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《祖先的搖籃》課后教學(xué)反思（精選10篇）
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《祖先的搖籃》課后教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《祖先的搖籃》課后教學(xué)反思 篇1
通過(guò)一堂課的教學(xué)，完成了預定的教學(xué)目標。整堂課從讀通詩(shī)句到初步感受詩(shī)意，從讀好詩(shī)句到領(lǐng)會(huì )作者表達的思想感情，引導學(xué)生自主閱讀，幫助學(xué)生在讀中體驗、感受。
在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得有兩點(diǎn)做得尤為好：
1、運用現代化的教學(xué)手段，加強朗讀訓練。教學(xué)時(shí)，我將教學(xué)重心放在朗讀上，用大量的時(shí)間引導學(xué)生誦讀，旨在幫助學(xué)生在讀中體味。由于詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔且凝練，反復朗讀可能會(huì )使學(xué)生感到枯燥乏味，我在朗讀訓練中，采用音樂(lè )、錄音、錄像等多種輔助手段，刺激學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官，激發(fā)他們興趣。運用畫(huà)面，引導學(xué)生進(jìn)入課文意境；運用錄象，再現原始森林的美好景象，幫助學(xué)生讀出語(yǔ)氣；運用音樂(lè )，烘托、渲染氣氛，使學(xué)生的配樂(lè )朗讀有身臨其境的感覺(jué)，更好地表達詩(shī)意。
2、在重視朗讀訓練的同時(shí)，我也十分注重對學(xué)生想象力的培養。詩(shī)歌教學(xué)難度大，常有一種“只可意會(huì )，不可言傳”的感覺(jué)。雖說(shuō)通過(guò)反復讀，能使學(xué)生有一定的感悟。但詩(shī)歌抽象表達的特點(diǎn)會(huì )給學(xué)生留下無(wú)限想象的空間。因此，我在指導朗讀過(guò)程中，盡可能地引導學(xué)生進(jìn)行想象，將抽象的文字和抽象的內容轉化為一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，在學(xué)生的腦海里留下了祖先們在美麗的森林里美好生活的場(chǎng)景，感受大自然的'美好。這不僅培養了學(xué)生的想象能力，而且促進(jìn)了學(xué)生對詩(shī)歌的理解。
通過(guò)教學(xué)，我感到這堂課既有收獲，也有不足。在重視詩(shī)歌朗讀的同時(shí)，對有些關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解不夠重視。詩(shī)歌中的字詞深奧，學(xué)生不容易理解，教師又不能采用以詞解詞這種簡(jiǎn)單的方法來(lái)解決，因此，教師在詩(shī)歌教學(xué)中如何將深奧的詞語(yǔ)深入淺出地教給學(xué)生，讓學(xué)生能深切感悟。我想：這是以后在詩(shī)歌教學(xué)中應該重點(diǎn)研究的問(wèn)題。
《祖先的搖籃》課后教學(xué)反思 篇2
第一課時(shí)：
1、圖片引入，激發(fā)興趣。用原始森林的圖片引入，激發(fā)學(xué)生一探究竟的欲望。
2、讀詩(shī)歌，感知文本。首先，教師范讀這首詩(shī)，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：祖先生活中哪里？他們的生活是怎樣的？在他們的生活場(chǎng)景里，你感受到了什么？學(xué)習生字后，教師要求學(xué)生讀這首詩(shī)，做到“五不”：不添字、不漏字、不回讀、不讀錯字音、不讀破句子。
