《絕句》教學(xué)反思（通用20篇）
身為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《絕句》教學(xué)反思（通用20篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《絕句》教學(xué)反思1
沒(méi)想到這次優(yōu)質(zhì)課競賽課題竟然是古詩(shī)教學(xué)，真是出其不意。本來(lái)詩(shī)歌教學(xué)就像一塊燙手的山芋。特別是低年級，很難調動(dòng)學(xué)生學(xué)古詩(shī)的積極性。再加上我從來(lái)沒(méi)執教過(guò)古詩(shī)公開(kāi)課，這對我來(lái)說(shuō)的確是一次挑戰。這燙手的山芋怎么吃呀？所以備課時(shí)，我首先在學(xué)習目標上進(jìn)行了仔細琢磨，最后把吃山芋的目標定位在認識5個(gè)會(huì )認字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，初步理解詩(shī)意，能有感情地讀背詩(shī)句上。執教后，基本上達到了預期的目標。
《絕句》是杜甫的代表作之一，是一首膾炙人口的寫(xiě)景小詩(shī)。杜甫一生歷經(jīng)喪亂，顛沛流離。社會(huì )的現狀使得杜詩(shī)充滿(mǎn)了“沉郁頓挫”之感。除了他的“生平第一快詩(shī)”《聞官軍收河南河北》之外，《絕句》應當算得上是一首表達老杜喜悅心情的千古絕唱了。整首詩(shī)雖只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著(zhù)韻味無(wú)窮的美。全詩(shī)一句一景但又合而為一，通過(guò)景物完整表現了詩(shī)人復雜細致的內心活動(dòng)。詩(shī)的美，人的情怎樣讓學(xué)生感受到呢？
“以生為本”真的很重要。我面對的是二年級的小孩子。學(xué)生年齡小，閱歷淺，概括能力弱，理解詩(shī)意困難，有情感地誦讀古詩(shī)更是有些枯燥。因而，教學(xué)中，我引導學(xué)生以“慢慢走，欣賞啊”的姿態(tài)學(xué)習。我盡量避免逐字逐句的分析講解，本著(zhù)以讀代講，以讀促悟，以悟促讀。在讀上我注重了讀的層次：先讀正確，再讀出節奏，然后讀出意境，讀出韻味。生字教學(xué)還算比較扎實(shí)，因此學(xué)生很快能讀正確，讀出節奏。因而讀出意境，讀出韻味便是重點(diǎn)了。
怎樣讓學(xué)生讀出意境呢？低年級學(xué)生以形象思維為主，比如要學(xué)習一二句詩(shī)句時(shí)，我讓學(xué)生結合圖畫(huà)展開(kāi)想象，感受黃鸝的活潑可愛(ài)，白鷺的姿態(tài)優(yōu)雅，畫(huà)面明麗的色彩，意境的高遠，感受春天的生機與活力。學(xué)生在多種形式的朗讀，美的吟誦中得到美的`熏陶，培養語(yǔ)感。
興趣是最好的老師。課堂上，我采用了多種方式激發(fā)學(xué)生興趣。一是創(chuàng )設情境，扮演角色，如學(xué)小黃鸝唱歌，學(xué)白鷺飛翔等，二是多種形式誦讀。如開(kāi)火車(chē)識字說(shuō)詞，男女賽讀，欣賞圖畫(huà)，背誦古詩(shī)等。三是多維評價(jià)。比如“你真善于積累”“你真聰明”“你的辦法真妙”等，讓學(xué)生在成功的體驗中增強信心。
山芋燙手，品嘗后覺(jué)得還是很有味的。執教《絕句》后收獲多多，遺憾問(wèn)題也多多。課堂上總是放不開(kāi)，我心中老想著(zhù)教案，總擔心完不成教學(xué)任務(wù)。所以有些地方學(xué)生的風(fēng)采沒(méi)充分彰顯出來(lái)。比如，“白鷺”的介紹還可以讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)，當學(xué)生唱到《春天在哪里》這首歌時(shí)，我讓學(xué)生多唱唱多好啊，不應在學(xué)生正有興致時(shí)戛然而止。當時(shí)完全可以作為課中操，既活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生得到了輕松。這也說(shuō)明我靈活駕馭課堂的能力不夠，我還要多磨練。還有比如當時(shí)白板畫(huà)不出節奏線(xiàn)，就讓學(xué)生在書(shū)上畫(huà)畫(huà)不是也挺好嗎……
總之，感謝這個(gè)“山芋”，山芋燙手，香味濃啊……
《絕句》教學(xué)反思2
一、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在這首古詩(shī)的教學(xué)中，我給了學(xué)生充分的空間，給了他們自主探究的機會(huì )。探究前，在不經(jīng)意間給了學(xué)生自己理解古詩(shī)的方法的指導；在探究中，我以一個(gè)合作者的身份參與到了學(xué)生的探究活動(dòng)之后；探究取得成果后，我大力表?yè)P，使學(xué)生體驗到了“征服”的快樂(lè )，品嘗了成功的快樂(lè )。由此激起了他們下一輪“征服”的勇氣，為以后的學(xué)習奠定了基礎。
二、不足之處
一節課的時(shí)間，處理的過(guò)于倉促，有些詞語(yǔ)學(xué)生們理解不是很透徹。時(shí)間緊張，對文章讀得不夠細，感情不夠充沛。教學(xué)時(shí)間安排不合理，有種前松后緊的'感覺(jué)。
三、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：
1、詩(shī)中展現的童年故事，與現實(shí)不太一樣。首先讓學(xué)生懷著(zhù)濃濃的興趣投人到學(xué)習中去。
2、在學(xué)習課文時(shí)，把起，進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，體會(huì )其內容上的相似之處，感悟童年生活因環(huán)境的各異，感受童年生活的情趣和快樂(lè )。
3、教學(xué)中，引導學(xué)生結合拼音把每首詩(shī)詞讀正確，讀流利，在此基礎上，從整體上對詩(shī)詞的內容有個(gè)大概的了解；然后結合注釋?zhuān)捎米灾鲗W(xué)習和小組合作學(xué)習的方式，理解每句詩(shī)詞的意思，進(jìn)而理解整首詩(shī)詞的意思，體會(huì )作者的思想感情，有感情地朗讀詩(shī)詞，背誦詩(shī)詞。引導學(xué)生理解詞語(yǔ)，應盡量避免就詞解詞的做法，要體現從整體人手的原則。
4、采用多種方式訓練學(xué)生誦讀，應避免單純的朗讀技巧的指導和機械的朗讀腔調的模仿。結合學(xué)生對詩(shī)詞的理解和對作者感情的體會(huì )，引導學(xué)生把握住作者的感情基調，讀出自己的感受。
《絕句》教學(xué)反思3
本節課，我充分利用多媒體教學(xué)資源，引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，讀寫(xiě)結合，教學(xué)形式靈活多樣，學(xué)生學(xué)習興趣盎然，教學(xué)效果較好。
