《給予樹(shù)》教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的《給予樹(shù)》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思1
《給予樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第八個(gè)主題單元“愛(ài)的奉獻”中的一篇精讀課文，講述了一個(gè)脈脈溫情的故事。課文以愛(ài)貫穿始終，字里行間處處洋溢著(zhù)濃濃的人文情懷。
教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問(wèn)題，總結兩個(gè)主導問(wèn)題：“給予”是什么意思？“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)？引導學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著(zhù)問(wèn)題解決的過(guò)程，一層一層地感知文本，理解文本。
一、把握課文主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
本文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀(guān)察、心理變化及行為來(lái)體現金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛(ài)：金吉婭給予母親的愛(ài)，給予哥哥姐姐的愛(ài)，給予陌生女孩的愛(ài)。而課文主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛(ài)，即理解和同情，因此我以此愛(ài)作為重點(diǎn)深入文本。另外，在課堂教學(xué)中，我對教材進(jìn)行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè )的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹(shù)除了可以叫給予樹(shù)，還可以叫什么名字？”，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二、抓住文本，引導學(xué)生合理想象
在教學(xué)設計中，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：當金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹(shù)”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？設計這個(gè)環(huán)節主要出于這樣的目的：對主人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會(huì )的情感。在設計時(shí)我充分考慮到三年級學(xué)生的領(lǐng)悟力，對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節根據課文中金吉婭的語(yǔ)言，行為分成了幾步。第一步：當看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應是什么？第二步：思考金吉婭為什么說(shuō)話(huà)時(shí)聲音低，為什么會(huì )難過(guò)？從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹(shù)下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學(xué)生知道金吉婭內心的決定。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象，效果不錯。
三、說(shuō)寫(xiě)延伸，升華情感
說(shuō)的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養學(xué)生創(chuàng )新能力的催化劑。寫(xiě)的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運用知識的階梯。語(yǔ)文教學(xué)就要體現“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”的訓練。因此在教學(xué)設計中，我設計了一些說(shuō)與寫(xiě)的環(huán)節。當理解“一直盼望”這個(gè)詞語(yǔ)后，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望——；晚上，她盼望——；……（什么時(shí)候，她盼望）”讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)，從而理解一直盼望的含義，進(jìn)一步體會(huì )小女孩渴望有娃娃的心情。在學(xué)習課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫(xiě)幾句感謝的話(huà)，這對課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。我還設計了一個(gè)句式“當什么時(shí)候，你會(huì )怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說(shuō)說(shuō)自己給予了別人什么，然后將不同人寫(xiě)的內容連成一首小詩(shī)。學(xué)生很喜歡做。
在一篇文章里看到了這樣的一句話(huà)，深深地觸動(dòng)了我：“一個(gè)課堂就是一個(gè)心靈共舞的家園�！蔽疫�想說(shuō)，一個(gè)課堂就是一棵給予樹(shù)，這樹(shù)上種滿(mǎn)了師生相互探究、相互探討的無(wú)窮樂(lè )趣；這樹(shù)上也將結滿(mǎn)師生共同進(jìn)步和成長(cháng)的累累碩果！
《給予樹(shù)》教學(xué)反思2
《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中教師抓住三個(gè)重點(diǎn)句段的理解、深入挖掘文本。
