自相矛盾的課后教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的自相矛盾的課后教學(xué)反思范文（精選5篇），希望對大家有所幫助。
自相矛盾的課后教學(xué)反思1
《自相矛盾》大家已經(jīng)對那個(gè)賣(mài)矛的人進(jìn)行了“深入的批判”，并伸出友誼之手，對他“熱情地幫助”我想讓他們的認識從書(shū)中跳出來(lái)。
“今天我們的生活中有沒(méi)有自相矛盾的事情呢？”教師要善于順手引導學(xué)生思維走向深入，我偏愛(ài)此招，哪料想，跨越太大，學(xué)生一時(shí)沉默了。
好在，這些年，我老練多了，忽然想起近日辦公室發(fā)生的一件事，便娓娓道來(lái)：“我的辦公室――教導處，有一臺飲水機。其他三位主任，他們經(jīng)常喝熱水，只有我愛(ài)涼水。有一天，朱主任問(wèn)我，‘你怎么不喝熱水呀？’我說(shuō)，‘我從來(lái)不喝熱水�！蛇@幾天，我感冒了，就偷偷地喝了幾杯熱水，你們說(shuō)，如果這時(shí)候朱主任進(jìn)來(lái)，她會(huì )怎么說(shuō)？”
“你真是自相矛盾！”學(xué)生齊聲回答。
“我的話(huà)里哪個(gè)詞用得不好？”要讓他們知道錯在哪兒。
“從來(lái)！”
“對了，從來(lái)不喝——太絕對了。同學(xué)們，我不會(huì )說(shuō)話(huà)，誰(shuí)來(lái)幫幫我，這話(huà)應該怎樣說(shuō)？”一竿子不到底，我絕不罷休。
“你應該說(shuō)，我一般不喝熱水，感冒了才喝！”
“你可以說(shuō)，我平時(shí)不喝熱水，但有時(shí)候喝！”
“這樣講真好！謝謝！說(shuō)說(shuō)你們生活中這樣的事件吧！”
學(xué)生的討論空前地熱烈、深入。
反思：
“對話(huà)”是新課程背景下常用的詞語(yǔ)，我常常引導學(xué)生直面語(yǔ)言，直言書(shū)中的人和事來(lái)進(jìn)行對話(huà)。然而，鉆入文中，易；跳出文外，難。將書(shū)中認識再引向生活，學(xué)生總有些一下子轉不過(guò)彎來(lái)。于是，教師例舉頗為重要。例從何來(lái)？我建議舉身邊熟悉的例子。
這個(gè)案例中，便是舉學(xué)校發(fā)生的人和事（當時(shí)在我校上課，朱主任亦是學(xué)生熟悉的教師，當時(shí)正在后面聽(tīng)課）。于是學(xué)生便油然而生一種親近感。由此激發(fā)他們去發(fā)現身邊的人和事，讓他們感覺(jué)到書(shū)中的人、書(shū)中的事、書(shū)中的理其實(shí)就在身邊，一切就容易多了。教師要善于觀(guān)察生活中事件，然后和教材有意識地相聯(lián)系，課堂上“順手拈來(lái)”，會(huì )起到打開(kāi)僵局的效果。
教孩子有發(fā)現的眼睛，教師首先要有顆敏感的心。
自相矛盾的課后教學(xué)反思2
今天學(xué)校舉行了名師范課活動(dòng)，我也在講課教師行列之中。由于前段時(shí)間的學(xué)習培訓，加上自己也不知道三年級的文言文到底該怎樣教，于是，趁著(zhù)這次機會(huì )我便大膽嘗試。
我采取看圖猜成語(yǔ)的方式導入《寓言二則》，讓學(xué)生知道什么叫寓言。接著(zhù)出示矛和盾的圖片，指導書(shū)寫(xiě)“矛、盾”二字。讓學(xué)生觀(guān)察圖片，說(shuō)矛和盾的特點(diǎn)以及它們在古代戰場(chǎng)上的用途，進(jìn)而導入這節課要學(xué)習的第一則寓言故事《自相矛盾》。
了解完作者和《韓非子》一書(shū)后，我主要設計了以下活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)目標。
活動(dòng)一：生字我認識
讓學(xué)生先讀一遍課文，感受一下這篇課文和之前學(xué)的不一樣，比較難讀，告訴學(xué)生這是文言文。讀好文言文的第一個(gè)妙招就是讀準字音。學(xué)生先借助拼音讀生字，再去掉拼音讀。
活動(dòng)二：課文我會(huì )讀
讓學(xué)生進(jìn)行第二遍課文朗讀，明確讀好文言文的第二個(gè)妙招就是讀好停頓。師范讀，讓學(xué)生練習讀，男女生讀，齊讀。指導學(xué)生用講故事的.語(yǔ)氣讀，指名朗讀。
活動(dòng)三：故事我理解
通過(guò)出示插圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)句子，再出示對應的文言文讓學(xué)生初步明白文言文的大意。隨機指導“陷”的寫(xiě)法。引導學(xué)生用組詞法理解字的意思也是一種很好的學(xué)習方法。讓學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容那個(gè)楚國人的窘態(tài)，進(jìn)而進(jìn)行詞語(yǔ)積累。再讓學(xué)生看著(zhù)文言文同桌互說(shuō)大意，指名說(shuō)。分組進(jìn)行文言文和大意的對讀，讓更深一步了解大意的基礎上初步感受文言文語(yǔ)言高度凝煉的特點(diǎn)。
