三年級語(yǔ)文下冊單元課后教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的三年級語(yǔ)文下冊單元課后教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
三年級語(yǔ)文下冊單元課后教學(xué)反思1
第三組課文都是一些有趣的故事，告訴我么應該怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題。
根據課文特點(diǎn)，對話(huà)較多，在教學(xué)中我也主要抓住對話(huà)通過(guò)朗讀、表演、討論來(lái)學(xué)習。如《南轅北轍》抓住主人公和朋友的對話(huà)體會(huì )人物的得意無(wú)知，南轅北轍。
《驚弓之鳥(niǎo)》重點(diǎn)通過(guò)人物的對話(huà)朗讀體會(huì )人物特點(diǎn)，讓學(xué)生認識一個(gè)善于觀(guān)察、思考和分析的更羸。同時(shí)明白驚弓之鳥(niǎo)的字面含義以及比喻義。記得當時(shí)我讓學(xué)生討論了“害死大雁的是誰(shuí)？”這個(gè)問(wèn)題，緊接著(zhù)解釋了驚弓之鳥(niǎo)的含義。這里處理不當，沒(méi)有給學(xué)生更多思考的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)思考體會(huì )出比喻義�；蛘唔槃葑寣W(xué)生談?wù)剬W(xué)了這篇課文的收獲�！懂�(huà)楊桃》我主要抓住同學(xué)們與老師之間的兩次對話(huà)來(lái)體會(huì )他們不同的反應以及老師的不同反應。同時(shí)以父親和老師的話(huà)為難點(diǎn)來(lái)體會(huì )無(wú)論做什么事或看問(wèn)題都應該實(shí)事求是的道理。在體會(huì )老師和父親的話(huà)時(shí)，可能是引導不到位，學(xué)生答的就是“不同的角度看到的是不一樣的”“不要嘲笑別人”“要相信自己的眼睛”之類(lèi)�？偸侵貜驼f(shuō)，總是不能答出精彩。當時(shí)似乎又變成了我的獨角戲，又是我說(shuō)出實(shí)事求是。是同學(xué)們積累詞匯不夠？是我執著(zhù)于他們要答出更準確的道理？還是朗讀體會(huì )不夠？
《想別人沒(méi)想到的》是自讀課文，我講得也比較簡(jiǎn)單，自讀、學(xué)習詞語(yǔ)，就拋出幾個(gè)重要問(wèn)題“課文講了一件什么事？”“三個(gè)徒弟是怎么畫(huà)的？”“為什么小徒弟會(huì )受到稱(chēng)贊？”讓學(xué)生自學(xué)，然后反饋�，F在反思，應該要讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)啟示。不過(guò)還是一個(gè)老問(wèn)題學(xué)生在反饋“為什么小徒弟會(huì )受到稱(chēng)贊？”時(shí)，又只是講到表面的他畫(huà)的好，讓人覺(jué)得有很多駱駝，他畫(huà)了“一只駱駝……另一只……”。只有李奕初說(shuō)道他的畫(huà)有種若隱若現的感覺(jué)，讓人猜不出到底有多少駱駝。沒(méi)有更深刻的想法了，甚至沒(méi)有人說(shuō)道課題“想別人沒(méi)想到的”……孩子們是沒(méi)詞匯么？后來(lái)我引導也說(shuō)不出更深刻的想法……創(chuàng )新，智慧，多想多動(dòng)腦，他們也想不到？那估計讓他們回答啟示還是會(huì )是這樣……
三年級語(yǔ)文下冊單元課后教學(xué)反思2
課程標準是現行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，精確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特色，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。在重復研讀《課程標準》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論運用到本單元課堂實(shí)踐上，有很大的收獲，反思歸納為以下幾點(diǎn)：
一、從扶到放，讓學(xué)生自主識字。
