《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思（通用5篇）
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編整理的《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思1
《小壁虎借尾巴》這篇童話(huà)故事以連環(huán)畫(huà)的形式呈現，通過(guò)小壁虎向小魚(yú)姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學(xué)生認識到小魚(yú)、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點(diǎn)。本課生動(dòng)有趣，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。本文通篇沒(méi)有拼音，這為學(xué)生的朗讀帶來(lái)了困難，因此在教學(xué)中我充分調動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內容。
一、以讀為本
教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書(shū)機會(huì )，采用多種形式，如：自由讀、同桌合作讀、分角色讀、齊讀等，讓學(xué)生真正投入讀書(shū)之中。并在讀書(shū)中自然引導識記生字，在反復讀書(shū)中掃清了生字障礙。開(kāi)展小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能；通過(guò)齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因�？傊�，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所收獲。
二、重視交流
我在教學(xué)中讓學(xué)生有充足的交流時(shí)間，圍繞課文的重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨到的見(jiàn)解。圍繞著(zhù)小壁虎向別人借尾巴的句子，去找找小壁虎的禮貌用語(yǔ)。并創(chuàng )設情境讓學(xué)生向同學(xué)借學(xué)習用品等的對話(huà)交流。同時(shí)讓學(xué)生明白小壁虎已經(jīng)很有禮貌了，他們?yōu)槭裁催�不把尾巴借給他。
三、增長(cháng)見(jiàn)識
學(xué)生了解到小壁虎長(cháng)出了新尾巴之后，我問(wèn)孩子們“你知道這是種什么能力？”讓學(xué)生明白“再生能力”。在學(xué)完課文后我布置了課后去了解動(dòng)物尾巴的妙用，到課堂上來(lái)講一講。引導孩子們豐富自然科學(xué)知識。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思2
這是一篇沒(méi)有注音的課文，連生字也沒(méi)有注音。學(xué)生習慣了借助拼音識字，一下子沒(méi)有了拼音，學(xué)生如何讀課文認識生字呢?
要讓學(xué)生達到自主識字的目的，首先讓學(xué)生對課文感興趣，興趣是最好的老師。引課：今天我們要認識一位新朋友：小壁虎(板書(shū)：小壁虎)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小壁虎長(cháng)什么樣兒呀?(出示課件：小壁虎)可是有一天，小壁虎的尾巴沒(méi)有了，沒(méi)有尾巴多難看呀!小壁虎決定去借尾巴(板書(shū)：借尾巴)小壁虎都向誰(shuí)借尾巴了?它借著(zhù)了嗎?
觀(guān)察書(shū)上的插圖。這篇課文可有意思啦，請大家看書(shū)上68、69頁(yè)的彩圖。書(shū)上一共有幾幅圖呀?誰(shuí)來(lái)給大家講第一幅圖?學(xué)生一幅一幅地講，然后把六幅圖連起來(lái)講，降低難度又有了整體的把握。
我范讀課文，教師富有感情的朗讀，為學(xué)生喜歡讀又涂上了濃墨重彩的一筆。
“今天比一比，看誰(shuí)學(xué)會(huì )了自己認字。我提議大家把不認識的生字先畫(huà)上橫線(xiàn)，三個(gè)人一小組，畫(huà)完后三個(gè)人交流不認識的字，互相教一教�！睂W(xué)生自主識字，我巡視指導。一開(kāi)始個(gè)別小組知道先干什么再干什么，有的小組急于求成畫(huà)課后橫條里的二類(lèi)字。我馬上給予全班學(xué)生提要求，按老師的要求做，自己先讀課文，邊讀邊畫(huà)不認識的生字。學(xué)生慢慢進(jìn)入狀態(tài)，我在給予個(gè)別指導。然后交流小組內不認識的字，此時(shí)我并不急于教孩子，而是提問(wèn)別的小組有沒(méi)有認識的，動(dòng)用全班學(xué)生的力量，說(shuō)說(shuō)識字的方法。有了這樣一個(gè)過(guò)程，二類(lèi)字一類(lèi)字學(xué)生都已掌握，只需集體鞏固即可。提出最多的是：斷和檐兩個(gè)字，進(jìn)行了集體識記。
進(jìn)行這樣的訓練，旨在教給學(xué)生自主識字的方法，方法有了，識字問(wèn)題將不再是個(gè)難題。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思3
《小壁虎借尾巴》這篇童話(huà)故事以連環(huán)畫(huà)的形式呈現，通過(guò)小壁虎向小魚(yú)姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學(xué)生認識到小魚(yú)、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點(diǎn)。本課生動(dòng)有趣，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。在教學(xué)中我充分調動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，通過(guò)小組合作學(xué)習等，使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內容。
