文。教學(xué)后總體感覺(jué)，效果較好。孩子們不僅順利地完成了教學(xué)目標中的幾個(gè)任務(wù)，還對本文有了深刻的理解，尤其難能可貴的是：學(xué)完本文，孩子們意猶未盡，想再讀書(shū)的，再表演的，再表達觀(guān)點(diǎn)的，再繼續挑戰的……讓我欣喜地體會(huì )到，文章是學(xué)不完的，知識是教不完的，課是上不完的，如果用標點(diǎn)符號來(lái)形容的話(huà)，一節好課帶給學(xué)生的不是句號，而是感嘆號，繼而問(wèn)號和無(wú)盡的省略號。
通過(guò)教學(xué)本文，讓我看到，文章中兄弟倆的爭論，比起課堂上，咱們班孩子的爭論，那真是小巫見(jiàn)大巫了。
其一：課堂上，學(xué)生們就兄弟倆笨還是不笨，這個(gè)問(wèn)題，唇槍舌戰，各執一詞，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。
本來(lái)，通過(guò)第一課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生們一致贊同，兄弟倆是笨的。（上面有簡(jiǎn)單記錄）可是到了第二節課，又有孩子提出反駁，這兄弟倆并不笨，理由是：雖然天上那么多大雁，但文章已經(jīng)交代只射一只充饑，而且兄弟倆的聰明之處就在于知道只射一只比較容易，因為同時(shí)射，不管是誰(shuí)開(kāi)了槍?zhuān)侨捍笱憔蜁?huì )飛散了，他們依然不會(huì )得到兩只，甚至彼此受影響，一只也得不到。（雖然我也明白，這不是教學(xué)的重點(diǎn)，但通過(guò)課堂教學(xué)，來(lái)不斷訓練學(xué)生組織語(yǔ)言、勇于表達，訓練學(xué)生邏輯思維能力，都是很有好處的。老師們一致夸贊咱們班學(xué)生聰明，會(huì )說(shuō)，我想與平時(shí)課堂上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的訓練分不開(kāi)。）
其二：學(xué)習這篇課文，我們最終要明白什么
針對這個(gè)故事在發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。教學(xué)時(shí)，我只是按部就班地按著(zhù)教學(xué)設計進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有想到學(xué)生卻給了我一份驚喜。不僅理解了故事所要告訴我們的做事要抓住時(shí)機，還能就某一現象及時(shí)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、邏輯思維能力在這一課上盡情綻放
為了讓學(xué)生最終要明白“無(wú)論做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”的道理，教學(xué)第二部分時(shí)，我就采用分組朗讀和個(gè)別分角色讀的方式來(lái)體會(huì )同學(xué)們的話(huà)，并順勢推薦了“各抒已見(jiàn)”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)表達，同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表意見(jiàn)的情景。最后我出示那省略號說(shuō)：“這里還省略了許多同學(xué)的許多想法，其中也包含咱們班同學(xué)的感想�，F在就請你們自己來(lái)補充吧�！北疽詾橄葘W(xué)習了盛老師的學(xué)生們的想法后，孩子們的思路會(huì )被局限了，大概只能重復其中一些觀(guān)點(diǎn)或語(yǔ)言了。沒(méi)想到他們的想法卻出乎我的意料。根據學(xué)生的回答，我設計了這樣的提示：“是呀，無(wú)論是一人射一只吃，還是把一只分開(kāi)兩半吃，或是誰(shuí)射下來(lái)就聽(tīng)誰(shuí)的吃，都得有一個(gè)前提，那就是必須先把大雁射下來(lái)呀。這就是課文中哪句話(huà)的意思？”“關(guān)鍵是要先做起來(lái)�！薄皩�，先做就能抓住時(shí)機，后做往往就貽誤時(shí)機了，說(shuō)到這兒，你想到了哪個(gè)成語(yǔ)？”“先下手為強�！薄皺C不可失，時(shí)不再來(lái)�！蔽乙豢磿r(shí)機已經(jīng)成熟，就讓孩子們聯(lián)系自己的理想談?wù)剬@句話(huà)的理解，他們很容易領(lǐng)悟到：無(wú)論理想多么偉大，關(guān)鍵是現在要珍惜時(shí)光，努力學(xué)習，才是不笨的做法。
