數學(xué)吃西瓜的教學(xué)反思（通用5篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的數學(xué)吃西瓜的教學(xué)反思（通用5篇），希望對大家有所幫助。
數學(xué)吃西瓜的教學(xué)反思1
本節課以“小熊吃西瓜”這個(gè)有趣的教學(xué)情景為主線(xiàn)，學(xué)習同分母分數（分母小于10）的加減運算。這是在學(xué)生認識分數及理解其意義的基礎上學(xué)習的。首先，學(xué)生要明確：
�。�1）“小熊吃了這個(gè)西瓜的23，大熊吃了這個(gè)西瓜的”是什么意思？
�。�2）小熊吃的多還是大熊吃的多？這就是必須具備對分數的初步認識和簡(jiǎn)單分數比大小的基礎知識。
其次根據教學(xué)情景，要求學(xué)生提出加減法的實(shí)際問(wèn)題：
�。�1）大熊和小熊一共吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾？
�。�2）大熊比小熊多吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾？
�。�3）這個(gè)西瓜還剩下幾分之幾？
在探究同分母分數加減法時(shí)，首先要求學(xué)生拿出圓形卡片，與同桌相互討論，尋求答案。然后我再利用課件展示，這時(shí)要求學(xué)生帶著(zhù)自己的想法，仔細觀(guān)察演示過(guò)程。最后組織學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)出并解釋同分母分數加減法的算理。從而揭示它的運算規律，最終擺脫對圖形的依賴(lài)，使學(xué)生能夠直接進(jìn)行同分母分數加減法運算。被減數是“1”的減法算式是本節課的難點(diǎn)之一，學(xué)生通過(guò)對單位“1”的認識，就能很順利地將“1”化為同分母分數加減法的運算。
對于本節課的內容而言，學(xué)生掌握比較順利。從課堂效果上看，課堂氣氛活躍。然而在本節課的處理中，有學(xué)生用紙片平均分成了16份，涂出其中的4份242表示，我雖肯定了他的做法，但并沒(méi)有抓住機會(huì )向學(xué)生展示為什么“？”
錯失了讓學(xué)生對分數的進(jìn)一步的認識的機會(huì )。另外設計的題型中只強調了寫(xiě)法，并沒(méi)有單獨地讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么等于0，讓學(xué)生加深印象。 鑒于以上的不足，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，自己要不斷地學(xué)習，經(jīng)常反思教學(xué)得失，努力提高教學(xué)水平。
數學(xué)吃西瓜的教學(xué)反思2
——同分母（分母小于10）分數加減法 本節課所教學(xué)的是同分母分數（分母小于10）加減法的學(xué)習，教材中結合小熊吃西瓜的情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，逐步理解分數加減法的算理，并歸納出基本的計算方法，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習分數加減法的必要性。
在教學(xué)時(shí)我始終以教材中小熊一家吃西瓜的有趣情境為主線(xiàn)，用直觀(guān)圖形來(lái)揭示同分母分數（分母小于10）的加減法的運算規律，根據三年級學(xué)生思維的發(fā)展特點(diǎn)以及我班學(xué)生的具體情況，我盡可能地為學(xué)生提供動(dòng)手操作、獨立思考與合作交流的素材。
如在證明2/8+3/8是否等于5/8的環(huán)節里，我讓學(xué)生在紙卡片上“擺一擺”“想一想”，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，更主要的是讓學(xué)生在自主的數學(xué)活動(dòng)中理解數學(xué)、體驗數學(xué)。最終達到擺脫對圖形直觀(guān)的依賴(lài)，使學(xué)生能夠直接進(jìn)行同分母分數加減法運算，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的愉悅和成功。
被減數是1的減法算式是本節課的難點(diǎn)之一，教學(xué)時(shí)通過(guò)引導學(xué)生理解“1”表示的意義后，就能夠很順利地進(jìn)行運算了。在教學(xué)中，我還注重把學(xué)習分數加減運算與解決問(wèn)題的過(guò)程結合起來(lái)，這樣有助于學(xué)生理解分數加減的實(shí)際意義，體會(huì )了學(xué)習分數的必要性。我在課堂開(kāi)始就創(chuàng )設小熊、大熊吃西瓜的故事情境，激發(fā)學(xué)生的興趣的同時(shí)也灌輸解決問(wèn)題的方法。對于這堂課的教學(xué)內容而言，學(xué)生比較容易掌握。從課堂效果上來(lái)看，還是不錯的。