第二課時(shí)：
1、這是一首內容生動(dòng)活潑、通俗易懂的詩(shī)，因為這首詩(shī)所描繪的內容很貼近學(xué)生的生活，所以，學(xué)生對這首詩(shī)比較感興趣。在教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生找出與自己生活貼近的活動(dòng)，比如：摘野果、捉蜻蜓、逮蟈蟈等，并讓學(xué)生體會(huì )在做這些事情時(shí)的心情，這樣就很容易掌握文章的'主要內容了。
2、注重朗讀。朗讀是低年級教學(xué)中的重要組成部分。在這首詩(shī)的教學(xué)中，要注重對學(xué)生朗讀的指導，讓學(xué)生在朗讀中理解課文內容，從而激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的美好情感。
《祖先的搖籃》課后教學(xué)反思 篇3
《祖先的搖籃》是一首兒童詩(shī)，作者把原始森林比喻為“祖先的搖籃”，深情地回想我們的祖先質(zhì)樸率真的田園生活，真切地希望大森林永遠青翠蒼茫，大自然永遠清秀明凈，人和自然的和諧相處。我通過(guò)一堂課的教學(xué)，完成了預定的教學(xué)目標。整堂課從讀通詩(shī)句到初步感受詩(shī)意，從讀好詩(shī)句到領(lǐng)會(huì )作者表達的思想感情，引導學(xué)生自主閱讀，幫助學(xué)生在讀中體驗、感受。
一、識字教學(xué)方法多樣，扎實(shí)有效。
1、字理識字
板書(shū)課題時(shí)，先寫(xiě)了生字“祖”，讓孩子說(shuō)出帶有示字旁的一組字：“神、祀、祝、�！�，然后出示圖片，揭示偏旁示字旁的字源，讓孩子知道“示”最早的意思是祭祀用的神臺，示字旁的字與祭祀有關(guān)。字理識字，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到了漢字豐富的文化內涵。
2、溯源識字
猜一猜古文字“逮”，其中一部分是一只手一把把動(dòng)物的大尾巴給抓住了，另一部分像是一個(gè)人在跑，又跑又抓，這就是“逮”。在低年級識字教學(xué)中，教師要結合語(yǔ)境，追根溯源講解漢字的字義，有效預防錯別字，讓學(xué)生充分感受漢字的獨特魅力，激發(fā)學(xué)習興趣和熱情，輕松掌握識字能力。同時(shí)，漢字溯源法還能運用到閱讀教學(xué)中，增強閱讀教學(xué)效果。
3、動(dòng)作演示識字
“逮、掏、逗”等動(dòng)詞是在學(xué)習動(dòng)賓式詞組時(shí)識字的，動(dòng)作演示，表演了逮蟈蟈，活靈活現地再現原始又跑又抓在逮蟈蟈的情景。教師動(dòng)作演示，幫助學(xué)生理解“掏鵲蛋”，還聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)還可以掏什么？最后引導孩子把“掏”和“拿”進(jìn)行比較，讓孩子知道到把手伸進(jìn)去再拿出來(lái)就是掏，體會(huì )到作者用詞的.準確。
4、圖文結合識字
認識“薔薇”二字時(shí)，通過(guò)看圖把生字與圖上畫(huà)的事物聯(lián)系起來(lái)，讓孩子關(guān)注草字頭，認識到薔薇是一種植物。
二、找準訓練點(diǎn)，感悟語(yǔ)言文字運用的規律
