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搖籃的教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)?下面是小編收集整理的搖籃的教學(xué)反思,歡迎大家分享。
搖籃的教學(xué)反思1
四年級的家長(cháng)開(kāi)放日,我又有幸參與了。本節課教孩子們學(xué)唱了舒伯特的《搖籃曲》,他們深情地演唱,說(shuō)明這節課上的還是比較成功。
一、清唱導入,激發(fā)興趣。
老師聲情并茂的演唱,可以較好地激發(fā)學(xué)生的演唱欲望,并引導學(xué)生對本節課所學(xué)內容作大體了解。因學(xué)唱搖籃曲,所以我就清唱了我國東北民歌和勃拉姆斯的搖籃曲,從而讓孩子們知道:不同國家和地區的搖籃曲音樂(lè )風(fēng)格的`不同。接著(zhù)聆聽(tīng)舒伯特的《搖籃曲》,進(jìn)入本首歌曲的學(xué)唱。
二、音樂(lè )家生平,鑄造品格。
一首歌曲的流傳,都包含著(zhù)一個(gè)感人的故事,所以我首先向學(xué)生們介紹音樂(lè )家舒伯特的生平和這首歌曲的創(chuàng )作背景,引導學(xué)生學(xué)習舒伯特不畏艱難,堅持創(chuàng )作的精神,培養他們在將來(lái)的生活和學(xué)習道路上,像舒伯特一樣,不怕困難,堅定信念,勇往直前。在平時(shí)的學(xué)習和生活中,用心聆聽(tīng),細心觀(guān)察為以后的創(chuàng )作積累素材。
三、模唱—永恒的主題。
演唱歌曲是每節課上必須進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節。這首歌,孩子們很快就唱會(huì )了,他們跟著(zhù)伴奏起勁地演唱,歌聲嘹亮,但搖籃曲卻唱出了進(jìn)行曲的風(fēng)格,這時(shí)教師的范唱以及學(xué)生的模唱至關(guān)重要。因此我用柔和和洪亮兩種音色范唱歌曲,然后讓他們選擇適合這首歌曲的聲音模唱,伴著(zhù)碰鐘清脆的聲音,課堂上終于飄出了柔和的歌聲。
搖籃的教學(xué)反思2
通過(guò)教學(xué)歌曲《搖籃曲》,使我感觸頗深。他又一次使我深刻的體會(huì )到音樂(lè )教學(xué)成功的關(guān)鍵在于整個(gè)的教學(xué)過(guò)程能夠將學(xué)生從傳統的教學(xué)模式中解放出來(lái),給學(xué)生以最大的空間感受、體驗、想象和表現的機會(huì ),從而能夠更充分的展示他們的才華,挖掘潛力、釋放情感、體驗成功。
在本節課的教學(xué)中,我創(chuàng )設了一種平等和諧的教學(xué)氛圍,并特別關(guān)注學(xué)生的情感,從談話(huà)中、表?yè)P中、活動(dòng)中充分讓學(xué)生說(shuō)、唱、想象和創(chuàng )造,讓孩子們體會(huì )到學(xué)習音樂(lè )的快樂(lè ),感受到音樂(lè )的魅力和成功的喜悅。新《標準》中提到:音樂(lè )課的全部教學(xué)活動(dòng)應以學(xué)生為主體,師生互動(dòng),將學(xué)生對音樂(lè )的感受和音樂(lè )活動(dòng)的參與放在重要位置。本節課教師就特別注重學(xué)生的發(fā)展,充分相信學(xué)生的能力,讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
聽(tīng),是感知與理解音樂(lè )的前提條件,也是藝術(shù)實(shí)踐最重要的過(guò)程,因而要從聽(tīng)入手,讓學(xué)生感受音樂(lè )的情緒、熟悉音樂(lè )的旋律,再引導學(xué)生從歌詞中感受歌曲的情感,通過(guò)想象和模仿感受歌曲所反映的生活。最后通過(guò)學(xué)生的感知,引導學(xué)生從唱、伴奏和創(chuàng )造等方面來(lái)表現音樂(lè )的`美。所以,從課的開(kāi)始到結束,聽(tīng)始終貫穿于教學(xué)之中。
學(xué)生的想象力豐富,他們投入地學(xué)習、專(zhuān)注地思考、動(dòng)情地回答,非常感動(dòng)。在這一課里,我從情感體驗入手,引領(lǐng)學(xué)生盡快入境。在此基礎上,有了一定的感情積累,再引導學(xué)生通過(guò)對樂(lè )曲情感的把握,通過(guò)自主參與的方式,使學(xué)生輕易地掌握了歌曲的難點(diǎn),理解了歌曲的意境。通過(guò)學(xué)唱歌曲,感受到了樂(lè )曲理不清,斬不斷的母愛(ài)之情。而這種在教師指導下的學(xué)生自主選擇的新的教學(xué)模式,也正體現了新課程以人為本的新的教學(xué)理念。課堂中我力求對學(xué)生表現出了應有的熱情和寬容,營(yíng)造一個(gè)平等、民主、和諧的母愛(ài)關(guān)系,擴大了學(xué)生的音樂(lè )視野。
搖籃的教學(xué)反思3
通過(guò)一堂課的教學(xué),完成了預定的教學(xué)目標。整堂課從讀通詩(shī)句到初步感受詩(shī)意,從讀好詩(shī)句到領(lǐng)會(huì )作者表達的思想感情,引導學(xué)生自主閱讀,幫助學(xué)生在讀中體驗、感受。