爭論的故事教學(xué)反思9
《爭論的故事》一文寫(xiě)了盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導學(xué)生交流聽(tīng)后的感受，說(shuō)明了做事應把握好時(shí)機，如果陷入無(wú)休止的爭論，必將貽誤時(shí)機而一事無(wú)成。本課故事情節生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習興趣很濃，因此第一部分的教學(xué)，我就采用抓關(guān)鍵詞講故事的辦法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生一次又一次地主動(dòng)接觸文本，講故事聽(tīng)故事是孩子的天性所好，所以這部分教學(xué)輕松、有趣，效果不錯！
教學(xué)第二部分時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們：想先聽(tīng)聽(tīng)盛老師的學(xué)生們的感想還是想先聽(tīng)聽(tīng)咱們班同學(xué)的感想？結果他們都選擇了先聽(tīng)聽(tīng)盛老師的學(xué)生們的感想，于是我們就采用分組朗讀和個(gè)別分角色讀的方式來(lái)體會(huì )同學(xué)們的話(huà)，并順勢推薦了“各抒已見(jiàn)”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)表達同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表意見(jiàn)的情景。最后我出示那6個(gè)小圓點(diǎn)說(shuō)：“這里還省略了許多同學(xué)的許多想法，其中也包含咱們班同學(xué)的感想�，F在就請你們自己來(lái)補充吧�！北疽詾橄葘W(xué)習了盛老師的學(xué)生們的想法后，孩子們的思路會(huì )被局限了，大概只能重復其中一些觀(guān)點(diǎn)或語(yǔ)言了。沒(méi)想到他們的想法卻出乎我的意料。
一位同學(xué)說(shuō)：“他們?yōu)槭裁粗簧湟恢淮笱隳�？兄弟倆不應該爭論不休，天上有一群的大雁飛過(guò)，他們可以一人射一只，按照各自喜歡的方式煮來(lái)吃，不是一樣兩全其美嗎？”好幾個(gè)同學(xué)跟著(zhù)頻頻點(diǎn)頭，說(shuō)：“就是呀�！�
另一位同學(xué)說(shuō)：“如果只有一張弓，那就誰(shuí)射下來(lái)聽(tīng)誰(shuí)的，也不用爭論不休了�！�
全班大笑。我很高興孩子們能有這么多奇特的想法，但離真正的寓意似乎還有距離，于是我問(wèn)：“大家聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有，他們的想法中有一個(gè)共同的地方是什么？”孩子們想了想，猜出來(lái)了：“都要把大雁射下來(lái)�！薄笆茄�，無(wú)論是一人射一只吃，還是把一只分開(kāi)兩半吃，或是誰(shuí)射下來(lái)就聽(tīng)誰(shuí)的吃，都得有一個(gè)前提，那就是必須先把大雁射下來(lái)呀。這就是課文中哪句話(huà)的意思？”“關(guān)鍵是要先做起來(lái)�！薄皩�，先做就能抓住時(shí)機，后做往往就貽誤時(shí)機了，說(shuō)到這兒，你想到了哪個(gè)成語(yǔ)？”“先下手為強�！薄皺C不可失，時(shí)不再來(lái)�！蔽乙豢磿r(shí)機已經(jīng)成熟，就讓孩子們聯(lián)系自己的理想談?wù)剬@句話(huà)的理解，他們很容易領(lǐng)悟到：無(wú)論理想多么偉大，關(guān)鍵是現在要珍惜時(shí)光，努力學(xué)習，為將來(lái)實(shí)現理想打下堅實(shí)的基礎。
雖然這節課后來(lái)同學(xué)們的發(fā)言也很精彩，但我印象最深的卻還是那幾個(gè)同學(xué)關(guān)于怎么吃大雁的奇思妙想。因為這個(gè)故事我也聽(tīng)過(guò)多次，其中的寓意了然于心，但我卻從未像孩子們那樣去想象、思考、質(zhì)疑。所謂教學(xué)相長(cháng)，我想在這節課上，真是最好的體現了。