新課標指出：“語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程”，怎么通過(guò)課文閱讀指導學(xué)生學(xué)習、運用語(yǔ)言文字呢？還是要聚焦課文中語(yǔ)言文字運用的規律，挖掘值得關(guān)注的詞句段落，確定具體的語(yǔ)言訓練點(diǎn)——動(dòng)賓式短語(yǔ)。這首詩(shī)中藏著(zhù)結構相同的詞：摘野果、掏鵲蛋，老師還引導孩子把其他動(dòng)賓結構短語(yǔ)也用三個(gè)字概括了，如，追野兔、采蘑菇、逗松鼠、采薔薇、捉蜻蜓、逮蟈蟈，然后引導發(fā)現這些詞組的特點(diǎn)，孩子們發(fā)現前面是動(dòng)作，后面是動(dòng)作指向的對象（事物）。再進(jìn)行拓展訓練，你還能說(shuō)出這樣的詞語(yǔ)嗎？積累動(dòng)賓式的短語(yǔ)。這樣找準了語(yǔ)言的訓練點(diǎn)，引導學(xué)生感悟言語(yǔ)表達的規律，學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力就能不斷得到提升。
三、分層指導，重視朗讀訓練
根據文本特點(diǎn)，李老師把教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀上，用大量的時(shí)間引導學(xué)生誦讀，旨在幫助學(xué)生在讀中體味。
1、美讀詞語(yǔ)。一是通過(guò)圖片再現原始森林的美好景象，幫助學(xué)生讀好“濃綠的樹(shù)蔭、一望無(wú)邊和蒼蒼茫�！边@三個(gè)詞語(yǔ)，二是讀好動(dòng)賓式詞語(yǔ)的不同節奏，讀得很有趣味。
2、讀好了詩(shī)歌中帶有嘆詞“啊”的句子，兩個(gè)“啊”，放在了句子不同的位置，也就表達出不同的感情。每次詞語(yǔ)、句子的朗讀，李老師都對孩子進(jìn)行了評價(jià)，并對下一位同學(xué)的朗讀提出了更高的。要求。
3、運用課件里的精美畫(huà)面，引導學(xué)生進(jìn)入課文意境朗讀，孩子的朗讀有身臨其境的感覺(jué)，更好地表達詩(shī)意。這樣從美讀詞語(yǔ)，品讀句子，再回歸到入情入境的課文朗讀，李老師進(jìn)行了有梯度的分層訓練，最終落實(shí)了有感情的朗讀這一目標。
四、在重視朗讀訓練的同時(shí)，對學(xué)生想象力的培養有待提高
詩(shī)歌教學(xué)難度大，常有一種“只可意會(huì )，不可言傳”的感覺(jué)。雖說(shuō)通過(guò)反復讀，能使學(xué)生有一定的感悟。但詩(shī)歌抽象表達的特點(diǎn)會(huì )給學(xué)生留下無(wú)限想象的空間。因此，在指導朗讀過(guò)程中，盡可能地引導學(xué)生進(jìn)行想象，將抽象的文字和抽象的內容轉化為一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，在學(xué)生的腦海里留下了祖先們在美麗的森林里美好生活的場(chǎng)景，感受大自然的美好。這不僅培養了學(xué)生的想象能力，而且促進(jìn)了學(xué)生對詩(shī)歌的理解。這也是這一單元的教學(xué)重點(diǎn)“根據課文內容展開(kāi)想象”。在這節課中，教師有確定這一重點(diǎn)，但不是很好地突破重點(diǎn)，對學(xué)生想象力的培養還有待提高。
總之，老師根據文本特點(diǎn)，設計多種方法識字學(xué)詞。通過(guò)培養孩子的想象能力和思維能力，分層次的梯度朗讀訓練，初步感受詩(shī)意，領(lǐng)會(huì )作者表達的思想感情。
《祖先的搖籃》課后教學(xué)反思 篇4
段校長(cháng)張偉芳吳舒曼老師等我的同行們對我的課給予了肯定和鼓勵。并給我提出了寶貴的意見(jiàn)。我如獲至寶。
結合我的課堂我進(jìn)行了如下反思：
1、要把握好教材，教學(xué)目標要明確。
我講授的是《祖先的搖籃》第一課時(shí)，這是一篇兒童詩(shī)歌。本單元圍繞世界之初為主線(xiàn)，通過(guò)反復讀讓學(xué)生想象祖先生活的環(huán)境。課堂上我出示原始森林的圖片讓學(xué)生直觀(guān)的感受，為后面的想象讀奠定基礎。
