《云的觀(guān)測》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的《云的觀(guān)測》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《云的觀(guān)測》教學(xué)反思1
當前，全市中小學(xué)正在開(kāi)展“生態(tài)課堂”的實(shí)踐研究，其中最主要的特征就是“圍繞學(xué)生成長(cháng)這一核心，充分發(fā)揮學(xué)生主體性、合作性、創(chuàng )造性，加大學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與力度和探究力度�！薄吧鷳B(tài)課堂”重在學(xué)生主體地位的落實(shí)，形式上主要看師生活動(dòng)時(shí)間的多少。杜郎口模式體系中時(shí)間模式就是10+35，作為我們小學(xué)來(lái)講，學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間也應該保證在25——30分鐘�？茖W(xué)教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習活動(dòng)除了科學(xué)實(shí)驗探究外，主要就是討論這種形式了。通過(guò)討論，使得學(xué)生有所思、有所想、有所悟。但在一般的討論組織中，往往是學(xué)生說(shuō)個(gè)不停，課堂氣氛顯得空前活躍，其實(shí)討論結果并不盡如人意。在《云的觀(guān)測》教學(xué)中，我注重了以下幾點(diǎn)：
1．在討論前明確討論要點(diǎn)。作為學(xué)習活動(dòng)中的討論，應該讓學(xué)生在討論前有所準備，讓學(xué)生獨立地嘗試著(zhù)解決問(wèn)題，以便在小組討論中有話(huà)可說(shuō)。圍繞“云的類(lèi)型特點(diǎn)”這個(gè)討論主題，先讓學(xué)生根據書(shū)本上的云的圖片和文字進(jìn)行辨別，找出其差異。這樣，在討論時(shí)，學(xué)生就有的放矢，緊緊圍繞討論主題，發(fā)表自己的見(jiàn)解。使得討論活動(dòng)不但氛圍濃，而且效果好。
2．引導學(xué)生有效拓展討論范圍。討論活動(dòng)不僅應該體現出對學(xué)生思維的訓練，而且要體現學(xué)生間互相討論的思想和方法，并在運用這些思想和方法的同時(shí)獲得自信。假如討論中出現的問(wèn)題過(guò)大、過(guò)難，學(xué)生就會(huì )無(wú)從下手。就“根據云量多少確定天氣狀況”這個(gè)討論主題，在上第一個(gè)班級時(shí)，學(xué)生在討論中陷入了僵局。在根據出示的圖片判斷天氣狀況時(shí)，學(xué)生出現了猜測的現象。后來(lái)，我注意了問(wèn)題的設計逐層推進(jìn)。從“判斷方法”“各種類(lèi)型的例圖”到“今天天氣的判斷”，通過(guò)這樣環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的討論，學(xué)生不僅由淺入深、步步深入地理解了所學(xué)知識，而且也幫助學(xué)生理清了前后知識的邏輯關(guān)系，有利于學(xué)生思維的條理化。
《云的觀(guān)測》教學(xué)反思2
通過(guò)今天上云的觀(guān)測這一節，學(xué)生已能通過(guò)觀(guān)察天空中云量的多少，來(lái)判斷天氣現象，比如說(shuō)晴天、陰天、多云。也能簡(jiǎn)單通過(guò)觀(guān)察圖片判斷層云、積云、卷云。這一節課的重點(diǎn)與難點(diǎn)就是云的分類(lèi)這一部分。層云、積云、卷云的特點(diǎn)是個(gè)難點(diǎn)，應該讓學(xué)生反復的讀，達到背誦的目的。再就是通過(guò)分析層云、卷云、積云的特點(diǎn)，引出科學(xué)家給云分類(lèi)的標準：云的高低與形狀。
應該說(shuō)這一節課，效果比降水量這一節課強多了，無(wú)論從課件還是從內容環(huán)節的相扣上，學(xué)生積極性，也非常的高漲。但是課件方面還是有一點(diǎn)點(diǎn)小小的遺漏，應該把很多精美的云的圖片給同學(xué)們放放看看，讓他們更充分的去認識層云、積云、卷云。再就是講解觀(guān)察云這一部分，把天空看成一個(gè)圓，把它平均分成四分，這一部分最好也應該用課件展示出來(lái)。這樣會(huì )更直觀(guān)一些。