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習熱情
上課開(kāi)始，我先讓學(xué)生根據自己所查的資料，介紹作者，用充滿(mǎn)熱情的語(yǔ)言，創(chuàng )設自主學(xué)習的情境，然后通過(guò)播放課件，把學(xué)生引入畫(huà)面之中。美麗的春景伴著(zhù)輕快流暢的樂(lè )曲，大家躍躍欲試，爭先說(shuō)出自己看到的情景，學(xué)習古詩(shī)的熱情空前高漲。
2、充分重視古詩(shī)朗讀。
關(guān)于讀的設計，這節課主要體現在個(gè)環(huán)節：初讀讀準讀通古詩(shī)；自讀交流詩(shī)意；研讀寫(xiě)法入詩(shī)境；熟讀成誦悟詩(shī)情。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以讀為主，雖然讀的形式并不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學(xué)生對語(yǔ)言的理解，體現了讀書(shū)的層次，讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀。
3、學(xué)生是學(xué)習的主人。
這節課上我積極創(chuàng )設學(xué)生讀詩(shī)、學(xué)詩(shī)的情境，借助多媒體教學(xué)課件，讓學(xué)生在春天的圖景中輕松走進(jìn)古詩(shī)學(xué)習的環(huán)境，放手讓孩子們借助工具書(shū)、注釋和已有經(jīng)驗自學(xué)古詩(shī)，讓學(xué)生用自己的話(huà)敘述詩(shī)人描繪的畫(huà)面，用圖畫(huà)、音樂(lè )感染學(xué)生，走進(jìn)古詩(shī)的意境。學(xué)生是主動(dòng)的參與者，又是體驗者。
4、教學(xué)中的不足：
教學(xué)時(shí)間安排得欠合理。整個(gè)40分鐘的教學(xué)總是顯得前松后緊。由于給學(xué)生討論的時(shí)間過(guò)長(cháng)，下課時(shí)積累杜甫其他詩(shī)句的.環(huán)節和作業(yè)環(huán)節沒(méi)能實(shí)施。這也是以前我的課堂上曾經(jīng)出現過(guò)的問(wèn)題。也許是教學(xué)的節奏不夠緊密，環(huán)節安排不夠合理，教學(xué)時(shí)間是我經(jīng)常遇到的困惑的問(wèn)題。
無(wú)論是語(yǔ)文課還是其他學(xué)科，老師們都感到對學(xué)生的評價(jià)很難。來(lái)到回小，每當聽(tīng)到教師講課時(shí)，非常值得我學(xué)習的就是他們常常對他們給予學(xué)生精彩的評價(jià)。我一直努力學(xué)習對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性、針對性的評價(jià)，但是在講課過(guò)程中仍然我還是對學(xué)生的評價(jià)不夠及時(shí)，語(yǔ)言不夠豐富。
《絕句》教學(xué)反思4
《絕句》是唐朝詩(shī)人杜甫閑居成都草堂時(shí)所作。本詩(shī)是其中的第三首，描寫(xiě)了草堂門(mén)前浣花溪邊的春景。
這首詩(shī)色彩明快，意境開(kāi)闊。全詩(shī)每句一景，聲、形、色，近景、遠景交相輝映，構成一幅絢麗多彩、開(kāi)闊生動(dòng)的畫(huà)卷。描寫(xiě)有動(dòng)有靜，鳴啼的黃鶯，飛翔的白鷺是動(dòng)景，千年積雪，停泊行舟是靜景，動(dòng)靜相間，和諧完美。這明快開(kāi)朗景色的描繪，反映了詩(shī)人歡快激揚的思想感情。全詩(shī)對仗工整，語(yǔ)言凝練，令人心曠神怡，百讀不厭。
在本節課的'教學(xué)設計上，我通過(guò)激趣引題、整體感知、想象畫(huà)面、感情朗讀四個(gè)體會(huì )對仗之美由淺入深，層層展開(kāi)，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)意、體味詩(shī)境，受到美的熏陶。在教學(xué)中注重體現“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新理念，將學(xué)生的“自主學(xué)習”貫穿于教學(xué)全過(guò)程，鼓勵和引導學(xué)生大膽地想，盡情地讀，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，想象飛起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。
一、創(chuàng )設情境，誘發(fā)熱情
上課伊始，我用充滿(mǎn)熱情的語(yǔ)言導入，我說(shuō)：“公元七六三年，杜甫得知故人嚴武回到成都，也跟著(zhù)回到成都草堂。這時(shí)他的心情特別好，面對這生氣勃撥勃的景象，情不自禁，寫(xiě)下了這一組即景小詩(shī)。由于事先未擬題目，寫(xiě)成后也不打算你題，干脆以”絕句“為題。這節課，我們就來(lái)感受一下詩(shī)的美，景的美。把學(xué)生引入詩(shī)情畫(huà)意之中。
二、想象畫(huà)面，引入詩(shī)境
“作者胸有境，入境始于親”古詩(shī)教學(xué)必須具有鮮明的形象，使學(xué)生可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感，才能入情入境，正所謂“詩(shī)畫(huà)一家”。本節課的教學(xué)亮點(diǎn)是引導學(xué)生根據詩(shī)句，展開(kāi)想象，促使其進(jìn)一步理解詩(shī)的內容，將零散的事物組織成一幅完整、雋永的圖畫(huà)，提高感受美、理解美、鑒賞美的能力。
三、反復吟誦，升華詩(shī)情
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )吟來(lái)也會(huì )誦”。讀的活動(dòng)在教學(xué)中是一以貫之，從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，把詩(shī)所展示的形象與詩(shī)的韻律、節奏、激蕩的情感結合在一起，進(jìn)而感受詩(shī)人歡快激揚的情感，升華了詩(shī)情。
四、找對子，體會(huì )對仗之美
這首詩(shī)，上聯(lián)是一組對仗句，下聯(lián)也是一組對仗句。因為學(xué)生學(xué)過(guò)對對子，所以在感受了課文后，我讓學(xué)生去找一找哪句話(huà)和哪句話(huà)相對，哪個(gè)詞和哪個(gè)詞相對，來(lái)感受對仗的美。
《絕句》教學(xué)反思5
前兩天進(jìn)行了《絕句》的教學(xué)，講完之后，也有一些自己的反思。
這篇古詩(shī)是三年級下冊的第一篇古詩(shī)，從題材上來(lái)看是一首五言絕句，內容也比較簡(jiǎn)單，是一首贊美春天的古詩(shī)。學(xué)生讀起來(lái)也比較容易理解。講完之后再回過(guò)頭來(lái)看所講解的內容，還存在以下不足：