在教學(xué)過(guò)程中,我覺(jué)得有兩點(diǎn)做得尤為好:
1、運用現代化的教學(xué)手段,加強朗讀訓練。教學(xué)時(shí),我將教學(xué)重心放在朗讀上,用大量的時(shí)間引導學(xué)生誦讀,旨在幫助學(xué)生在讀中體味。由于詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔且凝練,反復朗讀可能會(huì )使學(xué)生感到枯燥乏味,我在朗讀訓練中,采用音樂(lè )、錄音、錄像等多種輔助手段,刺激學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官,激發(fā)他們興趣。運用畫(huà)面,引導學(xué)生進(jìn)入課文意境;運用錄象,再現原始森林的美好景象,幫助學(xué)生讀出語(yǔ)氣;運用音樂(lè ),烘托、渲染氣氛,使學(xué)生的配樂(lè )朗讀有身臨其境的感覺(jué),更好地表達詩(shī)意。
2、在重視朗讀訓練的同時(shí),我也十分注重對學(xué)生想象力的培養。詩(shī)歌教學(xué)難度大,常有一種“只可意會(huì ),不可言傳”的感覺(jué)。雖說(shuō)通過(guò)反復讀,能使學(xué)生有一定的感悟。但詩(shī)歌抽象表達的特點(diǎn)會(huì )給學(xué)生留下無(wú)限想象的空間。因此,我在指導朗讀過(guò)程中,盡可能地引導學(xué)生進(jìn)行想象,將抽象的`文字和抽象的內容轉化為一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面,在學(xué)生的腦海里留下了祖先們在美麗的森林里美好生活的場(chǎng)景,感受大自然的美好。這不僅培養了學(xué)生的想象能力,而且促進(jìn)了學(xué)生對詩(shī)歌的理解。
通過(guò)教學(xué),我感到這堂課既有收獲,也有不足。在重視詩(shī)歌朗讀的同時(shí),對有些關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解不夠重視。詩(shī)歌中的字詞深奧,學(xué)生不容易理解,教師又不能采用以詞解詞這種簡(jiǎn)單的方法來(lái)解決,因此,教師在詩(shī)歌教學(xué)中如何將深奧的詞語(yǔ)深入淺出地教給學(xué)生,讓學(xué)生能深切感悟。我想:這是以后在詩(shī)歌教學(xué)中應該重點(diǎn)研究的問(wèn)題。
搖籃的教學(xué)反思4
教后心得在學(xué)法上,從尊重學(xué)生的主體地位,弘揚學(xué)生個(gè)性發(fā)展入手,探索適合學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程的“民主化課堂教學(xué)”之路,設計教師和學(xué)生的活動(dòng)。為了響應課改的最終目的:從根本上轉變學(xué)生的學(xué)習方式和教師的教學(xué)方式,提倡自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究式學(xué)習和研究性學(xué)習,使學(xué)生掌握終身必備的基礎知識和學(xué)習方法;教師由單純的教學(xué)者轉變成學(xué)習型、研究型的教師,教學(xué)中,教師是學(xué)生學(xué)習的指導者、參與者和合作者。
這兩種轉變需要“量”的積累過(guò)程。在七、八年級教學(xué)實(shí)踐的基礎上,結合九年級學(xué)生的'知識結構,探索“民主化課堂教學(xué)”之路,經(jīng)過(guò)本節課的實(shí)踐運用,有所體現,效果明顯。這節課運用多媒體教學(xué),以及事先要求學(xué)生搜集相關(guān)的材料,設講故事專(zhuān)題激發(fā)學(xué)生的興趣。也培養了學(xué)生的動(dòng)手能力,另外,還是按以前的方法要求學(xué)生自學(xué)且完成基礎性知識的總結,培養學(xué)生掌握好建構知識系統化的方法。不足之處是時(shí)間把握不好,沒(méi)能在一節課完成所有的內容,如何修筑金字塔和法老、木乃伊等知識點(diǎn)講太范了。
搖籃的教學(xué)反思5
《搖籃》這詩(shī)歌的目標是感知、理解詩(shī)歌,學(xué)習用輕柔、優(yōu)美的聲音朗誦詩(shī)歌。嘗試根據詩(shī)歌的結構仿編詩(shī)歌,表現主題與環(huán)境之間的關(guān)系。體驗參與仿編的成功感,感受詩(shī)歌美好的意境和氛圍。兒童詩(shī)中將大海、天空、花園、媽媽的手這些美好的景色比喻成搖籃,描寫(xiě)出了小寶寶們分別在不同的搖籃里睡著(zhù)了的那種寧靜、溫馨的意境。