總起來(lái)說(shuō)，這一節效果還算良好，達到了學(xué)習的目的。
《云的觀(guān)測》教學(xué)反思3
一、學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的，班級與班級之間也是有差異的，教師在上課時(shí)應當因材施教，根據學(xué)生的現實(shí)水平來(lái)展開(kāi)教學(xué)內容。比如有的班級基礎叫薄弱，那就要多注重基礎教學(xué)，有的班級基礎較好，那就可以適當地深入。記得在四一班和四二班上《云的觀(guān)測》時(shí)，當我問(wèn)學(xué)生如何根據云量來(lái)劃分晴、多云、陰時(shí)，學(xué)生很輕松地答出來(lái)了，但是在四三班上課時(shí)學(xué)生的回答不是很理想。因此，原本以為5分鐘可以完成的任務(wù)拖延了3分鐘，這使我深深地體會(huì )到教師的備課和上課不是一成不變的，而是一種創(chuàng )造性工作，根據學(xué)生的情況來(lái)準確地調節課堂。
二、教師要善于觀(guān)察學(xué)生的反饋。當我在教學(xué)時(shí)常常只顧自己的一方面，而忽視了學(xué)生的反應。因此，課堂中出現了學(xué)生似乎聽(tīng)懂了但實(shí)際應用時(shí)卻說(shuō)不出為什么要這樣做的理由，從而導致學(xué)生在學(xué)了新知識后仍然會(huì )用自己原有的經(jīng)驗去解題。比如，當我讓學(xué)生根據云量判斷天氣時(shí)，學(xué)生對天氣作出判斷的根據仍然只是停留在自己原有的理解上。又比如在讓學(xué)生判斷一張積云的圖片時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)是積云，有的說(shuō)是卷云。對于學(xué)生的分歧，我沒(méi)有加以講解，沒(méi)有抓住這個(gè)補救的機會(huì )，而只是采取了回避的方式直接把正確答案告訴了學(xué)生，這樣使得學(xué)生鞏固知識的緩解被削弱了。
三、在室外觀(guān)察活動(dòng)中，我覺(jué)得自己沒(méi)有把學(xué)生要完成的任務(wù)和具體的操作說(shuō)清楚，從而導致學(xué)生在室外觀(guān)察活動(dòng)中缺乏明確的目的，沒(méi)有把所要完成的任務(wù)做好。
四、當我回憶自己的教學(xué)過(guò)程時(shí)，我發(fā)現自己講的時(shí)間太多，而留給學(xué)生自我學(xué)習和自我實(shí)踐的時(shí)間太少。從而也導致了教學(xué)方法的`單一，缺乏靈活性，未能充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習和探索的積極性。
在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )努力地改進(jìn)以上四個(gè)方面的缺點(diǎn)，讓課堂變得更加輕松愉快，也更加高效有質(zhì)，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習的主體。
《云的觀(guān)測》教學(xué)反思4
在上《云的觀(guān)測》這一課前有幸聽(tīng)了周源源老師的一堂公開(kāi)課，為了上好這堂課，我花費了很多心思，包括查資料、備課、制作教具、制作課件。同時(shí)，我也在自己的前2個(gè)班上過(guò)了這一內容，原本以為可以在后一個(gè)班上把課堂控制好，大體上掌握學(xué)生在課堂上可能的表現和回答。然而，一節課下來(lái)，我發(fā)現事情并不是像我想象中那么簡(jiǎn)單，通過(guò)反思，我總結了以下幾點(diǎn)。
第一，學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的，班級與班級之間也是有差異的，教師在上課時(shí)應當因材施教，根據學(xué)生的現實(shí)水平來(lái)展開(kāi)教學(xué)內容。比如有的班級基礎叫薄弱，那就要多注重基礎教學(xué)，有的班級基礎較好，那就可以適當地深入。記得在485班和486班上《云的觀(guān)測》時(shí)，當我問(wèn)學(xué)生如何根據云量來(lái)劃分晴、多云、陰時(shí)，學(xué)生很輕松地答出來(lái)了，但是在487班上課時(shí)學(xué)生的回答不是很理想。因此，原本以為5分鐘可以完成的任務(wù)拖延了3分鐘，這使我深深地體會(huì )到教師的備課和上課不是一成不變的，而是一種創(chuàng )造性工作，根據學(xué)生的情況來(lái)準確地調節課堂。