雖然說(shuō)三年級的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)已從低年級的學(xué)習生字詞向閱讀、寫(xiě)作訓練過(guò)渡，但識字教學(xué)仍然是不可丟棄的重要一塊。那怎樣讓學(xué)生由老師的“一手包辦”到自主學(xué)習過(guò)渡呢？我主要從以下方面進(jìn)行對學(xué)生的識字教學(xué)：
1、布置學(xué)生充分利用字詞典等工具，做好生字音、形、義的預習，這有助學(xué)生在學(xué)習課文中發(fā)揮主導能動(dòng)作用。
2、在課堂學(xué)習生字詞時(shí)，注意讓學(xué)生自主提出不理解的詞語(yǔ)，再有其他學(xué)生自己回答。如果遇到難以理解的詞語(yǔ)，就引導學(xué)生練習上下文去理解，這不僅讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，更有助與他們對課文內容的理解。
3、在抄寫(xiě)生字詞時(shí)，我會(huì )讓學(xué)生先把詞語(yǔ)帶拼音抄一次，再把抄好的詞語(yǔ)給其他同學(xué)批改。在這種互相批改的學(xué)習活動(dòng)中，既保證了學(xué)生抄寫(xiě)時(shí)少抄錯，又能在別人的抄寫(xiě)中辨析生字的對錯。這樣大大提高了學(xué)生識記生字詞的效率。
二、充分利用資源，精心備課。
本單元是圍繞“可貴的親情、友情”組織專(zhuān)題的，老師在備課時(shí)可充分利用課件，布置學(xué)生去調查、搜集資料等資源，進(jìn)行精心的備課。通過(guò)這些直觀(guān)形象的感知材料，可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，大大提高學(xué)習效率。
三、從課文內容到情感體驗，讓學(xué)生有所感悟。
閱讀教學(xué)“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和綜合�！眻探瘫締卧�，我們發(fā)現：無(wú)論是講讀課文還是閱讀課文，在課堂上教師一定不能忽略讓學(xué)生體驗感悟這種情感。學(xué)生通過(guò)文本感悟生活，只有感悟到了，他們才會(huì )用心去生活，才會(huì )逐漸變成一個(gè)有理想的人。如通過(guò)《可貴的沉默》這篇課文的學(xué)習，同學(xué)們能夠感受到周?chē)娜藢λ麄兊膼?ài)，同時(shí)知道在生活中處處都要回報愛(ài)，付出愛(ài)，真正感悟到了愛(ài)的真諦。
但是上完課時(shí)我們的上課老師感覺(jué)到同學(xué)們把這種沉默只停留在“給父母過(guò)生日上”。如果能引申讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己平時(shí)對父母的表現不只是停留在為父母過(guò)生日這一件事上，同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際說(shuō)到：父母每天為我們準備早飯，我們卻總嫌飯菜不可口；父母每天送我們上學(xué)，我們卻從不說(shuō)“謝謝”等這些生活小時(shí)。讓學(xué)生主動(dòng)體驗父母為我們的付出，反省自己對父母的忽略，可能這樣課堂中的沉默就會(huì )有更深一層的含義了。這節課中學(xué)生感悟沉默，要先讓學(xué)生透過(guò)文本看清自己，只有這樣才達到感悟的真正目的。
四、從課內文本到課外閱讀，提高學(xué)生閱讀能力。
對本單元乃至整個(gè)學(xué)期的課文教學(xué)，我們都非常注重課外知識的拓展與閱讀能力的訓練。如本單元的課文中，對“母愛(ài)、友愛(ài)、博愛(ài)”作了很好的闡釋?zhuān)笎?ài)的方面卻有所缺失，而讓學(xué)生做關(guān)于以父愛(ài)為主題的課外閱讀，正好彌補了這一塊的缺失。布置學(xué)生每天做一篇課外閱讀，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們發(fā)現這確實(shí)讓學(xué)生受益匪淺：對學(xué)習優(yōu)秀，自覺(jué)的學(xué)生，他們從不斷的練習中，已經(jīng)摸索到一套適合自己的閱讀方法，大大提高了他們的閱讀能力。對于那些少數的學(xué)習比較落后，不是那么自覺(jué)的學(xué)生，也許他們只是馬虎做題，隨便敷衍而已，但他們畢竟要閱讀了文章后，才能做題呀。就在這一天天日積月累的閱讀中，也許他們知道了一個(gè)有趣的故事，也許他們只認識了某個(gè)詞語(yǔ)，但可以肯定的是，他們是有收獲的，總比把時(shí)間花在看電視、打游戲機中要強。