活動(dòng)四：寓意我明白
那個(gè)楚國人敢試嗎？如果試的話(huà)會(huì )是什么結果？讓學(xué)生在根據所學(xué)內容進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練的基礎上明白故事告訴我們的道理。
活動(dòng)五：課文我會(huì )背
讓學(xué)生看圖讀、不同形式的挖空讀進(jìn)而達到熟讀成誦的目的。
本節課的作業(yè)：
1、把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
2、第二天，這個(gè)楚國人又來(lái)賣(mài)盾和矛了，他怎么說(shuō)才會(huì )把盾和矛賣(mài)出去呢？請你幫他設計一兩句廣告詞。
這是整個(gè)教學(xué)環(huán)節的設置，在講課的時(shí)候有以下幾點(diǎn)做得不夠好。
1、時(shí)間的安排上還需要再斟酌。整節課自我感覺(jué)有點(diǎn)前松后緊。
2、感覺(jué)環(huán)節有點(diǎn)多，環(huán)節三、四可以融合在一起。
3、講課的時(shí)候有點(diǎn)緊張，沒(méi)有做到游刃有余。
4、板書(shū)可以插入教師現場(chǎng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)。
雖然講課總成績(jì)不夠理想，但是能得到六個(gè)評委中三個(gè)評委的高度認可已經(jīng)足夠。最主要的是，在講課的過(guò)程中，我慢慢清晰了文言文的教學(xué)方法，提升了自己的教學(xué)水平，這已足夠。
自相矛盾的課后教學(xué)反思3
《自相矛盾》一文是一則內容淺顯、寓意深遠的小故事。對于這樣的課文該如何教學(xué)呢？反復誦讀是沒(méi)有必要的；仔細分析那更是無(wú)病呻吟了。
我想：成語(yǔ)故事浩如煙海，通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生真正喜歡上成語(yǔ)故事，走進(jìn)成語(yǔ)的世界，了解祖國燦爛的文化，體會(huì )祖國語(yǔ)言的博大精深才是最主要的。于是，在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生了解《自相矛盾》的原文——楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也�！庇峙e其矛曰：“吾矛之利，物無(wú)不陷也�！比藨唬骸耙宰又葑又�，何如？”其人弗能應也。學(xué)生由于認識水平較低，都不能正確理解文章的意思。于是，我讓學(xué)生把原文和現代文相對照再來(lái)理解，一些優(yōu)秀同學(xué)能很快理解了課文。接著(zhù)，我引導學(xué)生再次閱讀課文，觀(guān)察插圖，展開(kāi)想象，進(jìn)一步探究文章內容，品味出寓意。當最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行拓展的時(shí)候，問(wèn)題又來(lái)了。主要表現在學(xué)生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流暢表達。
為此，我先出示了一些范例，引導學(xué)生表達，再讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，具體表達。
自相矛盾的課后教學(xué)反思4
《自相矛盾》是小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊第一單元里面的一則寓言故事。本則寓言故事的作者是戰國時(shí)期的思想家——韓愈，這則寓言選自他的《韓非子·難一》。本則寓言只有一段，有兩層意思：
一、講有一個(gè)賣(mài)矛和盾的楚國人，在炫耀自己的矛和盾；
二、講人們聽(tīng)了他的話(huà)后的反應，使這個(gè)楚國人無(wú)言以對。
作者把這則寓言匯成了一個(gè)成語(yǔ)——“自相矛盾”，這個(gè)成語(yǔ)的意思是用來(lái)比喻說(shuō)話(huà)、做事前后抵觸，不能自圓其說(shuō)。
本單元是學(xué)生第一次接觸文言文，“文言文”對于初學(xué)者，特別是對于農村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好它不是一件容易的事情，老師要在學(xué)習方法上多給以恰到指導。我在教本課時(shí)，主要采用情景再現法，我把寓言故事內容告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據故事內容分組編排，然后以競賽的形式演練，最后抽出演練最好的一組上臺表演，讓學(xué)生把古代的故事情景展現到現在。通過(guò)這樣的形式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，也大大提高了課堂教學(xué)效果。