1、講的內容比較基礎，缺乏一些拔高的知識。在這次講解中我主要緊扣課標來(lái)講解，重要的.內容雖然沒(méi)有漏講但是沒(méi)有深入的講解，孩子們將來(lái)遇到稍微難一點(diǎn)的題目可能會(huì )比較疑惑。
2、缺乏閱讀指導。首先教師的朗讀示范不夠，講課中播放了音頻但是教師再范讀效果會(huì )更好。其次，缺乏對學(xué)生朗讀的指導，比如說(shuō)開(kāi)心的時(shí)候怎么讀？哪里該讀的快一點(diǎn)？哪里該讀的慢一點(diǎn)？這些跟學(xué)生詳細講解孩子們會(huì )更樂(lè )意朗讀。
3、對古詩(shī)大意的重視程度不夠。三年級應該掌握古詩(shī)的大意，但是我覺(jué)得對于大意應該在孩子理解的基礎上再記憶，最好自己能夠理解、分析出來(lái)。所以在講課的時(shí)候講了但是沒(méi)有讓學(xué)生加深印象，可以在最后的時(shí)候展示出來(lái)讓孩子們再記憶一下。
作為一名新老師，還有很多需要學(xué)習、改進(jìn)的，希望自己能夠不斷進(jìn)步！
《絕句》教學(xué)反思6
本節課，我充分利用多種教學(xué)資源，引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，以畫(huà)為媒，讀寫(xiě)結合，教學(xué)形式靈活多樣，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，收到良好的教學(xué)效果。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，誘發(fā)熱情
上課伊始，教師用充滿(mǎn)熱情的語(yǔ)言，創(chuàng )設自由和諧的教學(xué)情境，并通過(guò)播放課件，把學(xué)生引入詩(shī)情畫(huà)意之中。迷人的自然景觀(guān)伴著(zhù)輕快流暢的樂(lè )曲，學(xué)生埋藏于心靈深處的情感被撥動(dòng)，詩(shī)興噴涌而出，大家躍躍欲試，爭先說(shuō)出與畫(huà)面相關(guān)的詩(shī)句，學(xué)習古詩(shī)的熱情空前高漲。
�。ǘ┌酌璁�(huà)面，引入詩(shī)境
“作者胸有境，入境始于親”古詩(shī)教學(xué)必須具有鮮明的形象，使學(xué)生可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感，才能入情入境，正所謂“詩(shī)畫(huà)一家”。本節課的教學(xué)亮點(diǎn)是引導學(xué)生根據詩(shī)句，展開(kāi)想象，作畫(huà)配詩(shī)，以“畫(huà)”為媒介，為學(xué)生“走”向古詩(shī)搭一座美麗的引橋�！爱�(huà)”僅僅是手段，目的是把學(xué)生領(lǐng)到詩(shī)人面前，完成一次超越時(shí)空的心靈對話(huà)。在白描畫(huà)面后，讓學(xué)生圖詩(shī)對照，對畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)評，這樣既培養了學(xué)生的'想象力、創(chuàng )新能力，也促使其進(jìn)一步理解詩(shī)的內容，將零散的事物組織成一幅完整、雋永的圖畫(huà)，提高感受美、理解美、鑒賞美的能力。
�。ㄈ┓磸鸵髡b，升華詩(shī)情
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )吟來(lái)也會(huì )誦”。讀的活動(dòng)在教學(xué)中是一以貫之，從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，把詩(shī)所展示的形象與詩(shī)的韻律、節奏、激蕩的情感結合在一起，進(jìn)而感受詩(shī)人歡快激揚的情感，升華了詩(shī)情。
《絕句》教學(xué)反思7
我剛剛上完古詩(shī)《絕句》，感覺(jué)效果不錯。這首詩(shī)學(xué)生早已經(jīng)會(huì )背，所以在上的時(shí)候，在上課的時(shí)候，我首先給學(xué)生介紹了絕句這種詩(shī)歌體裁，并簡(jiǎn)單介紹了杜甫。然后直接從插圖入手，請同學(xué)們觀(guān)察一下圖上都有哪些景物，并按照一定的順序進(jìn)行描述。學(xué)生很快找出了雪山白鷺 翠柳 黃鸝 小船，并進(jìn)行了描述，然后我再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上都有哪些較醒目的顏色。學(xué)生說(shuō)完這些以后，我給大家點(diǎn)出這就是詩(shī)人曾經(jīng)生活過(guò)的地方，那么詩(shī)人是怎樣描述這個(gè)漂亮的地方呢，一起來(lái)學(xué)習。
學(xué)生很快就簡(jiǎn)單說(shuō)出了前兩句的意思，這時(shí)候我就問(wèn)，黃鸝在叫，白鷺在飛，這說(shuō)明了什么？令我感到驚喜的是，學(xué)生說(shuō)出了“有聲”，我大大的鼓勵了學(xué)生，緊接著(zhù)又問(wèn)，那么，黃鸝是黃色的，白鷺是白色的，并有青青的翠柳。蔚藍的天，這又是什么呢？學(xué)生很快說(shuō)出了“有色”，理解了詩(shī)人描述的“有聲有色”美景。后兩句的`描寫(xiě)，學(xué)生略感到困難，通過(guò)孩子簡(jiǎn)單的描述，我給學(xué)生對照窗戶(hù)畫(huà)框進(jìn)行了講解，學(xué)生很快理解了“含”的意思，并且把詩(shī)人觀(guān)察的角度位置都清楚地說(shuō)了出來(lái)，概括時(shí)又準確地說(shuō)出了動(dòng)態(tài) 靜態(tài)描寫(xiě)，我感覺(jué)這節課學(xué)生上的非常踏實(shí)，我自己也感受到了成功的喜悅。
《絕句》教學(xué)反思8
在教學(xué)時(shí)我遵循教學(xué)的整體性原則，教學(xué)層次由淺入深，步步深入體會(huì )詩(shī)所表達的意境。在教學(xué)中我還注意通過(guò)引導學(xué)生抓詩(shī)中表示顏色的形容詞，如“黃”、“翠”、“白”、“青”等，再結合語(yǔ)言訓練，展開(kāi)畫(huà)面，使學(xué)生體會(huì )到畫(huà)面色彩絢麗鮮明，春天景色的明朗秀麗。在指導學(xué)生理解關(guān)鍵字詞的教學(xué)過(guò)程中，我用簡(jiǎn)筆畫(huà)出窗框讓學(xué)生直觀(guān)感受“含”字的意思，不僅幫助加深理解句子，而且能使學(xué)生在潛意識中領(lǐng)悟到景物描述的生動(dòng)性，使學(xué)生深刻體會(huì )到“含”字的妙用，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習興趣，我設計了多層次的誦讀挑戰賽，放手讓他們自由選擇目標提高了他們參與的積極性，也達到讓每一個(gè)孩子都參與學(xué)習的目的，學(xué)生張揚自己的.個(gè)性，讀出對詩(shī)的理解。但教學(xué)時(shí)間安排不夠合理，對詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí)的觀(guān)察順序（由近及遠又由遠及近），沒(méi)有來(lái)得及引導學(xué)生了解。
