《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（精選6篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（精選6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思1
本課學(xué)習中學(xué)生讀書(shū)的興趣很高，感情很投入，讀得個(gè)性到位，教后我感到十分滿(mǎn)意，學(xué)生的表現讓我很興奮。
我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)，主要在于利用了觀(guān)察法和范讀法。
觀(guān)察法
在指導學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有對課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結合課文的插圖讓學(xué)生在觀(guān)察中走進(jìn)課文描述的情境，讓學(xué)生直觀(guān)地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡貙π『J產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對話(huà)情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著(zhù)的思想感情。
范讀法
除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì )了朗讀的技巧，在多次地練習里構成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。
在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話(huà)煽情的地方也有幾處，但是并沒(méi)有妨礙學(xué)生學(xué)習的用心性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的資料比形式更重要，范讀、談話(huà)，這些傳統的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運用得當，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的這天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習。
《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思2
《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語(yǔ)言樸實(shí)，用詞準確，按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)愛(ài)葫蘆的人種葫蘆時(shí)，只知道要葫蘆果實(shí)，不知道要殺死葉子上的蚜蟲(chóng)，結果什么都沒(méi)有得到。其中不僅蘊含了“果實(shí)與葉子密切聯(lián)系”的自然常識，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的，不能光看點(diǎn)，要看面”的辨證唯物主義思想。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀感悟，明白其中的道理。
一、教學(xué)效果本課
學(xué)生本節課感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿(mǎn)意。在教學(xué)本課時(shí)，我特別重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗，把讀有所悟、以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著(zhù)的豐富的思想感情。在教學(xué)設計過(guò)程中，我緊緊圍繞單元目標，結合本課特點(diǎn)，使用多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀(guān)察圖面說(shuō)說(shuō)兩幅圖有什么不一樣。讓學(xué)生直觀(guān)地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡貙π『J產(chǎn)生喜愛(ài)之情。朗讀時(shí)，自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對話(huà)情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成。我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)。
二、成功之處
1、課上我特別重視閱讀指導。在指導學(xué)生閱讀課文時(shí)先讀題質(zhì)疑，指導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文。再引導學(xué)生學(xué)習課文，在討論交流中引導學(xué)生學(xué)習用詞、積累詞匯和培養語(yǔ)感，并有感情地朗讀課文。
