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《數松果》教學(xué)反思（精選17篇）
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的《數松果》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《數松果》教學(xué)反思 篇1
本節課有以下突出特點(diǎn)：
1、體現數學(xué)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)、富有個(gè)性的學(xué)習過(guò)程。本人充分運用主題圖，讓學(xué)生觀(guān)察、思考，用自己的思維方式與他人合作交流，提出問(wèn)題，設計解決問(wèn)題的方法。
2、找準學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)。雖然學(xué)生第一次在課堂上接觸乘法口訣，但是有相當一部分學(xué)生已經(jīng)會(huì )背乘法口訣甚至脫口而出，所以本人把本節課的重點(diǎn)放在探索５的乘法口訣的.規律上，使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎上記憶和應用，為后續的學(xué)習做好方法的準備。
《數松果》教學(xué)反思 篇2
這部分內容是在學(xué)生掌握乘法意義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習編寫(xiě)口訣的開(kāi)端，其地位尤為重要；通過(guò)讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，特別在編制5的乘法口訣過(guò)程中，讓學(xué)生的個(gè)體探索與同桌合作有機結合，調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習積極性。促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )造精神、合作能力及合作意識。再聯(lián)系乘法的意義，從加法算式到乘法算式，最后編寫(xiě)乘法口訣；編寫(xiě)乘法口訣的教學(xué)，屬于學(xué)習法則的.課型，學(xué)生運用學(xué)習法則的思維模式，歸納編寫(xiě)乘法口訣的方法。
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷編寫(xiě)5的乘法口訣的過(guò)程，進(jìn)一步理解乘法的意義。
2、掌握5的乘法口訣，提高運用乘法解決實(shí)際問(wèn)題目的能力。
3、在整理乘法口訣以及其他一些練習中讓學(xué)生逐步發(fā)現一些簡(jiǎn)單規律，初步培養學(xué)生觀(guān)察、分析、推理的能力。
新課導入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，是一堂課成功的起點(diǎn)。我創(chuàng )設了讓學(xué)生觀(guān)察情境圖來(lái)引出課題《數松果》激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望，為探求新知創(chuàng )下良好的開(kāi)端。在探索5的乘法口訣時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)數一數、圈一圈等的活動(dòng)，讓學(xué)生理解1個(gè)5、2個(gè)5，從而理解乘法的的含義。首先，第一個(gè)層次是15的乘法口訣，老師編給學(xué)生看。第二個(gè)層次是編
25的乘法口訣，采用半扶半放的形式，師指導學(xué)生編口訣。第三個(gè)層次是采用小組合作的形式，兩人一組學(xué)生自己編口訣。第四個(gè)層次是讓學(xué)生觀(guān)察口訣，發(fā)現乘法口訣的規律這樣由扶到放，逐步讓學(xué)生探究新知。教師始終處于客體地位，把學(xué)生推到主體地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的全過(guò)程，領(lǐng)悟到知識的真諦。同時(shí)，在由扶到放的過(guò)程中，始終遵循
學(xué)生的認識規律：由具體到抽象，由感性到理性。使學(xué)生在編乘法口訣的過(guò)程中，初步培養學(xué)生學(xué)習能力，積累學(xué)習情感，享受成功的喜悅。
《數松果》教學(xué)反思 篇3
《數松果》是北師大版第二單元《乘法口訣（一）》的第一課時(shí)。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解5的乘法口訣的.形成過(guò)程；難點(diǎn)是怎樣去熟記并利用乘法口訣來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
根據教學(xué)要求，結合教材的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。
1、情景教學(xué)法。首先讓學(xué)生在采松果的情景圖里發(fā)現數學(xué)信息、提出數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生解決一共有多少個(gè)松果數學(xué)問(wèn)題的興趣。
2、游戲教學(xué)法。即是新課改的教學(xué)理念做中學(xué)、玩中學(xué)的體現。因為小學(xué)生學(xué)習活動(dòng)不再是教師的說(shuō)教，應該更多的時(shí)間是在學(xué)生自主探索的過(guò)程中。這樣的教學(xué)，更能體現了學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者的功能。如在熟記口訣時(shí)采用了對口今、開(kāi)火車(chē)、手指等游戲，使學(xué)生樂(lè )記且又記得牢。
《數松果》教學(xué)反思 篇4
乘法口訣是我國小學(xué)生提高計算能力的有趣的工具，又是今后學(xué)習表內除法和多位數乘除法的基礎，因此乘法口訣的熟練記憶也非常重要。5的乘法口訣作為學(xué)習乘法口訣的起始內容，是在學(xué)生初步認識乘法的意義，并具有數數技能的基礎上來(lái)學(xué)習的，應切實(shí)學(xué)好。