今后在教學(xué)中，要在課堂上充分利用時(shí)間，有效合理安排每個(gè)教學(xué)環(huán)節，關(guān)注后進(jìn)生每節課學(xué)情上多下功夫。我在與學(xué)生交流時(shí)，應更多投入情感，用自己的姿體語(yǔ)言和生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，讓師生間的交流更加自然和諧。
《絕句》教學(xué)反思9
《絕句》兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，是唐代詩(shī)人杜甫快炙人口的詩(shī)詞，全詩(shī)采用對偶句式，用生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)了臨窗而望看到的窗外美麗的景色。
理解詩(shī)意對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不用太深，我讓學(xué)生結合書(shū)中的插圖找出詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物。把描寫(xiě)的景物用“三角號”標出來(lái)，這樣就讓學(xué)生知道這是一首描寫(xiě)景物的古詩(shī)，詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物學(xué)生就一目了然了。理解詩(shī)句的意思我給學(xué)生設計了兩個(gè)梯度：這首詩(shī)的前兩句意思淺顯，所以在教學(xué)設計時(shí)讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，后兩句意思學(xué)生比較難以表達，所以以老師的講解為主。整首詩(shī)四句話(huà)的理解，我都是創(chuàng )設了一個(gè)情境讓學(xué)生去感悟和體會(huì )。如：在教學(xué)第一句時(shí)我是這樣設計情境的：讀著(zhù)這首詩(shī)，我們一起跟著(zhù)大詩(shī)人杜甫去他的家鄉四川成都草堂看看吧。此時(shí)正是陽(yáng)春三月，天氣晴好，微風(fēng)徐徐。一日清晨，杜甫正在窗前研讀詩(shī)文，忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外鳥(niǎo)叫的聲音，他往窗外一看，看見(jiàn)了什么？在教學(xué)第二句時(shí)我是這樣設計情境的：我們再隨著(zhù)杜甫的眼睛往高遠的藍天看看，又看見(jiàn)了什么？在教學(xué)第三句時(shí)我是這樣設計情境的：讀了這兩行詩(shī)，我們仿佛都沉浸在一片美好的春色之中，到處生機勃勃，春意融融。這時(shí)詩(shī)人杜甫往遠處一看，又被什么景色吸引住了？在教學(xué)第四句時(shí)我是這樣設計情境的：這時(shí)詩(shī)人又低頭一看，門(mén)外的江面上停著(zhù)一艘艘船。猜猜哪個(gè)字是“�！钡囊馑�？這些船都是從遙遠的東吳行駛而來(lái)的。哪個(gè)詞說(shuō)明這些船行駛的路途很遙遠？我們的眼睛始終跟隨著(zhù)大詩(shī)人杜甫的眼睛去觀(guān)察，去體會(huì )，仿佛自己置身于其中。
詩(shī)中采用了對偶句式，教學(xué)中要滲透給學(xué)生。課后練習中也有這樣的訓練，在課堂上就更應該落實(shí)�！皟蓚�(gè)——一行”、“黃鸝——白鷺”、“鳴翠柳——上青天”。在第三、四句中，“窗——門(mén)”、“西嶺——東吳”、“千秋雪——萬(wàn)里船”讓學(xué)生在讀中悟出相對詞語(yǔ)中的.關(guān)系。
優(yōu)秀的古詩(shī)，語(yǔ)言凝煉含蓄，意境深邃悠遠，講究平仄，講究格律、押韻、對仗，顯示著(zhù)無(wú)限的魅力，是陶冶學(xué)生情感，增強語(yǔ)言文字修養，提高審美鑒賞能力的好教材。
《絕句》是詩(shī)圣杜甫的代表作之一。杜甫一生歷經(jīng)喪亂，顛沛流離。社會(huì )的現狀使得杜詩(shī)充滿(mǎn)了“沉郁頓挫”之感。除了他的“生平第一快詩(shī)”《聞官軍收河南河北》之外，《絕句》應當算得上是一首表達老杜喜悅心情的千古絕唱了。我把這節課的教學(xué)重點(diǎn)定位在讓學(xué)生去理解詩(shī)人的情，充分感受詩(shī)歌的形象美、語(yǔ)言美、意境美。難點(diǎn)定位于“含”字的理解上�！白髡咝赜芯�，入境始于親”古詩(shī)教學(xué)必須具有鮮明的形象，使學(xué)生可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感，才能入情入境，正所謂“詩(shī)畫(huà)一家”。本節課的教學(xué)亮點(diǎn)是引導學(xué)生根據詩(shī)句，展開(kāi)想象，促使其進(jìn)一步理解詩(shī)的內容。
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )吟來(lái)也會(huì )誦”。讀的活動(dòng)在教學(xué)中是一以貫之，從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，把詩(shī)所展示的形象與詩(shī)的韻律、節奏、激蕩的情感結合在一起，進(jìn)而感受詩(shī)人歡快激揚的情感，升華了詩(shī)情。課講完了，效果還算理想。
《絕句》教學(xué)反思10
設想中的課時(shí)安排應該是第一首25分鐘，第二首15分鐘。然而在實(shí)際的課堂操作中，前面花的時(shí)間卻過(guò)多，直接影響了第二首詩(shī)的教學(xué)，學(xué)生的自學(xué)時(shí)間得不到保證，自然教學(xué)效果就要打折扣。
針對上述不足，我又進(jìn)行了第三次的研磨，在過(guò)程中，對自己的語(yǔ)言進(jìn)行了加工潤色，也就重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節更加緊湊;精心的每一個(gè)提問(wèn)環(huán)節，打磨自己的語(yǔ)言，利用幻燈和圖片等多種輔助工具。帶著(zhù)充分的準備，最后一輪的磨課。最后呈現出來(lái)的課堂果然目標明確，重點(diǎn)突出，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性非常的高，真正進(jìn)入了課堂，積極的參與討論。這時(shí)，我才充分認識到，只有經(jīng)過(guò)充分的課堂打磨，才能找出自己課堂上的'不足，進(jìn)而改進(jìn)不足，達到更好的教學(xué)效果。
