數學(xué)《用除法解決問(wèn)題》課后教學(xué)反思（通用9篇）
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的數學(xué)《用除法解決問(wèn)題》課后教學(xué)反思（通用9篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數學(xué)《用除法解決問(wèn)題》課后教學(xué)反思1
本節課存在如下問(wèn)題：
1、在學(xué)生展示自己的方法時(shí)，應注重擺的過(guò)程，如在擺學(xué)具的方法時(shí)：第一題應強調有15只蠶寶寶，先擺3個(gè)盒子，因為是分成3份，求每個(gè)盒子里是多少；而第二道題應強調有15只蠶寶寶，先取出5個(gè)放到一個(gè)盒子里（馬上追問(wèn)：為什么要拿出5只蠶寶寶。生：因為每個(gè)盒子里放5只），求要用幾個(gè)盒子。
2、應在學(xué)生展示完自己的方法后，放下所有的學(xué)具，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述一下題的意思，以加深學(xué)生對題意的理解。
3、應對學(xué)生“放手”！如學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的處理，應放手讓學(xué)生自己試著(zhù)解決，在學(xué)生匯報自己的解題過(guò)程時(shí)，若出現問(wèn)題教師再加以引導，以學(xué)生為主體，把課堂還給他們，關(guān)鍵處糾錯，更能引起他們的注意。
4、在比較兩題的異同時(shí)，應對學(xué)生的回答靈活處理。
數學(xué)《用除法解決問(wèn)題》課后教學(xué)反思2
本節課是第23頁(yè)例3《用除法解決問(wèn)題》一課的主要教學(xué)是通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )解答“把一個(gè)數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數按照每幾個(gè)一份來(lái)分，看能分成幾份”的除法應用題，會(huì )寫(xiě)單位名稱(chēng)。通過(guò)提供豐富的、現實(shí)的、具有探索性的學(xué)習圖片，感知生活與數學(xué)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣，逐步發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維能力和創(chuàng )新意識。使學(xué)生掌握解答簡(jiǎn)單的除法應用題的思考方法，即根據除法的兩種意義來(lái)解決簡(jiǎn)單的除法問(wèn)題。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì )兩個(gè)問(wèn)題的內在聯(lián)系，受到辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的啟蒙教育。在課堂教學(xué)中，我覺(jué)得在這幾個(gè)方面做得比較可以：
1、這節課中我充分利用教材，從教材出發(fā)卻又不局限于教材，最大程度地發(fā)揮教材的教學(xué)作用。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生一步步理解、解決問(wèn)題：第一步，由觀(guān)察題目使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題；第二步，讓學(xué)生從中找出數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題；第三步，讓學(xué)生用除法獨立解決“每個(gè)紙盒放幾只？”“要用幾個(gè)紙盒？”這兩個(gè)問(wèn)題；第四步，回顧解決問(wèn)題的方法，并比較兩題之間的關(guān)系，發(fā)現相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生明確多留心身邊的數學(xué)信息和問(wèn)題，并解決這些問(wèn)題。
2、注重學(xué)生的說(shuō)。在課堂中，呈現了不同的說(shuō)的方式，個(gè)別說(shuō)、跟著(zhù)同學(xué)一起說(shuō)，全班齊說(shuō)，給了學(xué)生充足的時(shí)間與空間。讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)展現思維過(guò)程，表達自己的想法。在說(shuō)的過(guò)程中理解“把一個(gè)數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數按照每幾個(gè)一份來(lái)分，看能分成幾份”的除法應用題的數量關(guān)系，掌握解決方法。在實(shí)現教學(xué)目標的同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的表達能力、自主能力以及對不同觀(guān)點(diǎn)的審視能力。
但也有許多不足之處：如在比較兩題的異同時(shí)，應對學(xué)生的回答處理不夠靈活。在讓學(xué)生找出兩道題之間的不同后，我忘記了通過(guò)小結來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步理解除法的兩種意義，這里難點(diǎn)不夠突出。還有有的學(xué)生說(shuō)出了意義不同，我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行深入提問(wèn)，錯過(guò)了一個(gè)讓學(xué)生體會(huì )的時(shí)機。