教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節，數數填寫(xiě)表格。沒(méi)有引導孩子去觀(guān)察表格，所以部分孩子不知道如何填寫(xiě)，這時(shí)教師應該引導孩子重新觀(guān)察表格，并且引導孩子一邊數，一邊填寫(xiě)。不能認為再活動(dòng)要求中要求了學(xué)生就會(huì )做。今后上課的'時(shí)候要培養學(xué)生的合作意識。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生從理解圖意出發(fā)，根據圖意將具體的圖抽象“簡(jiǎn)化”成用乘法算式表示，再根據有關(guān)5的乘法算式的規律，將5的乘法算式“簡(jiǎn)化”成5的乘法口訣，即“看算式編口訣”。這樣學(xué)生在自主探索中，便潛移默化地感受到了“口訣”是由生活實(shí)際中逐步抽象、簡(jiǎn)化成數學(xué)知識的，且能充分體會(huì )到口訣的作用，自覺(jué)產(chǎn)生記憶口訣的欲望。但在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有這真讓學(xué)生體會(huì )到數形結合，學(xué)生編出口訣后，教師可以提問(wèn)每句口訣表示的是那些松果的數量，可以讓學(xué)生重新指一指畫(huà)一畫(huà)。
為了讓學(xué)生能數形結合記憶口訣，教師在乘法口訣結束后，可以通過(guò)課件演示，讓孩子把幾堆，幾行和口訣對應，再次數形結合，讓學(xué)生理解口訣。
第三個(gè)環(huán)節找規律記口訣，孩子們找到了很多口訣中的規律。同時(shí)也運用找到的規律去解決下面的問(wèn)題。今后的課堂上，要注重孩子思維的提升。
教學(xué)的困惑由于學(xué)生基礎不同：有的學(xué)生已經(jīng)知道5的乘法口訣，有的學(xué)生對乘法口訣一無(wú)所知，在課堂教學(xué)中要如何協(xié)調好不同層次學(xué)生的需求呢？
《數松果》教學(xué)反思 篇5
《數松果》這節課是北師大版數學(xué)二年級上冊第五單元2—5的乘法口訣第一課時(shí)的內容。本節課的教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了100以?xún)鹊募訙p法、乘法的意義、乘法算式各部分名稱(chēng)基礎上學(xué)習的，也為后面繼續學(xué)習的6—9的乘法口訣及其應用、除法的意義、用乘法口訣求商及其應用的做好鋪墊。
教材通過(guò)數松果的情境，把5的乘法口訣的教學(xué)置于有趣的活動(dòng)中，引導學(xué)生主動(dòng)探索松果的總數與堆數之間的對應關(guān)系和規律，體會(huì )5的乘法口訣的編制過(guò)程，通過(guò)生動(dòng)有趣的游戲，幫助學(xué)生記憶口訣、應用口訣。
課前，我對學(xué)生進(jìn)行了前測，了解到：
1、大部分學(xué)生對乘法口訣有了初步的認識，能背出5的乘法口訣，但在書(shū)寫(xiě)上有錯誤，主要體現在數字漢字同時(shí)出現。
2、當學(xué)生遇到難記的口訣時(shí)，為了記住它只是機械的記憶，沒(méi)有解決問(wèn)題的技巧和竅門(mén)。
3、學(xué)生雖然會(huì )背乘法口訣，但是有近一半的學(xué)生并不知道乘法口訣的意義。
只有親身經(jīng)歷過(guò)的東西，才是感受最深刻的。于是，我設計了以下四個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中對5的乘法口訣的編制、記憶、應用有深刻的體會(huì )。
活動(dòng)（一）整理數據，完成統計表。先以數松果的情景導入，數一數松鼠們一共采了多少個(gè)松果？邊數邊整理數據，完成表格，在整理數據過(guò)程中，初步感知堆數與總個(gè)數之間的關(guān)系。
活動(dòng)（二）數形結合，編寫(xiě)口訣。這部分的主要內容都要放在前置中，讓學(xué)生來(lái)完成。并借助實(shí)物圖、算式得到松果的.數量，在編寫(xiě)乘法口訣的過(guò)程中體會(huì )乘法口訣朗朗上口的特點(diǎn)，通過(guò)在實(shí)物圖上圈一圈的活動(dòng)，理解乘法口訣的含義，建立起統計表，實(shí)物圖、算式、乘法口訣之間的關(guān)系。
活動(dòng)（三）多種形式，記憶口訣。通過(guò)拍手讀、集體備、對口令等多種形式幫助學(xué)生記憶口訣。當學(xué)生在記憶口訣遇到困難的時(shí)候，通過(guò)找規律的方法教給學(xué)生記憶口訣的技巧和策略，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解口訣、背誦口訣。
活動(dòng)（四）豐富練習，應用口訣。我采用的是讓學(xué)生獨立完成并親自講解的方式，目的是讓學(xué)生熟練運用5的乘法口訣進(jìn)行計算和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的表達能力積思維的靈活性。
總之，本節課的教學(xué)設計重在體現以學(xué)生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生經(jīng)歷編制乘法口訣的過(guò)程，建立數形結合的意識，理解乘法口訣的意義，會(huì )用乘法口訣解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
《數松果》教學(xué)反思 篇6
《數松果》的教學(xué)目標是：
1、結合具體情境，經(jīng)歷5的乘法口訣的編制過(guò)程；
2、會(huì )應用5的乘法口訣進(jìn)行乘法計算，并解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。本課是學(xué)生學(xué)習乘法口訣的'第一課時(shí)，雖然有些學(xué)生已經(jīng)會(huì )背乘法口訣，但還沒(méi)有真正地理解乘法口訣的含義。
因此，教學(xué)時(shí)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在編制5的乘法口訣的方法及探索5的乘法口訣的規律上。學(xué)生掌握了編制乘法口訣的方法，為后面學(xué)習其他乘法口訣打下扎實(shí)的基礎。
本節課力求讓學(xué)生學(xué)得輕松，成為數學(xué)學(xué)習的主人，在備課時(shí)預設學(xué)生第一次編制口訣有困難，準備師先講解示范編前三句口訣，再多用些時(shí)間進(jìn)行探索和交流，而在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現有部分同學(xué)已會(huì )背口訣，編制時(shí)脫口而出。因此，編口訣的時(shí)間縮短，把學(xué)習重點(diǎn)放在探索5的乘法口訣的規律上，使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎上加以記憶應用。
總之，本節課從童話(huà)故事入手，讓學(xué)生在具體情境中通過(guò)獨立思考，合作交流，解決問(wèn)題的教學(xué)設計，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習的積極性，學(xué)習效果良好。
《數松果》教學(xué)反思 篇7