然而在本節課中我錯失了一次可以精彩的機會(huì )。在課堂證明2/8+3/8=5/8過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)在小組內完成了證明過(guò)程，但在集中講解時(shí)我沒(méi)有交給學(xué)生來(lái)完成，我只是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，而沒(méi)有讓學(xué)生到前面來(lái)一邊動(dòng)手擺一邊講解她證明過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節沒(méi)有完全相信學(xué)生的能力，沒(méi)有放手。課后，我想了想，發(fā)現這個(gè)處理不夠妥當。自主高效的課堂最主要的目的是培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，我把這個(gè)提高他們表述能力的機會(huì )浪費掉了，在以后的教學(xué)中我會(huì )逐漸的去相信學(xué)生的能力，我們培養的學(xué)生才能在課堂上得到更大的鍛煉。
課堂就是個(gè)給學(xué)生提供發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的場(chǎng)所，作為教學(xué)活動(dòng)的引導者，應真正做到以學(xué)生為本，這樣才能發(fā)揮高效課堂的最大潛能。
數學(xué)吃西瓜的教學(xué)反思3
《吃西瓜》是北師大三年級數學(xué)下冊第五單元內容，在本單元學(xué)習之前學(xué)生已經(jīng)認識分數及意義，并能比較分數大小。教學(xué)中以“小熊吃西瓜”情境將本節課教學(xué)內容貫穿起來(lái)，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，但是三年級學(xué)生抽象思維能力不強，第一次接觸分數計算，在得數方面容易掌握，但是理解算理和抽象出算法會(huì )比較困難，因此，教學(xué)中在探索的結果時(shí)，先猜一猜得數后動(dòng)手操作驗證，再展示計算過(guò)程，幫助學(xué)生理解計算過(guò)程，并由此抽象出同分母分數相加規律。
然而在動(dòng)手操作這一過(guò)程，由于擔心時(shí)間不夠，只讓兩個(gè)學(xué)生來(lái)展示驗算方法，其實(shí)，當我巡視的時(shí)候就發(fā)現學(xué)生有多種驗證方法，加之三年級學(xué)生愛(ài)表現的年齡特點(diǎn)，若能夠多讓幾位學(xué)生上臺展示，不僅能夠讓學(xué)生感受到探究的樂(lè )趣，享受承購的喜悅，也能夠帶動(dòng)全部學(xué)生學(xué)習的熱情。同時(shí)，驗證活動(dòng)，我只提供了2種圖形，要是能夠讓學(xué)生選擇自己喜歡的圖形驗證，學(xué)生會(huì )更有興趣，對其思維的發(fā)展也有幫助。
教學(xué)中有讓學(xué)生根據信息提出數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生按照要求提出了諸多數學(xué)問(wèn)題，這一過(guò)程，我將學(xué)生提出的數學(xué)問(wèn)題重點(diǎn)板書(shū)到黑板上，鼓勵學(xué)生解決。提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的積極性，提高課堂學(xué)習的氣氛。
總觀(guān)整堂課，教學(xué)目標能夠落實(shí)到位，學(xué)生能夠理解算理并正確計算同分母分數加減法。然而教師仍存在很多不足，需繼續努力，再接再厲。
�。�1）在評價(jià)學(xué)生語(yǔ)言方面，雖然本節課的評價(jià)性語(yǔ)言較多，但仍較多的停留在“很好”“非常棒”等字眼上，評價(jià)性語(yǔ)言的感召力和吸引力有待提高。
�。�2）教師個(gè)人教態(tài)需要多加練習，同時(shí)上課的激情不夠，有待加強，如此才能更加投入到教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生一起探索知識。
面對各方面的不足，在今后的教育教學(xué)，我要以更加積極、認真的心態(tài)投入到教學(xué)中，多向有經(jīng)驗的老師請教，多聽(tīng)名師的課堂，不斷學(xué)習，經(jīng)常反思，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。
在學(xué)習中進(jìn)步，于反思中成長(cháng)
數學(xué)吃西瓜的教學(xué)反思4
本課是北師大版三年級下冊數學(xué)第五單元認識分數中的《吃西瓜》一課。主要以“吃西瓜”為情境，學(xué)習同分母（分母小于10）分數的加減法，這是在學(xué)生認識分數的意義的基礎上學(xué)習的。教材通過(guò)有趣的情境和直觀(guān)的圖形，揭示同分母分數加減法的規律，最終達到擺脫對直觀(guān)圖形的依賴(lài)，能夠直接進(jìn)行同分母分數加減法的運算。本課學(xué)習的重點(diǎn)是探索同分母分數加減法的運算，其中探索用“1”減去一個(gè)分數的運算是學(xué)習的難點(diǎn)。突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性，使學(xué)生在知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中，探索、感悟出同分母分數加減法的運算規律。
教學(xué)流程分析與教學(xué)得失
