關(guān)于初中數學(xué)教學(xué)反思

　　作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的關(guān)于初中數學(xué)教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

關(guān)于初中數學(xué)教學(xué)反思1

　　在中心學(xué)校舉辦的“我最滿(mǎn)意的一節課”暨“金牌”教師評選活動(dòng)中，我積極參與并聆聽(tīng)了本組每位教師的授課，同時(shí)還參加了十幾次的評課活動(dòng)。通過(guò)相互交流與深入探討，我不僅學(xué)到了許多值得肯定的經(jīng)驗，也對一些方面提出了進(jìn)一步反思的問(wèn)題。

　　一、不能片面注重過(guò)程教學(xué)忽視雙基訓練

　　新課程強調注重過(guò)程教學(xué)，但是有些教師的課堂教學(xué)完全變成了探究法則公式的課堂，課堂設計中雖然包含了例題和習題，但是在探究環(huán)節使用的時(shí)間過(guò)多，從而導致訓練時(shí)間不足。此外，新課程強調探究性學(xué)習，并不要求每節課都進(jìn)行探究活動(dòng)，但是有些教師片面地強調探究活動(dòng)，不論其是否必要，在一節課中安排了十幾個(gè)探究活動(dòng)，接二連三地組織相互討論，以營(yíng)造出學(xué)生都在主動(dòng)學(xué)習、探究的假象，課堂氣氛看起來(lái)十分活躍。然而仔細觀(guān)察就會(huì )發(fā)現，只有少數學(xué)生在探究、思考老師提出的問(wèn)題，少數學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)驗，而大多數學(xué)生則在說(shuō)笑、看熱鬧，等到活動(dòng)完成后，他們并不知道自己學(xué)到了什么。有些問(wèn)題可以一眼就懂，一點(diǎn)就明，但是為了體現新課程倡導的探究式學(xué)習理念，有些教師卻兜了很大個(gè)圈子，設計了探究活動(dòng)，讓學(xué)生去觀(guān)察、猜想，這種形式主義的做法既浪費了時(shí)間，又未達到培養學(xué)生探究能力的目的。

　　二、不能片面強調合作交流，忽視學(xué)習習慣

　　合作學(xué)習是指學(xué)生參與小組或團隊，共同完成一項具有一定難度的學(xué)習任務(wù)，并明確分工，相互幫助的學(xué)習方式。在合作學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不僅可以整合信息和資源，擴展和完善自己的認知能力，還能學(xué)會(huì )有效的交流、參與、傾聽(tīng)和尊重他人。教師在學(xué)生合作學(xué)習中應該擔任組織者、引導者和合作者的角色。然而在實(shí)踐新課程時(shí)，一些教師過(guò)于強調合作交流，無(wú)論是否必要，都讓學(xué)生頻繁進(jìn)行合作交流，表面看似很有效果。但如果仔細觀(guān)察和了解活動(dòng)情況，就會(huì )發(fā)現一些學(xué)生不能認真參與合作交流，甚至做與合作交流無(wú)關(guān)的事情。逐漸形成依賴(lài)他人、不愿獨立思考的不良習慣，只充當聽(tīng)眾而沒(méi)有真正參與到活動(dòng)中。這樣的合作學(xué)習只是形式化，得不償失。還有一些教師在上課前沒(méi)有認真設計教學(xué)內容，隨意安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，缺乏針對性。有些交流討論的內容過(guò)于表面，缺乏實(shí)質(zhì)價(jià)值。如果長(cháng)期采用這種“合作學(xué)習”方式，既不利于學(xué)生掌握知識和培養能力，也不利于學(xué)生認真聽(tīng)講、獨立思考和勤奮鉆研等良好的`學(xué)習習慣的養成。

　　三、不能片面強調能力訓練

　　忽視學(xué)習興趣

　　培養學(xué)生的能力和創(chuàng )新精神必須建立在知識的基礎上。只有掌握了一定的知識，學(xué)生才能夠形成能力，更談不上有創(chuàng )新精神。在教學(xué)過(guò)程中，知識的產(chǎn)生和應用都是培養學(xué)生能力和創(chuàng )新精神的重要環(huán)節，需要給予足夠的重視。然而，在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，有些教師忽略了知識的發(fā)展過(guò)程，對于數學(xué)定理、法則、公式等知識只是草率地帶過(guò)，著(zhù)急地轉入解題教學(xué)。他們認為只有通過(guò)解題這樣的能力訓練，才能培養學(xué)生的能力和創(chuàng )新精神。同時(shí)，在教學(xué)中任意增加例題和習題的數量和難度，使很多學(xué)生難以接受。這種片面強調能力訓練的做法既不利于培養學(xué)生的能力和創(chuàng )新精神，也容易讓學(xué)生喪失學(xué)習的信心，不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　新課程理念關(guān)注學(xué)生能力和創(chuàng )新精神的培養，但并沒(méi)有要求教師在超出學(xué)生認知水平的條件下，任意加大例習題訓練的數量和難度，更沒(méi)有要求為培養能力和創(chuàng )新精神而使學(xué)生喪失學(xué)習的信心。在教學(xué)中，教師要盡可能地讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐和動(dòng)手操作來(lái)體驗感知數學(xué)知識的形成與應用.理解、掌握、鞏固知識，形成能力，得到創(chuàng )新精神的培養。訓練題的設計要有層次性，由淺人深，讓每個(gè)學(xué)生都有訓練的機會(huì )，都得到發(fā)展。