第二，教師要善于觀(guān)察學(xué)生的反饋。當我在教學(xué)時(shí)常常只顧自己的一方面，而忽視了學(xué)生的反應。因此，課堂中出現了學(xué)生似乎聽(tīng)懂了但實(shí)際應用時(shí)卻說(shuō)不出為什么要這樣做的理由，從而導致學(xué)生在學(xué)了新知識后仍然會(huì )用自己原有的經(jīng)驗去解題。比如，當我讓學(xué)生根據云量判斷天氣時(shí)，學(xué)生對天氣作出判斷的根據仍然只是停留在自己原有的理解上。又比如在讓學(xué)生判斷一張積云的圖片時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)是積云，有的說(shuō)是卷云。對于學(xué)生的分歧，我沒(méi)有加以講解，沒(méi)有抓住這個(gè)補救的機會(huì )，而只是采取了回避的方式直接把正確答案告訴了學(xué)生，這樣使得學(xué)生鞏固知識的緩解被削弱了。
第三，在室外觀(guān)察活動(dòng)中，我覺(jué)得自己沒(méi)有把學(xué)生要完成的任務(wù)和具體的操作說(shuō)清楚，從而導致學(xué)生在室外觀(guān)察活動(dòng)中缺乏明確的目的，沒(méi)有把所要完成的任務(wù)做好。
第四，當我回憶自己的教學(xué)過(guò)程時(shí)，我發(fā)現自己講的時(shí)間太多，而留給學(xué)生自我學(xué)習和自我實(shí)踐的時(shí)間太少。從而也導致了教學(xué)方法的單一，缺乏靈活性，未能充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習和探索的積極性。
在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )努力地改進(jìn)以上四個(gè)方面的缺點(diǎn)，讓課堂變得更加輕松愉快，也更加高效有質(zhì)，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習的主體。
《云的觀(guān)測》教學(xué)反思5
當前，全市中小學(xué)正在開(kāi)展“生態(tài)課堂”的實(shí)踐研究，其中最主要的特征就是“圍繞同學(xué)生長(cháng)這一核心，充沛發(fā)揮同學(xué)主體性、合作性、發(fā)明性，加大同學(xué)在課堂教學(xué)中的參與力度和探究力度�！薄吧鷳B(tài)課堂”重在同學(xué)主體地位的落實(shí)，形式上主要看師生活動(dòng)時(shí)間的多少。杜郎口模式體系中時(shí)間模式就是10+35，作為我們小學(xué)來(lái)講，同學(xué)自主學(xué)習的時(shí)間也應該保證在25——30分鐘�？茖W(xué)教學(xué)中，同學(xué)的自主學(xué)習活動(dòng)除了科學(xué)實(shí)驗探究外，主要就是討論這種形式了。通過(guò)討論，使得同學(xué)有所思、有所想、有所悟。但在一般的討論組織中，往往是同學(xué)說(shuō)個(gè)不停，課堂氣氛顯得空前活躍，其實(shí)討論結果并不盡如人意。在《云的觀(guān)測》教學(xué)中，我注重了以下幾點(diǎn)：
1．在討論前明確討論要點(diǎn)。
作為學(xué)習活動(dòng)中的討論，應該讓同學(xué)在討論前有所準備，讓同學(xué)獨立地嘗試著(zhù)解決問(wèn)題，以便在小組討論中有話(huà)可說(shuō)。圍繞“云的類(lèi)型特點(diǎn)”這個(gè)討論主題，先讓同學(xué)根據書(shū)本上的云的圖片和文字進(jìn)行區分，找出其差別。這樣，在討論時(shí)，同學(xué)就有的放矢，緊緊圍繞討論主題，發(fā)表自身的見(jiàn)解。使得討論活動(dòng)不但氛圍濃，而且效果好。
2．引導同學(xué)有效拓展討論范圍。