2、教學(xué)中我把握了同組各部分內容的內在聯(lián)系，從整體上把握了教材內容設計教學(xué)。
3、識字能力是學(xué)習能力的基礎，也是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識字，我引導學(xué)生看圖激趣，引導學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點(diǎn)自主識字，這樣識字有意識地激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，培養了識字能力。
三、不足之處：
1、教學(xué)反饋及應變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當堂的生成，由于準備不夠充分，所 以處理不夠到位。
2、教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性應該更明確些；語(yǔ)言的目標性應更明了些，這些與自己課前的準備不夠充分也有關(guān)。
3、課上教師提問(wèn)的有些問(wèn)題，把學(xué)生問(wèn)得不知方向，浪費了課堂的時(shí)間，說(shuō)明對問(wèn)題的設計還需再細推敲，以后要在優(yōu)化提問(wèn)上下功夫。
4、課上自己說(shuō)得太多，尤其是最后道理的引出，最好能夠放手讓學(xué)生多說(shuō)多想。
四、改進(jìn)措施：
在今后的教學(xué)中，我要努力提高自己的教學(xué)應變能力。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當堂的生成，即興語(yǔ)言的表達，如何圍繞教學(xué)目標，充分肯定、及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)，是今后努力的方向。我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨煉，明確語(yǔ)言的指向性；使語(yǔ)言的目標性應更明了些。另外，要多聽(tīng)課，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習其他老師好的做法。我想用一句話(huà)來(lái)勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無(wú)定法�！�
《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思3
在設計《我要的是葫蘆》一課前，定位其基本思想就是多嘗試、多思考。這源于假期讀書(shū)富腦行動(dòng)，想把從書(shū)中學(xué)到的教育思想用于自己的教學(xué)實(shí)踐。于是有了這一課的設計，寫(xiě)下收獲幾點(diǎn)：
一、打破常規，有選擇地預習
預習的好處多多，不用思考就能脫口而出。以前為了追求相對完美的教學(xué)效果，避免課堂上的意外冷場(chǎng)，布置學(xué)生提前預習課文成了教學(xué)之前的鋪墊。的確，有了預習的讀書(shū)，課堂上各個(gè)環(huán)節就會(huì )順暢很多。這對于有深度的、有難度的或者長(cháng)篇閱讀文來(lái)講是有益的。而《我要的是葫蘆》一文，篇幅短，內容淺，唯一的教學(xué)難點(diǎn)就是“明白那個(gè)種葫蘆的人錯在哪里？”、略有難度的閱讀內容就是第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫(xiě)，只要處理好這兩個(gè)問(wèn)題，整篇課文就會(huì )通透。想到平鋪直敘的課堂是乏味的，于是決定放棄預習環(huán)節，嘗試不提前讀書(shū)，讓學(xué)生們充滿(mǎn)新鮮感、懷著(zhù)期待上課，當然，我也是。
在處理第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫(xiě)時(shí)，由實(shí)物葫蘆引入，出示在黑板上，不認識的“藤”字標注了拼音，在充足的時(shí)間里，讓學(xué)生反復練讀，由于是起點(diǎn)相同的初讀，每一個(gè)學(xué)生都是那么的投入，在讀準字，讀通句子后，再略加指導，一部分同學(xué)就讀出味道了。如果把讀書(shū)比做走步的話(huà)，我真實(shí)地感受到學(xué)生們從蹣跚學(xué)步到疾走如飛這一質(zhì)的轉化過(guò)程。這種嘗試是喜悅的，因為有選擇地預習也收到了預約的精彩。
《我要的是葫蘆》的教學(xué)難點(diǎn)是：那個(gè)種葫蘆的人錯在哪里？實(shí)質(zhì)上了解葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。我猜測這個(gè)植物知識學(xué)生知道的可能性很小，如果知道，學(xué)生能不能表述清楚？怎樣化難為易？我想到了打比方。把葉子比作人的嘴巴，把葫蘆比作人的身體。人通過(guò)嘴巴傳輸營(yíng)養供身體生長(cháng)需要，葉子傳輸的養分就是供葫蘆生長(cháng)需要，葉子被蛀好比嘴巴不能吃飯，身體會(huì )垮掉，葫蘆也如此。課前對學(xué)生理解能力的充分考慮驗證了，一個(gè)顯而易見(jiàn)的打比方把這個(gè)難點(diǎn)解決了。對我來(lái)講，課前的多思考讓我對文本的處理胸有成竹，對學(xué)生而言沒(méi)有預習的收獲也是難忘的。
