四年級三角形內角和教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的四年級三角形內角和教學(xué)反思（精選5篇），歡迎大家分享。
四年級三角形內角和教學(xué)反思1
在教學(xué)中我關(guān)注到學(xué)生的情緒狀態(tài)，想法設法調動(dòng)學(xué)生的積極性，維持他們學(xué)習的興趣和注意力，環(huán)節設計松緊有度�？磥�(lái)，要上好一節課，教育心理學(xué)方面的知識是不可缺少的。自己在教學(xué)理念上的轉變。以前自上課總不放心讓學(xué)生自主探索，總希望在有限的時(shí)間內多灌輸一點(diǎn)，提高課堂“效率”。課堂中，我成了“職業(yè)灌輸器”，學(xué)生充當了“專(zhuān)業(yè)接收站”，造成了老師累，學(xué)生煩的局面。這次我思想開(kāi)放了，課堂上做到了“三活”——“學(xué)生活中的”，“在活動(dòng)中學(xué)”，“靈活地學(xué)”，總之“活”貫穿于整個(gè)課堂。整節課，學(xué)生是在老師的引導下，以小組為單位自主探索、自主總結歸納。比以前的滿(mǎn)堂灌強多了。所以說(shuō)，放心讓學(xué)生探索，精心引導學(xué)生是成功的關(guān)鍵。
在練習的時(shí)候，由于形式多樣，所以學(xué)生的興趣非常高漲，效果很好�？傮w來(lái)說(shuō)這節課還有不足之處。學(xué)生在折紙驗證三角形的內角和后匯報時(shí)，我引導小結不夠。在練習時(shí)基本練習題太少。
1.在學(xué)生小組合作學(xué)習的時(shí)候，老師應該干什么？
我們經(jīng)常會(huì )看到，學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)，老師會(huì )邊走邊不停地提示學(xué)生應該干什么、怎么干。其實(shí)，這個(gè)時(shí)候老師的提示對學(xué)生而言往往是沒(méi)有任何價(jià)值的，不僅影響學(xué)生的思路，還會(huì )干擾學(xué)生的思維。我想，這個(gè)時(shí)候教師應該做的是快速瀏覽每個(gè)小組，看看每個(gè)小組的問(wèn)題所在，幫助每個(gè)小組排除學(xué)習的障礙。然后找到最需要幫助的小組，介入到這個(gè)小組的學(xué)習中，了解學(xué)生的狀態(tài)，為后面的交流做好準備。因為在幾分鐘的交流時(shí)間內，老師不可能每個(gè)小組都照顧到，但是一定要做到心中有數，幫助每個(gè)小組找到解決問(wèn)題的思路。
2.當學(xué)生的認知和原有的經(jīng)驗發(fā)生沖突時(shí)怎么辦？
在新課程理念下，就是讓學(xué)生去研究和探索，然后獲得結論。但是，在實(shí)際的課堂情境中往往會(huì )有很多情況出現。如果我這樣做了，我的教學(xué)任務(wù)就完不成了；如果我那樣做了，就可能會(huì )偏離我的教學(xué)設計，學(xué)生的問(wèn)題可能會(huì )讓我不知所措。其實(shí)，在課堂中，這是進(jìn)行探究性教學(xué)的最好契機，抓住學(xué)生最核心的問(wèn)題，重組我們的課堂思路，留給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生去探討問(wèn)題。我想，課堂教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)服務(wù)的，教師要勇于放手，給學(xué)生更大的思維空間。
四年級三角形內角和教學(xué)反思2
1、課堂教學(xué)要有預見(jiàn)性，更重視課堂生成性。
教師對學(xué)生在課堂上可能出現的.問(wèn)題有一定的預見(jiàn)，教師才能設計出最適合本班學(xué)生的教案，才能更好地把握課堂動(dòng)態(tài)。在這節課上，我讓學(xué)生猜三角形的內角和，結果學(xué)生非�？隙ǖ恼f(shuō)是180度。還說(shuō)不論什么樣的三角形內角和都是180度。這時(shí)候與老師的預見(jiàn)是不同的。原本以為學(xué)生會(huì )猜出不同的結論的。但是付老師表現出了教學(xué)機智，他問(wèn)，究竟是不是180度呢？你怎么證明呢？這進(jìn)一步的提問(wèn)一下子把學(xué)生的思考的引向了課堂的中心所在。