通過(guò)這一系列的課堂打磨和聽(tīng)課評課，既提高了我的自我反思和教材解讀能力，又讓我看到了自身的不足，從而在以后的課堂教學(xué)中，不斷提高自己。
《絕句》教學(xué)反思11
教學(xué)時(shí)遵循教學(xué)整體性原則，教學(xué)水平由淺入深，對詩(shī)歌所表達的意境一步步深入理解。在教學(xué)中，我還注意引導學(xué)生掌握詩(shī)歌中表達顏色的形容詞，如“黃”、“綠”、“白”、“綠”等。結合語(yǔ)言訓練，對畫(huà)面進(jìn)行拓展，讓學(xué)生體會(huì )到畫(huà)面色彩鮮艷，春光明媚。在引導學(xué)生理解關(guān)鍵詞的教學(xué)過(guò)程中，我用簡(jiǎn)筆畫(huà)出窗框，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到“包含”這個(gè)詞的含義，不僅有助于加深對句子的理解，還能讓學(xué)生下意識地理解景物描寫(xiě)的生動(dòng)性，讓學(xué)生深刻體會(huì )到“包含”這個(gè)詞的妙用，突破教學(xué)難點(diǎn)。
為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習興趣，我設計了一個(gè)多層次的閱讀挑戰，讓他們自由選擇目標，提高了參與的積極性，也達到了讓每個(gè)孩子都參與學(xué)習的目的。學(xué)生標榜自己的個(gè)性，閱讀自己對詩(shī)歌的`理解。但教學(xué)進(jìn)度不夠合理，沒(méi)有時(shí)間引導學(xué)生理解詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的觀(guān)察順序(由近及遠，由遠及近)。
在今后的教學(xué)中，要充分利用課堂時(shí)間，有效合理地安排每個(gè)教學(xué)環(huán)節，更加關(guān)注每節課后進(jìn)生的學(xué)習情況。我在和學(xué)生交流的時(shí)候，應該投入更多的情感在里面，用自己的肢體語(yǔ)言和生動(dòng)的語(yǔ)言感染學(xué)生，讓師生之間的交流更加自然和諧。
《絕句》教學(xué)反思12
本次賽課我執教古詩(shī)《夏日絕句》，課后，我感覺(jué)收獲比較大，這里反思一下。
一、反思課堂教學(xué)的處理
把挑戰與合作引入課堂，增添課堂活力
孩子們四年級了，有一部分學(xué)生因為生理、心理等因素不愛(ài)舉手了。根據此現象，本課教學(xué)時(shí)，我精心把兩個(gè)問(wèn)題設計成了“請接題”挑戰形式：一次是“人杰”“鬼雄”的教學(xué)；一次是“不肯過(guò)江東”的教學(xué)。每次挑戰，孩子們都表現出昂揚的斗志。這種挑戰的方式，直接帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，同時(shí)也為準備充分的同學(xué)提供了展示的舞臺。
合作學(xué)習本課教學(xué)放在了區別“不肯”與“不愿”“不能”“不想”，體會(huì )用詞的準確性，放在了聯(lián)系《題烏江亭》體會(huì )杜牧眼中的項羽。這兩處對于學(xué)生都有一定的難處，合作學(xué)習很好地發(fā)揮了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。正因如此，如第一次合作學(xué)習后學(xué)生的表現：換作“不能”好像江東的父老鄉親不諒解項羽不讓他回去，這是被迫的。而項羽是自己覺(jué)得無(wú)顏見(jiàn)鄉親不愿回去，感覺(jué)上不同，所以不能換。學(xué)生說(shuō)得非常好。而且小組討論時(shí)我湊近聽(tīng)了學(xué)生的交流，發(fā)現他們發(fā)表著(zhù)自己獨特的見(jiàn)解，并不拘泥于形式，非常的實(shí)在。
二、反思課堂語(yǔ)文學(xué)習的“大語(yǔ)文觀(guān)”
根據這首詩(shī)的學(xué)習的特點(diǎn)，提出讓學(xué)生課前了解作者李清照的生平、學(xué)生查閱有關(guān)項羽的生平及與其相關(guān)的作品或成語(yǔ)等，進(jìn)行交流學(xué)習活動(dòng)。
長(cháng)課文要短上，短課文要長(cháng)上。這首詩(shī)只有短短的20個(gè)字，如何再現項羽的英雄形象和英雄豪情？這就需要“課外資源”的有力補充，需要搜索不少資料，符合學(xué)生口味。具體是課前預熱時(shí)項羽的簡(jiǎn)介、表現人杰的'成語(yǔ)補充、“不肯過(guò)江東”時(shí)的歷史資料再現、品時(shí)代造就英雄時(shí)的《題烏江亭》及南宋的歷史背景和整體提升時(shí)有關(guān)英雄氣節的名句。我之所以這樣處理，是因為竇桂梅老師說(shuō)過(guò)：“教古詩(shī)不能光看教的數量，要看是否能真正走進(jìn)學(xué)生的質(zhì)（精神）�！�
真正的語(yǔ)文課并不僅僅是40分鐘，遵循這一特點(diǎn)，我獨具匠心設計了這節課的延伸活動(dòng)：
1、背誦并默寫(xiě)《夏日絕句》
2、配上旋律把《夏日絕句》編成曲吟唱。
3、出一張有關(guān)英雄的手抄報。
4、學(xué)了“英雄”，你有何想法，請把你的想法寫(xiě)成文。
從反饋的結果來(lái)看，可以歸納出幾點(diǎn)成功的地方：
1、學(xué)生默寫(xiě)并背誦特別認真，因為孩子們還沉浸在詩(shī)的意境中。
2、學(xué)生自己出手抄報，自己為報刊題名，自己搜集資料，排版設計的過(guò)程中，注意到了排版技巧；一些愛(ài)畫(huà)畫(huà)的學(xué)生，還在報上畫(huà)上美麗的插圖，畫(huà)不好的，他們就采用貼圖，也很有創(chuàng )意……學(xué)生忙并收獲著(zhù)。
3、關(guān)于“英雄”文，學(xué)生的語(yǔ)言很有思維含量，很有自己的獨特見(jiàn)解。
《絕句》教學(xué)反思13
杜甫這首膾炙人口的《絕句》：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船�！比�(shī)所包涵的內容遠遠超出這二十八個(gè)字的含義。它看起來(lái)是一句一景，是四幅獨立的圖景，而總攬全境，卻構成了一個(gè)令人胸懷天下的意境。
一開(kāi)始，我讓學(xué)生整體感受這四句詩(shī)構成的一幅畫(huà)面上有哪些景物。學(xué)生或從圖或從詩(shī)中找到：黃鸝、白鷺、西嶺的雪、門(mén)泊船。整首詩(shī)四句話(huà)的理解，我都是創(chuàng )設了一個(gè)情境讓學(xué)生去感悟和體會(huì )。如在教學(xué)前面兩句時(shí)我是這樣設計情境的：讀著(zhù)這首詩(shī)，我們一起跟著(zhù)大詩(shī)人杜甫去四川成都草堂看看吧。此時(shí)正是陽(yáng)春三月，天氣晴好，微風(fēng)徐徐。一日清晨，杜甫正在窗前研讀詩(shī)文，忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外鳥(niǎo)叫的聲音，這兩只久別的小鳥(niǎo)見(jiàn)面會(huì )說(shuō)些什么？