爭論的故事教學(xué)反思10
師：“兄弟倆真笨”“笨”在哪里？
生：他們吵完架后，大雁都飛走了。
生：在他們吵架時(shí)，大雁已經(jīng)飛走了。
師：課文中說(shuō)“他們沒(méi)有抓住時(shí)機”指的是什么時(shí)機？
生：是射下大雁的最佳時(shí)機。
師：說(shuō)得不錯。為什么說(shuō)兄弟倆這樣爭論下去時(shí)間都白白浪費掉了？
生：他這樣爭論下去，等他們有結論的時(shí)候，大雁都已經(jīng)飛走了。
生：大雁飛走了，他們的爭論也就沒(méi)有用了。
生：……
師：同學(xué)們都有自己的見(jiàn)解，與其這樣毫無(wú)意義地爭論下去，還不如怎樣做？
生：（齊答）還不如先把大雁射下來(lái)。
師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你從中你領(lǐng)悟到了什么？
生：兄弟倆太笨了，白白讓大雁飛走了。
生：兄弟倆沒(méi)有抓住時(shí)機，他們應該先把大雁射下來(lái)，再商量著(zhù)該怎么吃？
生：對呀，他們應該先做起來(lái)再說(shuō)。
生：我也從兄弟倆爭論中明白，我們不管做什么事，要先做起來(lái)再說(shuō)。
�。◣熛蛘f(shuō)出自己見(jiàn)解的同學(xué)投去贊許的目光，幫助學(xué)生理解課文后面的部分。）
生：……
師小結：同學(xué)們能夠從這個(gè)故事中領(lǐng)悟到這么多，真是不錯！老師很佩服大家。課文中的同學(xué)們是怎么說(shuō)的？（引讀課文中學(xué)生說(shuō)的觀(guān)點(diǎn)）今后我們無(wú)論做什么事，都要善于抓住時(shí)機，不要因為所謂的爭論而浪費時(shí)間、貽誤時(shí)機，要先做起來(lái)再說(shuō)。
師：盛老師聚精會(huì )神地聽(tīng)著(zhù)，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光--
�。�1）贊許是什么意思
�。�2）盛老師為什么向同學(xué)們投去贊許的目光？
生：因為同學(xué)們說(shuō)得都很好。
生：因為同學(xué)們說(shuō)出了自己的看法。
生：同學(xué)們說(shuō)的有一定的深度。
生：同學(xué)們說(shuō)的達到了老師講這個(gè)故事的目的。
生：……
師：是的。同學(xué)們說(shuō)出了自己的看法，有一定的深度，達到了盛老師預期所要得結果，所以她向同學(xué)們投去贊許的目光。
反思：實(shí)際上這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理。教學(xué)時(shí)，如果只有教師繁瑣的講解，沒(méi)有學(xué)生的參與，那么課堂就好比一潭死水，沒(méi)有活力。所以我在處理教材時(shí)，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生的想像力被充分挖掘出來(lái)了，拋開(kāi)問(wèn)題后盡量讓學(xué)生多說(shuō)，課堂氣氛活躍，最后才根據學(xué)生的回答教師進(jìn)行總結。這節課我感覺(jué)學(xué)生的參與面廣，各類(lèi)學(xué)生都有收獲。從課文的學(xué)習中懂得了做事一定要抓住時(shí)機，并能積極從身邊的事做起。
爭論的故事教學(xué)反思11
《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個(gè)故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個(gè)故事告訴我們什么呢？
1、課堂上的聲音
在《爭論的故事》教學(xué)中，出現了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現將兩種聲音實(shí)錄如下：
a.課堂1的聲音：
師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你懂得了什么？
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們的笨，是他們沒(méi)有抓住時(shí)機。