2、教學(xué)環(huán)節要緊湊，安排合理。
課堂上我讓學(xué)生自由讀、分段讀、引導讀、比賽讀突出了詩(shī)歌朗讀的重要性。但在個(gè)別讀的`安排上略顯不合理。識完字緊接著(zhù)讓學(xué)生寫(xiě)難寫(xiě)易錯的字，最后再進(jìn)行比賽。讓學(xué)生在讀書(shū)中結束這節課，會(huì )有意猶未盡的感覺(jué)。
3、備課一定要充分嚴謹
在指導學(xué)生寫(xiě)字這個(gè)環(huán)節，我備課不充分。當一個(gè)學(xué)生指出“藍”字有問(wèn)題時(shí)，我以為自己打錯字了，一帶而過(guò)。我應當借此機會(huì )和題目中的“籃”進(jìn)行比較，引導學(xué)生發(fā)現不同并記住它們。所以備課時(shí)一定要認真、認真再認真。
不足之處：在重視詩(shī)歌朗讀的同時(shí)，對有些關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解不夠重視。詩(shī)歌中的字詞深奧，學(xué)生不容易理解，比如祖先的意思，教師又不能采用以詞解詞這種簡(jiǎn)單的方法來(lái)解決，因此，我在詩(shī)歌教學(xué)中對如何將深奧的詞語(yǔ)深入淺出地教給學(xué)生，讓學(xué)生能深切感悟做得還不太到位。
總之，一堂課結束了，學(xué)到的東西很多，值得反思的地方更多。教研公開(kāi)課雖已結束，但學(xué)習才剛開(kāi)始，我會(huì )繼續努力，行走在語(yǔ)文反思的路上。
《祖先的搖籃》課后教學(xué)反思 篇5
在本課中教學(xué)設計環(huán)節簡(jiǎn)明，自然流暢，將教學(xué)三維目標和諧地構建于教學(xué)設計中，緊密生成，以“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”為魂貫穿教學(xué)始終，落實(shí)識記與理解目標。在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生分組討論，探究合作，啟發(fā)學(xué)生分析思考等方式，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，較好地實(shí)現了對學(xué)生能力和方法的培養。
整節課的設計充分體現了以學(xué)生為主體，以教師為主導的.教學(xué)原則，始終把學(xué)生的動(dòng)手、表達、想像、思考、討論、交流等各種活動(dòng)貫穿始終，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力，發(fā)揚團隊合作精神，培養學(xué)生收集資料、處理資料、動(dòng)手實(shí)踐、分析比較、想像創(chuàng )新等能力。
《祖先的搖籃》課后教學(xué)反思 篇6
在這一課的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現自己的一些想法與學(xué)生的實(shí)際情況是不相符的`。如在備課時(shí)，有關(guān)人類(lèi)起源的傳說(shuō)，我覺(jué)得我必要向學(xué)生介紹一下，但是在上課的時(shí)候，我剛一說(shuō)你們知道人是從哪里來(lái)的嗎?學(xué)生就說(shuō)道從猿變來(lái)的。雖然用詞不是很準確，起碼學(xué)生知道人和猿是有關(guān)系的，那么傳說(shuō)就沒(méi)有必要說(shuō)了，視頻資料也不用放了。