　　總之，在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，要正確理解新課程理念，不能搞片面性和形式主義，要針對教學(xué)實(shí)際，采取靈活多樣的教學(xué)方法，才能取得真正的實(shí)效。

關(guān)于初中數學(xué)教學(xué)反思2

　　在我學(xué)習新課程的過(guò)程中，我開(kāi)始對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行反思。通過(guò)借鑒新課程的理念，我重新審視了曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法，并從中得到了一些體會(huì )。在這個(gè)過(guò)程中，我也意識到了自己存在的不足之處，并決心進(jìn)行改正。

　　一、教學(xué)中要轉換角色，改變已有的教學(xué)行為

　　(1)根據新課程的要求，教師角色正在發(fā)生轉變。他們不再是傳統的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。教師需要離開(kāi)“師道尊嚴”的架子，積極參與學(xué)生的`學(xué)習過(guò)程，與學(xué)生共同合作、共同進(jìn)步。

　　二、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗

　　在我們設計教學(xué)方案時(shí)，我們應該思考以下問(wèn)題：“學(xué)生已經(jīng)有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備？”、“如何根據相關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設計易于學(xué)生理解的教學(xué)方案？”、“學(xué)生在接受新知識時(shí)可能會(huì )出現什么情況？”等。備課時(shí)，雖然教師會(huì )準備各種不同的學(xué)習方案，但在實(shí)際教學(xué)中，仍然會(huì )遇到一些意外問(wèn)題，比如學(xué)生無(wú)法按計劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間或同學(xué)之間出現爭議等。這時(shí)，教師需要根據學(xué)生的反饋信息來(lái)反思：“為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題？我如何調整教學(xué)計劃并采取有效的策略與措施？”以便順著(zhù)學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著(zhù)最佳軌道進(jìn)行。教學(xué)結束后，教師可以自問(wèn)：“我的教學(xué)是否有效？”、“教學(xué)中是否有令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節？這些亮點(diǎn)環(huán)節產(chǎn)生的原因是什么？”、“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)？”、“我從中學(xué)到了什么？”等等。只有這樣才能符合新課改對教師的要求，并有助于教師教學(xué)計劃的實(shí)施。

　　三、教師應注重和學(xué)生的交流對話(huà)

　　師生之間充分的對話(huà)交流對于群體的發(fā)展和個(gè)體的成長(cháng)都是非常有益的。例如，一位老師在教學(xué)"平均分"這一概念時(shí)，設計了一些與學(xué)生熟悉的生活情境相關(guān)的例子，比如分桃子、分魚(yú)、分餅干、分蘋(píng)果等。然而，在交流對話(huà)中，有些教師提出，僅圍繞"吃"展開(kāi)教學(xué)似乎有一定局限性，實(shí)際上，我們在生活中還需要進(jìn)行許多其他事物的分配，因此可以適當擴展教學(xué)設計的范圍。這樣開(kāi)放性的討論能夠促使教師更有效地進(jìn)行反思，從而將他們的實(shí)踐經(jīng)驗提升為理論知識。

　　四、教師應對每一節課進(jìn)行總結記錄

　　一節課結束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應該靜下心來(lái)仔細思考：這節課的整體設計是否合適，教學(xué)環(huán)節是否合理，教學(xué)內容是否清晰易懂。例如，在讓學(xué)生進(jìn)行分數應用題的綜合訓練時(shí)，我可以出一道題目：一套課桌椅的價(jià)格是48元，這樣可以考察學(xué)生對于分數的理解與應用。同時(shí)，需要反思教學(xué)手段的運用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否凸顯出來(lái)。我還要評估自己今天的行為舉止是否得當，哪些方面可以改進(jìn)和調整。值得思考的是，學(xué)生的積極性是否被激發(fā)起來(lái)了，他們是否感到愉快并樂(lè )意參與課堂學(xué)習，而我自己是否過(guò)得開(kāi)心，也要思考是否有什么疑惑和困擾�？偨Y這些想法，并將其記錄下來(lái)，這樣就能為今后的教學(xué)提供寶貴的經(jīng)驗和借鑒。通過(guò)長(cháng)期積累，我們必定會(huì )獲得珍貴的教學(xué)財富。

　　教學(xué)反思被普遍認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(cháng)的核心因素”。在教育界，波斯納是一位美國學(xué)者，他認為沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，最多只能形成膚淺的知識。只有通過(guò)反思，教師的經(jīng)驗才能提升到更高的水平。因此，在日常的教學(xué)工作中，我們應該不斷進(jìn)行教學(xué)反思，以便取得更大的進(jìn)步。

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