《數松果》是北師大版第二單元的第一課時(shí)。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解5的乘法口訣的'形成過(guò)程，難點(diǎn)是怎樣去熟記并利用乘法口訣來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。我認為在本節課中姜老師以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習：
1、簡(jiǎn)潔、指向性明了的語(yǔ)言。
數學(xué)老師的語(yǔ)言是學(xué)生的表率。學(xué)生有很強的向師性以及模仿能力，數學(xué)課上簡(jiǎn)潔，邏輯性強的語(yǔ)言給孩子們起了示范作用。每一個(gè)問(wèn)題的設計指向性明了則能夠讓學(xué)生清楚的知道要干什么、怎么做。比如：一堆松果是幾個(gè)幾？怎么用乘法算式表示？剩下的口訣你能試著(zhù)編一編嗎？既讓學(xué)生動(dòng)腦思考，又為學(xué)生提供了語(yǔ)言發(fā)展的機會(huì )。
2、自主探究性學(xué)習。
姜老師以探究式的同桌討論以及小組合作的形式來(lái)組織教學(xué)。同桌交流非常方便，也是課堂教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解、培養語(yǔ)言能力的好方法。特別是新授課時(shí)，學(xué)生掌握了一定的方法，需要用語(yǔ)言及時(shí)地總結時(shí)，放手讓學(xué)生總結效果顯著(zhù)。
3、“做中學(xué)、玩中學(xué)”。
姜老師在學(xué)生自主探索的過(guò)程中，設計了大量的游戲。比如在熟記口訣時(shí)采用了對口令、練習時(shí)采果子等游戲，使學(xué)生樂(lè )記且又記得牢，增加了趣味性。
《數松果》教學(xué)反思 篇8
數松果這一課是在學(xué)生已經(jīng)初步了解乘法的意義和掌握跳著(zhù)數的數數技能，在這個(gè)基礎上，教材安排了先學(xué)5的乘法口訣。
在本節課的教學(xué)上，我先充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和基礎知識，以理解5的乘法口訣的意義為重點(diǎn)，讓學(xué)生把精力放在了解每句口訣的來(lái)源上。首先，我利用學(xué)生感興趣的卡通情境引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，初步感知5個(gè)5個(gè)地數，為編制5的乘法口訣奠定基礎。其次，由于學(xué)生第一次在課堂上接觸乘法口訣，但是有相當一部分學(xué)生已經(jīng)會(huì )背乘法口訣，所以我把本節課的重點(diǎn)放在探索5的乘法口的'規律上，使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎上記憶和應用。
反思本節課的教學(xué)，主要有以下幾方面：首先，教師運用主題圖和課件，使新授知識更加具體，引發(fā)學(xué)生觀(guān)察和思考，其次，教師注重學(xué)生的語(yǔ)言表達，鼓勵學(xué)生說(shuō)一說(shuō)乘法口訣的意義。本節課比較不足的主要有：教師如果能對課堂教學(xué)各環(huán)節時(shí)間的進(jìn)行妥善安排，課堂或許會(huì )更豐富。其次，學(xué)生對于口訣中的規律的發(fā)現還比較淺層次，教師的引導如果針對性較強些，或許會(huì )收到良好的效果。
《數松果》教學(xué)反思 篇9
《數松果》是北師大版第二單元《乘法口訣（一）》的第一課時(shí)。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解5的乘法口訣的形成過(guò)程；難點(diǎn)是怎樣去熟記并利用乘法口訣來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。根據教學(xué)要求，結合教材的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。
1、情景教學(xué)法。首先讓學(xué)生在采松果的情景圖里發(fā)現數學(xué)信息、提出數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生解決一共有多少個(gè)松果數學(xué)問(wèn)題的興趣。
2、以探究式的小組合作的形式來(lái)組織教學(xué)。體現了自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新的數學(xué)學(xué)習方式，培養了學(xué)生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學(xué)習任務(wù)。這節課的教學(xué)，我放手讓學(xué)生自己去探究5的乘法口訣，培養了學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習的能力；通過(guò)對5的乘法口訣算式的比較觀(guān)察，培養了學(xué)生初步的函數思考能力；通過(guò)對情景圖的提問(wèn)題與解答，培養了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
本節課學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗基礎上，編口訣的過(guò)程學(xué)生獨立完成，針對個(gè)別問(wèn)題反饋強調編口訣的注意事項，學(xué)生掌握了編制乘法口訣的方法，為后面學(xué)習其他乘法口訣打下扎實(shí)的'基礎。達標檢測達成率高，學(xué)生學(xué)習效果達到預期目標。
不足之處：
1、課堂上部分學(xué)生格外活躍，出現爭著(zhù)說(shuō)、搶著(zhù)說(shuō)的不好課堂行為習慣，部分學(xué)生成了主角，沒(méi)給更多的學(xué)生提供機會(huì )。
2、在練習題的設計上，采用不同的題型來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路，課件準備了一些挑戰性知識以及一些活動(dòng)安排，但時(shí)間有限，不能得到展示，說(shuō)明教師對課堂的時(shí)間和練習量估計不準。
3、在這節課中，我雖然利用了即時(shí)評價(jià)，但對學(xué)生使用的激勵性語(yǔ)言不夠豐富，評價(jià)的過(guò)于形式，不夠具體。
4、教師還缺乏機動(dòng)靈活性，如果放手讓學(xué)生完成拓展延伸并及時(shí)反饋出現的問(wèn)題比較好。
總之，每一次公開(kāi)教學(xué)就是一種歷練，需要教師對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節掌控自如，要對學(xué)生的學(xué)情和教材把握準確，并能合理的做出課堂的預設，靈活的處理課堂生成，學(xué)生的自主和教師的點(diǎn)撥相機結合。教學(xué)即藝術(shù)，需要的是教師的綜合素質(zhì)和駕馭課堂、教材、學(xué)生的能力，教學(xué)是個(gè)不斷修煉的過(guò)程。