在教學(xué)第二句時(shí)我是這樣設計情境的：我們再隨著(zhù)杜甫的眼睛往高遠的藍天望去，看到一只只白鷺，讓學(xué)生想象白鷺上青天時(shí)的姿勢并指導學(xué)生朗讀……通過(guò)這兩句的學(xué)習讓學(xué)生由近及遠，由低及高，去理會(huì )草堂周?chē)慌捎鋹偟拿谰�，有聲有色，構成了新穎而優(yōu)美的意境。
在教學(xué)第三句時(shí)，我讓學(xué)生看著(zhù)視頻創(chuàng )設情境：讀了這兩行詩(shī)，我們仿佛沉浸在一片美好的春色之中，到處生機勃勃，春意融融。這時(shí)詩(shī)人杜甫往遠處一看，卻被西嶺的雪深深吸引住了�？赐暌院�，一學(xué)生舉手問(wèn)為什么杜甫不寫(xiě)南嶺或北嶺或東嶺，而偏偏提到西嶺呢？于是，我讓學(xué)生展開(kāi)討論。最后，我小結道：杜甫寫(xiě)西嶺絕不是偶然！他只是想表達自己身后百年的歸宿，也感覺(jué)到了一生夙愿難酬的結局。所以，詩(shī)人用“千秋”來(lái)表達了自己百年后所希望達到的“雪”的潔白境界。
在整首古詩(shī)的`教學(xué)中，我著(zhù)重引導學(xué)生大膽想象，在想象中去滲透杜甫當時(shí)心境意境的美妙之處。如在教最后一句“門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”時(shí)，我先讓學(xué)生看圖想象乘坐船的會(huì )是哪些人，他們和船家之間會(huì )說(shuō)些什么，緊接著(zhù)我問(wèn)學(xué)生去東吳要多長(cháng)時(shí)間。有的學(xué)生說(shuō)：“三天！”有的學(xué)生說(shuō)：“五天！”還有的學(xué)生說(shuō)：“最多一個(gè)星期！”到底是多長(cháng)時(shí)間呢？我出示地圖告訴學(xué)生東吳離四川相去甚遠，杜甫為何要搬遷？我就著(zhù)資料給學(xué)生講解起杜甫生不逢時(shí)的那段歷史，學(xué)生走近了杜甫，走進(jìn)了他那段“何日是歸年”的歲月，走進(jìn)了“萬(wàn)里船”在和平年代沿岷江穿三峽暢通無(wú)阻的歲月。
《絕句》教學(xué)反思14
古詩(shī)是我國的文化精華。在《古詩(shī)兩首》的教學(xué)中，我始終以讀和圖為主，讓學(xué)生在讀中悟，在圖中感受。我在講授《望廬山瀑布》一詩(shī)時(shí)，導入部分以投影詩(shī)中插圖入手，讓學(xué)生對廬山瀑布有一個(gè)直觀(guān)印象，并使學(xué)生心靈得到震撼。在出示課題的時(shí)候，我利用圖層關(guān)系，將課題中需要學(xué)生學(xué)習的生字“廬”和“瀑”進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習，以此來(lái)實(shí)現第一個(gè)目標。在“學(xué)文“過(guò)程中，我主要進(jìn)行了以下教學(xué)：其一，自主讀文；其二，進(jìn)行朗讀指導；其三，進(jìn)行會(huì )認字學(xué)習指導和古詩(shī)配畫(huà)學(xué)習；其四，指導背誦。從目標上看，四個(gè)目標都已經(jīng)達成，而且利用課文插圖和課件，很好地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)。從效果上看，學(xué)生的學(xué)習積極性得到了體現。圖文結合，激發(fā)了學(xué)生朗讀的趣味性和主動(dòng)性。另外，利用田字格，讓學(xué)生將觀(guān)察到的生字送回家，從而來(lái)指導學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，這既讓學(xué)生獲得了一個(gè)實(shí)踐參與的機會(huì )，又充分體現了交互、參與的新課程理念。同時(shí)，這也體現了課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)設計策略，為師生搭起了一個(gè)交互的平臺，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
在教授《絕句》伊始，我出示課文插圖，引導學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)都看到了什么？然后根據圖來(lái)出示古詩(shī)，讓同學(xué)們在圖文并茂中感受大自然的美，同時(shí)以圖來(lái)輔助理解“千秋雪”、“含”、“萬(wàn)里船”等詞，效果良好。這樣的教學(xué)也能很好地實(shí)現目標“感受大自然的美”。然后再利用多種朗讀方式幫助學(xué)生背誦課文�？傊@一節課的.目標得到了很好的達成，而且各知識點(diǎn)也得到了很好的落實(shí)。另外，我還利用現實(shí)環(huán)境幫同學(xué)們理解古詩(shī)“窗含西嶺千秋雪”。我讓同學(xué)們將教室的窗戶(hù)當作一張白紙，然后看窗外的景色。同學(xué)們一看就知道了“含”的意思。
總之，這一節課更讓我明白，低年段不要過(guò)分注重課文字詞的理解，而要讓學(xué)生在反復的、多種形式的朗讀中自己去感悟，去理解，老師只是在這個(gè)過(guò)程中作引導。這一節課也讓我明白了，要利用好現實(shí)的教學(xué)資源，讓學(xué)生走出文本，利用自己的切身感受去領(lǐng)悟。
《絕句》教學(xué)反思15
教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體，達到更好的教學(xué)效果，完成教學(xué)目標。
1、通過(guò)讓學(xué)生欣賞圖片，對古詩(shī)產(chǎn)生濃厚的興趣，并讓學(xué)生借助圖片，詩(shī)畫(huà)相融，想象畫(huà)面，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，對畫(huà)面進(jìn)行生動(dòng)的描述，體會(huì )意境。
2、利用多媒體，把生字與圖畫(huà)相結合，幫助學(xué)生識記生字，并為理解詩(shī)意打下基礎，分散難點(diǎn)。
3、課件出示古詩(shī)的停頓提示、對對子提示，讓學(xué)生讀出詩(shī)歌的節奏美、韻律美，感受到詩(shī)歌和諧的音韻美。并在音樂(lè )的伴奏下進(jìn)行聲情并茂的朗讀，感悟古詩(shī)的意境和情趣，產(chǎn)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
4、出示具體形象的畫(huà)面，直觀(guān)了解詩(shī)人的視角，使學(xué)生理解“窗含”的.意境，突破教學(xué)難點(diǎn)。
5、讓學(xué)生借助播放的視頻畫(huà)面，背誦古詩(shī)。
不足之處：