2、找準教師“導”與學(xué)生“行”的平衡點(diǎn)，關(guān)鍵詞是相信學(xué)生是能行的。
滿(mǎn)堂灌的課堂教學(xué)模式在新的教育理念的一輪輪沖擊下，逐漸被廣大教師在思想上摒棄，但是要真正實(shí)現教師變滿(mǎn)堂講為適時(shí)導，學(xué)生變“聽(tīng)”為多方面“行”的課堂局面，還需要教師找準“導”與“行”的平衡點(diǎn)。
本節課中，三角形的內角和是180度這個(gè)結論很多同學(xué)早就知道了，但是這節課的目的很顯然不在于只教給學(xué)生結論，而是要通過(guò)學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生的動(dòng)手能力，遇到問(wèn)題努力求證的科學(xué)精神，和同學(xué)合作交流的能力，歸納推理判斷的能力。我認為這節課還可以放手更多一些，采取小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生去實(shí)驗求證結論。在相互的爭辯中明晰概念。
新的課程標準要求教師要根據孩子已經(jīng)具有的知識和生活經(jīng)驗，對受教育者進(jìn)行有目的啟發(fā)和引導，把學(xué)生的好奇心轉化為求知欲，逐步形成穩定的學(xué)習數學(xué)的興趣。教師要在課堂上以與生活密切聯(lián)系的素材來(lái)激起學(xué)生對數學(xué)本身的濃厚興趣，通過(guò)學(xué)生自主探索活動(dòng)，讓學(xué)生獲得成功的體驗，增進(jìn)學(xué)生學(xué)好數學(xué)會(huì )用數學(xué)的信心。通過(guò)課堂上學(xué)生的表現，我們看出，學(xué)生有獨立探索的精神，也有去證明求知的能力，我們要的只是信任他們，設計好實(shí)驗方案，做好組織，讓學(xué)生的操作、討論、練習等活動(dòng)有條有理。真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
四年級三角形內角和教學(xué)反思3
三角形內角和，是在學(xué)生認識了三角形的特點(diǎn)和分類(lèi)的基礎上進(jìn)一步對三角形內角之間的關(guān)系的學(xué)習和探究。學(xué)生已經(jīng)掌握了三角形的概念、分類(lèi)，熟悉了鈍角、銳角、平角這些角的知識。對于三角形的內角和是多少度，學(xué)生是不陌生的，因為學(xué)生有以前認識角、三角形分類(lèi)的基礎，學(xué)生也有提前預習的習慣，幾乎孩子們都能回答出三角形的內角和是180度，在這個(gè)過(guò)程中孩子們知道了內角的概念，但是他們卻不知道怎樣才能得出三角形的內角和是180度。因此本節課我提出的研究的重點(diǎn)是：驗證三角形的內角和是180度。
本節課主要是學(xué)生在小組中合作探索，可以量一量、剪一剪、折一折。選擇一種或者幾種方法來(lái)驗證三角形的內角和是180度，并運用所得的結論解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題！讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗、動(dòng)手操作、自主探索，使學(xué)生主動(dòng)積極的參加到數學(xué)活動(dòng)中來(lái)！