生3：兄弟倆這樣爭論下去，時(shí)間都白白浪費了。
生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。
師：剛才說(shuō)的是書(shū)上的四種觀(guān)點(diǎn)，你們以為誰(shuí)說(shuō)得對呢？
生：我支持第四種觀(guān)點(diǎn)：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。
師：為什么呢？
生1：因為前面的三種說(shuō)法太淺顯了，最后一句話(huà)才是總結道理。
生2：這句話(huà)放在最后，又最深重，是整個(gè)故事的總結。所以“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”，真正告訴我們的是道理。
師：有不同意見(jiàn)嗎？
�。ㄉ紳M(mǎn)意地點(diǎn)點(diǎn)頭，沒(méi)有一個(gè)表示有異議。）
師；（總結）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。光說(shuō)不做是不明智的，這樣只能浪費時(shí)間，貽誤時(shí)機。
b.課堂2的聲音：
師：聽(tīng)了這個(gè)故事，和課文中這些學(xué)生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們笨，是他們沒(méi)有抓住時(shí)機。。。
生3：他們的爭論，白白浪費了時(shí)機。
生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來(lái)。
生5：我以為兄弟倆的爭論都在說(shuō)死話(huà)，結果大雁飛走了，告訴我們人不能說(shuō)死話(huà)，要相互謙讓一點(diǎn)。
生6：我奶奶常跟我說(shuō)，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個(gè)故事也告訴我們“說(shuō)的多不如做的多�！�
……
�。ù蠹医涣髁嗽S多觀(guān)點(diǎn)，更多的是支持：“不管做什么，關(guān)鍵要做起來(lái)”）
師：課文中的盛老師支持哪一種觀(guān)點(diǎn)呢？
生：課文寫(xiě)“盛老師聚精會(huì )神的聽(tīng)著(zhù)，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光”，那么盛老師對所有的觀(guān)點(diǎn)都贊同肯定。
師：你們對盛老師的態(tài)度滿(mǎn)意嗎？
生：不滿(mǎn)意，盛老師對什么觀(guān)點(diǎn)都：“贊許”，那我們就不知道該聽(tīng)誰(shuí)的了。
……
�。ㄉ蠖鄶挡粷M(mǎn)意，都分學(xué)生表示滿(mǎn)意。）
師：同學(xué)們，對于同一件事，不同的人有不同的想法，其實(shí)，是很正常的。只要你說(shuō)的有道理。說(shuō)兄弟倆很笨，我覺(jué)得有理；說(shuō)他們白白浪費時(shí)間也是事實(shí)；說(shuō)沒(méi)抓住時(shí)機也對，說(shuō)做事關(guān)鍵先做起來(lái)也行……
�。ㄕn堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）
2、爭論的聲音
課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己的教學(xué)行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個(gè)過(guò)程是漫長(cháng)的，甚至是痛苦的，它需要我們反復地剖析與反思，不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學(xué)的一個(gè)重要的目標，學(xué)生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”才一語(yǔ)破的，而且這樣學(xué)生也能接受。支持課堂2的教師認為，新的課程標準一再提出學(xué)生對文本的反應可以是多元的，尊重學(xué)生獨特的感受和體驗。這些也是學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力培養的重要基礎。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應，也體現了編者、教材的價(jià)值取向。
