《三角形的分類(lèi)》課后教學(xué)反思范文（通用8篇）

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《三角形的分類(lèi)》課后教學(xué)反思范文（通用8篇），希望對大家有所幫助。

　　《三角形的分類(lèi)》課后教學(xué)反思1

　　本節課是對三角形有了初步認識之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，我認為分類(lèi)是一種數學(xué)思想，它是根據一定標準對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程，三角形的分類(lèi)在于給學(xué)生一種數學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應用三角形，進(jìn)一步認識和研究三角形奠定知識基礎。

　　1、激發(fā)學(xué)生興趣，培養探索精神整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞三維目標展開(kāi)，力求做到層次清楚，環(huán)節緊湊。尤其是讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，參與到了學(xué)習的全過(guò)程，他們經(jīng)歷觀(guān)察、猜測、操作、驗證以及在共享中認識這一系列探究過(guò)程，體現了積極自主的意義，從而形成了一個(gè)較為合理的知識系統，同時(shí)掌握了科學(xué)的探究方法。

　　2、提出問(wèn)題，引導并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考和學(xué)習活動(dòng)

　　問(wèn)題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。通過(guò)問(wèn)題解決對知識的理解。實(shí)施以問(wèn)題為中心的教學(xué)，問(wèn)題的設計非常關(guān)鍵。在本節課中主要問(wèn)題有：你能幫這些三角形起名字嗎，在一個(gè)三角形中，能不能有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角，你能找到生活中的三角形，并說(shuō)出是什么三角形，等等。以問(wèn)題為線(xiàn)，以觀(guān)察、思考、小組合作等為渠道，引導學(xué)生在積極思維的過(guò)程中深刻理解所學(xué)知識。

　　3、在本節課中，有良好的預設，同時(shí)又有一些隨時(shí)動(dòng)態(tài)生成的信息。例如：在要求學(xué)生分類(lèi)的環(huán)節，初始的設計是放手讓學(xué)生去分類(lèi)，可以按自己的標準給三角形進(jìn)行不同的分類(lèi)，可又擔心學(xué)生沒(méi)有分類(lèi)的標準，按邊分類(lèi)和按角分類(lèi)的方法也許各有不同，可能有分兩類(lèi)的，有分三類(lèi)的。也許有的學(xué)生把角和邊的不同標準放在了一次分類(lèi)中。所以，我在這節課教學(xué)時(shí)就，給學(xué)生限定分類(lèi)的標準，讓學(xué)生按角進(jìn)行分類(lèi)，采取小組合作、討論等，在匯報過(guò)程中我意外發(fā)現大部分學(xué)生都能準確按要求進(jìn)行分類(lèi)。

　　4、練習的設計具有層次性、系統性，既注重操作性又考慮拓展性，助于學(xué)生對三角形有關(guān)知識的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養。但在整過(guò)教學(xué)過(guò)程中，也有足的地方，表現在以下幾個(gè)方面：

　　1、小組探究學(xué)習的過(guò)程中顯得有些混亂，無(wú)條理。

　　2、按角分類(lèi)，并且給它命名時(shí)，應該引導學(xué)生觀(guān)察三種三角形的三個(gè)角，看看有什么發(fā)現，使學(xué)生明確每個(gè)三角形中至少有兩個(gè)角是銳角。

　　3、教師引導學(xué)生得出結論后，應讓同學(xué)們打開(kāi)書(shū)看一看，使學(xué)生有一個(gè)閱讀、認知的過(guò)程，這樣會(huì )更好一些。

　　《三角形的分類(lèi)》課后教學(xué)反思2

　　為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，吸收學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習，巧妙地設計豐富的、適合學(xué)生認知規律的教學(xué)活動(dòng)，烘托良好的學(xué)習氣氛是十分重要的。在這節課的教學(xué)中，為學(xué)生的探索設計了一系列豐富多彩的活動(dòng)。