有關(guān)我國境內遠古人類(lèi)遺址分布圖的觀(guān)察，開(kāi)始通過(guò)學(xué)生看圖，談感受，明確我國是人類(lèi)的發(fā)源地之一，但是上課的時(shí)候感覺(jué)很亂，于是進(jìn)行了調整。但是感覺(jué)還是不好。今天再看，想到應該從這節課，就教給學(xué)生識圖、讀圖的方法。從整體到局部，重點(diǎn)內容重點(diǎn)觀(guān)察。先明確告訴學(xué)生我國是人類(lèi)的發(fā)源地之一，然后引導學(xué)生觀(guān)察地圖，分析遠古人類(lèi)遺址分布的特點(diǎn)及造成這種特點(diǎn)的原因，這樣就順暢的多。
《祖先的搖籃》課后教學(xué)反思 篇7
用情境引發(fā)問(wèn)題。
情境是產(chǎn)生問(wèn)題的根源，課堂中創(chuàng )設問(wèn)題情境讓學(xué)生提出問(wèn)題、提煉問(wèn)題，不僅能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，而且能讓問(wèn)題緊扣單元主題。在教學(xué)《追尋人類(lèi)祖先的足跡》時(shí)，我充分利用遠程資源創(chuàng )設圖片欣賞情境，讓學(xué)生在欣賞中思考自己向人類(lèi)祖先提的問(wèn)題，進(jìn)而提煉出新的問(wèn)題。如，盼盼小組在欣賞中就把“人類(lèi)祖先吃什么？住哪里？穿什么？”等零碎的問(wèn)題綜合成“人類(lèi)祖先是怎樣生活的？”這樣一個(gè)新問(wèn)題；星星小組就把“人類(lèi)祖先的好看嗎？”這樣無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，改成了“人類(lèi)祖先是什么樣子？”這樣，用情境引導學(xué)生整理與提煉研究問(wèn)題。不僅激發(fā)了學(xué)生參與探究的興趣，還為學(xué)生探究問(wèn)題指明了方向。
用問(wèn)題引入探究。
問(wèn)題是探究活動(dòng)的航標，有了自己感興趣的問(wèn)題就有了探究的目標，學(xué)生自然就會(huì )圍繞目標走進(jìn)探究。學(xué)習《追尋人類(lèi)祖先的足跡》時(shí)，在圖片欣賞、資料引路、展示交流，小組討論中明確了小組的研究問(wèn)題，圍繞問(wèn)題有的自己到圖書(shū)館查資料、有的'上網(wǎng)查資料、有的去訪(fǎng)問(wèn)這一方面的專(zhuān)家、有的電話(huà)向遠方親人咨詢(xún)……每個(gè)同學(xué)都不甘落后的獲得豐富的一手資料，課堂上的小組交流活動(dòng)，在你一言我一語(yǔ)的爭論中，每個(gè)同學(xué)都有了自己的答案。
用展示深入探究。
學(xué)生為了展示，有的小組把問(wèn)題研究成果做成圖畫(huà)，就像一冊連環(huán)畫(huà)；有的制成ppt演示稿，儼然專(zhuān)家講座；有的用泥土做成人類(lèi)祖先的模型，演繹人類(lèi)祖先的形成過(guò)程……，形式各異，將探究無(wú)限拓展。展示中，一幅幅畫(huà)卷、一張張圖片、一次次精彩的講解、一個(gè)個(gè)模型展示……，同學(xué)們在欣賞、也在思考，時(shí)不時(shí)還為其他小組補充，或向其他小組提出疑惑，將問(wèn)題的研究引向深入。
可見(jiàn)，科學(xué)課教學(xué)采用問(wèn)題導學(xué)的方法組織探究活動(dòng)，不僅能為學(xué)生探究活動(dòng)樹(shù)立目標、引導方法、達成效果，還能激發(fā)學(xué)生探究的興趣、滿(mǎn)足學(xué)生好奇心、給予學(xué)生成功的體驗，順其自然的引學(xué)生走進(jìn)科學(xué)探究。
《祖先的搖籃》課后教學(xué)反思 篇8