討論活動(dòng)不只應該體現出對同學(xué)思維的訓練，而且要體現同學(xué)間互相討論的思想和方法，并在運用這些思想和方法的同時(shí)獲得自信。假如討論中出現的問(wèn)題過(guò)大、過(guò)難，同學(xué)就會(huì )無(wú)從下手。就“根據云量多少確定天氣狀況”這個(gè)討論主題，在上第一個(gè)班級時(shí)，同學(xué)在討論中陷入了僵局。在根據出示的圖片判斷天氣狀況時(shí)，同學(xué)出現了猜想的現象。后來(lái)，我注意了問(wèn)題的設計逐層推進(jìn)。從“判斷方法”“各種類(lèi)型的例圖”到“今天天氣的判斷”，通過(guò)這樣環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的討論，同學(xué)不只由淺入深、步步深入地理解了所學(xué)知識，而且也協(xié)助同學(xué)理清了前后知識的邏輯關(guān)系，有利于同學(xué)思維的條理化。
《云的觀(guān)測》教學(xué)反思6
云是學(xué)生都很熟悉的東西，但真正地讓學(xué)生能準確地用“晴、多云、陰”描述云量的多少，就有點(diǎn)困難。往往學(xué)生不能分清楚的是多云和陰這兩種天氣。利用書(shū)本上的三個(gè)圓圈認識云量是一個(gè)難點(diǎn)。
本節課還有一個(gè)難點(diǎn)，對層云、積云、卷云的判斷。這個(gè)知識內容離學(xué)生的生活更加遠，能通過(guò)閱讀的方法進(jìn)行學(xué)習。要求學(xué)生能夠區分判斷三種不同的云，特別是積雨云和雨層云的區別，學(xué)生概括出三種不同云各自的特點(diǎn)以及所對應的天氣情況，然后小組分發(fā)云的圖片，認識不同的云及文字說(shuō)明。
練習下來(lái)后發(fā)現，學(xué)生對于書(shū)面的判斷不容易出錯，老師出示的練習題也能順利完成，()但是當帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地去觀(guān)測云時(shí)，大家又好像不會(huì )判斷了，都傻傻的愣在一邊，只有平時(shí)能力比較強的學(xué)生再?lài)L試用剛才學(xué)到的知識進(jìn)行判斷。
由此我深深地感受到，在科學(xué)課堂中，更重要的是培養學(xué)生發(fā)現和探索的能力，科學(xué)概念的建立雖然也重要，但是并非終極目標。教師必須在平常的課堂教學(xué)中注意培養學(xué)生敢猜，敢想，敢說(shuō)，敢做的意識。并且提高知識的應用率。小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思高中歷史教學(xué)中教學(xué)反思的有效運用心聲教學(xué)反思
《云的觀(guān)測》教學(xué)反思7
本節課學(xué)生除了對云量的問(wèn)題進(jìn)行深入的研究外，還將研究云的類(lèi)型，而后者也是教學(xué)的難點(diǎn)。
觀(guān)察天上的云，根據其高度和形狀給云分類(lèi)，我想如果學(xué)生沒(méi)有一定的知識經(jīng)驗作基礎，要實(shí)現上述目標是困難的，反之，單純的了解已有的書(shū)本知識，沒(méi)有一定的親身體驗和探究，也是不能達到預期目標的。
因此，我首先在用足用好教材上下工夫，采取閱讀法和討論法理解氣象學(xué)家是如何給云分類(lèi)的。對不同類(lèi)型的云，我讓學(xué)生從高度、形狀、顏色、云層覆蓋的范圍、云層可能產(chǎn)生的天氣變化等方面對教材所提供的內容作深入地研究，讓學(xué)生在知識層面對云的分類(lèi)有一個(gè)比較深入的了解，為較好的識別云的類(lèi)型提供幫助。然后讓學(xué)生根據所學(xué)知識對直接觀(guān)察到的云，教師提供的云的圖片進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生學(xué)以致用，取得了較好的效果。
在大力提倡有效教學(xué)的今天，需要我們根據不同的教學(xué)內容、教學(xué)目標選擇不同的教學(xué)方法，“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，探究學(xué)習和接受學(xué)習都有其獨特的價(jià)值并適用于特定的條件，在大力提倡探究學(xué)習的同時(shí)，也需要“接受學(xué)習”為學(xué)生帶來(lái)高效、便捷獲得科學(xué)知識，直接吸收前人社會(huì )實(shí)踐的科學(xué)成果，這就如美國教學(xué)心理學(xué)家所說(shuō)，每一個(gè)學(xué)習者都必須依據對周?chē)澜绲挠^(guān)察和發(fā)現，又依據“接受學(xué)習”來(lái)得到知識信息。
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