創(chuàng )設情境，營(yíng)造研究氛圍。怎樣提供一個(gè)良好的平臺，使學(xué)生有興趣去研究三角形內角的和呢？為此我以生活中與三角形相關(guān)的例子引入課題，之后學(xué)生由課題引出疑問(wèn)“三角形的內角指的是什么？”“三角形的內角和是多少？”然后讓學(xué)生根據圖形自己解答疑問(wèn)。然后通過(guò)計算三角板上三角形的內角和，引發(fā)學(xué)生的猜想：其他三角形的內角和也是180°嗎？帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，讓學(xué)生小組合作探索，驗證。小組合作的時(shí)候，學(xué)生找到了三種方法，分別是量一量，剪一剪，折一折的方法。通過(guò)這三種方法驗證了“三角形的內角和是180°”的結論。然后將利用這一規律解決了剛開(kāi)始的疑問(wèn)。然后我給出三角形。再一次明確：不論三角形的大小如何變化，它的內角和是不變的。
在課堂上，我們要學(xué)會(huì )放手，輕松自己，發(fā)展學(xué)生。放手讓學(xué)生自己去思考去做，那怕他想錯了做錯了，只有這樣他們才有機會(huì )知道自己錯了錯在哪兒，給他們更自由更廣闊的發(fā)展空間，也只有這樣才能喚起他們思考的欲望，也只有這樣才能揚起他們創(chuàng )造的風(fēng)帆！
四年級三角形內角和教學(xué)反思4
三角形內角和知識，其實(shí)早在四年級上學(xué)期，角的單元教學(xué)中就已經(jīng)涉及到了。只是做了介紹，這學(xué)期把它拿出來(lái)專(zhuān)門(mén)學(xué)習。
首先，我對三角形的分類(lèi)進(jìn)行了復習，讓學(xué)生們對知識產(chǎn)生連續性。講解內角和內角和的定義。再復習了平角的知識，為后面的拼三個(gè)內角和的結論做鋪墊。
先引入長(cháng)方形和正方形，讓學(xué)生算他們的內角和，接著(zhù)展示一個(gè)長(cháng)方形，被一把剪刀沿一條對角線(xiàn)剪開(kāi)，分成了兩個(gè)三角形，再讓學(xué)生們討論三角形的內角和又是多少？學(xué)生很快反應說(shuō)，是180度，因為360÷2=180。既然給出了答案，我就跟著(zhù)提出問(wèn)題：是不是所有的三角形的三個(gè)內角和一定是180呢？給學(xué)生指出了探究學(xué)習的目標。
通過(guò)測量自己手中的三角板，學(xué)生們答案是肯定的，但有的學(xué)生就提出來(lái)了不同意意見(jiàn)。她認為手中的三角板很特殊，不能代表所有的三角形，結論還不能成立。這樣就讓課堂教學(xué)到達了最關(guān)鍵的階段。所以我任意的列舉了一個(gè)銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，準備讓學(xué)生們自己動(dòng)手量量，然后再總結結論。但又考慮學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)，對量角的方法有遺忘或出差錯，影響教學(xué)的時(shí)間和效率，我放棄了學(xué)生操作的環(huán)節，改成我用量角器量，點(diǎn)學(xué)生來(lái)給我讀度數的方法。
效果比預期的要好，學(xué)生們都爭先恐后的想上前讀度數，所以都特別積極。有時(shí)為了1-2度的誤差而爭論不休，有時(shí)也為自己精確度數而喝彩，學(xué)生們不僅復習了量角器量角的方法，更是驗證了三角形的內角和度數。教學(xué)一氣呵成，學(xué)生們掌握的情況非常好。
想不到我一個(gè)小小的改變，竟會(huì )對教學(xué)產(chǎn)生不可估計的效果，不僅可以點(diǎn)燃他們求知的欲望，更可以激發(fā)他們特有的童趣，讓整個(gè)數學(xué)課堂散發(fā)著(zhù)一種催人奮進(jìn)的熱情。數學(xué)課活了起來(lái)，知識動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生們的腦筋更是轉了起來(lái)，課堂效率也升了起來(lái)。
這節課，不僅讓我感受了教學(xué)中創(chuàng )造的“意外”精彩，更讓我重新定位了四年級學(xué)生的看法。雖然帶了快一年的四年級數學(xué)，但心里總是覺(jué)得他們太頑皮、太馬虎、不聽(tīng)話(huà)，講過(guò)和做過(guò)很多遍的習題，還是一直再錯；強調過(guò)很多次的要求，還是毫不注意；早已墨守成文的規定，也是明知故問(wèn)，現在想想，這是他們的年少無(wú)知，也正是他們的純真可愛(ài)。畢竟他們只是一群10歲大的孩子，現在的他們具有最天真無(wú)邪的思想和無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的世界，這也是我們每一個(gè)人都曾擁有過(guò)的美好回憶。