總的來(lái)說(shuō)，課外閱讀可以鞏固課內所學(xué)過(guò)的讀寫(xiě)知識，提高閱讀和寫(xiě)作水平；課外閱讀能拓寬知識面，陶冶情操，培養自學(xué)能力，促進(jìn)少年兒童健康成長(cháng)；課外閱讀的根本目的是提高孩子整體語(yǔ)文素質(zhì)，為孩子的人生打好底色，為終身學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎等。
三年級語(yǔ)文下冊單元課后教學(xué)反思3
《荷花》是一篇描寫(xiě)生動(dòng)、文質(zhì)兼美的經(jīng)典文章，語(yǔ)言樸實(shí)，想象豐富，富于感染力。讓學(xué)生在讀文章、想畫(huà)面中，體會(huì )作者豐富的想象力并讓學(xué)生在欣賞美麗的荷花中，體會(huì )大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛(ài)之情是本課的教學(xué)目標。
為了完成以上兩個(gè)教學(xué)目標，在教學(xué)本文時(shí)，我主要采用了兩種教學(xué)方法。一是通過(guò)直觀(guān)的荷塘配樂(lè )視頻及課文中描繪的相關(guān)畫(huà)面，出示多種圖片，給予學(xué)生直觀(guān)感受，從而感知作者眼前，心中，筆下荷花的美麗，體會(huì )大自然的神奇美妙。
而在學(xué)習、體會(huì )作者豐富的想象力的寫(xiě)法時(shí)，我嘗試采用了給課文補白的'教學(xué)方法，充分把學(xué)生的想象與作者的想象結合起來(lái)，以便使學(xué)生更好地融會(huì )到作者所表達的情感中來(lái)。
"補白”，指在閱讀教學(xué)過(guò)程中，把與文本有關(guān)，又沒(méi)有直接表達出來(lái)的空白點(diǎn)部分進(jìn)行合理的補充、解釋和說(shuō)明�！把a白”會(huì )加深對文本的理解，使教學(xué)內容更加周密、清楚、完整，從而使學(xué)生更好地走進(jìn)文本，感悟文本，體會(huì )文本所表現的情感，進(jìn)入更廣闊的學(xué)習空間，以豐富自己的精神世界。
如在教學(xué)第二自然段，在學(xué)習了荷花的三種姿態(tài)后，出示“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)�！边@個(gè)句子，引導學(xué)生結合前面欣賞的荷花的三種姿態(tài)，想一想：這些白荷花冒出來(lái)是要干什么呢？學(xué)生在交流時(shí)非�；钴S，有的孩子說(shuō)是想冒出來(lái)呼吸外面的新鮮空氣；有的孩子說(shuō)它是想出來(lái)和蜻蜓，蝴蝶交朋友；有的孩子說(shuō)它是想出來(lái)看看滿(mǎn)塘的荷葉；還有的孩子說(shuō)它是想出來(lái)展示自己的美貌……孩子們說(shuō)得多好��！既表達自己的童真童趣，還把荷花當成人了，把自己當成荷花了。
看到孩子們這樣富有個(gè)性又生動(dòng)的想象，在進(jìn)行后面一個(gè)想象寫(xiě)話(huà)環(huán)節時(shí)，我發(fā)動(dòng)全班同學(xué)都來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)：如果你也是池中的一朵荷花，還會(huì )有哪些你喜歡的小動(dòng)物過(guò)來(lái)和你說(shuō)些什么、做些什么呢？孩子們各有想法，有的寫(xiě)著(zhù)：小青蛙跳過(guò)來(lái)告訴我它又捉到了多少害蟲(chóng)；有的孩子寫(xiě)著(zhù)：小蜜蜂飛過(guò)來(lái)告訴我采蜜蜂的快樂(lè )；有的孩子寫(xiě)著(zhù)：小魚(yú)游過(guò)來(lái)對我說(shuō)“你的雪白的衣裳真漂亮��！”
通過(guò)本節課的嘗試，我發(fā)現引導學(xué)生給課文“補白”也是一種非常不錯的教學(xué)方法，它可以更好地激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng )作，自主表達的興趣，更好地理解文本深刻的含義，體會(huì )作者寄予在字里行間的真情實(shí)意。只是在“補白”的教學(xué)設計之前，教師一定要認真鉆研文本，結合學(xué)生的學(xué)習實(shí)際情況充分準備，這樣才能收到更好的效果。
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