收到學(xué)校在本周針對“新冠”疫情發(fā)布的線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)的通知，我第一次學(xué)習使用釘釘直播課堂進(jìn)行授課。
提前二十分鐘，我便坐在了電腦前，打開(kāi)釘釘，關(guān)注六年級直播課的進(jìn)展情況，馬上到我授課的時(shí)間了，可是音樂(lè )課還沒(méi)有結束，我內心有些慌了，沒(méi)辦法發(fā)布上課和提前布置預習的通知，害怕會(huì )打擾大家，又擔心是不是下午的授課時(shí)間有調整，于是，我再次確認了年級課程表上的時(shí)間安排，沒(méi)錯！眼盯著(zhù)音樂(lè )老師在我上課前的最后一分鐘結束了音樂(lè )課程，我為了上夠同學(xué)們寶貴的30分鐘的科學(xué)課，甚至沒(méi)時(shí)間再給同學(xué)們發(fā)布上科學(xué)的通知，過(guò)高地估計學(xué)生都能通過(guò)正在直播的消息可以進(jìn)入直播課學(xué)習，就這樣信心滿(mǎn)滿(mǎn)地準時(shí)發(fā)起了科學(xué)課的直播，盯著(zhù)電腦界面，我首先給同學(xué)準備了3分鐘的“美麗的地球”影音資料，召喚學(xué)生近入課堂，告知同學(xué)們可以喝口水，站起來(lái)活動(dòng)活動(dòng)，或者上個(gè)衛生間，本以為在我們科學(xué)組的教研群里試播過(guò)，并且還給我們組的組員也進(jìn)行了直播和反饋，應用起來(lái)會(huì )比較順手，但沒(méi)想到，我聲情并茂，感覺(jué)良好地講了15分左右，仍然遭遇了網(wǎng)絡(luò )塞車(chē)和聯(lián)播失敗的問(wèn)題，于是，我馬上結束了直播，然后及時(shí)在四個(gè)班級群里發(fā)布轉換學(xué)習方式的通知，由于曾經(jīng)有同學(xué)告訴我圖片合并發(fā)送會(huì )看不清，我又用逐條發(fā)送的方式分別給四個(gè)班傳送了第一單元四節課的習題文件和練習格式要求，督促學(xué)生緊密銜接剩余時(shí)間內的的.學(xué)習活動(dòng)。并且又重新嘗試，沉著(zhù)冷靜大的發(fā)起了約19分鐘的直播課程，在女兒的幫助下，我用電腦授課，她用手機看課，我得到了她及時(shí)的反饋和方法的指導，這次直播效果較好，這一點(diǎn)，從學(xué)生觀(guān)看的點(diǎn)擊量和時(shí)長(cháng)以及提交的作業(yè)質(zhì)量可以驗證。
不過(guò)，從作業(yè)訂正的效果來(lái)看，效果不太好。為數不多的學(xué)生上傳了他們自己答題的情況，有空題和涂改現象，我知道他們是想告訴我，這是他們真實(shí)的學(xué)習成果，所以，我對這些學(xué)生做了表?yè)P他們實(shí)事求是品質(zhì)的積極評價(jià)；有的學(xué)生按照老師的要求，用紅筆對改，在旁邊訂正了錯題的答案，大多都只訂正了正確答案，只有一部分同學(xué)仍然保持著(zhù)我們在校學(xué)習時(shí)訂正完整習題的方法，對今后的復習很有幫助；還有很多學(xué)生的作業(yè)整潔度高，很有條理，無(wú)一處訂正，學(xué)習效果反而令我有些擔憂(yōu)，若是能認真讀讀記記，倒是能增強復習效果，但若不認真復習，下次上課前，可能如更多人慣用的說(shuō)法，就是又都還給老師了。我多希望同學(xué)們真正做到停課不停學(xué)，每天踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習，每天都有進(jìn)步！
在今后的線(xiàn)上學(xué)習前，我還要不斷思考，嘗試用更有效的方法，幫助學(xué)生努力提升學(xué)習品質(zhì)，待到開(kāi)學(xué)復課時(shí)，只爭朝夕，不負韶華！歡送孩子們順利畢業(yè)升學(xué)！