　　1、解放雙手。

　　“聽(tīng)百遍不如手過(guò)一遍”，這一節給學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )是很多的，課本一開(kāi)始，讓多名學(xué)生用小棒圍三角形，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到三角形是有三條線(xiàn)段圍成的。在特性的教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手拉三角形和四邊形，在“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩定性的認識。

　　2、置陷阱。

　　不斷制造認知沖突，創(chuàng )造問(wèn)題情境是激勵學(xué)生積極探索的動(dòng)力，在課的開(kāi)始，用小棒圍三角形時(shí)，有一組小棒是圍不成三角形，就讓學(xué)生感受的了一種“憤”的學(xué)習狀態(tài)，而在分類(lèi)教學(xué)中，通過(guò)多種手段讓學(xué)生滿(mǎn)懷信心開(kāi)始畫(huà)三角形時(shí)，首先讓學(xué)生畫(huà)“只有一個(gè)角是銳角的三角形”就是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的大陷阱，一下子讓學(xué)生體驗到焦慮、疑惑、心求通而未得的心情，認知沖突的形成充分激發(fā)了學(xué)生渴求探索的欲望。

　　3、鼓勵猜想。

　　在數學(xué)學(xué)習乃至發(fā)明創(chuàng )造中，根據已經(jīng)獲取的知識對探求的問(wèn)題提出預見(jiàn)性的猜測猜想是十分重要的一種能力，在這節課中，學(xué)生的猜測也出現了多次，像用小棒來(lái)圍三角形后，讓學(xué)生想，怎樣的圖形叫做三角形？特別是在讓學(xué)生根據銳角個(gè)數的多少畫(huà)出不同的三角形后，讓學(xué)生猜猜看，你認為，三角形按角的特點(diǎn)可以分成幾類(lèi)，這些猜測猜想多是十分有益的。

　　4、激勵創(chuàng )造。

　　培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和時(shí)間能力在我們的教學(xué)設計中也得到充分的體現。在課的結束部分，讓學(xué)生在一個(gè)四邊形（梯形）中任意畫(huà)出二至四條線(xiàn)段，把四邊形分割成多個(gè)三角形，并且每類(lèi)三角形都至少有一個(gè)，不僅鞏固了新知，也給了學(xué)生一個(gè)想象和發(fā)展的空間，不同的畫(huà)法，體現了學(xué)生不同的創(chuàng )造才能。

　　《三角形的分類(lèi)》課后教學(xué)反思3

　　三角形是最簡(jiǎn)單的多邊形，學(xué)生對三角形已有一定的感性認識，因為在生活中他們經(jīng)常會(huì )接觸到。本節“三角形的分類(lèi)”是在學(xué)生學(xué)習了角的分類(lèi)，直觀(guān)地認識了三角形的基礎上學(xué)習的，它又是進(jìn)一步學(xué)習三角形有關(guān)知識的重要基礎。我在教學(xué)中貫徹讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程為原則，整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，力求做到層次清楚，環(huán)節緊湊。充分調動(dòng)學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)發(fā)現新問(wèn)題，并注意引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗和操作，突出體現了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養。并在這個(gè)過(guò)程中培養學(xué)習興趣，發(fā)展智慧，增長(cháng)才干。

　　在自由、民主、快樂(lè )的空間里，學(xué)生作為課堂的小主人真正“動(dòng)”起來(lái)了，思維真正“活”起來(lái)了；一個(gè)個(gè)思維火花的迸射，一個(gè)個(gè)創(chuàng )新思維的產(chǎn)生，都告訴我——這樣的數學(xué)學(xué)習學(xué)生很喜歡。開(kāi)放式的教學(xué)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識，在“悟”里明方法，在“操作”中學(xué)會(huì )探究。教學(xué)中，我用心去聆聽(tīng)孩子們的心聲，還孩子思維的自由，還孩子表達的自由，還孩子心靈的自由，以及我對孩子個(gè)性的尊重，對孩子標新立異的青睞，這些都是我對“以人為本”這一教學(xué)觀(guān)念理解后的運用。也使我充分品味到了教學(xué)成功的喜悅。