一、學(xué)生讀通課文
古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書(shū)機會(huì )，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學(xué)生真正投入。在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開(kāi)小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培養了語(yǔ)感。
二、學(xué)生表演課文
表演是語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，我讓學(xué)生按小組針對課文第三、四、五小節的內容進(jìn)行演示排練。其間我深入小組，與組員共同探討。在這一個(gè)環(huán)節中，給了學(xué)生充分的時(shí)間，并不急于表演交流，而是給學(xué)生有足夠的時(shí)間去積累語(yǔ)句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎上，再用自己喜歡的形式反饋給我看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫(xiě)作思路和表達方法，為說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作打下了結實(shí)的奠基。
三、學(xué)生表達課文
表達是培養學(xué)生思維、語(yǔ)言能力的重要途徑。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我減去了教材中重復的環(huán)節，留出時(shí)間空間進(jìn)行擴展閱讀，讓學(xué)生自己去悟。首先，在教學(xué)中讓學(xué)生悟出課文是用童話(huà)的形式把知識寫(xiě)出來(lái)的，積累了語(yǔ)言表達方式；然后，我選擇學(xué)生感興趣的話(huà)題進(jìn)行課外閱讀――《尾巴的妙用》，通過(guò)填表格，書(shū)面表達出動(dòng)物的尾巴形形色色，和各種作用；最后，學(xué)生根據個(gè)人的喜好自由選擇方式進(jìn)行表達，在此基礎上我創(chuàng )造各種表達的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生表達的愿望。這樣學(xué)生就會(huì )樂(lè )意表達，而且有內容可說(shuō)。
四、學(xué)生交流課文
我在教學(xué)中讓學(xué)生有充足的交流時(shí)間，圍繞課文的重點(diǎn)問(wèn)題和疑難問(wèn)題，展開(kāi)討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨到的見(jiàn)解。由于學(xué)生思維的不同，對問(wèn)題的理解也不同，因此，就得通過(guò)討論、交流，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，獲得知識。在《小壁虎借尾巴》中，我針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在交流的過(guò)程中，同學(xué)們通過(guò)讀文、演示，取得共識。這樣交流，既有利于學(xué)生加深對課文內容的理解，又有利于學(xué)生表達能力的訓練。
總之，這節課的教學(xué)，我盡力創(chuàng )造出一種氛圍，使孩子們能自然而然地將情感釋放于朗讀中，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思4
一、教材分析
《小壁虎借尾巴》這篇童話(huà)故事講的是小壁虎向小魚(yú)姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，因為他們各自尾巴都有用處所以沒(méi)有借到。說(shuō)小壁虎會(huì )“借”尾巴，在常人看來(lái)，真是聞所未聞，匪夷所思，然而這種奇妙的構思恰恰是童話(huà)藝術(shù)趣味的“酵母”。這篇知識童話(huà)，正是通過(guò)“小壁虎借尾巴”的故事，生動(dòng)地介紹了魚(yú)、牛、燕子尾巴的不同作用，特別是壁虎尾巴自我保護的功能和可以再生的特點(diǎn)。本課三幅插圖，六段文字，課文以“借”字貫穿全文，重點(diǎn)是它們的對話(huà)。
二、教學(xué)反思
《小壁虎借尾巴》一課，為了有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)，自主學(xué)習，課上，我鼓勵學(xué)生多讀課文、多思考、多交流、不時(shí)請學(xué)生出來(lái)講故事，通過(guò)這次授課，我有了很深的體會(huì )：
1、古人云：
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。
”只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。朗讀是學(xué)生對課文理解認識的外化表現，因此，朗讀應該是帶有濃厚個(gè)性色彩的，所以在教學(xué)中，我沒(méi)有讓學(xué)生去模仿老師的朗讀，而是讓他們自己在感悟理解的基礎上對作者表達的思想感情進(jìn)行抒發(fā)。在整個(gè)朗讀過(guò)程中，我根據學(xué)生的實(shí)際、課文的特點(diǎn)，分別采取了自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學(xué)生一直處在積極的思維狀態(tài)而不感到疲勞，同時(shí)，不求形式統一，只求學(xué)生真正投入。而我自己也不斷變換角色：有時(shí)是他們的引路人，引導他們把讀請求語(yǔ)氣的方法講出來(lái)；有時(shí)是他們的學(xué)習伙伴，和他們一起體驗文中的情感；有時(shí)是他們的競爭對手，故意暴露出他們平時(shí)讀書(shū)時(shí)存在的問(wèn)題，激勵他們讀流利，讀出感情；有時(shí)是他們的學(xué)生，引導學(xué)生把悟出的感情表達出來(lái)。