在活動(dòng)一開(kāi)始,我就讓幼兒感受《搖籃曲》優(yōu)美、溫馨的意境。聽(tīng)完我就提問(wèn):“聽(tīng)了這首樂(lè )曲,你想做什么?”因為搖籃曲我們小朋友午睡前都要播放的,所以小朋友很自然地說(shuō)出搖娃娃睡覺(jué)。接著(zhù)我出示自己設計的小圖片,讓幼兒先欣賞,觀(guān)察、思考,做出判斷。然后找出互相對應的寶寶和搖籃,發(fā)展了他們的記憶能力,幫幼兒完整梳理了整首詩(shī)歌。教幼兒“會(huì )看”。教師有針對性和遞進(jìn)性問(wèn)題,“看這個(gè)寶寶是誰(shuí)?”“他的'搖籃是什么?教幼兒“會(huì )聽(tīng)”。自由寬松的語(yǔ)言交流環(huán)境和教師的支持、鼓勵的語(yǔ)言激發(fā)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)的愿望,自由朗誦與個(gè)別朗誦、集體朗誦充分注重了幼兒的個(gè)別差異。激起幼兒朗誦的欲望,掀起他們的朗誦激情。
活動(dòng)中我注重運用啟發(fā)性語(yǔ)言引導幼兒思維。如在創(chuàng )編活動(dòng)中,讓孩子想象藍天使搖籃,搖著(zhù)星寶寶,除了星寶寶還有什么寶寶?幼兒說(shuō)出月亮寶寶和太陽(yáng)寶寶,放到兒歌中去讀一讀等等,當孩子說(shuō)出自己的想法后,我再給予充分的肯定和鼓勵,使孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)并能得到積極應答的環(huán)境,既適合大班孩子的現有水平,又對孩子有一定的挑戰性。
搖籃的教學(xué)反思6
段校長(cháng)張偉芳吳舒曼老師等我的同行們對我的課給予了肯定和鼓勵。并給我提出了寶貴的意見(jiàn)。我如獲至寶。
結合我的課堂我進(jìn)行了如下反思:
1、要把握好教材,教學(xué)目標要明確。
我講授的是《祖先的搖籃》第一課時(shí),這是一篇兒童詩(shī)歌。本單元圍繞世界之初為主線(xiàn),通過(guò)反復讀讓學(xué)生想象祖先生活的環(huán)境。課堂上我出示原始森林的圖片讓學(xué)生直觀(guān)的感受,為后面的想象讀奠定基礎。
2、教學(xué)環(huán)節要緊湊,安排合理。
課堂上我讓學(xué)生自由讀、分段讀、引導讀、比賽讀突出了詩(shī)歌朗讀的重要性。但在個(gè)別讀的安排上略顯不合理。識完字緊接著(zhù)讓學(xué)生寫(xiě)難寫(xiě)易錯的字,最后再進(jìn)行比賽。讓學(xué)生在讀書(shū)中結束這節課,會(huì )有意猶未盡的感覺(jué)。
3、備課一定要充分嚴謹
在指導學(xué)生寫(xiě)字這個(gè)環(huán)節,我備課不充分。當一個(gè)學(xué)生指出“藍”字有問(wèn)題時(shí),我以為自己打錯字了,一帶而過(guò)。我應當借此機會(huì )和題目中的“籃”進(jìn)行比較,引導學(xué)生發(fā)現不同并記住它們。所以備課時(shí)一定要認真、認真再認真。
不足之處:在重視詩(shī)歌朗讀的同時(shí),對有些關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解不夠重視。詩(shī)歌中的字詞深奧,學(xué)生不容易理解,比如祖先的'意思,教師又不能采用以詞解詞這種簡(jiǎn)單的方法來(lái)解決,因此,我在詩(shī)歌教學(xué)中對如何將深奧的詞語(yǔ)深入淺出地教給學(xué)生,讓學(xué)生能深切感悟做得還不太到位。
總之,一堂課結束了,學(xué)到的東西很多,值得反思的地方更多。教研公開(kāi)課雖已結束,但學(xué)習才剛開(kāi)始,我會(huì )繼續努力,行走在語(yǔ)文反思的路上。
搖籃的教學(xué)反思7
今天我上了藝術(shù)欣賞“愛(ài)意搖籃曲”。這是一首奧地利作曲家舒伯特的搖籃曲。為了讓小班的孩子們來(lái)接觸這首世界名曲。我利用了建構式課程指導所配置的音樂(lè )磁帶,磁帶的音樂(lè )是在搖籃曲上配上了淺顯易懂的歌詞,課前還讓孩子們帶好毛絨玩具。
活動(dòng)開(kāi)始前,當我在鋼琴上彈奏時(shí)搖籃曲,孩子們一下子就安靜下來(lái),都靠在自己的小椅子上閉上小眼睛。于是我就問(wèn):“你們在干嗎呀?”孩子們異口同聲地說(shuō):“我們在休息!蔽矣謫(wèn)“為什么要休息呢?”涂婕說(shuō):“我聽(tīng)到老師在彈這個(gè)音樂(lè ),就是要休息了!苯苁ヒ策@樣說(shuō)。原來(lái)在小班上學(xué)期,為了安定孩子們情緒,或是在課余做小息時(shí),我都會(huì )彈上這優(yōu)美的搖籃曲,雖然沒(méi)有對孩子們說(shuō)出這是一首搖籃曲,但是每當孩子們聽(tīng)到這樣的熟悉的音樂(lè ),他們都會(huì )做出同樣的動(dòng)作:休息!趁勢我就引入正題,出示圖片——搖籃。提問(wèn):這是什么?誰(shuí)會(huì )睡在這里?寶寶睡在搖籃里,誰(shuí)又會(huì )在輕輕要著(zhù)呢?隨著(zhù)老師和孩子們的`一問(wèn)一答,音樂(lè )開(kāi)始播放,孩子們在優(yōu)美的音樂(lè )聲中慢慢“睡著(zhù)”了,感受《搖籃曲》的柔和與寧靜。接著(zhù)孩子們扮演著(zhù)爸爸媽媽抱著(zhù)自己心愛(ài)的毛絨玩具隨著(zhù)柔美的搖籃曲一搖一擺地哄寶寶入睡!孩子們用身體動(dòng)作表達了對音樂(lè )的理解。整個(gè)活動(dòng)充滿(mǎn)著(zhù)寧靜,溫馨,濃濃愛(ài)意,何不令人陶醉呢!