　　另外最主要的是在這節課中我充分運用媒體輔助教學(xué)，我感到在多媒體的輔助下教學(xué)，已基本實(shí)現了本課設計的教學(xué)目標，達到了很好的教學(xué)效果。如教學(xué)中，不管是“三角形的分類(lèi)要求”、“猜猜我是誰(shuí)”、“等腰三角形和等邊三角形”以及后面的練習和作業(yè)，我都運用多媒體手段向學(xué)生進(jìn)行了展示，既清晰，又幫我解決了一些運用常規教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)有困難的問(wèn)題，另外這些鮮活的圖畫(huà)又大大地吸引了學(xué)生的學(xué)習興趣。例如在“猜猜我是誰(shuí)”的環(huán)節中，即只露出三角形的一個(gè)角，讓學(xué)生猜猜這個(gè)是什么三角形的趣味題，在學(xué)生們猜出答案后，我還把他們猜的結果展示給學(xué)生看，這給學(xué)生很大的新鮮感，學(xué)生們的積極性都很高，尤其是在猜只露出一個(gè)銳角的三角形時(shí)，學(xué)生們更是全身心地投入，學(xué)習興趣非常高。我想這里真正實(shí)現了由模仿地學(xué)向創(chuàng )造性地學(xué)發(fā)展。

　　通過(guò)這次的教學(xué)使我有了很多收獲，我想，這樣的教學(xué)，學(xué)生的收獲也不僅僅是知識的增加、還有個(gè)性的張揚和創(chuàng )造力的培養。我將在今后的教學(xué)中力求有更大的突破，上出有自己特色的數學(xué)課。

　　《三角形的分類(lèi)》課后教學(xué)反思4

　　《三角形的分類(lèi)》是小學(xué)四年級學(xué)生在對三角形有了初步認識之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。分類(lèi)是一種數學(xué)思想，它是根據一定標準對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程，三角形的分類(lèi)在于給學(xué)生一種數學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應用三角形，進(jìn)一步認識和研究三角形奠定知識基礎。

　　開(kāi)課伊始，我抓住給三角形分類(lèi)這樣一個(gè)有價(jià)值的活動(dòng)，引導學(xué)生對用三角形拼成的小船進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，探究分類(lèi)方法。教學(xué)中，如何避免學(xué)生按多種不同的標準對三角形進(jìn)行分類(lèi)，將學(xué)生引入到按照三角形邊給三角形分類(lèi)的層面上？我改變了知識的呈現方式，使其符合學(xué)生的認知規律，把兩種標準下的三角形放在一起進(jìn)行分類(lèi)，把重點(diǎn)放在按角分上，讓學(xué)生發(fā)現銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點(diǎn)，以角的標準，將三角形分為了這三類(lèi)。然后讓學(xué)生借助手中的工具看一看還有什么新發(fā)現，從而使學(xué)生發(fā)現等腰三角形、等邊三角形，進(jìn)而讓學(xué)生感受到根據三角形邊的特點(diǎn)，還可以按邊的長(cháng)度不同，分為等腰三角形，等邊三角形，不等邊三角形，并能進(jìn)一步認識到它們之間的包含關(guān)系。突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生經(jīng)歷了自主探究的過(guò)程，從而獲得了成功的體驗。

　　但是在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題：例如交流的時(shí)間不充分，忽略未成功的學(xué)生及弱勢群體學(xué)生按邊分時(shí)，交流的時(shí)間少，特別是等邊三角形為什么是特殊的等腰三角形，沒(méi)能讓學(xué)生透徹的理解。從這節的教學(xué)中，我覺(jué)得作為教師應充分考慮到學(xué)生的不同層次，這是在今后教學(xué)中要注意的。