《數松果》教學(xué)反思 篇10
數松果是學(xué)習乘法口訣的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)初步了解乘法的意義和能熟練5個(gè)5個(gè)跳著(zhù)數的基礎上教學(xué)的，很好地掌握5的乘法口訣是為后面學(xué)習其它乘法口訣提供基礎。在實(shí)際教學(xué)中，根據學(xué)習目標，結合教材的特點(diǎn)，我盡量讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)得有效。
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
課堂的開(kāi)始，創(chuàng )設秋天到了，小松鼠和媽媽在森林里采松果，讓學(xué)生在采松果的情境圖里發(fā)現數學(xué)信息，進(jìn)而以幫小松鼠數松果來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、扶放結合
學(xué)生沒(méi)有乘法口訣的基礎，在教學(xué)中，首先借助表格和松果圖讓學(xué)生自己列出1個(gè)5,2個(gè)5的乘法算式，我直接用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言完整給出“一五得五”“二五一十”這兩句口訣。然后讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現口訣中的“一”、“五”是乘法算式中的`乘數，后面的“五“是乘法算式的積。接著(zhù)，讓學(xué)生在找出一定的規律后，通過(guò)類(lèi)比的方法放手自己嘗試去編寫(xiě)剩余的口訣。學(xué)生在編寫(xiě)的過(guò)程中，初步感受到乘法算式和乘法口訣的聯(lián)系，同時(shí)也體會(huì )到了編口訣的一些要領(lǐng)，如：先說(shuō)乘數，再說(shuō)積；較小數在前，較大數在后；口訣中數字都是大寫(xiě)；積不滿(mǎn)十，就加上“得”字，積滿(mǎn)十“得”字省去。這樣扶放結合，既給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，又培養了學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習的能力。
3、對比糾錯
教學(xué)中學(xué)生的錯誤可能是一個(gè)很好的學(xué)習機會(huì )。學(xué)生在獨立編制口訣時(shí)出現“五六三十”和“六五三十”兩種情況，讓學(xué)生通過(guò)朗讀比較，體會(huì )到“五六三十”讀起來(lái)比較順口；還會(huì )出現“五七三五”的情況，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、朗讀，知道整數的讀法里不是這樣讀數的。正是這樣一些簡(jiǎn)單的對比過(guò)程，讓學(xué)生自覺(jué)地避免以上錯誤，比老師直接告訴把小的乘數編在前面，積是幾十幾時(shí)不要漏掉中間的“十”等等，效果要更好。
4、多種形式記憶口訣。
二年級學(xué)生機械識記的能力占優(yōu)勢。在實(shí)際教學(xué)中，編制5的乘法口訣，找5的乘法口訣的規律是讓學(xué)生在理解的基礎上意義識記口訣。后面練習環(huán)節，主要讓學(xué)生在多次不斷重復的基礎中進(jìn)行機械識記。在記憶練習中，我使用了多種的形式，如：開(kāi)火車(chē)讀口訣、師生搶答、同桌搶答等游戲，使學(xué)生在開(kāi)心、輕松的氛圍中熟記口訣。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我覺(jué)得不足之處有：
1、對課堂教學(xué)各環(huán)節的銜接比較生硬，不太自然。
2、學(xué)生對于口訣中的規律的發(fā)現還比較淺層次，教師的引導如果針對性較強些，或許會(huì )收到更好的效果。
3、在這節課中，我雖然利用了即時(shí)評價(jià)，但對學(xué)生使用的激勵性語(yǔ)言不夠豐富。
《數松果》教學(xué)反思 篇11
在這次有效教學(xué)評比中，我講的是人教版一年級下冊第四單元《100以?xún)葦档恼J識》中的《數數》這一課題�！稊禂怠肥恰�100以?xún)葦档恼J識》中最基礎的一個(gè)知識內容，是建立在學(xué)生20以?xún)葦档恼J識和已有的生活經(jīng)驗的基礎上的，本節課的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生能夠正確數出100以?xún)任矬w個(gè)數，感受100以?xún)葦档母拍�；使學(xué)生知道10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百。初步認識計數單位一（個(gè)）、十、百。
在本節課的教學(xué)中我利用學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，創(chuàng )設既便于20以?xún)葦档闹R的復習，又利于與100以?xún)葦档臄禂颠@一知識銜接的教學(xué)情境導入新課，于是在課上我讓學(xué)生向在坐的各位老師介紹本班學(xué)生的學(xué)生數，（本班學(xué)生共20名。）我充分利用這一教學(xué)資源讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)報數復習了20以?xún)鹊臄�，接�?zhù)我拋出：“現在教室里一共有多少個(gè)人？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生接著(zhù)往后數，然后再接著(zhù)往后拍手數數一直數到一百。從而引入新課。
在新課的教學(xué)中，我充分利用了教材主題圖這一教學(xué)資源，通過(guò)讓學(xué)生先估一估草地上有多少只羊，然后再數數羊的個(gè)數，讓學(xué)生掌握數一百的各種方法，課堂上學(xué)生的辦法有很多，如：有一個(gè)一個(gè)數的，2個(gè)2個(gè)數的，5個(gè)5個(gè)數的，10個(gè)10個(gè)數的，20個(gè)20個(gè)數的'，還有50個(gè)50個(gè)數的，學(xué)生的辦法多種多樣，真令人欣喜，當然有的學(xué)生在數數時(shí)出現了問(wèn)題，如一個(gè)學(xué)生在一個(gè)一個(gè)地數時(shí)，怎么也數不出來(lái)，這時(shí)我及時(shí)給予了指導，告訴學(xué)生：口中數的要與手中點(diǎn)的一樣快，并利用數教室標語(yǔ)牌上的字的個(gè)數演示給學(xué)生正確的數數方法。