其實(shí),對于小班幼兒來(lái)說(shuō)《愛(ài)意搖籃曲》作為她們的學(xué)習內容是不錯的選擇,幼兒可以在欣賞曲子的時(shí)候,安定情緒,并且在理解曲子的同時(shí)感受媽媽深深的愛(ài),使孩子更加增進(jìn)與媽媽之間的情感。
搖籃的教學(xué)反思8
《搖籃》是一首意境優(yōu)美的詩(shī)歌,在活動(dòng)中充分調動(dòng)孩子的多種感官,借助《搖籃曲》作為背景音樂(lè )、動(dòng)作、語(yǔ)言、圖片等多種方式幫助幼兒理解詩(shī)歌內容,感受詩(shī)歌美好的意境,發(fā)揮孩子的想象,能創(chuàng )編出較為完整的詩(shī)歌來(lái)。孩子在學(xué)習詩(shī)歌的過(guò)程中,積極主動(dòng)性較高,學(xué)習效果較好,孩子也獲得了成功。通過(guò)課的反復修改,在教學(xué)活動(dòng)中也收獲了不少,為我在今后的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中積累了不少的'經(jīng)驗,以下就是幾點(diǎn)小小的收獲:在活動(dòng)中,借助音樂(lè )、圖片、身體動(dòng)作等幫助幼兒感受詩(shī)歌的意境美。圖片的出示,形象生動(dòng)的再現了詩(shī)歌的內容,幫助幼兒從直觀(guān)的視覺(jué)上感知詩(shī)歌的美,還幫助幼兒進(jìn)行詩(shī)歌內容的記憶。
在幼兒進(jìn)行有感情的朗誦詩(shī)歌時(shí),配上了背景音樂(lè )《搖籃曲》,讓孩子自始至終都沉浸在那種寧靜溫馨的意境中,體驗到了詩(shī)歌帶給大家的快樂(lè )。在學(xué)習詩(shī)歌的同時(shí),通過(guò)啟發(fā)引導,讓幼兒先尋找四段詩(shī)歌的共同之處,有效的幫助幼兒理解詩(shī)歌的結構,為學(xué)習仿編詩(shī)歌做鋪墊。很多的幼兒能夠根據圖片找出詩(shī)歌的規律,自己分析出句式的特點(diǎn),朗誦詩(shī)歌較為連貫,詩(shī)歌內容掌握較好。通過(guò)《搖籃》教學(xué)活動(dòng),讓我知道了在以后詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中,要使用多種手段讓孩子去更好地理解文學(xué)作品,發(fā)展語(yǔ)言能力。充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性,真正成為活動(dòng)中的主人。
搖籃的教學(xué)反思9
《黃河——中華民族的搖籃》是一篇事理說(shuō)明文。我以“文本為主,資料為輔”與“學(xué)生為主、教師為輔”的原則,在教學(xué)中注重了以下幾點(diǎn):
1;教學(xué)思路對文本的重構。以“搖籃”為切入口,直接學(xué)習文章“養育中華民族,孕育華夏文明”部分,首先解決重難點(diǎn)。然后,學(xué)生帶著(zhù)對母親河的親切感認識它的全貌,學(xué)習“流域廣闊”部分。最后,通過(guò)朗讀最后一自然段,表達對黃河的贊美之情。文本重構之后,課堂顯得流暢自然。
2.注重文本對現實(shí)的意義。本文安排在“母親河”單元,除了讓學(xué)生感受中華民族悠久的歷史和燦爛的文明,還有其現實(shí)意義,即孩子應熱愛(ài)母親河,怎么愛(ài)?現在最緊迫的就是環(huán)境的保護。如果不讓孩子了解黃河的`現狀,僅僅停留在對歷史的陶醉中,這是不負責任的。因此,在課外拓展中,我安排了“倡議書(shū)”環(huán)節。
3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )資源輔助作用。作為一篇事理說(shuō)明文,為了讓學(xué)生明理,本課準備了豐富的網(wǎng)絡(luò )資源,讓學(xué)生在讀文后加強認知,以感官認識促進(jìn)文本的理解,收到了較好的效果。
4.注重學(xué)習方法的指導與學(xué)生自讀相結合。整堂課避免提太多太細的問(wèn)題,以核心問(wèn)題為主線(xiàn),在老師的指導下,讓學(xué)生自己讀文,自己獲取文本信息,學(xué)習效果較好。
搖籃的教學(xué)反思10
《唱給媽媽的搖籃曲》是一首以母愛(ài)為主題的敘事性極強的歌曲,歌曲表現了主人公對媽媽的熱愛(ài)之情,所以教學(xué)中,對學(xué)生的情感啟發(fā)培養尤為重要。