總之，做為教師，不僅要好好研究教材和教參來(lái)輔助教學(xué)，還要多和教師交流如何教學(xué)，多聽(tīng)課、上課，多討論，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗，讓自己一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步！
數學(xué)《用除法解決問(wèn)題》課后教學(xué)反思3
這節課的教學(xué)內容是把“一個(gè)數平均分成幾份，求每份是多少”或“把一個(gè)數每幾個(gè)一份，看能分成幾份”，這節課是整冊教材的重點(diǎn)，也是本冊教材的難點(diǎn)，目的是幫助學(xué)生認識除法的意義，在理解除法意義的基礎上，解決實(shí)際問(wèn)題。反思本節課的教學(xué)如下：
成功的地方：首先對教材的充分理解與把握。新課程標準對教師提出更大的挑戰，它要求教師對教材有深刻的理解，理解編者的意圖，充分挖掘教材所提供的有用性，要求教師恰如其分的把握教材，選擇教材，利用教材，最大限度的發(fā)揮教材的教學(xué)作用。所以在教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，從中找出數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題，再讓學(xué)生獨立解決每組有幾人？符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，效果良好。
其次：本節課在教學(xué)時(shí)，注重學(xué)習方法的優(yōu)化，讓學(xué)生說(shuō)，并呈現出不同的說(shuō)的方式，比如：個(gè)別說(shuō)、小組討論說(shuō)、和同學(xué)一起說(shuō)等，給了學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)展現思維過(guò)程，表達自己的想法在說(shuō)的過(guò)程中理解“把一個(gè)數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數每幾個(gè)一份，看能分成幾份”的除法應用題的數量關(guān)系，掌握解決問(wèn)題的方法，在實(shí)現教學(xué)目標的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、自主能力以及對不同觀(guān)點(diǎn)的審視能力。
不足的地方及對策：由于學(xué)生年齡小，對應用題的理解能力有限，有些學(xué)生遇到問(wèn)題感到無(wú)從入手，這需要給學(xué)生一定的時(shí)間，慢慢消化吸收。
數學(xué)《用除法解決問(wèn)題》課后教學(xué)反思4
這節課的內容是在學(xué)生學(xué)了用豎式計算有余數的除法，懂得余數的意義，知道余數比除數小的道理后進(jìn)行教學(xué)的。這節課主要的教學(xué)目標是使學(xué)生初步學(xué)會(huì )用有余數的除法，解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，加深對除法應用題的認識。感受數學(xué)就在生活中。在教學(xué)中我盡量讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)。如“跳繩”、“買(mǎi)書(shū)”等，這些素材的運用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣和探究的欲望。真實(shí)的情境也體現了數學(xué)和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到了數學(xué)就在生活中。同時(shí)我也發(fā)現了自己在本節課教學(xué)中華存在的一些問(wèn)題。
1、審題不夠細致
這節課是用“有余數的除法”解決問(wèn)題，也就是有余數的除法的應用題教學(xué)，而應用題教學(xué)的第一步就是：審題。審題的過(guò)程就是讓學(xué)生把主題圖中的信息抽象成文字信息。再通過(guò)充分的讀和思考，弄清楚已知條件和問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，我只讓學(xué)生觀(guān)察主題圖，然后就找數學(xué)信息和問(wèn)題，并分析題意，沒(méi)有給學(xué)生充分的讀題和思考的時(shí)間，這樣那些中差生很難理解題意。以后應該注意培養學(xué)生審題的習慣，讓學(xué)生多次默讀并思考，然后再分析題意。
2、析題的方法單一
在教學(xué)例題時(shí)，我先出示了主題圖，并沒(méi)有出示問(wèn)題，我是想讓學(xué)生根據圖中的數學(xué)信息提出一個(gè)除法問(wèn)題。這樣如果學(xué)生能提出問(wèn)題，他也就明白為什么用除法解答了，同時(shí)還可以培養學(xué)生的問(wèn)題意識。在完成做一做和練習時(shí)，我也是讓學(xué)生從數學(xué)信息入手去思考怎樣解決問(wèn)題，而忽略了應用題也可以從問(wèn)題入手，反過(guò)來(lái)再去找能解決這個(gè)問(wèn)題的條件。
3、注重學(xué)生學(xué)習方式的改善
教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生主動(dòng)從情境中收集數學(xué)信息，自主地根據數學(xué)信息確定不同的解決策略，既有學(xué)生的獨立思考，又有學(xué)生的合作交流，相得益彰，樸實(shí)而扎實(shí)。
數學(xué)《用除法解決問(wèn)題》課后教學(xué)反思5