爭論的故事教學(xué)反思12
《爭論的故事》是一篇說(shuō)理性的文章，它把“做事應抓住時(shí)機”的道理巧妙地蘊含其中，發(fā)人深省，寓教于樂(lè )。這篇課文本身并不難，可以說(shuō)非常簡(jiǎn)單，條理也非常清楚，分為講故事和明道理兩部分。
回顧這20分鐘的試講，我覺(jué)得有可取的地方，但也有一些不足的地方。那首先說(shuō)說(shuō)自己已經(jīng)做到的地方。首先，我以“爭論”這個(gè)詞語(yǔ)的意思來(lái)引出課題，根據課文題目讓學(xué)生們提出問(wèn)題。并且總結出四個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)和誰(shuí)在爭論？他們?yōu)槭裁匆獱幷�？他們是怎樣爭論的？他們爭論的結果是什么？
《爭論的故事》一文分成兩個(gè)部分，一是兄弟倆的爭論，二是學(xué)生的討論。教學(xué)時(shí)，不可只顧突出爭論，而忽略了討論。爭論是因，討論是果；爭論是現象，討論是感悟；爭論是討論的基礎。我從故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果幾個(gè)方面讓學(xué)生說(shuō)話(huà)，出示缺少部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的句子讓學(xué)生填空，從整體上把握整個(gè)故事。課文末尾，讓學(xué)生結合生活實(shí)際討論，感悟其中蘊含的道理。
本文中，有幾個(gè)需重點(diǎn)把握的詞語(yǔ)，如“不以為然、爭論不休”等，我以詞語(yǔ)中的重點(diǎn)字的理解讓學(xué)生了解整個(gè)詞語(yǔ)的意思。我出示“然”和“休”的三種意思來(lái)讓學(xué)生選擇，并聯(lián)合上下文來(lái)理解，選出正確的答案�！叭弧笔菍Φ囊馑�，“休”是停止的意思。
但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也存在了一些不足，是我在備課過(guò)程中預設的不到位，有些細節問(wèn)題沒(méi)有考慮周到。究其原因，是我還不能夠全面、系統地把握教材，對教材的解讀能力有待加強和提高。
首先，學(xué)習第三自然段中兄弟倆爭論的對話(huà)時(shí)，我的主導作用沒(méi)有發(fā)揮好。在指導學(xué)生有感情地朗讀時(shí)，可以抓住提示語(yǔ)中的幾個(gè)表示動(dòng)作、神情的詞語(yǔ)，如“不以為然”“大聲爭辯”“很不服氣”。在學(xué)生分角色朗讀時(shí)可以讓學(xué)生想象并加上一些爭論時(shí)的表情、動(dòng)作，把對話(huà)讀出彩。
還有，就是沒(méi)有利用好教材中的插圖。這一篇課文，雖然教材上只有一張插圖，但是這張插圖很好地在再現了兄弟倆的爭論場(chǎng)面，把他倆爭論時(shí)的表情、動(dòng)作描繪得惟妙惟肖，但遺憾的是我沒(méi)有利用好這寶貴的資源。我在指導學(xué)生分角色朗讀兄弟來(lái)的對話(huà)時(shí)，應該適時(shí)地出示這幅插圖，引導學(xué)生觀(guān)察他們的表情、動(dòng)作，這樣的話(huà)學(xué)生應該能更好地體會(huì )當時(shí)爭論的程度，更快地進(jìn)入人物角色，朗讀得也會(huì )更到位，能夠把爭論的場(chǎng)面再現在我們的課堂上。
總之，回想這節課的教學(xué)，有可取的地方，但也存在著(zhù)些許不足之處�！爸蛔�，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長(cháng)也�！�
爭論的故事教學(xué)反思13
一節《爭論的故事》第一課時(shí)教學(xué)完畢，思緒萬(wàn)千，整個(gè)課堂感覺(jué)好累好累，自己平時(shí)的第一課時(shí)的生字詞教學(xué)，學(xué)生學(xué)的輕松，教師參與快樂(lè )，學(xué)習效益還比較明顯，今天這是為什么呢？