在比較許多方法中，哪種方法既簡(jiǎn)便又快捷時(shí)，學(xué)生說(shuō)出了50個(gè)50個(gè)數的方法，，既簡(jiǎn)便又快捷，這時(shí)我問(wèn)那你能一下子就數到50嗎？一下子就知道50只羊有多少嗎？學(xué)生發(fā)呆了，這時(shí)我引導學(xué)生仔細觀(guān)察書(shū)中的小羊是一群一群的，數數每群羊有多少只？學(xué)生很快的數出了有10只，然后我讓學(xué)生把每10只羊用鉛筆圈在一起，再讓學(xué)生10個(gè)10個(gè)地數，讓學(xué)生感受數100只小羊的個(gè)數，還是10個(gè)10個(gè)地數這種方法既簡(jiǎn)便又快捷，在這時(shí)應當及時(shí)強調10個(gè)10個(gè)地數的好處，但由于教學(xué)時(shí)自己的匆忙與緊張而忘記了這一關(guān)鍵問(wèn)題，直到總結新課時(shí)才告知學(xué)生。
而后我讓學(xué)生數出100根小棒，大多數學(xué)生能夠10根10根地數，個(gè)別學(xué)生還是一根一根地數。其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中應當發(fā)揮小組合作的作用，特別是小組長(cháng)的作用，讓優(yōu)生帶動(dòng)差生，以進(jìn)一步理解10個(gè)10個(gè)數的好處。學(xué)生在擺好并匯報完擺法后，教師運用小棒演示引導學(xué)生得出：10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百。
在抽段數數的練習中，本來(lái)準備讓學(xué)生通過(guò)數小棒理解幾十九后面是一個(gè)整十數這一教學(xué)內容，但由于在前面的教學(xué)中占據了較長(cháng)時(shí)間，而只是讓學(xué)生通過(guò)口頭數數，抽象的理解這一教學(xué)難點(diǎn)。
最后我讓學(xué)生總結這節課所學(xué)到的知識，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方用到了100以?xún)鹊臄怠?/p>
在整個(gè)課堂教學(xué)中，我主要體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、能夠充分利用教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，如：本班學(xué)生數的運用，教室人數的運用，主題圖、標語(yǔ)牌以及學(xué)具小棒的運用。這些教學(xué)資源的運用為課堂教學(xué)提供了便利，利于學(xué)生理解新的知識，又調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
2、在課堂上能夠關(guān)注差生，給差生充分地學(xué)習時(shí)間與展示自己的機會(huì )。
3、教學(xué)設計合理，教學(xué)思路清晰，能從學(xué)生已有知識和經(jīng)驗出發(fā)展開(kāi)教學(xué)。
4、在教學(xué)中培養了學(xué)生的估數意識，能把數學(xué)與生活緊密結合，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數學(xué)就在我們身邊。
誠然，這節課還存在許多不足的地方，除了上面提到的幾點(diǎn)以外，還表現在：
1、練習設計不夠合理，這節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生正確數出100以?xún)任矬w個(gè)數，理解10個(gè)十是一百。因此在練習時(shí)可以利用練習七中的百球圖進(jìn)行練習，以加深這一知識的理解和鞏固。并把練習與新知的探究很好地穿插到一起，以免造成知識的隔離。
2、在學(xué)生擺100根小棒后，可以根據學(xué)生擺的小棒進(jìn)行分類(lèi)知識的復習，并使學(xué)生的擺法多樣化。
3、教師語(yǔ)言與動(dòng)作應具有親和力與感染力，以符合一年級學(xué)生的年齡特征。
《數松果》教學(xué)反思 篇12
本節課通過(guò)操作實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生初步理解了幾十幾的意義，會(huì )數100以?xún)鹊臄�，�?huì )用學(xué)具表示這些數，知道這些數的組成。
學(xué)生經(jīng)歷了從實(shí)際情境中抽象出數的過(guò)程，學(xué)生在數數的過(guò)程中進(jìn)一步掌握了計數單位“個(gè)”和“十”。在這個(gè)過(guò)程中培養了孩子們的動(dòng)手操作能力、抽象概括能力和語(yǔ)言表達能力。在討論“二十九添上一根是多少根？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，使學(xué)生明確9根添上一根是10根，和原來(lái)的幾個(gè)十合起來(lái)就是接著(zhù)數的數。
圍繞“數學(xué)來(lái)源于生活”，讓學(xué)生從“幾十幾”的數的廣泛應用認識到學(xué)習本課的意義。最后讓學(xué)生在生活中找“幾十幾”的數，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增強了學(xué)好數學(xué)的信心。
本節課的不足之處有：在數教室里課桌椅數量時(shí)，沒(méi)有用到十個(gè)十個(gè)地數，而是從一數到最后（四十二），也沒(méi)有利用好本班的'優(yōu)勢，每小組正好10人，數完10個(gè)數之后應該停一停。這樣就能和本課結合，充分結合本課內容。
在復習1根小棒，1捆小棒的過(guò)程中，用來(lái)略多的時(shí)間。在播出的生活中與數有關(guān)的場(chǎng)景時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感想。這些都有待今后的反復琢磨和改進(jìn)。
《數松果》教學(xué)反思 篇13
解決問(wèn)題對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生在讀取信息，理解題意方面都有難度。在教學(xué)中，要注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：
1.獨立獲取信息。
教給學(xué)生獲取信息的方法同時(shí)，一定要讓孩子獨立讀題。一般我們要讓孩子從“圖”和“文”兩方面獲取信息。這里需要提醒學(xué)生注意分清數學(xué)信息和無(wú)關(guān)信息。有用的數學(xué)信息一般情況下是指數字及數字所在的位置、大括號、物品個(gè)數等。
2.分析條件和問(wèn)題。
在所獲得的圖文兩方面的信息中，找出哪些是條件，哪些是問(wèn)題。問(wèn)題就在“？”所標的位置。初步確定是用加法還是用減法解決。
3.解決問(wèn)題。
要讓學(xué)生明確，根據已經(jīng)知道的數來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，最后得出的'答案也就是這個(gè)問(wèn)題的答案。
在教學(xué)過(guò)程中還需要注意一些問(wèn)題：