這節課主要是學(xué)會(huì )解答“把一個(gè)數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數按照每幾個(gè)一份來(lái)分，看能分成幾份”的除法應用題，會(huì )寫(xiě)單位名稱(chēng)。通過(guò)提供豐富的、現實(shí)的、具有探索性的學(xué)習活動(dòng)，感知生活與數學(xué)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣，逐步發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維能力和創(chuàng )新意識。新教材著(zhù)重加了畫(huà)圖理解這一環(huán)節，加深對除法兩種含義的理解。
學(xué)生基本能掌握這兩種類(lèi)型的題是用除法計算，但在表達方面還是比較弱。所以我在讓學(xué)生根據解決問(wèn)題的三步曲來(lái)進(jìn)行回答。讓學(xué)生根據所畫(huà)的圖進(jìn)行比較，突出兩個(gè)問(wèn)題的結構特征，明確條件和問(wèn)題，直觀(guān)感知數量關(guān)系。引導學(xué)生結合圖，動(dòng)作用自己的語(yǔ)言表達思考過(guò)程，將對數量關(guān)系的分析與平均分聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)明選擇除法的道理。通過(guò)比較異同，認識到平均分雖然不太，但都是平均分，都用除法解答，在比較中突出除法含義的本質(zhì)。在課堂上我先讓學(xué)生個(gè)別說(shuō)，讓表達能力較好的學(xué)生帶動(dòng)，然后同桌說(shuō)，但發(fā)現在說(shuō)的過(guò)程中有部分學(xué)生比較懶散，沒(méi)有認真說(shuō)，對于中下生來(lái)講說(shuō)的環(huán)節還是挺困難的。以后可能在表達的環(huán)節要采取鼓勵的辦法，讓好生帶動(dòng)差生，加深除法含義的理解。
數學(xué)《用除法解決問(wèn)題》課后教學(xué)反思6
教學(xué)時(shí)，我采取“自主探究的教學(xué)方法”。通過(guò)引導教學(xué)、實(shí)物操作、合作交流等教學(xué)手段，創(chuàng )設一定的學(xué)習情境與和諧民主的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生經(jīng)歷將一個(gè)具體問(wèn)題抽象為數學(xué)問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程時(shí)，在學(xué)生解決“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍是多少”的實(shí)際問(wèn)題中，經(jīng)歷運用除法含義確定算法的`過(guò)程。采取多種教學(xué)手段使學(xué)生初步懂得應如何思考問(wèn)題，如何用數學(xué)方法來(lái)處理有關(guān)的信息，合理地解決問(wèn)題。一節課下來(lái)，多數學(xué)生能吸收本節課的內容，但仍存在以下幾點(diǎn)不足：
1、課堂上教師過(guò)多的牽制學(xué)生，沒(méi)能給學(xué)生足夠的空間去自己理解自己去說(shuō)倍數間的關(guān)系。
2、本節課練習形式過(guò)于單一，學(xué)生學(xué)到后邊的時(shí)候有些枯燥，應該設計多些形式的練習，如，選擇、填空、判斷等。課前準備的練習紙在課堂上也沒(méi)能利用上，導致學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)的比較少。
3、學(xué)生主動(dòng)建構新知。知識不僅僅是教會(huì )的，而更應該由學(xué)生自己學(xué)會(huì )的。要改變學(xué)生的學(xué)習方式，樹(shù)立“以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本”的現代教學(xué)理念。本課為學(xué)生提供了自主探究、主動(dòng)獲取新知識的時(shí)間和空間，充分讓學(xué)生通過(guò)擺、看、想、說(shuō)、算等實(shí)踐活動(dòng)，感知新知和舊知的內在聯(lián)系，在此基礎上理解“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的數量關(guān)系。教師穿針引線(xiàn)，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成新知的主動(dòng)建構。
4、應把數學(xué)問(wèn)題生活化、情境化。數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)學(xué)習中解決問(wèn)題的很重要一部分，就是要解決現實(shí)生活中的問(wèn)題。
數學(xué)《用除法解決問(wèn)題》課后教學(xué)反思7
本節課的內容選取學(xué)生熟悉的素材開(kāi)展教學(xué)，這樣就保證了所有學(xué)生都具有參與學(xué)習的經(jīng)驗和基礎，在教學(xué)素材的組合上，既充分考慮了知識之間的內在邏輯，聯(lián)系呈現方式，圖文并茂，形式多樣�！袄�5”主要目的是讓學(xué)生能運用有余數除法的知識解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓學(xué)生感悟到數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。同時(shí)通過(guò)解決問(wèn)題，進(jìn)一步加深對余數意義的理解，鞏固有余數除法的計算方法，這課也是后繼學(xué)習其他解決問(wèn)題的基礎。