翻開(kāi)導學(xué)案，回顧整個(gè)課堂，我覺(jué)得存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、導學(xué)案設計不夠合理。在設計導學(xué)案時(shí)，盡管自己也費了一番心思，但畢竟一個(gè)人的力量是有限的，加之在備學(xué)生這一方面不夠用心，對學(xué)情估計不足，也可以說(shuō)高估了學(xué)生的能力，使得導學(xué)案設計內容偏多。
2、自主合作環(huán)節耗時(shí)較多。由于設計內容多了一點(diǎn)兒，學(xué)生對導學(xué)案的使用還不夠熟悉，要把學(xué)到的知識寫(xiě)到導學(xué)案上，再寫(xiě)在展板上，這樣就花費了相當多的時(shí)間，自主學(xué)習時(shí)間23分鐘，遠遠超出了預設的時(shí)間，導致這樣的結果，緣于老師沒(méi)有精細考慮各個(gè)環(huán)節，也許是小組合作組織不夠得法，也許是學(xué)生的自主學(xué)習能力還有太大的差距，也許是……
3、教師欠缺教學(xué)機智，對于課堂突發(fā)處理不夠恰當。作為教師，我深知學(xué)生的自主學(xué)習耗時(shí)過(guò)多，必然帶來(lái)完成學(xué)習任務(wù)、達不成學(xué)習目標等不良后果，但課堂上，我一直不忍心打斷學(xué)生的學(xué)習思路，任著(zhù)學(xué)生的性子自主學(xué)習，把時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生主宰了課堂，但卻失去了語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，連最基本的朗讀都沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行，我該怎么辦？面對這樣的情形，怎么處理能夠恰到好處？
總之，自己所謂的“累”，其實(shí)是心累，總覺(jué)得課改不是一件容易的事兒，課改之路荊棘叢生。面對課改新模式，我們真的需要靜下心來(lái)研究解決這些問(wèn)題的對策，然后再做嘗試，只有一次次地實(shí)踐，一次次地反思，一次次地總結，一次次地再實(shí)踐，才能真正適應這種高效課堂，才能真正引領(lǐng)學(xué)生走向知識的殿堂！
爭論的故事教學(xué)反思14
今天教學(xué)《爭論的故事》，本課故事情節生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習興趣很濃，因此第一部分的教學(xué)，我就采用抓關(guān)鍵詞講故事的辦法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生一次又一次地主動(dòng)接觸文本，講故事聽(tīng)故事是孩子的天性所好，所以這部分教學(xué)輕松、有趣，效果不錯！
教學(xué)第二部分時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們：想先聽(tīng)聽(tīng)盛老師的學(xué)生們的感想還是想先聽(tīng)聽(tīng)咱們班同學(xué)的感想？結果他們都選擇了先聽(tīng)聽(tīng)盛老師的學(xué)生們的感想，于是我們就采用分組朗讀和個(gè)別分角色讀的方式來(lái)體會(huì )同學(xué)們的話(huà)，并順勢推薦了“各抒已見(jiàn)”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)表達同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表意見(jiàn)的情景。最后我出示那12個(gè)小圓點(diǎn)說(shuō)：“這里還省略了許多同學(xué)的許多想法，其中也包含咱們班同學(xué)的感想�，F在就請你們自己來(lái)補充吧�！北疽詾橄葘W(xué)習了盛老師的學(xué)生們的想法后，孩子們的思路會(huì )被局限了，大概只能重復其中一些觀(guān)點(diǎn)或語(yǔ)言了。沒(méi)想到他們的想法卻出乎我的意料。
一位同學(xué)說(shuō)：“兄弟倆不應該爭論不休，天上有一群的大雁飛過(guò)，他們可以一人射一只，按照各自喜歡的方式煮來(lái)吃，不是一樣兩全其美嗎？”好幾個(gè)同學(xué)跟著(zhù)頻頻點(diǎn)頭，說(shuō)：“就是呀�！�
另一位同學(xué)說(shuō)：“如果只有一張弓，那就誰(shuí)射下來(lái)聽(tīng)誰(shuí)的，也不用爭論不休了�！�
全班大笑，雖然有些武斷，但這也是解決問(wèn)題的一種辦法呀。我很高興孩子們能有這么多奇特的想法，但離真正的寓意似乎還有距離，于是我問(wèn)：“大家聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有，他們的想法中有一個(gè)共同的地方是什么？”孩子們想了想，猜出來(lái)了：“都要把大雁射下來(lái)�！薄笆茄�，無(wú)論是一人射一只吃，還是把一只分開(kāi)兩半吃，或是誰(shuí)射下來(lái)就聽(tīng)誰(shuí)的吃，都得有一個(gè)前提，那就是必須先把大雁射下來(lái)呀。這就是課文中哪句話(huà)的意思？”“關(guān)鍵是要先做起來(lái)�！薄皩�，先做就能抓住時(shí)機，后做往往就貽誤時(shí)機了，說(shuō)到這兒，你想到了哪個(gè)成語(yǔ)？”“先下手為強�！薄皺C不可失，時(shí)不再來(lái)�！蔽乙豢磿r(shí)機已經(jīng)成熟，就讓孩子們聯(lián)系自己的理想談?wù)剬@句話(huà)的理解，他們很容易領(lǐng)悟到：無(wú)論理想多么偉大，關(guān)鍵是現在要珍惜時(shí)光，努力學(xué)習，為將來(lái)實(shí)現理想打下堅實(shí)的基礎。
雖然這節課后來(lái)同學(xué)們的發(fā)言也很精彩，但我印象最深的卻還是那幾個(gè)同學(xué)關(guān)于怎么吃大雁的奇思妙想。因為這個(gè)故事我也聽(tīng)過(guò)多次，其中的寓意了然于心，但我卻從未像孩子們那樣去想象、思考、質(zhì)疑。所謂教學(xué)相長(cháng)，在這節課中收獲更多的是我還是學(xué)生，還真說(shuō)不清呢。
爭論的故事教學(xué)反思15
這篇課文寫(xiě)盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導學(xué)生交流聽(tīng)后的感受，說(shuō)明做事應把握好時(shí)機，如果陷入無(wú)休止的爭論，必將貽誤時(shí)機，一事無(wú)成。全文可分成兩部分：
第一部分主要寫(xiě)盛老師講故事。
第二部分主要寫(xiě)感想。通過(guò)學(xué)生之口說(shuō)明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住時(shí)機，不要因無(wú)謂的爭論浪費時(shí)間。課文有兩個(gè)顯著(zhù)的特色：
1、借事說(shuō)理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結蒂爭論是為揭示哲理服務(wù)的。
2、大量運用人物語(yǔ)言，以對話(huà)推進(jìn)故事發(fā)展。全文只有首尾兩個(gè)自然段是客觀(guān)的敘述，其他文字均為人物語(yǔ)言。以“講”代“敘”，增強了故事的緊湊性。我針對本文的特點(diǎn)，取得了以下的教學(xué)效果：
1、反復練讀，讀出爭論的語(yǔ)氣。學(xué)生對這篇課文都很有興趣，每個(gè)學(xué)生都積極的朗讀課文，學(xué)生的朗讀水平都得到了普遍的提高。
2、這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時(shí)，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生的想像力被充分挖掘出來(lái)了，學(xué)生的表演很到位，課堂氣氛活躍。
2、通過(guò)朗讀、講故事、表演，學(xué)生的參與面廣，各類(lèi)學(xué)生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時(shí)機，并能積極從身邊的事做起。
3、學(xué)生在教師的引導下，通過(guò)各種形式對詞語(yǔ)的理解得較透徹。
通過(guò)教學(xué)，我覺(jué)得還有一些不足的地方：
1、最后的拓展練習還不夠貼近實(shí)際生活，這樣的事例比較難找。
2、有的學(xué)生朗讀的還不夠有感情。
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