1、數字優(yōu)先于圖像
當所給信息中，既有圖又有文字，要以文字為主，學(xué)生一般習慣去數，但數出來(lái)卻不一定是正確的信息，如籃子上方標有數據“8”，表示籃子里有8個(gè)蘋(píng)果，圖上只畫(huà)出6個(gè)，其中有兩個(gè)被擋住了。這樣的情況，學(xué)生用數的方法往往得出錯誤的信息。
2、明確問(wèn)題
很多學(xué)生看到題目就知道了這題的答案，可是不會(huì )列式，往往把題目的答案作為條件列式。這時(shí)就要輔導這部分學(xué)生明確問(wèn)題是什么，就是我們要求的數據是什么。答案是根據題目中已經(jīng)知道的數據通過(guò)加法或減法計算后得到的。因此，讓學(xué)生掌握一些解題規律也是非常有必要的，如果“？”在大括號的下面，就是求一共有多少，一般用加法解決。而一共是多少是已知的，求部分數，一般用減法解決。
《數松果》教學(xué)反思 篇14
使學(xué)生“在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展”是義務(wù)教育階段數學(xué)教育的總體目標之一。在教學(xué)“100以?xún)葦档恼J識”時(shí)，為了讓學(xué)生能夠成功地數出100以?xún)雀鲾�，從而認識計數單位“一”和“十”，我做了很充分的準備，讓每個(gè)學(xué)生都能參與觀(guān)察、操作、歸納等活動(dòng)，經(jīng)歷了將具體問(wèn)題“數學(xué)化”的過(guò)程。
讓學(xué)生建立數感在“數數”這一內容的教學(xué)中就顯得尤為重要。為了培養學(xué)生的數感，我在教學(xué)過(guò)程中是這樣處理的：首先借助實(shí)物數數，讓學(xué)生感受100以?xún)雀鲾�，并能進(jìn)行估計。為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，我拿出一堆小棒讓學(xué)生猜猜共有多少根？學(xué)生眾說(shuō)紛紜。為了驗證大家的猜想對不對，于是我帶著(zhù)孩子們一根一根地數出結果，猜對了的，驚喜萬(wàn)分，猜錯了的，唉聲嘆氣。緊接著(zhù)我告訴孩子們，猜想也要有根有據，并不是胡猜亂想。于是，我又一次讓他們猜測一摞本子的本數，這一次多數學(xué)生都猜得比較接近，孩子們可高興了，從一張張燦爛的笑臉上，可以看出孩子們已經(jīng)體驗到了成功的快感，我由衷的.為他們感到高興。在這一猜想、數數驗證的過(guò)程中，孩子們參與活動(dòng)的情緒、獨立思考、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度等都得到了健康的發(fā)展�？磥�(lái)數學(xué)教學(xué)確實(shí)應該多關(guān)注學(xué)情感、態(tài)度的健康發(fā)展，數學(xué)教學(xué)的目的才得以真切體現。
《數松果》教學(xué)反思 篇15
數學(xué)是在客觀(guān)實(shí)踐中產(chǎn)生的，并逐步發(fā)展和完善起來(lái)的相對獨立的知識體系。它源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。
作為數學(xué)教師，必須深刻理解數學(xué)同實(shí)踐的緊密關(guān)系，掌握它們之間的能動(dòng)反映。書(shū)本知識可以促進(jìn)實(shí)踐工作；反過(guò)來(lái)，豐富的實(shí)踐活動(dòng)也有利于書(shū)本知識的學(xué)習。這就告訴我們：教數學(xué)，要跳出書(shū)本之外，并能回到書(shū)本當中來(lái)。經(jīng)過(guò)反復的學(xué)習實(shí)踐，再學(xué)習再實(shí)踐，學(xué)生對數學(xué)知識的理解將進(jìn)一步加深，數學(xué)知識在實(shí)踐中的應用將得到強化，兩者相得益彰。
(一)數學(xué)問(wèn)題無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在。它存在于生活生產(chǎn)中，與生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系
數學(xué)教學(xué)不能光憑書(shū)本，要和實(shí)踐緊密結合起來(lái)，把抽象的知識具體化、形象化。
數學(xué)課本上的知識，往往不完全體現知識形成的過(guò)程，比較單調枯燥，十分抽象。教師如果光憑書(shū)本，那么教學(xué)必是呆板乏味，不易為學(xué)生理解接受。書(shū)本知識是死的，但教師和學(xué)生是活生生的能動(dòng)因素。因此，教師要根據教材和學(xué)生的特點(diǎn)，把死書(shū)活教。這就是加強直觀(guān)教學(xué)，豐富實(shí)踐性。
數學(xué)教師都有這樣的體會(huì )，概念和定律是教學(xué)中的難點(diǎn)，往往不易教得透徹。但如果教師把這些知識同實(shí)踐結合起來(lái)，效果就會(huì )大相徑庭。
我在教學(xué)加法交換律時(shí)，首先向學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：
“我們班有多少名學(xué)生？”
“48名�！贝蠹耶惪谕�。
“第一、二兩個(gè)小組有多少名學(xué)生？”
“26名�！�
“第三、四兩個(gè)小組有多少名學(xué)生？”
“22名�！�
“現在第一、二兩個(gè)小組和第三、四兩個(gè)小組換一下座位�！�
學(xué)生有些莫名其妙，換座位干什么呢？
我又問(wèn)：“現在我們班有多少人？”
“還是48人�！甭曇糁谐錆M(mǎn)著(zhù)自信。
“那么班級的總人數變沒(méi)變呀？”
“沒(méi)變�！被卮疬@樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題簡(jiǎn)直是玩一樣，但這卻是相當關(guān)鍵的一問(wèn)。
當孩子們坐好后，我又走到第一組前邊，讓學(xué)生根據第一組男生人數和女生人數這兩個(gè)條件編一道加法應用題，并列出算式計算。學(xué)生很快編出：“第一組有男生8人，女生6人，一共有多少人？”我隨著(zhù)學(xué)生的敘述，把算式寫(xiě)在黑板上。
之后，我又讓第一組的男女生調換座位，根據調換座位的情況再列一道加法算式。學(xué)生邊說(shuō)我邊寫(xiě)。這時(shí)，黑板上出現：
男生人數+女生人數=第一組人數
8+6=14
女生人數+男生人數=第一組人數
6＋8=14
我用教鞭在黑板上指示一下，提高嗓門(mén)說(shuō)：“同學(xué)們想一下，我們剛才換座位的情況，再比較一下黑板上的兩個(gè)算式，看誰(shuí)能發(fā)現什么規律？”
學(xué)生都睜大了眼睛，稍加思考，便得出這樣的結論：座位調換了，但總人數不變。
我見(jiàn)時(shí)機已到，便進(jìn)一步引導說(shuō)：“把男生人數、女生人數分別看成一個(gè)加數，總人數看成和，你們能把這條規律再總結一下嗎？”