讓學(xué)生在歌曲中既得到情感陶冶,也在從中學(xué)會(huì )如何去愛(ài)自己的父母,了解父母的辛苦。我的預設是讓學(xué)生深刻體會(huì )母親的愛(ài)?梢园堰@種感情放到表現歌曲當中去。首先我給大家欣賞輕柔、優(yōu)美的`《搖籃曲》,然后又說(shuō)說(shuō)自己的母親是怎樣愛(ài)我們的。然后又讓孩子們聯(lián)想小時(shí)候媽媽的關(guān)懷。接著(zhù)導入歌曲。在教學(xué)當中,為了啟發(fā)學(xué)生對媽媽的關(guān)愛(ài),對媽媽的深情,我先用多媒體播放FLASH展示媽媽因為在辛苦工作在桌子睡著(zhù)了的情景。給學(xué)生以視覺(jué)沖擊!接著(zhù)再播放錄音,視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的交替的展現,引發(fā)學(xué)生由表象進(jìn)入形象思維。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要把握歌曲深情、輕柔、寧靜的基本情緒,多媒體再次展示:布滿(mǎn)星星的夜空,我給媽媽披花襖情境,講解歌曲中的結束句,雖然只有一個(gè)字,是用哼鳴來(lái)演唱的,但是簡(jiǎn)單的一個(gè)字,卻包含著(zhù)我們對媽媽深深的感情,因為我們對媽媽的愛(ài)是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達的。經(jīng)過(guò)畫(huà)面的展示和老師的啟發(fā),學(xué)生情弦被撥動(dòng)了,想象的大門(mén)也隨之打開(kāi),眼前不由自主浮現媽媽工作的辛勞和平時(shí)對我們的種種關(guān)愛(ài)。合理的想象不僅渲染了歌曲的情境,表達了歌曲的情感,而且使學(xué)生對歌曲的藝術(shù)性、思想性有了更深刻的理解。
因此,在演唱時(shí),學(xué)生能用輕柔的歌聲完美地唱出對媽媽的一片摯愛(ài)與真情。
搖籃的教學(xué)反思11
四年級的第六課《搖籃曲》,選編了四首中外著(zhù)名的搖籃曲,分別是我國已故作曲家賀綠汀的《搖籃曲》,是由大提琴獨奏的聆聽(tīng)樂(lè )曲;德國作曲家勃拉姆斯的《搖籃曲》,是在古今搖籃曲中頗負盛名的搖籃曲,是由管弦樂(lè )演奏的聆聽(tīng)樂(lè )曲;奧地利作曲家-“歌曲之王”舒伯特的搖籃曲學(xué)唱歌曲以及由汪玲、楊存德作曲的一首學(xué)唱歌曲。這四首搖籃曲,可以讓學(xué)生在聆聽(tīng)和演唱活動(dòng)中,體驗搖籃曲的風(fēng)格特征,同時(shí)感受到媽媽對孩子的那種深深的母愛(ài)。
為了讓孩子們更加深入地體驗搖籃曲的風(fēng)格,并用輕柔的聲音演唱歌曲,除了讓他們唱會(huì )教材中的兩首學(xué)唱歌曲外,我還教他們學(xué)唱了勃拉姆斯的搖籃曲。通過(guò)演唱三首不同風(fēng)格的搖籃曲,孩子們對搖籃曲的風(fēng)格特征理解更加透徹,而且在聲音的把握上也更加準確?吹剿麄兺度氲谋砬,聽(tīng)著(zhù)他們輕柔的歌聲,仿佛世界都安靜了,眼前浮現出:柔和的`月光,溫柔的媽媽?zhuān)蝿?dòng)的搖籃以及睡夢(mèng)中孩子甜甜的微笑…
另外,我還讓他們從三首歌曲中任選一首,唱給媽媽聽(tīng),然后讓媽媽對他們的演唱做出評價(jià)再反饋。這樣既提高了他們演唱搖籃曲的興趣,加深了孩子對媽媽的感情,也能夠了解學(xué)生們在家的音樂(lè )表現,為我的課堂管理,提供了較好的素材。
搖籃的教學(xué)反思12
《唱給媽媽的搖籃曲》是一首以母愛(ài)為主題的敘事性極強的歌曲,歌曲表現了主人公對媽媽的熱愛(ài)之情,所以教學(xué)中,對學(xué)生的情感啟發(fā)培養尤為重要。讓學(xué)生在歌曲中既得到情感陶冶,也在從中學(xué)會(huì )如何去愛(ài)自己的父母,了解父母的辛苦。
我的預設是讓學(xué)生深刻體會(huì )母親的愛(ài)?梢园堰@種感情放到表現歌曲當中去?傮w來(lái)看整節課完成是比較好。首先我給大家欣賞媽媽唱給孩子的一首輕柔、優(yōu)美的《搖籃曲》來(lái)體現出媽媽對孩子的愛(ài),然后以孩子用歌聲來(lái)表達感謝媽媽的.愛(ài),引出一首唱給《媽媽的搖籃曲》來(lái)導入歌曲。
在教唱歌曲的過(guò)程中,我引導學(xué)生聽(tīng)歌曲并說(shuō)出歌曲的情緒,聲音,速度,在進(jìn)行教學(xué)時(shí)把握歌曲深情、輕柔、寧靜的基本情緒,啟發(fā)學(xué)生仿佛媽媽就在你的面前。合理的想象是這節課的亮點(diǎn)所在。
搖籃的教學(xué)反思13
提到亞非四大文明古國即世界四大文明古國,大多數同學(xué)都能張嘴說(shuō)出它們的名字:古埃及、古巴比倫、古印度、古中國,中國的歷史學(xué)生已經(jīng)系統地學(xué)習了兩年,在本課中如何把其他三大文明古國給學(xué)生講清楚,我著(zhù)實(shí)動(dòng)了一番腦筋,精心了設計了教學(xué)過(guò)程,收到了事半功倍的效果。
首先通過(guò)談話(huà)法(你知道四大文明古國的名字嗎?)自然而然地導入新課,接著(zhù)發(fā)揮課件的作用,在電視屏幕上展示世界四大文明古國的示意圖,讓學(xué)生在歷史地圖上找出各國名稱(chēng)及各發(fā)源于哪條河流,這樣學(xué)生就直觀(guān)形象準確地記住了四大古國的地理位置,為下面的學(xué)習打好了基礎,并激發(fā)了學(xué)習興趣。
在深挖教材的'基礎上,抓住了三大古國的主要特色,即古埃及的金字塔、古巴比倫的《漢謨拉比法典》、古印度的種姓制度,圍繞此中心展開(kāi)教學(xué),先讓學(xué)生根據導學(xué)提綱自主探究,而后組織活動(dòng)探究,討論的主要問(wèn)題有:
1、你如何評價(jià)金字塔的修建?
2、漢謨拉比法典和種姓制度的共同實(shí)質(zhì)是什么?