在引導學(xué)生借助圖片及句式說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句描繪的畫(huà)面環(huán)節，應該再多擠出一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生充分的表達，給更多學(xué)生發(fā)言的機會(huì )。
以后的教學(xué)中，我會(huì )繼續把信息技術(shù)充分融合到自己的課堂，幫助學(xué)生更深入的學(xué)習。在教學(xué)設計時(shí)，合理分配教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上能夠認真地想，充分地表達，讓語(yǔ)文的味道更濃一些。
《絕句》教學(xué)反思16
沒(méi)想到這次優(yōu)質(zhì)課比賽的題目竟然是古詩(shī)詞教學(xué)，真是想不到。本來(lái)詩(shī)歌教學(xué)就像燙手山芋。尤其是低年級，很難調動(dòng)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)1 / 5
詞的積極性。另外，我從來(lái)沒(méi)有教過(guò)古詩(shī)詞公開(kāi)課，這對我來(lái)說(shuō)真的是一個(gè)挑戰。這個(gè)燙手山芋怎么吃？所以備課的時(shí)候，我首先仔細思考了自己的學(xué)習目標，最后把吃紅薯的目標定為認識五個(gè)會(huì )讀單詞的人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞的興趣，初步理解詩(shī)詞，能夠動(dòng)情地背誦詩(shī)詞。經(jīng)過(guò)教學(xué)，基本達到了預期目標。
杜甫的代表作之一《絕句》是一首膾炙人口的寫(xiě)景詩(shī)。杜甫經(jīng)歷了混亂和流放。社會(huì )現狀使杜甫的詩(shī)歌充滿(mǎn)了沮喪和挫敗感。除了他的“人生第一快詩(shī)”《聞官軍收河南河北》，《絕句》應該算是表達老杜喜悅心情的一首永恒的絕唱。全詩(shī)雖然只有28個(gè)字，但字里行間卻有無(wú)窮的美。全詩(shī)一句一景，通過(guò)景物表現詩(shī)人復雜細致的內心活動(dòng)。學(xué)生如何感受詩(shī)歌的美和人情？
“生活化”真的很重要。我在和二年級的孩子打交道。學(xué)生年紀小，閱歷少，概括能力弱，理解詩(shī)詞有困難，讀古詩(shī)感情用事。所以在教學(xué)中，我引導學(xué)生以“慢慢走，欣賞”的態(tài)度去學(xué)習。我盡量避免逐字逐句的分析解釋?zhuān)瑘猿肿x書(shū)而不是說(shuō)話(huà)，讀書(shū)促悟，讀書(shū)帶悟。在閱讀中，我注重閱讀的層次：先讀對，再讀出節奏，再讀出意境和韻味。生詞的教學(xué)相對扎實(shí)，學(xué)生讀得準，讀得節奏快。所以閱讀意境和韻味是重點(diǎn)。
如何讓學(xué)生讀懂意境？低年級學(xué)生主要是形象思維。比如學(xué)一兩句詩(shī)句的時(shí)候，我讓學(xué)生用圖畫(huà)想象，感受黃鸝的活潑可愛(ài)，白鷺的姿態(tài)優(yōu)雅，圖畫(huà)的色彩鮮艷，意境高遠，感受春天的朝氣蓬勃。學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀和背誦美來(lái)影響美，培養他們的`審美能力
興趣是最好的老師。在課堂上，我使用了許多方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。一、創(chuàng )設情境，扮演角色，比如像小黃鸝一樣唱歌，像白鷺一樣飛翔；第二，以各種形式大聲朗讀。比如火車(chē)讀書(shū)說(shuō)話(huà)，男女讀書(shū)，賞畫(huà)，背古詩(shī)等等。第三，多維度評價(jià)。比如“你真的很擅長(cháng)積累”，“你真的很聰明”，“你的方法真的很棒”，讓學(xué)生增強對成功經(jīng)驗的信心。
紅薯很辣，我嘗了一下覺(jué)得很好吃。教了《絕句》，收獲了很多，也后悔了很多問(wèn)題。上課總是放不下。心里總想著(zhù)教案，總擔心完成不了教學(xué)任務(wù)。所以有些地方，學(xué)生的風(fēng)采沒(méi)有得到充分展現。比如“白鷺”的引入，也可以讓學(xué)生多說(shuō)話(huà)。學(xué)生唱《春天在哪里》這首歌的時(shí)候，讓學(xué)生多唱點(diǎn)對我有好處，不要在學(xué)生感興趣的時(shí)候突然停下來(lái)。當時(shí)可以作為課堂練習，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生放松。這也說(shuō)明我靈活掌控課堂的能力不夠，需要多磨練。還有，比如白板畫(huà)不出節奏線(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生在書(shū)上畫(huà)不是很好嗎.
簡(jiǎn)而言之，多虧了這個(gè)又熱又香的“紅薯”.
《絕句》教學(xué)反思17
《夏日絕句》是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩(shī)，詩(shī)的開(kāi)頭兩句是針對那些貪生怕死，不思收復失地的南宋統治者而說(shuō)的。詩(shī)的后兩句承接前兩句意思，舉一個(gè)歷史人物繼續發(fā)揮。李清照用項羽的'骨氣來(lái)強調自己“生當作人杰，死亦為鬼雄”的觀(guān)點(diǎn)。全詩(shī)圍繞一個(gè)“思”字，直抒胸懷，寫(xiě)出了英雄對待生死的態(tài)度。
本節課課堂上我抓住“生當作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩(shī)，體會(huì )項羽的英雄氣節。課堂上給孩子創(chuàng )設情境，介紹李清照、項羽和南宋的歷史資料，從而使孩子們能融情于文本中。學(xué)生的學(xué)習興趣比較濃厚，在一次一次的朗讀中將感情表達得淋漓盡致，并能結合古詩(shī)賞析明白做人的價(jià)值取向：有正氣、有骨氣、有氣節。每個(gè)孩子心中都有崇拜的英雄，也激勵自己努力去做這樣的英雄，預設的教學(xué)目標就完成了。
《絕句》教學(xué)反思18
語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)景詩(shī)可謂比比皆是。詩(shī)人多通過(guò)景物描寫(xiě)，展現美好風(fēng)光，或借景生情，或情蘊景中……因親臨其境，故詩(shī)人之情能自心而發(fā)，深得景中之妙處。而作為讀者的學(xué)生則置身其外，由于年代久遠所造成的距離，以及生活經(jīng)驗和年齡特點(diǎn)的局限，很難引發(fā)共鳴。悟性不夠，生活經(jīng)驗不能遷移，聯(lián)想不及的小讀者們，往往只是走馬觀(guān)花，領(lǐng)其皮毛，真是浪費了一首首好詩(shī)文，很是可惜。