精彩之處：
1、理解“給予”
其實(shí)“給予”即為有形的贈送禮物和無(wú)形的給予幫助兩個(gè)含義。正是因為教師在一開(kāi)始便讓學(xué)生對這個(gè)詞理解到位，所以也為后來(lái)所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個(gè)問(wèn)題做了很好鋪墊，使學(xué)生能準確的理解和尋找。
2、體會(huì )“給予”。
為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學(xué)生體會(huì )小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手，什么叫‘一直盼望’？想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導學(xué)生體會(huì )小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具，更是一個(gè)可以陪伴她、可以?xún)A聽(tīng)她的話(huà)語(yǔ)，可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì )到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂(lè )，是一種溫暖，是一種愛(ài)。
3、創(chuàng )設情境，進(jìn)行拓展與延伸
文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng )設情境，拓展內容，出示心愿卡，配上音樂(lè )讓學(xué)生讀讀上面的內容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì )，在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現了學(xué)生與文本的對話(huà)，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養。
4、注重情感的升華
最后，教師通過(guò)讓學(xué)生在回答“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)？”時(shí)，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法，即“給予樹(shù)是一棵實(shí)現夢(mèng)想、滿(mǎn)足愿望的樹(shù)�！薄敖o予樹(shù)是一棵充滿(mǎn)善良和仁愛(ài)的樹(shù)�！�
建議：
1、對于“給予”意義的延伸
其實(shí)“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以?xún)�，還意味著(zhù)放棄、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢(qián)只夠買(mǎi)一些便宜棒棒糖的時(shí)候，她“沉默不語(yǔ)”、“低著(zhù)頭”，她說(shuō)話(huà)時(shí)那種羞愧、難受，說(shuō)明了金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。在這里教師是否可以點(diǎn)撥一下“給予”其實(shí)是在自己放棄、失去某種東西的基礎上帶給別人快樂(lè )的。這樣學(xué)生的理解會(huì )更深刻。
2、朗讀的方式可以更多樣話(huà)
本課教學(xué)中，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導個(gè)別孩子朗讀和整體朗讀。其實(shí)可以穿插一些小組競賽讀、男女生讀等，激勵學(xué)生朗讀的興趣和情感。同時(shí)，多給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的時(shí)間，提高學(xué)生的朗讀能力。
3、教師反饋的多樣性和合理性。
本堂課中教師對學(xué)生回答問(wèn)題后的反饋很及時(shí)，但是比較單調。如果能根據學(xué)生的回家有針對性的給予評價(jià)會(huì )更好。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思3
一、導入新課，感受心情
師：孩子們，這節課我們繼續學(xué)習課文《給予樹(shù)》，把題目齊讀一遍。（生讀）
師：圣誕節快到了，媽媽給了每個(gè)孩子二十美元，分頭去采購。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，圣誕禮物買(mǎi)好了，在回家的途中，大家的心情各是怎樣？請打開(kāi)書(shū)，輕聲朗讀課文第三自然段，標出最能表現大家心情的詞語(yǔ)。（生動(dòng)筆）
師：誰(shuí)找到了？
�。�、興高采烈：
師：“興高采烈”什么意思呢？能換個(gè)詞嗎？
生：是非常高興。
師：那你為什么這么高興？
生：因為我用媽媽給的二十美元買(mǎi)了很多禮物，所以很高興。
師：那快把高興的心情讀出來(lái)。
�。ㄉx。）
�。�、沉默不語(yǔ)：
師：什么是“沉默不語(yǔ)”？
生：是心里很難受不說(shuō)話(huà)。
師：是呀，那你為什么不說(shuō)話(huà)呢？
生：因為我用二十美元只買(mǎi)了五十美分的棒棒糖，心里害怕媽媽挨罵。
生：因為我覺(jué)得很慚愧，只買(mǎi)了五十美分的棒棒糖。
……
�。�、生氣：
師：可媽媽為什么生氣呢？
生：因為金吉婭亂花錢(qián)。
生：因為金吉婭只買(mǎi)了五十美分的棒棒糖，沒(méi)為家人買(mǎi)像樣的禮物。
……
師：是呀，透過(guò)塑料口袋，媽媽發(fā)現了金吉婭用二十美元只買(mǎi)了五十美分的棒棒糖，她有些生氣：（生接讀）
師：可后來(lái)母親的心情又發(fā)生了什么變化？
生：媽媽變得很高興。
師：你是從文中哪個(gè)句子體會(huì )到的？
生：我緊緊地擁抱著(zhù)金吉婭。（動(dòng)筆劃出）
師：是呀，又是什么原因讓母親的心情有了這樣的變化呢？
二、以讀促思，感悟給予
師：請孩子們默讀課文第四段，想想金吉婭為什么要給小女孩買(mǎi)洋娃娃？用“～～”線(xiàn)劃出有關(guān)的句子。