3、四大文明古國從地理條件上看有什么共同特點(diǎn)?說(shuō)明理由。
通過(guò)一番熱烈的討論之后,在多生回答的基礎上,教師引導歸納,從中注意學(xué)生能力的培養和學(xué)法的指導。
不足之處是時(shí)間把握不好。
搖籃的教學(xué)反思14
《祖先的搖籃》是一首兒童詩(shī),共四小節,內容淺顯,第一節總寫(xiě)原始森林是祖先的搖籃;第二、三節寫(xiě)想象中的祖先在原始森林生活的場(chǎng)景;第四節從想象回到現實(shí),表達對原始森林的贊美。
我從哪里來(lái)?作為哲學(xué)的三個(gè)基本問(wèn)題之一,這個(gè)單元是要啟迪孩子們去認識人類(lèi)的開(kāi)端,尋找人類(lèi)的根,追問(wèn)世界的開(kāi)端,這是編者的美好愿望。
教學(xué)這一課,我花了相當多的時(shí)間去指導朗讀:第一節讀好“搖籃啊”中的“啊”,第二節和第三節讀好里面的四個(gè)疑問(wèn)句,第四節符號“沙沙,沙沙”和“多么美好,又那么遙遠……”除了這些細節,整首詩(shī)的節奏和詩(shī)句的輕重緩急也進(jìn)行了細致的指導。
在分節指導時(shí),學(xué)生能按照老師的要求朗讀,讀得比較好,不過(guò)一放到整首詩(shī)里,他們就會(huì )讀得很急。當然,在下午第七節課再檢查時(shí),他們的`朗讀還是能讓人滿(mǎn)意了。
引導學(xué)生理解文本內容時(shí),重點(diǎn)在透過(guò)文字表面讀懂詩(shī)歌的意趣。首先讓學(xué)生找出作者想象的原始人類(lèi)在森林里有哪些活動(dòng)?找出幾組動(dòng)賓短語(yǔ)“掏鵲蛋、摘野果”、“和野兔賽跑,看蘑菇打傘”、“逗小松鼠,賞野薔薇”、“捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈”。
然后引導學(xué)生品讀最富詩(shī)意和童趣的兩組短語(yǔ)。
“和野兔賽跑,看蘑菇打傘”這一句沒(méi)有沿用前面的句式說(shuō)成“追野兔,采蘑菇”,更重要的是寫(xiě)出了原始森林里生活的趣味,和野兔賽跑多有意思啊,野兔成了原始人類(lèi)的朋友,他們在玩游戲呢,多快樂(lè )!“看蘑菇打傘”蘑菇為什么要打傘呢?是為了擋雨?為了遮陽(yáng)?還是為了美美噠呢?原始人類(lèi)是在看蘑菇打傘,他們也有這樣的疑問(wèn)嗎?還是會(huì )想哪一把蘑菇傘更美。多有趣的原始人類(lèi)的生活。
再看“逗小松鼠,賞野薔薇”動(dòng)物可愛(ài),植物美麗;“捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈”,紅與綠相應成畫(huà)。多有詩(shī)情畫(huà)意,原始人類(lèi)的生活。
學(xué)生在反復朗讀中體會(huì )童詩(shī)中的意象,眼前好似放映著(zhù)一部有趣的史前人類(lèi)生活的大片。雖然時(shí)間花得有點(diǎn)多,但,從孩子們的朗讀中我能感覺(jué)得到他們的收獲還是挺多的。
搖籃的教學(xué)反思15
1、《搖籃》是一首經(jīng)典的、優(yōu)秀的兒童詩(shī)歌,它以幼兒的眼睛來(lái)描述“搖籃”,簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言將“搖籃”與“寶寶”的關(guān)系
表達出來(lái),既能讓人感受到詩(shī)歌的韻律美,又極富畫(huà)面感,讓人浮想聯(lián)翩,整首詩(shī)歌洋溢著(zhù)濃濃的愛(ài)意,是一篇有較高文學(xué)價(jià)值的幼兒作品。
2、本次活動(dòng)大致可以分為三個(gè)部分,第一部分是欣賞感受;第二部分是學(xué)習理解;第三部分是嘗試創(chuàng )編。重點(diǎn)是理解,難點(diǎn)是創(chuàng )編。為了能讓幼兒充分感受詩(shī)歌優(yōu)美、溫馨的意境,我采用了兩個(gè)手段,先是讓幼兒聽(tīng)《搖籃曲》,讓幼兒在音樂(lè )中體味。其次是適當的體驗,我讓幼兒用自己的手擘來(lái)當搖籃,跟隨音樂(lè )來(lái)?yè)u晃,體驗媽媽哄寶寶入睡的溫馨。在此基礎上,利用直觀(guān)的畫(huà)面和針對性的提問(wèn)幫助幼兒理解詩(shī)歌的'內容。最后又通過(guò)先部分后整體的方法,循序漸進(jìn)地引導幼兒創(chuàng )編詩(shī)歌,這樣解決了難點(diǎn),同時(shí)也達成了目標。整個(gè)活動(dòng)中,我還將詩(shī)歌朗誦貫穿始終,每一部分都能聽(tīng)到詩(shī)歌,感受到其中的美好,潛移默化中將溫馨的意境傳遞給了幼兒。
3、從幼兒參與程度來(lái)年,整節活動(dòng)幼兒的興趣還是比較濃厚的,參與點(diǎn)也比較多,特別是在創(chuàng )編部分,大家聯(lián)想的比較豐富,創(chuàng )編的詩(shī)歌也有好幾個(gè)版本,可以說(shuō)還是比較成功的。