《絕句》是唐代著(zhù)名“詩(shī)圣”杜甫的一首七言詩(shī)。全詩(shī)色彩明快，意境開(kāi)闊。在教學(xué)時(shí)我遵循教學(xué)的整體性原則，教學(xué)層次由淺入深，步步深入體會(huì )詩(shī)所表達的意境。在教學(xué)中我還注意通過(guò)引導學(xué)生抓詩(shī)中表示顏色的形容詞，如“黃”、“翠”、“白”、“青”等，再結合語(yǔ)言訓練，展開(kāi)畫(huà)面，使學(xué)生體會(huì )到畫(huà)面色彩絢麗鮮明，春天景色的明朗秀麗。在指導學(xué)生理解關(guān)鍵字詞的教學(xué)過(guò)程中，我用簡(jiǎn)筆畫(huà)出窗框讓學(xué)生直觀(guān)感受“含”字的意思，不僅幫助加深理解句子，而且能使學(xué)生在潛意識中領(lǐng)悟到景物描述的生動(dòng)性，使學(xué)生深刻體會(huì )到“含”字的妙用，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注后進(jìn)生的.學(xué)習興趣，我設計了多層次的誦讀挑戰賽，放手讓他們自由選擇目標提高了他們參與的積極性，也達到讓每一個(gè)孩子都參與學(xué)習的目的，學(xué)生張揚自己的個(gè)性，讀出對詩(shī)的理解。但教學(xué)時(shí)間安排不夠合理，對詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí)的觀(guān)察順序（由近及遠又由遠及近），沒(méi)有來(lái)得及引導學(xué)生了解。
今后在教學(xué)中，要在課堂上充分利用時(shí)間，有效合理安排每個(gè)教學(xué)環(huán)節，關(guān)注后進(jìn)生每節課學(xué)情上多下功夫。我在與學(xué)生交流時(shí)，應更多投入情感，用自己的姿體語(yǔ)言和生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，讓師生間的交流更加自然和諧。
《絕句》教學(xué)反思19
美術(shù)作品里的敗筆會(huì )使作品黯然失色，課堂上語(yǔ)文老師繪畫(huà)的敗筆卻能使課堂變得更美。下面這節課就是最好的例子：
我和孩子們共同學(xué)習杜甫的一首古詩(shī)《絕句》，才剛把詩(shī)句理解完，就有孩子提議：老師，這首詩(shī)那么優(yōu)美，讓咱們把它畫(huà)成一幅畫(huà)吧？說(shuō)實(shí)在的，這個(gè)提議我在備課的過(guò)程中也設計了，本想在學(xué)生學(xué)完和背熟古詩(shī)后才進(jìn)行的。但又一想，既然是孩子們提出的，我何不隨了他們的意呢？于是我便讓他們根據理解把這首詩(shī)“畫(huà)”出來(lái)，孩子們這回可興奮了，齊刷刷地拿出紙筆認真畫(huà)起來(lái)。五分鐘后，一幅幅美麗的山水畫(huà)就在他們手中誕生了。我一激動(dòng)也拿起了粉筆，在黑板上畫(huà)了起來(lái)，不料畫(huà)到屋子的窗時(shí)，幾個(gè)孩子就忍不住在下面叫了起來(lái)：“老師，你畫(huà)錯了！”這回可輪到我納悶了，我結合詩(shī)句左看右看，就是沒(méi)有發(fā)現破綻，于是就問(wèn)他們?yōu)槭裁凑f(shuō)老師畫(huà)錯了呢？他們一個(gè)個(gè)爭先恐后地告訴我：“老師，你的窗畫(huà)錯位置了，那扇窗應該畫(huà)在雪山的前面，不應該畫(huà)在它的旁邊�！蔽疫�沒(méi)來(lái)得及問(wèn)清原因？一位平時(shí)就很活躍的小男生索性走上講臺，拿起粉筆，在雪山前畫(huà)了一扇窗，接著(zhù)便問(wèn)我：“老師，書(shū)上的窗含西嶺千秋雪的‘含’應該是把雪山裝在窗框里，您說(shuō)對嗎？”我聽(tīng)了，帶頭鼓起掌來(lái)，不為別的`，就為學(xué)生們已經(jīng)自己解決了這節課的重點(diǎn)之一——體會(huì )“含”字的意境。更讓我興奮的是，接下來(lái)學(xué)習過(guò)程中，孩子們的學(xué)習積極性更是達到了前所未有的高潮，就在詩(shī)畫(huà)濃濃的氛圍當中，我和孩子們順利完成了一次“詩(shī)畫(huà)之旅”。
這也讓我想起了一位教育家的話(huà)：興奮與激動(dòng)能使學(xué)生不知不覺(jué)地對學(xué)習內容表現出興趣，進(jìn)而使他們積極參與課堂活動(dòng)。的確如此，無(wú)意中窗戶(hù)“裝”錯了地方，使學(xué)生情不自禁地產(chǎn)生一種探究的心理，熱情高漲，興致盎然，思維火花在歡樂(lè )的氣氛中碰撞。文本與生活在這個(gè)時(shí)候得到了最佳的融合，感悟也如泉水般在學(xué)生心中噴涌而出。
感謝這筆敗筆，要不是它，學(xué)生最多也是在我的引導下去發(fā)現、去領(lǐng)悟“窗含西嶺千秋雪”中的“含”，因為我在預設的目標中有這樣一個(gè)環(huán)節，但我知道肯定不會(huì )有今天課堂上這樣的效果，因為那樣的主動(dòng)權在老師的手中。感謝這筆敗筆，使我看到了學(xué)生潛能的如雨后春筍、似火山噴發(fā)。以前總擔心離開(kāi)了我的引導，學(xué)生無(wú)法理解文本，時(shí)刻都想著(zhù)該如何牽著(zhù)學(xué)生走，現在我覺(jué)得我最需要做的是如何在課堂上把握互動(dòng)和交往的時(shí)機，喚起孩子們心中的求知欲。
《絕句》教學(xué)反思20
杜甫的《絕句》是一首寫(xiě)景小詩(shī)。整首詩(shī)的字雖然不多，但這首詩(shī)字里行間透露著(zhù)無(wú)窮的美。
古詩(shī)不僅色彩美——黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫(huà)面，令人心曠神怡。而且結構美——第一句“兩個(gè)”黃鸝，寫(xiě)“點(diǎn)”，是近寫(xiě)；第二句“一行”白鷺，寫(xiě)“線(xiàn)”，是遠寫(xiě)；第三句“千秋”雪，寫(xiě)“面”，表明了時(shí)間；第四句“萬(wàn)里”船，展現了空間。對仗運用得恰到好處，耐人尋味。
理解詩(shī)句的'意思，按照傳統的方式，先理解字詞意思，再理解句子意思。如果學(xué)生理解上有問(wèn)題，我先創(chuàng )設了一個(gè)情境，引導理解。比如教學(xué)第三句時(shí)我是這樣設計情境的：詩(shī)人杜甫往遠處一看，又被什么景色吸引住了？
在理解的基礎上，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，結合《補充》上的練習，通過(guò)出示掛圖激發(fā)靈感，“作者胸有境，入境始于親”，古詩(shī)教學(xué)必須具有鮮明的形象，使學(xué)生可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感，才能入情入境。學(xué)生表達的比較到位，基本沒(méi)有偏離古詩(shī)的意思。
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