2、表達是培養學(xué)生思維、語(yǔ)言能力的重要途徑。
在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，了解魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能時(shí)，這三段內容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說(shuō)了什么？它為什么沒(méi)有借到尾巴？”這幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生揣摩文章的寫(xiě)作思路和表達方法，為說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作打下了結實(shí)的奠基，并留出時(shí)間空間進(jìn)行擴展閱讀，展示學(xué)生和老師收集的資料，表達出動(dòng)物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基礎上，學(xué)生根據個(gè)人的喜好自由選擇一個(gè)內容練習表達。教師創(chuàng )造各種表達的.機會(huì )，激發(fā)學(xué)生表達的愿望。這樣學(xué)生就會(huì )樂(lè )意表達，而且有內容可說(shuō)，積累了語(yǔ)言表達方式。
三、不足
課的前半部分學(xué)生表現還好，可到后面學(xué)習課文內容時(shí)，學(xué)生不在狀態(tài)，究其原因，我的設計沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的已有認知，沒(méi)有抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，雖然本著(zhù)以“學(xué)生為主體”進(jìn)行備課，卻忽略了學(xué)生的主體，只想著(zhù)老師如何去教，沒(méi)有考慮學(xué)生。因為學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了充分的預習，課文內容基本懂了，“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說(shuō)了什么？它為什么沒(méi)有借到尾巴？”這樣的問(wèn)題沒(méi)有什么思考價(jià)值。教學(xué)的重點(diǎn)就放在“讀”上，讓學(xué)生進(jìn)入角色，充分練習讀，然后交流評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，著(zhù)急，傷心；感悟語(yǔ)言表達方式。
課上要少一些問(wèn)題化的語(yǔ)言。課文的3、4、5自然段是并列結構，這時(shí)我們可以將重點(diǎn)放在第3段的教學(xué)中，比如教師可以通過(guò)“小壁虎遇見(jiàn)了誰(shuí)？它有沒(méi)有借給小壁虎尾巴？為什么？”這樣的問(wèn)題來(lái)引學(xué)第三段。而接下來(lái)的4、5段因為有和第3段相同的形式，我們是否也采取相同的問(wèn)題模式？不是不行，而是這種相同的形式欠缺新意，學(xué)生也學(xué)得這種簡(jiǎn)單的問(wèn)題無(wú)聊，完全沒(méi)有重復的必要，因為答案一目了然。
老師要了解學(xué)生的已有認知，然后提升，訓練有一定的空間，要善于抓住學(xué)生的興趣，使學(xué)生跳一跳，夠得到，學(xué)得有興趣。
《小壁虎借尾巴》的教學(xué)反思5
古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。
教學(xué)《小壁虎借尾巴》第一課時(shí)時(shí)，教師給學(xué)生足夠的讀書(shū)機會(huì )，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學(xué)生真正投入。在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開(kāi)小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因�？傊�，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培養了語(yǔ)感。
本課時(shí)主要引導學(xué)生學(xué)習課文的表達方式。表達是培養學(xué)生思維、語(yǔ)言能力的重要途徑。
教學(xué)二至四自然段，這三段內容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說(shuō)了什么？它為什么沒(méi)有借到尾巴？”這幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生學(xué)習作者的表達方法，然后給學(xué)生介紹一些動(dòng)物尾巴的作用的資料，讓學(xué)生了解動(dòng)物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基礎上，學(xué)生根據個(gè)人的喜好自由選擇一個(gè)自己喜歡的小動(dòng)物，仿照二到四自然段的寫(xiě)法，練習說(shuō)話(huà)。這樣學(xué)生就會(huì )樂(lè )意表達，而且有內容可說(shuō)，積累了語(yǔ)言表達方式。
本節教學(xué)中存在問(wèn)題:課的前半部分學(xué)生表現還好，可到后面學(xué)習課文內容時(shí)，學(xué)生不在狀態(tài)，究其原因，我的設計沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的已有認知，沒(méi)有抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，雖然本著(zhù)以“學(xué)生為主體”進(jìn)行備課，卻忽略了學(xué)生的主體，只想著(zhù)老師如何去教，沒(méi)有考慮學(xué)生。
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