《祖先的搖籃》課后教學(xué)反思 篇9
一、明確信息交流的目標，分解信息交流任務(wù)
“人類(lèi)祖先的生活”是一個(gè)非常廣泛的研究范圍，如果僅僅依靠一個(gè)人或一個(gè)小組，很難對這一主題進(jìn)行全方位的信息掌控。如果完全由學(xué)生自行收集信息和交流，有可能在信息交流時(shí)出現重復和遺漏，這樣的交流必然是低效的。所以，在單元教學(xué)之初，我就著(zhù)意引導學(xué)生分析交流目標，充分認識到目標任務(wù)的廣度，經(jīng)過(guò)討論，同學(xué)們覺(jué)得分解任務(wù)、合作完成并交流是最有效的方式。于是，大家分別根據自己的興趣和特長(cháng)進(jìn)行了選題，并在全班范圍內進(jìn)行了微調，使得目標任務(wù)的主要方面被基本覆蓋。經(jīng)過(guò)這一選題過(guò)程，學(xué)生們一方面宏觀(guān)了解了交流目標，同時(shí)也認識到自己研究的這個(gè)部分關(guān)系到全局（信息的完整性），所以在后期的探究、交流中格外認真、細致，為交流的有效性奠定了基礎。
二、管理信息流，提高信息的質(zhì)量
在以往的教學(xué)中，凡是遇到需要學(xué)生查詢(xún)資料進(jìn)行交流的內容，往往會(huì )出現這樣的情況：學(xué)生從山網(wǎng)絡(luò )上下載了大量的資料，但事前從未完整地瀏覽過(guò)，在交流時(shí)照本宣科，結結巴巴，有些字都不認識。這樣的交流對于信息的接收方無(wú)疑是低效的，且會(huì )使傾聽(tīng)者很快失去興趣，放棄交流。面對這樣的情況，我提醒學(xué)生交流前要對收集的信息進(jìn)行必要的處理，提高信息的質(zhì)量；同時(shí)還要對信息進(jìn)行必要的過(guò)濾，去掉無(wú)關(guān)緊要的'、重復的信息。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)收集——處理——篩選的過(guò)程，學(xué)生對信息的進(jìn)行內化和重組，濃縮了精華，節約了時(shí)間，提高了交流的效率。
三、選擇恰當的渠道與方式方法，使信息交互效度最大化
在《科學(xué)（3~6）年級課程標準》中，針對“表達與交流”提出了具體內容標準：“能選擇自己擅長(cháng)的方式（語(yǔ)言、文字、圖表、模型等）表述研究過(guò)程和結果�！边@是因為提高信息交流的有效性需要根據交流目標、交流內容和交流對象等方面的需要，正確地選擇交流渠道、媒介及相應的交流方式與方法，從而保證信息在傳遞過(guò)程中的效率和質(zhì)量。以《人類(lèi)祖先的足跡》單元為例，學(xué)生關(guān)注了人的衣、食、住、行各個(gè)方面的內容，其研究結果作為信息交流的主體各具特色，如果都以單一的口頭表述的形式進(jìn)行交流，必然會(huì )讓人覺(jué)得單調乏味，同時(shí)也不利于傾聽(tīng)者將信息內化。所以，在交流前我引導學(xué)生根據不同的內容選擇相應的交流表達方式。我為學(xué)生演示了一個(gè)實(shí)驗：兩個(gè)人分別用不同的方式推銷(xiāo)水果，A用單純的語(yǔ)言描述一籃水果，B用圖片來(lái)表現，之后再讓學(xué)生進(jìn)行選擇，結果大部分學(xué)生選擇了后者。其實(shí)，二者描述的是同一個(gè)對象，這就是不同的表達方式帶來(lái)的不同結果。通過(guò)分析，學(xué)生深刻認識到不同的表達方式對于信息傳遞效果的影響。所以，在后期的表達與交流環(huán)節，學(xué)生根據自己所要交流的內容分別選擇了手抄報、模型展示、幻燈片等多種形式進(jìn)行展示，降低了交流中信息的衰減率，信息的交互效果良好。
四、及時(shí)運用反饋，提高信息交互有效性