　　《三角形的分類(lèi)》課后教學(xué)反思5

　　《三角形的分類(lèi)》是小學(xué)四年級學(xué)生在對三角形有了初步認識之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。我認為分類(lèi)是一種數學(xué)思想，它是根據一定標準對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程，三角形的分類(lèi)在于給學(xué)生一種數學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應用三角形，進(jìn)一步認識和研究三角形奠定知識基礎。

　　本節課我抓住給三角形分類(lèi)這樣一個(gè)有價(jià)值的活動(dòng)，引導學(xué)生動(dòng)手操作，將三角形進(jìn)行分類(lèi)，探究分類(lèi)方法，為了符合學(xué)生的認知規律，把兩種標準下的三角形放在一起進(jìn)行分類(lèi)有一定的難度。因此，我把重點(diǎn)放在按角分上，讓學(xué)生發(fā)現銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點(diǎn)，然后總結出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的概念并滲透集合思想。這樣設計突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生經(jīng)歷了自主探究的過(guò)程，從而獲得了成功的體驗.為了使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、對知識掌握得更加牢固，我設計了由淺入深、循序漸進(jìn)的鞏固復習題，讓學(xué)生始終在愉悅的學(xué)習氛圍中鞏固知識、拓展思維。

　　反思本節課的教學(xué)，我認為基本達到了預定的學(xué)習目標，尤其是學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，參與到了學(xué)習的全過(guò)程，他們經(jīng)歷觀(guān)察、猜測、操作、驗證以及在共享中修正認識這一系列探究過(guò)程，思維是活躍的，學(xué)習是有效的，體現了積極自主的探究過(guò)程，從而形成了一個(gè)較為合理的知識系統，同時(shí)掌握了科學(xué)的探究方法。特別是在小組匯報時(shí)，抓住按角分的關(guān)鍵，讓其他各組同學(xué)也試著(zhù)分一分，從而使全班同學(xué)都能掌握按角分的這種方法。在按角分類(lèi)的同時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察三種三角形的三個(gè)角，看看有什么發(fā)現？使學(xué)生明確每個(gè)三角形中至少有兩個(gè)角是銳角，為最后游戲中讓學(xué)生猜角做好鋪墊。這兩點(diǎn)算是本節的成功之處吧！

　　合作交流是學(xué)習數學(xué)的重要方式之一，但良好的合作必須建立在獨立思考的基礎之上，沒(méi)有個(gè)人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在這一節課中，我充分注意到這一點(diǎn)，每次合作前都提醒學(xué)生先自己想一想，試一試，再在小組中交流各自的想法，使學(xué)生的自主學(xué)習與合作交流有機結合，最大限度地發(fā)揮了合作學(xué)習的優(yōu)勢，不僅提高了學(xué)習效率，而且有助與學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣。

　　《三角形的分類(lèi)》課后教學(xué)反思6

　　《三角形的分類(lèi)》是小學(xué)四年級下冊第五單元83頁(yè)至84頁(yè)的內容，是學(xué)生在對三角形有了初步認識之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

　　如果只是單單學(xué)習這樣一個(gè)知識學(xué)生并沒(méi)有太多的困難，可是如果學(xué)生對學(xué)習沒(méi)有更深入的理解的話(huà)往往到了后面的綜合練習就容易出錯。我個(gè)人覺(jué)得學(xué)生對于按角分類(lèi)的三種不同的三角形應該從幾個(gè)不同的方面來(lái)理解：

　　1、了解每種三角形角的特點(diǎn)，并通過(guò)對角的特點(diǎn)的分析，明白每個(gè)三角形中都有兩個(gè)銳角，因此我們應根據第三個(gè)角是什么角來(lái)確定是什么三角形。對于這個(gè)知識學(xué)生一般能較好的掌握。