�。ㄉx并動(dòng)筆找。）
師：你們找到了哪些句子，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
�。ㄉx。）
師：陳老師發(fā)現不少孩子都說(shuō)到了這句話(huà)：
出示句子：
后來(lái)，我看到了一棵援助中心的‘給予樹(shù)’。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃。
師：請孩子們反復地讀，細細地讀，不放過(guò)一個(gè)字，你覺(jué)得哪個(gè)詞很難理解或你能從這個(gè)詞中讀懂什么，你抓住它，做個(gè)重點(diǎn)符號。
�。ㄉ鷦�(dòng)筆。）
�。�、援助中心：
師：孩子們“援”是這課的生字，把這個(gè)詞讀兩遍。（生讀）
師：什么是“援助”？
生：援助是幫助的意思。
師：“援助中心”就是一個(gè)給別人提供幫助的地方。
師：孩子們，想想生活中需要援助的人有哪些？
生：有流浪的人；失學(xué)的孩子；沒(méi)有父母的孤兒；貧困山區的人……
師：再想想看，課文中需要援助的小女孩又是一個(gè)什么樣的女孩？
生：也許她是一個(gè)沒(méi)有伙伴的人；也許她是一個(gè)沒(méi)有父母疼愛(ài)的孤兒；也許她是一個(gè)沒(méi)有童年回憶的女孩……
師：你看，她多么需要人們的幫助呀！而有時(shí)誰(shuí)援助了她？
生：金吉婭。
�。�、一直盼望：
師：一直盼望又是什么意思？
生：就是天天想，每時(shí)每刻都在想。
師：那你為什么一直盼望呢？
生：因為沒(méi)有一個(gè)人陪我玩，我很孤獨，所以我很想要洋娃娃。
生：因為我一人躺在醫院里很痛苦，沒(méi)有一個(gè)人愿意來(lái)陪我，我沒(méi)有得到過(guò)父母的愛(ài)，如果有一個(gè)洋娃娃來(lái)陪我就好了；……
師：我們看看她有時(shí)怎樣一直盼望呢？
出示句式：
晚上，她盼望──；夢(mèng)中，她盼望──；早晨，她盼望──；
師：誰(shuí)能讀出小女孩急切的心情？
�。ㄉ蜃x。）
�。�、卡片：
師：（看課文插圖）孩子們，你們看在商場(chǎng)中有一棵給予樹(shù)，樹(shù)上掛著(zhù)──，其中一張就是一個(gè)──，
�。ㄉ幼x）卡片上還有她的一個(gè)小小的心愿，你們快看看卡片上寫(xiě)了什么？
生：我是一個(gè)失學(xué)的孩子，沒(méi)有東西吃，沒(méi)有衣服穿，我希望有一個(gè)洋娃娃，能陪我度過(guò)每一天。
生：圣誕老人，您好！我是一個(gè)殘疾人，別人都笑我，不愿意跟我玩，您能送我一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃嗎？
……
師：是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小女孩的心愿感動(dòng)了。
�。◣熒R讀。）
師：于是，金吉婭取下＿＿＿＿（生接讀。）
師：是呀，洋娃娃被寄走了，（板書(shū)：洋娃娃），但我知道小女孩她現在的心里一定充滿(mǎn)了＿＿＿＿。（生說(shuō)）
師：我們再聽(tīng)聽(tīng)金吉婭又對媽媽說(shuō)了什么？（生讀）
出示句子：
可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒(méi)有。
師：發(fā)現了什么？
生：少了“什么都”這三個(gè)字。
出示句子：
可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。
師：這兩個(gè)句子所表達的意思一樣嗎？
生：不一樣。
師：“什么都沒(méi)有”是什么意思？
生：一樣東西都沒(méi)有；一點(diǎn)一絲一毫都沒(méi)有。
師：那她沒(méi)有什么？
生：沒(méi)有父母；沒(méi)有伙伴；沒(méi)有食物；沒(méi)有房子……
師：一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個(gè)別讀）
師：圣誕節快到了，卻沒(méi)有一個(gè)人對她說(shuō)圣誕快樂(lè )，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個(gè)別讀）
師：你聽(tīng)，孩子們唱起了歌，打開(kāi)了禮物，而那個(gè)小女孩卻孤零零的，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生齊讀）
師：孩子們，現在這個(gè)八歲的金吉婭給你們留下了什么印象？
生：我覺(jué)得她是一個(gè)善良的孩子；我覺(jué)得她是一個(gè)善良、仁愛(ài)、同情、體貼的女孩；我覺(jué)得她有一顆天使般的心靈……
板書(shū)：
善良、仁愛(ài)、同情、體貼。
三、總結給予，升華情感
師：金吉婭的行動(dòng)也深深地打動(dòng)了母親的心，你看。
出示句子：
我緊緊地擁抱著(zhù)金吉婭。這個(gè)圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數男δ槨?/p>
師：孩子們，“償”是我們這課的生字，把這個(gè)詞讀兩遍。
師：什么是“如愿以?xún)敗�？課文中將誰(shuí)的什么“如愿以?xún)敗绷�？（生說(shuō)）
師：是的，母親她知道了，她是怎樣夸金吉婭的？（角色體驗）
生：金吉婭，我為你感到驕傲�。ㄉx）
生：金吉婭，我的女兒，媽媽覺(jué)得你做得對，之前媽媽還錯怪你，對不起�。ㄉx）
生：金吉婭，你的行動(dòng)感動(dòng)了我�。ㄉx）
……
師：孩子們，我們一起贊揚金吉婭�。◣熒R讀）
師：現在呀，陳老師知道孩子們對給予樹(shù)都有了自己的理解。那你們能給給予樹(shù)再起個(gè)名字嗎？
生：幸福樹(shù)、愛(ài)心樹(shù)、天使樹(shù)、快樂(lè )樹(shù)……
師：是呀，一個(gè)洋娃娃，一棵給予樹(shù)，卻寄托了許多人的愛(ài)。（板書(shū)：愛(ài)）愿這樣的一棵樹(shù)永遠種在每個(gè)人的心中！
師：孩子們，再讀最后一段。
�。◣熒懈星榈刈x。）
四、課后延伸，感恩給予
師：孩子們，陳老師知道這個(gè)陌生女孩收到禮物后特別高興，如果你就是那個(gè)陌生女孩，你的心情會(huì )怎樣？會(huì )想些什么？說(shuō)些什么呢？好，請同桌互相交流。