在以往的課堂交流活動(dòng)中，表達與交流環(huán)節的信息的傳遞往往是單向的，特別是在探究活動(dòng)后，生生之間交流缺少有效的信息反饋和交互。即便有反饋，往往是由教師個(gè)人做出。這樣的交流效率較低，因為其中存在很多問(wèn)題：信息是否被傾聽(tīng)者接受？是否被傾聽(tīng)者進(jìn)行了思維加工？信息接收者能否提出質(zhì)疑？信息的可信性如何？身處當今這個(gè)信息極為豐富的時(shí)代，教師個(gè)人的信息占有量是有限的，而學(xué)生們可能占有更多更新的信息、當學(xué)生由于反饋機會(huì )的缺乏而導致傾聽(tīng)積極性下降時(shí)，交流也就錯失了大量的信息源，從而降低了信息交互的效度。
針對這種現象，在《人類(lèi)祖先的足跡》單元的教學(xué)中，我進(jìn)行了一些嘗試。教學(xué)中，我首先引導每組學(xué)生進(jìn)行補步選題、研究，之后組織學(xué)生進(jìn)行階段性匯報，重點(diǎn)放在對交流內容的評價(jià)上，特別是引導傾聽(tīng)者從選題、信息的質(zhì)量、表達的方式是否恰當等方面進(jìn)行評價(jià)。通過(guò)這樣的評價(jià)，被評價(jià)者看到了自己的優(yōu)勢與不足，促進(jìn)了研究的深入；而評價(jià)者本身通過(guò)信息反饋的過(guò)程促進(jìn)了傾聽(tīng)，準確定位了目標任務(wù)的評價(jià)標準，為自己的學(xué)習活動(dòng)明確了方向。這樣信息交互可謂是雙贏(yíng)，大幅度地增強了交流的有效性。
綜上所述，在課堂教學(xué)中進(jìn)行信息交流時(shí)，明確目標、小組合作、掌控信息流、選擇信息交流的方式、交互雙方及時(shí)反饋等措施，均可有效地提高信息交互的有效性。當然，本案例中有教學(xué)是以資料交流課型為主的，對于科學(xué)教學(xué)中典型的探究型課型的信息交互，還需要進(jìn)一步研究。
《祖先的搖籃》課后教學(xué)反思 篇10
第一堂歷史課對于教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)，雙方彼此陌生，卻都有互相了解的強烈愿望。如何上好第一節歷史課，打破師生雙方原有的陌生感和距離感，實(shí)現自主對話(huà)意識與能力養成非常的重要。如何營(yíng)造和諧的師生關(guān)系是第一課就要解決的問(wèn)題。
興趣是最好的老師，初一的學(xué)生對歷史是什么，歷史課講什么是很疑惑的，所以第一課必須讓學(xué)生體會(huì )這一課程內涵。
之后我引導學(xué)生以拜訪(fǎng)的形式了解了洞穴中祖先（北京人的頭部復原像、北京人用過(guò)的石器），定居的祖先（山頂洞人的骨針和“項鏈”），并向學(xué)生展示了豐富的圖像材料，并引導學(xué)生對所看到的`所想到的東西進(jìn)行交流。這種拜訪(fǎng)式的教學(xué)，使學(xué)生似乎成遠古時(shí)代的人，在那樣的環(huán)境里親自體驗當時(shí)的生活，也體驗到我們遠古祖先的智慧和淳樸的情感。
通過(guò)本節課的學(xué)習，也讓我感受到這節課學(xué)生是主動(dòng)的在學(xué)習，主動(dòng)的去探究，并且非�？鞓�(lè )的要把自己所想的、所感受的東西表述出來(lái)與大家分享。這也讓我深深地體會(huì )到要實(shí)現學(xué)生自主對話(huà)意識與能力養成必須首先營(yíng)造良好的師生關(guān)系，同時(shí)要深入挖掘課程資源，激發(fā)學(xué)生探究興趣，要賦予學(xué)生思考交流的環(huán)境空間與方法。
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