　　2、明確還可以根據最大的角來(lái)確定是什么三角形。如最大的角是銳角就是銳角三角形，是直角就是直角三角形，是鈍角就是鈍角三角形。

　　3、學(xué)習完等腰三角形以后，要讓學(xué)生對它的特征有一個(gè)清晰的認識，同時(shí)還要和銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形聯(lián)系起來(lái)，明白等腰三角形是根據邊的'特點(diǎn)對三角形所做的界定，而銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形是根據角的特點(diǎn)所做的分類(lèi)，二者是不矛盾的，是可以同時(shí)存在的。

　　4、在學(xué)習三角形的分類(lèi)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握他們之間的關(guān)系，我反復讓學(xué)生來(lái)選擇，可以用哪種圖形來(lái)表示他們的關(guān)系。

　　5、在學(xué)完三角形的內角和的知識的時(shí)候，為了加深學(xué)生對知識的理解以能夠熟練應用，可以出示一些綜合性較強的習題，如：“一個(gè)三角形最大的角是60度，這是什么三角形以及鈍角三角形中兩個(gè)銳角的度數和（）90度等等。

　　《三角形的分類(lèi)》課后教學(xué)反思7

　　《三角形的分類(lèi)》是小學(xué)四年級學(xué)生在對三角形有了初步認識之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。我認為分類(lèi)是一種數學(xué)思想，它是根據一定標準對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程，三角形的分類(lèi)在于給學(xué)生一種數學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應用三角形，進(jìn)一步認識和研究三角形奠定知識基礎。為了在課堂上有效地整合落實(shí)三維目標，我是這樣設計的：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境 激趣導入

　　上課伊始， 我先創(chuàng )設了一個(gè)數學(xué)情境，讓學(xué)生給教室里的學(xué)生按一定標準分類(lèi)，（小組討論）如：按性別 可分為男生和女生；按小組 分 ...... 按年齡分 ......目的讓學(xué)生為多角度地給三角形分類(lèi)做好鋪墊，為學(xué)生營(yíng)造了愉悅的情感心境，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)。

　�。ǘ�）動(dòng)手探究 合作交流

　　一節課的教學(xué)，重在引導學(xué)生動(dòng)手操作，將學(xué)生自己動(dòng)手剪的三角形進(jìn)行分類(lèi)，探究分類(lèi)方法，學(xué)生在探究三角形分類(lèi)過(guò)程中，我首先改變知識的呈現方式，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去動(dòng)手操作、觀(guān)察、推理、驗證、歸納。引導學(xué)生自主探索，合作交流，在交流中發(fā)現問(wèn)題。學(xué)生動(dòng)手操作，把三角形按角分：三個(gè)角都是銳角的三角形、有一個(gè)角是直角的三角形、有一個(gè)角是鈍角的三角形，然后引導學(xué)生分別起名字。

　　我再用集合的形式加以總結歸納。然后提出問(wèn)題：還能怎么分？學(xué)生有提出按邊分。通過(guò)測量邊的長(cháng)短，學(xué)生把三角形分為三類(lèi)：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同認識等腰三角形、等邊三角形。教學(xué)后又完成了部分概念題，讓學(xué)生對概念又了進(jìn)一步的認識。學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的過(guò)程中，既培養了動(dòng)手能力”，又注重思維能力的培養，讓學(xué)生在綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的應用意識，實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神。三角形的分類(lèi)是讓學(xué)生用內心創(chuàng )造與體驗學(xué)習數學(xué)樂(lè )趣，使學(xué)生在教師的引導下動(dòng)手操作，積極思考，與同學(xué)之間交流，展示自我的過(guò)程。

　�。ㄈ�）鞏固知識 提高能力

　　我設計了由淺入深、循序漸進(jìn)的鞏固復習題，讓學(xué)生始終在愉悅的學(xué)習氛圍中鞏固知識、拓展思維，使知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的目標相輔相成，融為一體，力求達到實(shí)現三維目標的整合。