學(xué)生看著(zhù)黑板上的算式，很自然地總結出：“調換加數的位置，和不變�！蔽壹纯淘谒闶较逻厡�(xiě)出了這句結論。這時(shí)黑板上出現了完整的解析公式：
男生人數+女生人數=第一組人數
8＋6=14
女生人數+男生人數=第一組人數
6+8=14
交換加數位置，和不變。
一個(gè)十分抽象的加法交換律，就這樣由感性到理性的引導過(guò)渡，使學(xué)生輕而易舉地掌握了。
再如行程問(wèn)題。一個(gè)人自從學(xué)會(huì )走路以來(lái)的10多年里，哪一天不在走呢？他們上學(xué)走、放學(xué)走；在校內走，在野外走；徒步走，騎自行車(chē)走；坐汽車(chē)走，坐火車(chē)走--行走這種事對他們來(lái)說(shuō)可算再熟悉不過(guò)了。然而一旦把行走的問(wèn)題寫(xiě)到書(shū)本里，拿到課堂上，他們又忽然感到陌生起來(lái)。尤其對各種不同的走法和變量、自變量的函數關(guān)系，學(xué)生更覺(jué)得摸不著(zhù)頭腦。他們解答這類(lèi)問(wèn)題時(shí)往往不知從何入手，常常發(fā)生錯誤。
為使學(xué)生進(jìn)一步認識這類(lèi)已熟悉的事物，我在教學(xué)行程問(wèn)題之前先組織學(xué)生進(jìn)行了有趣的表演。
我讓兩個(gè)學(xué)生站在教室兩側，準備相對而行，我一說(shuō)：“出發(fā)�！眱蓚�(gè)學(xué)生很快撞在一起，我立刻在黑板上畫(huà)出他們行走的示意圖，告訴學(xué)生這就叫相向而行，碰到一起就叫相遇。我再讓兩個(gè)學(xué)生背對背地站好，一聲令下，他們便向相反的方向走去，一直走到墻根。我又在黑板上畫(huà)出他們行走的示意圖，告訴大家這就叫相背而行，到墻根停下的地方叫做終點(diǎn)。
我再讓兩個(gè)學(xué)生一個(gè)在前慢行，一個(gè)在后快走，做一次追及表演。命令一下，快的很快把慢的`追上……
教室里一片歡笑，學(xué)生仿佛感到這不是在上課，是老師在領(lǐng)他們玩。但他們哪里知道，這樣一玩竟不知不覺(jué)地理解了行程問(wèn)題的概念和數量關(guān)系。
(二)數學(xué)知識同實(shí)踐的聯(lián)系不是生硬牽強的，而是自然的、和諧的、藝術(shù)的結合
數學(xué)知識蘊含在生活生產(chǎn)中，有的要靠我們去發(fā)現。只有教師頭腦中樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)，才能把數學(xué)的理性知識同實(shí)踐有機地結合起來(lái)。生拉硬扯地捆綁式是不會(huì )促進(jìn)數學(xué)教學(xué)的。
有一次我帶領(lǐng)學(xué)生看金魚(yú)。在幾根線(xiàn)繩圍成的欄子里，并排擺著(zhù)10多個(gè)大魚(yú)缸，金魚(yú)被學(xué)生一驚，立即活躍起來(lái)，鰭和尾不停地擺動(dòng)，互相追逐又互相躲閃著(zhù)，時(shí)而潛入水底，時(shí)而浮出水面。紅的、綠的、白的，各色各樣的金魚(yú)都瞪著(zhù)圓圓的大眼睛，警惕地游來(lái)游去。缸里的水是透明的，經(jīng)陽(yáng)光一照，為學(xué)生的觀(guān)察提供了便利。大家觀(guān)賞著(zhù)，議論著(zhù)，忽然一個(gè)同學(xué)提出了問(wèn)題“誰(shuí)能數出魚(yú)缸里有多少條金魚(yú)？”
“這些魚(yú)不停地游，誰(shuí)也沒(méi)法數出來(lái)�！痹S多學(xué)生都這么說(shuō)。
“有辦法的，大家想想看�！蔽矣X(jué)得學(xué)生的問(wèn)題提得好，馬上插了一句。
學(xué)生一聽(tīng)，立刻凝神想著(zhù)辦法。
“老師，我想出來(lái)了，如果把水倒出去，不就很容易數出條數嗎？”
我搖搖頭：“那樣魚(yú)會(huì )生病的，不行�！�
“要用筐把魚(yú)撈出來(lái)，數完再放進(jìn)去�！�
“那樣魚(yú)會(huì )受驚的，也不是好辦法�！�
“怎么辦呢？”孩子們一籌莫展了。
忽然，有一個(gè)學(xué)生眼睛一亮：“趙老師，我有辦法。你看，每個(gè)缸里的魚(yú)都有紅、綠、白3種顏色，如果按不同顏色去數，可能就數出來(lái)了�！�
不知是因為疲倦，還是出于對學(xué)
生的信任，金魚(yú)這會(huì )兒越來(lái)越安靜了。學(xué)生用手指點(diǎn)著(zhù)，左數右數，果然數出了各色各樣魚(yú)的條數。
忽然，又一個(gè)學(xué)生發(fā)現了新問(wèn)題：“趙老師，您看缸里各種顏色的魚(yú)同樣多，如果每個(gè)缸都是這樣的話(huà)，我們不但知道這一缸的金魚(yú)數，還可以算出所有的金魚(yú)數�！�
“你怎么知道每個(gè)缸的金魚(yú)數一樣多呢？”
“你看，魚(yú)缸都一樣大，都是3種顏色的金魚(yú)，我想，工人師傅在往魚(yú)缸里投放金魚(yú)的時(shí)候，一定是按一定數量的比例投放的，這是為了給人看才有意這樣做的�！�
“你說(shuō)的有道理，可能是這樣的。待會(huì )兒?jiǎn)?wèn)問(wèn)養魚(yú)的工人就知道了�！蔽倚睦锇蛋档刭潎@，一個(gè)不滿(mǎn)10歲的孩子竟有這樣的直覺(jué)思維和分析判斷能力，看來(lái)，數學(xué)教學(xué)不能只重課內，還要重課外，重實(shí)踐，這樣兒童的智力才能得到充分的發(fā)展。孩子們數金魚(yú)的方法不僅僅局限于數數，實(shí)際上已經(jīng)運用了加法、乘法，還體現了歸類(lèi)、集合的思維方式。
在實(shí)踐中學(xué)，是我堅信不移的法則。有一回我和學(xué)生用車(chē)拉啤酒箱子。望著(zhù)整車(chē)的箱子，我感到教育的契機來(lái)了�！罢l(shuí)能算出車(chē)上裝了多少個(gè)啤酒箱子？”
學(xué)生立刻七嘴八舌地議論起來(lái)，有的說(shuō)一個(gè)一個(gè)地數，有的說(shuō)一排一排地數，有的說(shuō)一層一層地數。一個(gè)女孩搖著(zhù)我的胳膊，“我有最簡(jiǎn)單的方法，老師，您聽(tīng)我說(shuō)�！�
“好，大家都來(lái)聽(tīng)她的簡(jiǎn)便算法�！�
學(xué)生立刻靜下來(lái)，這位女生慢條斯理地說(shuō)：“你們看，車(chē)上的箱子擺成了一個(gè)長(cháng)方體，長(cháng)是5個(gè)箱子，寬是4個(gè)箱子，高是6個(gè)箱子，乘起來(lái)不就是120個(gè)箱子嗎？”
，大數學(xué)教學(xué)反思
我由衷地感到，還是實(shí)踐出真知呀！
(三)書(shū)本知識同實(shí)踐緊密結合，學(xué)生得到的是活生生的知識，掌握得牢固扎實(shí)
為了使學(xué)生透徹理解時(shí)間的概念，我深深地思索著(zhù)：百聞不如一見(jiàn)，理論需要實(shí)踐。要想使學(xué)生真正掌握時(shí)間的計算單位，非得讓學(xué)生親自實(shí)踐一下不可。于是，我打定了主意，在操場(chǎng)上畫(huà)了一個(gè)半徑4米的鐘盤(pán)，把3條長(cháng)短不同、顏色各異的布帶固定在一根鐵釬上做指針。