我在教學(xué)本課時(shí)也有不足之處，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力不是很好，主要是因為我平時(shí)要求不夠嚴格，練習次數又少，今后我會(huì )在這一方面不斷加強的。
自相矛盾的課后教學(xué)反思5
這是一篇古文言文的寓言，文字特別簡(jiǎn)練，卻又不失形象生動(dòng)。寓言所蘊涵的道理簡(jiǎn)單明了，又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代白話(huà)文有著(zhù)很大的差異，學(xué)生學(xué)起來(lái)多少會(huì )感到有些困難枯燥。因此在設計這堂課時(shí)，我不僅力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習積極性的學(xué)習方式。在上課伊始我就明確一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節：寓言故事。
學(xué)生明白：沒(méi)有充分的理解，是不可能把故事表演地惟妙惟肖的。上課一開(kāi)始教室里的學(xué)習氣氛就比較濃厚，把學(xué)生學(xué)習的積極性充分調動(dòng)了起來(lái)，整堂課充實(shí)緊湊。同時(shí)也不失輕松愉悅，教學(xué)任務(wù)比較流暢自然，教學(xué)重難點(diǎn)也在學(xué)生們的積極參與下不攻自破。讓我看到了班級中平時(shí)學(xué)習較差學(xué)生的潛力。這讓我更深地體會(huì )到教學(xué)方法對教學(xué)效果的巨大影響，一名老師的教學(xué)藝術(shù)是何等的`重要：讓學(xué)生實(shí)現從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，關(guān)鍵在于教師是如何引導啟發(fā)。備課時(shí)多一分對學(xué)生的尊重理解，上課時(shí)老師就會(huì )多幾分輕松順利。投其所好設計教學(xué)過(guò)程將收到事半功倍的效果，努力讓每堂語(yǔ)文課充滿(mǎn)快樂(lè )！在本課的教學(xué)中，我帶領(lǐng)學(xué)生多讀，收到了較好的教學(xué)效果。
1、初讀，要求讀正確流利，注意節奏。
學(xué)習新課時(shí)，先聽(tīng)磁帶示范朗讀，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。然后我帶領(lǐng)學(xué)生齊讀一遍課文，明確讀音，在文中把需要停頓的地方做好標記，隨后讓學(xué)生把課文讀熟練，同時(shí)對課文的內容有了一個(gè)整體的把握。
2、結合注釋?zhuān)〗M合作學(xué)習，理解重點(diǎn)句。
學(xué)生讀熟課文后，對照課后注釋讀懂句意，同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習文言文的一些簡(jiǎn)單方法。如：一邊讀一邊看插圖；對照注釋?zhuān)湟�；小組合作，質(zhì)疑問(wèn)難，共同討論。經(jīng)過(guò)這一步的學(xué)習，文章內容已在學(xué)生頭腦中有了較深的了解。學(xué)生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也�！薄拔崦�，于物無(wú)不陷也�！眱删鋾r(shí)，指導學(xué)生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來(lái)，讀出楚人炫耀的語(yǔ)氣，從而體會(huì )到楚人說(shuō)話(huà)做事言過(guò)其實(shí)，自相矛盾。
3、結合課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，精讀體會(huì )。
教學(xué)“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時(shí)，創(chuàng )設了具體的情境，讓學(xué)生充分想象，不同人物會(huì )做出什么樣的表情說(shuō)出什么樣的話(huà)呢？注重語(yǔ)氣。抓住朗讀。
總之，文言文的教學(xué)應切實(shí)做好朗讀的指導，使學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，理解課文內容，同時(shí)積累一點(diǎn)學(xué)習方法，為以后的文言文學(xué)習打下基礎。
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