在課前準備環(huán)節，我以老朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行談話(huà)交流，化解緊張氣氛，拉近師生之間的心理距離。并以與學(xué)生做永遠的好朋友為條件，向學(xué)生提出本節課的學(xué)習要求：每個(gè)人要一心一意地學(xué)習，積極主動(dòng)地動(dòng)腦思考，勇敢大方地舉手發(fā)言。讓學(xué)生在上課之初就有明確的學(xué)習目的，采用科學(xué)的學(xué)習方法進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。在導入新知之前，老師用老朋友見(jiàn)面后敘舊的方式帶領(lǐng)學(xué)生復習舊知；再以小熊吃西瓜的`故事引出本課的主題：探索同分母分數的加減法。
在探究分數加法的運算方法時(shí)，放手放學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)的操作活動(dòng)探究算理。在此環(huán)節，我處理得很不好，主要表現在：
�。�1）我在向學(xué)生陳述活動(dòng)要求時(shí)，沒(méi)考慮到學(xué)生普遍不善于認真傾聽(tīng)的現狀，只說(shuō)了一遍，就讓學(xué)生開(kāi)始操作。操作活動(dòng)費時(shí)較多，效果很不好。有的同學(xué)竟然像在美術(shù)課上畫(huà)畫(huà)一樣，涂色時(shí)涂得很詳細，盡管我及時(shí)調控，但或許是他們年齡較小的緣故，根本不聽(tīng)使喚，依然我行我素。如果我把活動(dòng)要求打在課件上，先讓學(xué)生集體齊讀操作要求，明白意圖后再動(dòng)手可能效果會(huì )好得多。
�。�2）我自己對本課的準備還是不充分。本來(lái)預設讓學(xué)生用手頭準備的長(cháng)方形、正方形和圓形紙片代替西瓜，根據自己的喜好選擇其中的一種或幾種圖片進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現同分母分數加法的運算規律。但由于一時(shí)緊張，又怕那樣做會(huì )很費時(shí)間而影響整節課的進(jìn)程。于是我臨時(shí)調整教學(xué)方案，要求學(xué)生統一用老師發(fā)給他們的正方形紙動(dòng)手操作。這樣就使學(xué)生的發(fā)散思維受到了固定活動(dòng)要求的限制，反而不利于他們創(chuàng )造性思維的發(fā)展和訓練。再者，本來(lái)是讓他們把正方形紙折一折平均分成八分，再用彩筆把折痕畫(huà)出來(lái)，結果我把這一點(diǎn)給忘了。這也極大地影響了整個(gè)活動(dòng)的質(zhì)量。盡管一些基礎好的同學(xué)也順利地完成了操作探究任務(wù)，但還有一部分學(xué)生就只是瞎玩了一會(huì )兒，沒(méi)達到預想的學(xué)習目的。
�。�3）在交流活動(dòng)結果時(shí)，由于動(dòng)手操作環(huán)節費時(shí)較多，我一時(shí)著(zhù)急，就只找了一位同學(xué)上前說(shuō)探究結果。其實(shí)在巡視時(shí)，我還發(fā)現了其他幾種比較好的折法，卻苦于時(shí)間有限，最終沒(méi)讓他們展示出來(lái)。如果此時(shí)能多展示幾種，不但可以讓那些同學(xué)體會(huì )到學(xué)習探究的樂(lè )趣，還能調動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習積極性。
在探究環(huán)節結束后，我及時(shí)引導學(xué)生歸納總結算理，并學(xué)以致用，馬上進(jìn)行少量的熱身練習，鞏固算理，效果比較好。
在教學(xué)同分母分數減法時(shí)，本來(lái)是想讓學(xué)生再次經(jīng)歷比一比、撕一撕的操作活動(dòng)。但在探究加法算理環(huán)節學(xué)生已有一定的經(jīng)驗和基礎，我就大膽地放手讓學(xué)生利用知識的正遷移獨立完成，雖然時(shí)間顯得有點(diǎn)倉促，但從學(xué)生反應來(lái)看效果還不錯。
在突破難點(diǎn)“1”減幾分之幾環(huán)節，雖然對“1”和“8/8”的意義和關(guān)系作了分析，但還是不夠系統，估計學(xué)習有困難的學(xué)生在此環(huán)節的學(xué)習會(huì )比較吃力，如果再結合分數的意義多舉幾個(gè)例子來(lái)分析、練習，可能效果會(huì )比較好。
練習的設計雖然能緊扣本課主題和知識重難點(diǎn)，但在注重它的基礎性，層次性、趣味化和生活化方面還比較欠缺。如果能有效地結合教學(xué)的實(shí)際，靈活地把握教材，找準學(xué)生的“最近發(fā)展區”充分放手，才能讓課堂成為放飛學(xué)生思維的舞臺。在課堂上，不但要注重學(xué)生知識的探究，也要注意培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和行為習慣。
課堂小結環(huán)節由于已經(jīng)臨近下課，處理得有點(diǎn)粗糙。應該多找幾個(gè)同學(xué)談自己的收獲，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，再次讓他們在回顧交流中理解本課的重難點(diǎn)，升華記憶。在下課前再次讓全班同學(xué)口述同分母分數加減法的算理可能比較穩妥一些。