二、轉變人稱(chēng)，降低表達難度
語(yǔ)文課程標準指出“語(yǔ)文課程要強與生活的聯(lián)系”。于是，書(shū)中設計了的文本擴展以學(xué)習小伙伴“你想對種葫蘆的人說(shuō)些什么”的提問(wèn)方式呈現。對學(xué)生來(lái)講，種葫蘆人是第三人稱(chēng)。驀然記起有一位名師曾談到，同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生更善于以第一人稱(chēng)表述。因為只有這樣，才能把知識的應用與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)。于是我把學(xué)習小伙伴的提問(wèn)改為“假如，我就是那個(gè)種葫蘆的人，你們想對我說(shuō)些什么？”，果不其然，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，樂(lè )于表達。有向“我”提出批評的，提出合理建議的。只是轉變了人稱(chēng)，學(xué)生的表達內容就清楚了，豐腴了。
為了培養學(xué)生想象力，提高學(xué)生表達能力，我又設計了課后的一個(gè)練習“假如，你們是種葫蘆的人，冬去春來(lái)，轉眼到了第二年，又開(kāi)始種葫蘆了，又會(huì )發(fā)生什么故事呢？下節課大家再交流�！痹�(huà)音剛落，學(xué)生就紛紛舉手，欲編寫(xiě)。無(wú)奈，課以下，但學(xué)生的喜于表達的愿望絲毫掩飾不了。是啊，難度降低了，又有誰(shuí)不樂(lè )于展示自己呢？讓學(xué)生在自信中學(xué)習，收獲的不僅是知識，還有快樂(lè )！
《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思4
由葉校長(cháng)指導的“如何在閱讀教學(xué)中制定核心目標”的實(shí)驗課第一輪磨課結束了，從剛開(kāi)始分析別的老師的案例，到在葉校長(cháng)的指導下，自己分析教材嘗試制定一個(gè)單元的核心目標，再到自己備課上課，這一輪的嘗試走下來(lái)，雖也還在摸著(zhù)石頭過(guò)河，但也有了些許的收獲�，F將這一輪的學(xué)習反思總結如下。
實(shí)驗課題的關(guān)鍵詞是“怎樣制定核心目標，怎樣落實(shí)核心目標”，眾所周知，我們所上的每一節課都是有教學(xué)目標的。在此之前的語(yǔ)文課堂，我們注重朗讀，注重文本內容，注重讓學(xué)生體會(huì )你從課本中感受到了什么，唯獨忽略了語(yǔ)文學(xué)科最重要的是語(yǔ)言訓練。當經(jīng)過(guò)一次次的培訓，磨課，我們漸漸明白，語(yǔ)文課就應該有語(yǔ)文味，語(yǔ)文課不是思品課，我們更應該注重的是語(yǔ)言訓練點(diǎn)，我們的課堂也開(kāi)始發(fā)生了變化，一節課下來(lái)，教給了學(xué)生無(wú)數個(gè)知識點(diǎn)，但每個(gè)知識點(diǎn)都是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生掌握得不甚牢固。在我們迷茫的時(shí)候，葉校長(cháng)告訴我們一節語(yǔ)文課有許多個(gè)知識點(diǎn)，但卻只有一個(gè)核心的訓練點(diǎn)，只要核心目標定好，一節課都應該為它服務(wù)。這個(gè)時(shí)候，我們豁然開(kāi)朗，原來(lái)語(yǔ)文課也并不是那么的復雜，當每一節課都定好了核心目標，課堂反而變得簡(jiǎn)單化了。
第一輪的實(shí)驗課，我選擇了二年級上冊第四單元的課文《我要的是葫蘆》來(lái)分析磨課�！段乙暮J》是一篇寓言故事寓言，這篇寓言故事生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，講一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多，最后葫蘆都落了。這則寓言故事就是想通過(guò)一個(gè)有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系課文通俗易懂，但意義深刻。
二年級的語(yǔ)文教學(xué)更應該注重詞句的訓練�？v觀(guān)文本內容，有好幾個(gè)語(yǔ)言訓練的知識點(diǎn)。第一自然段有一個(gè)教學(xué)生把句子寫(xiě)具體的很好的范例，第二三自然段出現了不少的感嘆句、反問(wèn)句與陳述句。再仔細查看課后練習題與園地，課后練習是出現了兩組句字的朗讀。我在第一次解讀文本的時(shí)候就以為這兩組句子的出現是要學(xué)生掌握感嘆句與陳述句的轉換，以及反問(wèn)句與陳述句的轉換，所以第一次備課時(shí)我的教學(xué)目標制定為進(jìn)一步體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣，嘗試把反問(wèn)句、感嘆句轉換成陳述句來(lái)理解句子的意思。