　　《三角形的分類(lèi)》課后教學(xué)反思8

　　《三角形的分類(lèi)》是在學(xué)習了三角形的特性、三邊關(guān)系的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，在設計本節課之前，曾把教學(xué)目標定位在既學(xué)習按照角的特點(diǎn)分類(lèi)，又學(xué)習按邊的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)。但通過(guò)研究教材發(fā)現，要讓學(xué)生真正通過(guò)操作、探究發(fā)現數學(xué)知識，目標不可定位太多，于是，本節課只讓學(xué)生按角的特點(diǎn)分類(lèi)。通過(guò)上課，我認為本節課在設計中最大的成功之處是：

　　一、注重培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、分析力。

　　在新知探究環(huán)節，每個(gè)小組都有一套學(xué)具，讓學(xué)生以小組為單位觀(guān)察每個(gè)三角形中各有幾個(gè)銳角、幾個(gè)鈍角、幾個(gè)直角。這個(gè)知識對他們來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，但是我的重點(diǎn)并不在這，而是通過(guò)自己所得的數據發(fā)現問(wèn)題。當學(xué)生把結果匯報完畢之后，大屏幕顯示每個(gè)三角形銳角、鈍角、直角個(gè)數情況。這時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察，大膽表達自己的發(fā)現。于是，有的學(xué)生發(fā)現在一個(gè)三角形中，銳角個(gè)數最多；有的學(xué)生會(huì )發(fā)現在一個(gè)三角形中最多有2個(gè)銳角。這個(gè)結論非常重要，學(xué)生自己發(fā)現的，印象就會(huì )特別深。如果沒(méi)有這個(gè)放手讓學(xué)生發(fā)現規律的環(huán)節，學(xué)生是無(wú)法理解這樣抽象的結論的。

　　二、教師的不斷追問(wèn)，有效培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　課上，多次給學(xué)生機會(huì )，讓學(xué)生表達自己的發(fā)現。教師一步步引導學(xué)生把話(huà)說(shuō)清楚、說(shuō)規范。如當有學(xué)生發(fā)現銳角個(gè)數最多，鈍角個(gè)數最少時(shí)，教師追問(wèn)：“多到什么程度？少到什么程度？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生最終得出了“一個(gè)三角形中最多有2個(gè)銳角”的重要結論。當學(xué)生自己把直角三角形的定義說(shuō)成“有兩個(gè)銳角和一個(gè)直角的三角形是直角三角形”時(shí)，教師并沒(méi)有急于評價(jià)，而是出示正確的定義“有一個(gè)角是直角的三角形是直角三角形�！边@時(shí)，教師再追問(wèn)：“這兩句話(huà)有什么不同？”學(xué)生答道：“第二句話(huà)沒(méi)有說(shuō)兩個(gè)銳角�！苯處熃又�(zhù)問(wèn)：“你認為哪一句更好？”學(xué)生思考后發(fā)現第二句好。為什么呢？學(xué)生答道：“因為任何一個(gè)三角形都至少有兩個(gè)銳角，可以不用說(shuō)�！笨�，在教師不斷的追問(wèn)下，學(xué)生的思維不斷得到發(fā)展，思考問(wèn)題不斷深入，語(yǔ)言的表達也逐步規范。

　　三、滲透集合的教學(xué)思想

　　在揭示每類(lèi)三角形后，我在黑板上順勢畫(huà)了一個(gè)大大的橢圓，把橢圓看作所有三角形，里面分成的三類(lèi)（銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形），每一類(lèi)里面都有一個(gè)代表性的三角形紙片。這樣的板書(shū)不但清新，同時(shí)滲透了集合的教學(xué)思想。

　　當然，在執教本節課的過(guò)程中，也存在一些不足，如對學(xué)生鼓勵性的語(yǔ)言還不夠到位，教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉，這些都是我以后應該努力向其他優(yōu)秀老師學(xué)習的地方。