本節課的教學(xué)內容是讓學(xué)生認識“進(jìn)一法”和“去尾法”，并初步能根據具體情況合理使用“進(jìn)一法”和“去尾法”解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。課前學(xué)生通過(guò)預習已經(jīng)對所學(xué)的內容有所了解，課堂上，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解“最多坐4人”“至少”的含義，然后同學(xué)學(xué)生看、想、畫(huà)、說(shuō)、算等實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生理解余數在這時(shí)候就需要“進(jìn)1”。為了讓學(xué)生理解余數除法的另外一種情況，設計了“買(mǎi)面包”的場(chǎng)景�！坝�10元錢(qián)，買(mǎi)3元一個(gè)的面包，最多能買(mǎi)幾個(gè)？”10÷3=3（個(gè)）……1（元）還余下1元呢，應該再加上1個(gè)面包嗎？剩下的1元不夠再買(mǎi)一個(gè)面包，所以用“去尾法”最多只能買(mǎi)3個(gè)面包。在學(xué)生初步學(xué)習完“進(jìn)一法”和“去尾法”之后，引導學(xué)生把兩種方法進(jìn)行對比，讓學(xué)生透徹理解兩種方法的聯(lián)系和區別。
通過(guò)課堂練習，讓學(xué)生在探究知識的過(guò)程中，拓展知識，鍛煉思維。
數學(xué)《用除法解決問(wèn)題》課后教學(xué)反思8
本節課是在學(xué)生已經(jīng)剛剛學(xué)習了“有余數的除法”的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。教學(xué)目標是讓學(xué)生會(huì )運用有余數除法的知識解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。通過(guò)解決問(wèn)題，進(jìn)一步加深對余數意義的理解，鞏固有余數除法的計算方法。本節課的教學(xué)內容是讓學(xué)生認識“進(jìn)一法”和“去尾法”，并能根據具體情景選擇使用“進(jìn)一法”或“去尾法”解決問(wèn)題。
通過(guò)租船的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)讀題，讓學(xué)生明白“最多”和“至少”的意思，分析題意，利用除法的意義列出除法算式，其次通過(guò)畫(huà)、圈小圓片的方式讓學(xué)生更直觀(guān)的理解題意和探索問(wèn)題的答案，再通過(guò)列算式，列豎式的計算過(guò)程讓學(xué)生知曉每一個(gè)數字所表示的意義，充分理解租6條船的道理。最后檢驗。通過(guò)做一做第2題，用錢(qián)買(mǎi)面包的問(wèn)題讓學(xué)生體驗并不是所有情況都是商＋1，兩種情況的對比，最后總結出“進(jìn)一法”和“去尾法”，再通過(guò)具體的練習加深對知識的鞏固，讓學(xué)生透徹理解兩種方法的聯(lián)系和區別。
總之，在這節課的教學(xué)中學(xué)生對實(shí)際情況的分析要比我想象的要好，大部分學(xué)生都能正確選擇用有余數的除法解決問(wèn)題的方法。只是部分學(xué)生總是忘記商的單位，此類(lèi)問(wèn)題還需要學(xué)生多強調，讓學(xué)生養成良好的數學(xué)學(xué)習習慣。
數學(xué)《用除法解決問(wèn)題》課后教學(xué)反思9
《用小數除法解決問(wèn)題》是在小數除法計算教學(xué)之后的應用問(wèn)題類(lèi)型課�？v觀(guān)教材，以連除問(wèn)題為切入口展開(kāi)編排，意圖是讓學(xué)生在眾多紛亂的實(shí)際問(wèn)題中，體驗解決問(wèn)題的策略，學(xué)會(huì )收集、分析信息、處理信息并選擇合適的解決策略，感受解決問(wèn)題策略的多樣化。
基于這樣的理解，我在設計本堂課時(shí)，選擇自學(xué)為主的教學(xué)策略。
1、凸顯自學(xué)為主、先學(xué)后教的教學(xué)理念。
培養學(xué)生的自學(xué)能力，要有具體的要求引導學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生根據要求，先學(xué)能自學(xué)的內容，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習，以提高學(xué)習效率。
2、以分析問(wèn)題和解決問(wèn)題策略的學(xué)習為線(xiàn)索，鼓勵學(xué)生形成一些基本的策略。
解決問(wèn)題活動(dòng)的價(jià)值不只是獲得具體問(wèn)題的解，更重要的是學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中獲得的發(fā)展。其中重要的一點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)習一些分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本策略，體驗策略的多樣化，并在此基礎上形成自己的解決問(wèn)題的策略。
課堂上也反映出了一些問(wèn)題，因為條件較多，分析起來(lái)的中間問(wèn)題較多，且例題、做一做及課后練習的數量關(guān)系各不相同，只有學(xué)生在正確分析數量關(guān)系后才能列式解答，所以教師還要尤其關(guān)注學(xué)困生，加強個(gè)別輔導。
【數學(xué)《用除法解決問(wèn)題》課后教學(xué)反思（通用9篇）】相關(guān)文章：
用連除解決問(wèn)題教學(xué)反思（通用5篇）12-27
數學(xué)課后教學(xué)反思12-28
《用數學(xué)》教學(xué)反思11-09
分數除法解決問(wèn)題說(shuō)課設計與反思11-11
《分數與除法》教學(xué)反思12-27