第一次磨課的效果不甚理想，學(xué)生對于句式的轉換掌握得不是很好，課后，葉校長(cháng)對這節課進(jìn)行了點(diǎn)評并提出了課的問(wèn)題所在：核心目標制定得過(guò)高。感嘆句與陳述句的轉換或反問(wèn)句與陳述句的轉換是學(xué)生第一次接觸，這個(gè)知識點(diǎn)應該是讓學(xué)生先認識，但我卻直接提升到了運用，難怪學(xué)生學(xué)起來(lái)有困難。
在葉校長(cháng)的指導下，我修正了這一課的核心目標：認識可以用不同的`句式來(lái)表達同一個(gè)意思。第二次磨課，要求降低了，并圍繞這個(gè)目標設計了充分有效的練習，學(xué)生學(xué)習的效果還不錯。
通過(guò)這一輪的'實(shí)驗磨課，我認識到要準確制定好核心目標除了對該文本要深入解讀，對于知識點(diǎn)的承前啟后也該明白清楚，這就要求我們要進(jìn)一步地積累對教材的熟悉程度，把每一個(gè)知識點(diǎn)都要像串珍珠一樣把它串起來(lái)，隨時(shí)都能明白這個(gè)知識點(diǎn)出現在哪里該有怎樣的訓練要求。
《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思5
《我要的是葫蘆》是人教新課標版第三冊第四單元的第14課，這是一篇寓言性質(zhì)、趣味地介紹植物自然生長(cháng)規律的課文。課文主要寫(xiě)了種葫蘆的人不懂的事物之間的聯(lián)系，不懂得葫蘆的生長(cháng)規律，一味只盯著(zhù)葫蘆，葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)不去治，鄰居勸他也不聽(tīng)，結果小葫蘆慢慢變黃，一個(gè)個(gè)都落了的故事。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內容短小，蘊涵的哲理淺顯。
在教學(xué)中，我注意以下幾點(diǎn)。
新課標強調，低年級要重視識字寫(xiě)字教學(xué)，本課要寫(xiě)的生字比較有規律，因此，我引導學(xué)生對本課要寫(xiě)的子進(jìn)行仔細觀(guān)察。比如：觀(guān)察生字的結構。相同偏旁的字：怪、慢；相同部件的字：掛、哇；相同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢（左右結構，左窄右寬）。然后再觀(guān)察每個(gè)字的重要筆畫(huà)。進(jìn)行練寫(xiě)、評議。
同時(shí)，還要重視在閱讀教學(xué)中學(xué)生的獨特感受與體驗。因此，在本課的教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，引導學(xué)生朗讀課文，以讀促悟、以悟促讀讓學(xué)生逐步品味課文語(yǔ)句里包裹著(zhù)的豐富的思想感情。比如，在學(xué)生朗讀感悟的基礎上，我引到學(xué)生，“真可惜，小葫蘆都落了！這是不是種葫蘆的人的錯誤所導致的呢？錯在哪里呢？”學(xué)生通過(guò)朗讀理解到（種葫蘆的人錯了，他錯在：①他沒(méi)有聽(tīng)鄰居的勸告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯(lián)系。）葉子都落了，小葫蘆也沒(méi)了，種葫蘆的人看見(jiàn)這個(gè)景象，會(huì )想什么呢？（讓學(xué)生充分自由發(fā)言。）
改進(jìn)之處，教學(xué)評價(jià)還要繼續到位，有時(shí)為了趕時(shí)間，對于學(xué)生的回答沒(méi)有及時(shí)地評價(jià)，不利于課堂問(wèn)題的生成，應圍繞教學(xué)目標，充分肯定，及時(shí)引導學(xué)生。
《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思6
新學(xué)期的工作剛步上正軌，教研課便緊鑼密鼓地展開(kāi)，在經(jīng)過(guò)一輪教研課的研討后，我想，究竟怎樣才能使我們二年級語(yǔ)文組的研討更具實(shí)效，更有價(jià)值呢？田才老師點(diǎn)醒了我，她說(shuō)：“不如我們來(lái)同課異構，或兩個(gè)人上一篇完整的課文吧，這樣也許我們的研討會(huì )更有意義哦！”于是，和劉婷滿(mǎn)老師商量共同完成《我要的是葫蘆》的兩個(gè)課時(shí)。
《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系，最后，原本可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落光了。在反復研讀教材之后，我和劉老師商定好兩個(gè)課時(shí)分別要完成的教學(xué)目標和重難點(diǎn)，在她負責的第一課時(shí)，主要教學(xué)1、4自然段，學(xué)習這兩段中要認的字，會(huì )寫(xiě)“每”、“棵”、“掛”、“哇”四個(gè)字，通過(guò)朗讀體會(huì )明白葫蘆開(kāi)始長(cháng)什么樣，結果怎么樣，并留下懸念：為什么會(huì )這樣。而我的第二課時(shí)則接著(zhù)劉老師的懸念展開(kāi)，引導學(xué)生帶著(zhù)“葫蘆為什么都落了？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)入第2、3自然段的學(xué)習，認識這兩段中會(huì )認的字，會(huì )寫(xiě)“言”、“治”、“怪”、“慢”，并通過(guò)學(xué)生多層次多形式地朗讀體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句、陳述句的不同語(yǔ)氣，了解植物的生長(cháng)規律，明白事物之間的聯(lián)系。