搖籃的教學(xué)反思16
《唱給媽媽的搖籃曲》由四個(gè)樂(lè )句構成,曲調優(yōu)美、抒情。歌詞寓意深刻,它通過(guò)一個(gè)平日的生活側面,生動(dòng)地描繪了孩子對媽媽的一片深情和孝順之心。
為了充分表達孩子對媽媽的深?lèi)?ài)之情,上節課學(xué)會(huì )歌曲后我就布置了一項實(shí)踐活動(dòng)--回去后,把《唱給媽媽的搖籃曲》唱給媽媽聽(tīng),并讓媽媽做評價(jià),這節課反饋。孩子們都非常認真地完成了活動(dòng),反饋也不錯。有的媽媽說(shuō):唱得不錯,還需努力;有的還說(shuō):聽(tīng)過(guò)孩子唱給我的歌,非常感動(dòng),孩子懂事了,真的長(cháng)大了。有的家長(cháng)聽(tīng)了孩子唱的歌后,都留下了眼淚。到這里,這個(gè)環(huán)節應該結束了,這時(shí)一個(gè)孩子小聲地問(wèn)了一句:“老師,你給你媽媽唱這首歌聽(tīng)了嗎?”我一下愣住了,教室里也安靜極了,當我回過(guò)神后,趕緊回答說(shuō):“我很幸運,我的老母親已經(jīng)93歲的高齡了,本周末回老家我也把這首歌唱給她老人家聽(tīng)”。話(huà)音剛落,孩子們不約而同的鼓起掌來(lái),掌聲剛停,又有一個(gè)孩子問(wèn):“老師,是不是你經(jīng)常唱歌給你媽媽聽(tīng),所以她才這么高壽啊”!我連忙點(diǎn)頭說(shuō):“是,是,是”!這時(shí),我的`心跳加速,臉頰發(fā)熱,我真的愧對我的老母親和學(xué)生們對我的期盼。
課下我的心情久久不能平靜:是啊,我工作快30年了,從來(lái)沒(méi)有唱歌給我的父母親聽(tīng)過(guò),老父親是聽(tīng)不到了,但我有機會(huì )唱給老母親聽(tīng)。感謝孩子們的提醒,我也能夠為我的媽媽唱首歌。
搖籃的教學(xué)反思17
唱歌、跳舞,歌表演幼兒是非常喜歡的。對于欣賞美音樂(lè ),卻一定需要老師的精心引導和欣賞意境的刻意布置,才能使幼兒真正學(xué)會(huì )感受到其中的含義。
在《搖籃曲》音樂(lè )欣賞活動(dòng)中,要達到的活動(dòng)目標有兩個(gè),一是嘗試用語(yǔ)言和動(dòng)作表現《搖籃曲》柔和、寧靜的音樂(lè )特點(diǎn),二是感受爸爸媽媽對自己的濃濃愛(ài)意。
在活動(dòng)過(guò)程中,我精心導入活動(dòng),創(chuàng )設睡覺(jué)意境,自然進(jìn)入活動(dòng)主題,以游戲方式讓幼兒靜息,以談話(huà)的方式引導幼兒說(shuō)說(shuō)媽媽使寶寶快快入睡的.方法,講故事、唱歌等。
我一邊歌唱《搖籃曲》,一邊做哄寶寶入睡的動(dòng)作,頭和身體也隨之輕微擺動(dòng)。孩子們表現的都很好。好像真的睡著(zhù)了。
然后師幼一起表演爸爸媽媽唱《搖籃曲》哄寶寶入睡。
然而,當我播放音樂(lè )時(shí),卻引起了不少孩子的驚呼聲、歡笑聲,哪里是哄寶寶睡覺(jué)!分明就是沖鋒號吹響了一般。
原來(lái),因為《搖籃曲》是美聲唱法,聲音音色飽滿(mǎn),底氣十足,加上初始時(shí)音量涉嫌稍大,孩子們乍然一聽(tīng),很震撼,后來(lái),在我的再三示意下,把音量調得稍小一些,引導孩子們再次欣賞,才慢慢達到了目標。反復欣賞時(shí)效果就比較理想了。
感情的表達有時(shí)美聲唱法是最豐富的。經(jīng)過(guò)反復探索,把握好音量調的高低,老師的引導、意境的創(chuàng )設,幼兒還是能基本達到活動(dòng)目標,這次美聲唱法欣賞活動(dòng)使我初步積累了有關(guān)方面的經(jīng)驗和感覺(jué)。我深刻的體會(huì )到,對于此類(lèi)音樂(lè )的欣賞教學(xué)我還很缺乏專(zhuān)業(yè)水準和經(jīng)驗,尤其是教學(xué)活動(dòng)中美聲唱法方面的學(xué)習更應該加強。
搖籃的教學(xué)反思18
《音樂(lè )課程標準》要求中學(xué)生通過(guò)音樂(lè )學(xué)習和音樂(lè )鑒賞等各種有效的途徑和方式,引導學(xué)生走進(jìn)音樂(lè ),在親身參與音樂(lè )活動(dòng)的過(guò)程中喜愛(ài)音樂(lè );通過(guò)學(xué)習不同國家、不同民族、不同時(shí)代的作品,感知音樂(lè )中的民族風(fēng)格和情感,了解不同民族的音樂(lè )傳統;啟發(fā)學(xué)生在積極體驗的狀態(tài)下,充分展開(kāi)想象;保護和鼓勵學(xué)生在音樂(lè )體驗中的獨立見(jiàn)解。
1、在本節課的教學(xué)過(guò)程中,我不單單以學(xué)會(huì )歌曲為最終的目標,而是通過(guò)音樂(lè )聆聽(tīng)、不同風(fēng)格《搖籃曲》的欣賞、分組討論等方式,啟發(fā)和鼓勵學(xué)生走進(jìn)音樂(lè ),獲得音樂(lè )審美體驗,通過(guò)音樂(lè )藝術(shù)實(shí)踐,增強學(xué)生音樂(lè )表現的自信心,培養良好的合作意識和團隊精神。