上課了，我把學(xué)生帶到操場(chǎng)，讓他們圍著(zhù)鐘盤(pán)站成一圈，然后我先領(lǐng)大家復習一下上一堂課學(xué)的時(shí)間單位和進(jìn)率，便開(kāi)始進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。
“誰(shuí)能先表演一次給大家看看？”我先叫幾個(gè)學(xué)得好的學(xué)生試一試，于是便有4個(gè)學(xué)生應聲而出，按照我的要求開(kāi)始表演。他們一個(gè)拉起表示秒針的紅布帶迅跑，一個(gè)拉著(zhù)表示分針的黑布帶緩緩移動(dòng)，一個(gè)拉著(zhù)表示時(shí)針的布帶若行若止，站在中間的一個(gè)學(xué)生手提銅鑼報時(shí)，其余的學(xué)生站在周?chē)^(guān)察著(zhù)。別看他們家家有鐘有表，每天都和鐘表打交道，此刻讓他們在鐘盤(pán)上做實(shí)際表演，他們還有點(diǎn)為難了。他們雖然都知道時(shí)鐘的3個(gè)針始終在走，也好像知道他們走得有快有慢，但到底快多少，慢多少，他們確實(shí)弄不清楚。在上節課上，我已經(jīng)把3個(gè)針的走法給大家進(jìn)行了講解和演示，他們當時(shí)覺(jué)得很明白，但轉而一想，又有點(diǎn)若明若暗了。
現在，他們就要成為時(shí)間的主宰者了，不動(dòng)腦筋可主宰不了這塊天地。外面的學(xué)生看著(zhù)里面學(xué)生有規則地運動(dòng)，都在心里判斷著(zhù)，計算著(zhù)，討論著(zhù)：秒針走1圈，分針應該走一格。時(shí)針走1格，秒針就得跑60圈。
“為什么秒針跑一圈，分針才走1小格呢？”我啟發(fā)大家回答問(wèn)題。學(xué)生聯(lián)系課堂上學(xué)到的知識，找到了正確的答案：“因為1分鐘等于60秒�！薄澳敲捶轴樧�1圈，時(shí)針走多少？”我追問(wèn)。學(xué)生不假思索地回答：“分針走1圈時(shí)針走1小格�！蔽疫M(jìn)一步啟發(fā)：“好好想一想，這樣做對嗎？”學(xué)生陷入苦苦的思索中，又經(jīng)過(guò)一番爭論，大家終于理解了：“因為1小時(shí)時(shí)針要走5小格，所以分針走1圈，時(shí)針走5小格�！蔽矣謫�(wèn)：“時(shí)針走1小格，分針走多少？”學(xué)生立刻答出：“時(shí)針走1小格，分針走12小格�！本瓦@樣，一個(gè)復雜的時(shí)間進(jìn)率問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐表演，便使學(xué)生形象地加深了理解。
實(shí)踐證明，課堂上學(xué)數學(xué)，生活中用數學(xué)，把教學(xué)同生活實(shí)踐恰當結合，符合兒童的認識規律，有利于知識的學(xué)習和智能的提高。
《數松果》教學(xué)反思 篇16
這一節課，是100以?xún)葦档恼J識，是在20以?xún)葦档恼J識基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了20以?xún)鹊臄�，另外大部分學(xué)生都有口頭數數的經(jīng)驗，但這種數數大都屬于唱數的水平，學(xué)生對100以?xún)葦档母拍畈⒉欢际呛芮宄?/p>
課堂上從學(xué)生的認識基礎出發(fā)，在開(kāi)始先讓學(xué)生猜一猜，再讓學(xué)生實(shí)際數一數，這樣既培養了學(xué)生的估計意識，又讓學(xué)生在實(shí)際中經(jīng)歷了數數的過(guò)程，使學(xué)生初步體會(huì )到數是數出來(lái)的.，當學(xué)生數出不同的結果的時(shí)候，出現了認知上的沖突，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的求知欲。這時(shí)我并沒(méi)有對學(xué)生數數的結果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評價(jià)，而是讓學(xué)生再一起認真的數一遍，學(xué)生學(xué)習的目的性明顯增強，數數的認真程度也明顯提高，從而自然而然的進(jìn)入了新知識的學(xué)習。
本節課圍繞教學(xué)目標，設計了形式多樣層次不同的活動(dòng)，使學(xué)生從始至終處于活動(dòng)之中，學(xué)習的積極性很高。動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己動(dòng)手數準備好的小棒，從而在數的過(guò)程中突破幾十九后面一個(gè)是多少。還讓學(xué)生明白了數數可以一個(gè)一個(gè)的數，也可以一十一十地數。一十一十地數會(huì )讓我們的數數速度加快。學(xué)生參與的積極性較高，但是課堂的組織較差，忽視了一部分學(xué)生的學(xué)習，在今后的教學(xué)中還要多向其他老師學(xué)習。
《數松果》教學(xué)反思 篇17
1、正確認識本節準備課的意圖
正確的數數是人們在日常生活中經(jīng)常用到的本領(lǐng)，更是學(xué)生認數和計算的基礎。入學(xué)前，多數學(xué)生具有初步的數數經(jīng)驗和技能，知道一些簡(jiǎn)單的`數數方法。這一內容的設計目的是激起孩子的好奇心，使他們產(chǎn)生學(xué)習的欲望，為后面的系統學(xué)習做準備。
通過(guò)準備課，使學(xué)生初步感受到數學(xué)就在身邊，喚起孩子的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
2、欣賞“海底世界”這幅畫(huà)時(shí)，先引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)得是什么地方？圖中有什么？
3、核心：物→點(diǎn)→數
借助畫(huà)有海底生物形象的表格，以數數為線(xiàn)索，讓學(xué)生經(jīng)歷從圖中尋找信息，用簡(jiǎn)單的符號記錄信息，統計結果的過(guò)程，使學(xué)生初步感受到數是從生活中抽象出來(lái)的，體驗到數的作用，為后面的學(xué)習做好準備。
4、注意借助學(xué)生中數的好的例子，引導學(xué)生按照從上到下或從左到右的順序一個(gè)對一個(gè)的數，滲透按方位有序地數。
5、拓展：數完圖中的數，我讓學(xué)生數數自己身上或同學(xué)身上的數，再數教室里的數，比如“電扇幾臺？”、“電燈幾盞？”等。課后我布置學(xué)生口頭作業(yè)，回家數數家里的東西，幾口人？吃飯的時(shí)候數數幾個(gè)菜碗？幾個(gè)飯碗？幾把椅子？等等。
讓學(xué)生知道數學(xué)無(wú)處不在，數學(xué)知識就在我們的生活中。
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