課堂上我始終以尊重孩子，激發(fā)孩子個(gè)性思維為基準，以讀代講，將識字寫(xiě)字巧妙地融入在學(xué)生的讀與悟中。新課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，強調學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗。因此，教學(xué)中我很重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗，力求讓學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著(zhù)的豐富的思想感情。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應該以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀，所以，在指導學(xué)生朗讀的過(guò)程中，我很尊重孩子們的獨特感受和體驗，每個(gè)孩子的生活經(jīng)驗和個(gè)性都是不一樣的，我很鼓勵孩子對文本作出有個(gè)性的反應。在探究葫蘆落的原因中，我通過(guò)讓學(xué)生自主讀，在讀中畫(huà)出種葫蘆人所想所說(shuō)的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆人的無(wú)知與不聽(tīng)忠告，導致蚜蟲(chóng)吃光了葉子，最后葫蘆就落了。這時(shí)候，每個(gè)孩子都有不一樣的體會(huì )，就讓孩子們根據自己的體會(huì )來(lái)讀，根據自己的體會(huì )說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，讓孩子的思維也就得到發(fā)展，在此整體感知的基礎上，然后抓重點(diǎn)詞、句來(lái)理解，指導朗讀。
二年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)仍在識字寫(xiě)字、詞句中，我在設計如何將要認要寫(xiě)的字融入情境、不脫離文本時(shí)是動(dòng)了一些腦筋的，而對“盯著(zhù)”、“自言自語(yǔ)”、“奇怪”等詞的突破也花了心思，再抓住課文中的關(guān)鍵句子：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)多種方式的朗讀突出學(xué)生閱讀的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地感受文本，也從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，最終內化為學(xué)生的語(yǔ)言積累，激發(fā)孩子們的想象力，所以，當我拿出葫蘆道具，孩子們便情不自禁地做出動(dòng)作、表情，甚至略顯激動(dòng)夸張的語(yǔ)氣，實(shí)質(zhì)上都是順理成章，水到渠成的。
關(guān)于生字的書(shū)寫(xiě)，我本堂課要書(shū)寫(xiě)的四個(gè)生字中，“言”、“治”都是比較簡(jiǎn)單的，“怪”也不難，最需要細致指導的是“慢”，然而，因為時(shí)間把控得不夠好，“慢”的教學(xué)沒(méi)有完成，在即將教“慢”字的書(shū)寫(xiě)時(shí)，下課鈴響了，考慮到“慢”是本課中最難寫(xiě)最易錯的字，為了讓孩子們第一印象深刻，我果斷放棄了為完成教學(xué)目標而倉促完成的想法，對孩子們說(shuō)：“慢這個(gè)字很重要，老師要留著(zhù)慢慢教�！贝送�，我們班小組合作學(xué)習實(shí)際上已經(jīng)像模像樣了，但我卻沒(méi)有給充分的時(shí)間讓孩子們上臺展示。我的語(yǔ)言還需要更加精煉，問(wèn)題的指向性要更明確，語(yǔ)言的目標性要更明了。
一堂課總會(huì )或多或少有些遺憾，但我仍非常高興，因為孩子們的表現太棒了。平日里一貫優(yōu)秀，發(fā)言積極的孩子自然不必說(shuō)，始終是主力軍，最令我欣喜和念念不忘的是那些平時(shí)調皮搗蛋，聽(tīng)課不怎么認真的孩子，平時(shí)從不發(fā)言，性格內向，很少出聲，缺乏自信的孩子都舉起了他們的小手，并有精彩的課堂生成，他們也融進(jìn)了課堂，融入了文本，這讓我興奮了很久。
感謝孩子們，也感謝我辦公室的同事們，她們給我寶貴的意見(jiàn)，下班后陪伴我做課件，不斷地鼓勵我，教育路上，我們和孩子們一樣，都在不斷成長(cháng)，成熟。
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