2、通過(guò)本節課的學(xué)習,學(xué)生掌握了6/8拍子的意義,引導學(xué)生從唱、伴奏和創(chuàng )造等方面來(lái)表現音樂(lè )的美。從情感體驗入手,引領(lǐng)學(xué)生盡快入境。通過(guò)學(xué)唱歌曲,感受到了樂(lè )曲理不清,斬不斷的.母愛(ài)之情。而這種在教師指導下的學(xué)生自主選擇的新的教學(xué)模式,也正體現了新課程以人為本的新的教學(xué)理念。課堂中我力求對學(xué)生表現出了應有的熱情和寬容,營(yíng)造一個(gè)平等、民主、和諧的母愛(ài)關(guān)系,擴大了學(xué)生的音樂(lè )視野。
不足之處:忽略了要給全體學(xué)生展示的機會(huì ),并且在學(xué)會(huì )歌曲后要讓學(xué)生用不同的方式多表現歌曲,那樣會(huì )更完善。
搖籃的教學(xué)反思19
《搖籃》是一首典型的兒童詩(shī),全文為四句排比詩(shī)詞,字字盡顯童真童趣、重疊之美。它從“藍天是搖籃、大海是搖籃、花園是搖籃、媽媽的手是搖籃”四個(gè)層面喻示搖籃之美。
在此次教學(xué)活動(dòng)中,我認為我的亮點(diǎn)之一就是根據詩(shī)歌的內容,繪制了藍天、大海、花園、媽媽的手這四個(gè)大搖籃,形象生動(dòng)地呈現了詩(shī)歌的內容,幫助幼兒從直觀(guān)的視覺(jué)上感知詩(shī)歌的美,充分地理解了詩(shī)歌的內容和此詩(shī)歌的結構形式,為后面的'詩(shī)歌仿編做好準備。亮點(diǎn)之二就是讓詩(shī)歌和音樂(lè )的有機結合。巧妙地使用是輕音樂(lè )為背景,讓幼兒在音樂(lè )中感受詩(shī)歌的美,在音樂(lè )中引導幼兒理解詩(shī)歌,并有感情地朗誦詩(shī)歌,讓幼兒自始至終都沉浸在那種寧靜溫馨的優(yōu)美意境中。
我的不足之處就是跟幼兒討論詩(shī)歌內容的環(huán)節用的時(shí)間太短了,沒(méi)有很好地發(fā)揮幼兒的想象。還有,創(chuàng )編時(shí)間也稍微短了些,很多幼兒的創(chuàng )編興趣正濃,但是到時(shí)間結束了此教學(xué)活動(dòng)。能夠補足的就是下節課繼續補充此創(chuàng )編環(huán)節,讓幼兒充分體驗創(chuàng )編詩(shī)歌的快樂(lè )。
搖籃的教學(xué)反思20
幼兒沒(méi)有經(jīng)歷就沒(méi)有經(jīng)驗?梢(jiàn)生活已有經(jīng)驗對幼兒學(xué)習的重要性。尤其象音樂(lè )欣賞類(lèi)型這種對小班幼兒而言相對較抽象的內容,更應顧及到他們的已有經(jīng)驗與需要!皳u籃曲”中媽媽與孩子的愛(ài)撫、關(guān)愛(ài)等正是小班幼兒特別需要、印象深刻的生活經(jīng)驗。由于小班的孩子們對父母的依戀很敏感,常常會(huì )有孩子想家,想爸爸、媽媽。幼兒認知、情感等都有了一定的積累。因此在活動(dòng)中老師的引導下,幼兒更能理解音樂(lè )性質(zhì)、樂(lè )意表現音樂(lè )。在欣賞《搖籃曲》時(shí),他們不僅能用安靜柔和的嗓聲演唱,而且能用動(dòng)作表示對娃娃的關(guān)心:有的幼兒做拍娃娃的動(dòng)作;有的幼兒做搖搖籃的動(dòng)作;還有的幼兒做輕撫娃娃的動(dòng)作,體現了美好的情感。這種生活經(jīng)驗的自然整合,是活動(dòng)順利開(kāi)展的保障。積極豐富的情感是幼兒終身收益、也是他們當前非常需要滿(mǎn)足與發(fā)展的內容之一。
活動(dòng)中創(chuàng )設了哄寶寶睡覺(jué)的場(chǎng)景。通過(guò)游戲,滿(mǎn)足幼兒各種情感的需要與發(fā)展。如讓幼兒扮演媽媽、爸爸。這樣在讓幼兒充分感受音樂(lè )性質(zhì)的同時(shí),滿(mǎn)足了幼兒非常想要模仿成人這類(lèi)情感的需求;顒(dòng)給予孩子的并非只是一首能哄寶寶睡覺(jué)的搖籃曲,更是一首讓每樣事物都入睡的舒緩、安靜、優(yōu)美的搖籃曲。這才是搖籃曲欣賞的更高價(jià)值。
不足之處:
但在引導幼兒創(chuàng )編抱娃娃動(dòng)作的時(shí)候,如果能再給幼兒多一點(diǎn)拓展的機會(huì )的話(huà),也許孩子們創(chuàng )編出來(lái)的'動(dòng)作也就更加貼近生活了。
一次活動(dòng)的成功,并不代表了全部,要讓孩子們真正有發(fā)展,讓孩子們擁有更多“愛(ài)”的情感體驗和“美”的生活感受、藝術(shù)感受,教師有責任在天長(cháng)日久的日常教學(xué)中滲透“愛(ài)的教育”,讓這種愛(ài)的教育價(jià)值在孩子們成長(cháng)的過(guò)程中得以潛移默化的延續和升華。
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