總體看來(lái)，我這節課還存在很多不足：
�。�1）在師生雙邊活動(dòng)方面，教師講的偏多，學(xué)生主動(dòng)參與探究的較少。沒(méi)有真正體現學(xué)生學(xué)習的主體地位和老師教學(xué)的主導性。
�。�2）教師本身上課的激情不夠，組織教學(xué)不得力。整堂課氣氛不夠活躍，沒(méi)能很好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的培養。
�。�3）教師的課堂評價(jià)語(yǔ)言不具有吸引力和感召力，不足以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。
鑒于以上各方面的不足，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，遇到疑難問(wèn)題一定要多向有經(jīng)驗的同事請教，自己也要不斷地學(xué)習，經(jīng)常反思教學(xué)得失，努力提高教育教學(xué)水平。
數學(xué)吃西瓜的教學(xué)反思5
本節課所教學(xué)的是同分母分數（分母小于10）加減法的學(xué)習，教材中結合小熊吃西瓜的情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，逐步理解分數加減法的算理，并歸納出基本的計算方法，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習分數加減法的必要性。在教學(xué)時(shí)我始終以教材中小熊一家吃西瓜的有趣情境為主線(xiàn)，用直觀(guān)圖形來(lái)揭示同分母分數（分母小于10）的加減法的運算規律，最終達到擺脫對圖形直觀(guān)的依賴(lài)，使學(xué)生能夠直接進(jìn)行同分母分數加減法運算，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的愉悅和成功。被減數是1的減法算式是本節課的難點(diǎn)之一，教學(xué)時(shí)通過(guò)引導學(xué)生理解“1”表示的意義后，就能夠很順利地進(jìn)行運算了。在本課的教學(xué)中使我感受到只有結合教學(xué)的實(shí)際，靈活地把握教材，找準學(xué)生“最近的發(fā)展區”充分放手，才能讓課堂成為放飛學(xué)生思維的舞臺。
同時(shí)，我找到了不足之處：
1、對新教材的內容和學(xué)生的學(xué)情把握得還是不夠準確，所以教學(xué)內容安排過(guò)多，導致后面練習的時(shí)間比較緊張。
2 、利用圖形進(jìn)行操作與探究算理還是沒(méi)能很好的聯(lián)系起來(lái)，所以學(xué)生在交流時(shí)只能在教師反復引導后才能說(shuō)出同分母分數的算理。
3、對提問(wèn)題這個(gè)環(huán)節預設得太死板，所以臨時(shí)生成的問(wèn)題就沒(méi)能做出很好的處理。應該乘機板書(shū)出來(lái)，并有針對性地選擇幾個(gè)重要問(wèn)題進(jìn)行研究。
4、在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有很重點(diǎn)的強調涂色部分是整體的幾分之幾或者他一共吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾，到最后沒(méi)有突出強調。
5、在突破難點(diǎn)“1”減幾分之幾環(huán)節，雖然對“1”和“8/8”的意義和關(guān)系作了分析，但還是不夠系統，估計學(xué)習有困難的學(xué)生在此環(huán)節的學(xué)習會(huì )比較吃力，如果再結合分數的意義多舉幾個(gè)例子來(lái)分析、練習，可能效果會(huì )比較好。 改進(jìn)方法：積極學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)理論，尤其是“進(jìn)一步深化小學(xué)數學(xué)課程改革的實(shí)施意見(jiàn)”，做到精心預設每一堂課，上好每一堂課。
為了達到預期目標，在課堂教學(xué)中還要努力做到以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在愉悅和諧的環(huán)境中積極主動(dòng)、全面發(fā)展；
2、讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習，自信地說(shuō)話(huà)！讓學(xué)生多“說(shuō)”；
3、把探究的空間留給學(xué)生，重視學(xué)生的“質(zhì)疑” ；
4、讓學(xué)生通過(guò)做數學(xué)知道數學(xué)源于生活、用于生活；
5、注重培養學(xué)生的學(xué)習習慣；
6、多一分寬容，少一分埋怨 。
【數學(xué)吃西瓜的教學(xué)反思（通用5篇）】相關(guān)文章：
三年級數學(xué)下冊吃西瓜的教學(xué)反思范文12-18
吃西瓜的作文(通用15篇)02-15
童年吃西瓜02-17
夏天吃西瓜作文通用7篇01-21
小猴吃西瓜的故事07-16
小老鼠吃西瓜作文300字-西瓜12-22
數學(xué)的教學(xué)反思12-27
吃西瓜的作文精選15篇02-15
童年吃西瓜作文(9篇)01-05