同時(shí)他們身上隱藏著(zhù)許多“寶藏”，只要我們善于尋找和發(fā)現，這些“寶藏”將會(huì )帶來(lái)無(wú)限財富。
教學(xué)讓我有了新發(fā)現，相同的知識，不同的教法，效果也不相同。有時(shí)“意外”會(huì )帶來(lái)驚喜；有時(shí)“安排”會(huì )失去精彩。確實(shí)，這不禁讓我想起了一句廣告：驚喜無(wú)處不在。
四年級三角形內角和教學(xué)反思5
《三角形的內角和》教材是先讓學(xué)生通過(guò)計算三角尺得個(gè)內角的度數和，激發(fā)學(xué)生好奇心，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生猜想：其他三角形的內角和也是180度嗎？再通過(guò)組織操作活動(dòng)驗證猜想，得出結論。根據這樣的教材安排，本課的重點(diǎn)也就應放在“三角形內角和是180度”的探索上，讓學(xué)生在探索中深入理解得出過(guò)程。針對教材的如此安排，我也設計了如下的開(kāi)放的課堂預設：
驗證過(guò)程
1、要知道我們猜測的是否正確，你有什么辦法驗證呢？
先獨立思考，有想法了在小組里交流。
學(xué)生交流想法：
生一：我們組根據剛才三角板的內角和是三個(gè)角的度數加起來(lái)得出的，所以，我們就用量角器量出了三個(gè)角的度數，再加起來(lái)。
學(xué)生說(shuō)出了測量的度數相加，雖然不是很精確180度，量的過(guò)程中有點(diǎn)誤差，得到了在180度左右。
生二：我們組是把銳角三角形的三個(gè)角跟書(shū)上一樣去折，折在一起發(fā)現正好是個(gè)平角，所以我們發(fā)現銳角三角形內角和也是180度。（及時(shí)表?yè)P了能主動(dòng)預習的好習慣。）
生三：我們組把鈍角三角形跟剛才一組一樣，折在一起，發(fā)現也能拼成一個(gè)平角，所以鈍角三角形的內角和也是180度。
生四：我們組研究的是直角三角形，跟上面兩組的同學(xué)一樣折在一起，三個(gè)角拼起來(lái)也是一個(gè)平角，所以直角三角形的內角和也是180度。
生五：我們也是折的，但我們沒(méi)有把三個(gè)角折在一起，而是把兩個(gè)小的角折到直角那里發(fā)現兩個(gè)銳角合起來(lái)正好與直角三角形的直角重合，圖形也就成了一個(gè)長(cháng)方形，兩個(gè)銳角的和是90度再加個(gè)直角也就是180度。
也有同學(xué)提出了采用了減下角再拼的方法。
以上這個(gè)小片段，雖然在孩子們表述中沒(méi)這么流利，完整，但卻是他們最真實(shí)的發(fā)現，這堂課上下來(lái)，感覺(jué)收獲很大。
自己感覺(jué)這節課的設計上把握了學(xué)生學(xué)習起點(diǎn)與心理，遵循了教材讓學(xué)生先猜想再驗證的思路，從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，為他們提供了重復粉從事數學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和交流機會(huì )。學(xué)生思考著(zhù)，討論著(zhù)，交流著(zhù)，感悟著(zhù)，在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了知識，尋求到了解決問(wèn)題的方法，更重要的是在交流中，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力也得到了很大的增強。
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