�。ㄍ澜涣�。）
生：我很激動(dòng)，現在有了這個(gè)洋娃娃，我不在寂寞了。有人陪我一起玩，一起睡覺(jué)，我很快樂(lè )，我想對金吉婭說(shuō)我很感謝你。
生：我想對金吉婭說(shuō)，親愛(ài)的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現在很快樂(lè )，每天晚上都抱著(zhù)它進(jìn)入香甜的美夢(mèng)。
……
師：可孩子們，這個(gè)小女孩希望我們班的小朋友幫她一個(gè)忙，就是幫她寫(xiě)幾句話(huà)感謝金吉婭，你們愿意嗎？
生：愿意。
師：不過(guò)你們寫(xiě)的時(shí)候要把自己當作誰(shuí)？
生：金吉婭。
師：好，動(dòng)筆。
�。ㄉ鷦�(dòng)筆，師巡視。）
【反思】
《給予樹(shù)》是一篇有關(guān)“愛(ài)心奉獻”的故事。課文寫(xiě)了在圣誕節到來(lái)之前，小女孩金吉婭把原本應該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識的需要幫助的小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當然在這個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字的訓練，并要跟情感目標有機地結合起來(lái)。因此，我在教學(xué)設計中體現了以下幾點(diǎn)：
一、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本
在課堂教學(xué)中，我對教材進(jìn)行適當處理，在文本的留白處進(jìn)行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎樣一直盼望呢？”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。通過(guò)體驗告訴孩子給予是快樂(lè )的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂�！爱攱寢尡唤鸺獘I的行動(dòng)所感到時(shí)，我問(wèn)孩子，如果你是媽媽?zhuān)銜?huì )怎樣贊揚金吉婭呢？”為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意，成為學(xué)生情感自在滋養的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說(shuō)思結合
在本節課的教學(xué)中，我引導學(xué)生思考、朗讀、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛(ài)的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)�！睍r(shí)，我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，并教會(huì )學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以?xún)數男δ槨睍r(shí)，我設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節：如果你就是那個(gè)陌生小女孩，你的心情會(huì )怎樣，你想對金吉婭說(shuō)什么？指導學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓練結合起來(lái)，培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。結果，很多學(xué)生既說(shuō)出了對金吉婭的感激，又說(shuō)出了對金吉婭的贊揚，如有的孩子說(shuō)：“親愛(ài)的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現在很快樂(lè )，每天晚上都抱著(zhù)它進(jìn)入香甜的美夢(mèng)�！�
三、加強朗讀訓練，培養語(yǔ)感能力
《語(yǔ)文課程標準》中指出：讓學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！倍首x是培養語(yǔ)感最直接、最有效的方法。當然，朗讀不是簡(jiǎn)單的把文字轉換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來(lái)自于對文本的理解和感受。如，我在教學(xué)第三自然段時(shí)，抓住三個(gè)表達心情的詞語(yǔ)“興高采烈、沉默不語(yǔ)、生氣”，引導孩子們思考他們的心情為什么不同，通過(guò)咀嚼、想象，在情境的創(chuàng )設下，在教師的引導下，讓孩子們讀得有滋有味。
可回想這一堂課的教學(xué)過(guò)程，存在著(zhù)不少需改進(jìn)的地方：
一、詞語(yǔ)的理解有許多不同的有效方法
如“興高采烈”我先讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么是興高采烈，還可以通過(guò)換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來(lái)體會(huì )孩子心情的愉快。
二、教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言，善于捕捉意外之處
如，我讓學(xué)生體會(huì )“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐時(shí)，有位孩子說(shuō)到我很慚愧，如果我再加以追問(wèn)，也許，會(huì )“一石激起千層浪”。
三、課堂的調動(dòng)也離不開(kāi)教師豐富的評價(jià)語(yǔ)言，對激勵孩子的學(xué)習興趣有著(zhù)極大的促進(jìn)作用，但也要恰到好處
課堂是個(gè)包羅萬(wàn)象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會(huì )成長(cháng)。在今后的教學(xué)道路上，我堅信會(huì )更加成熟！
《給予樹(shù)》教學(xué)反思4
在本課教學(xué)中，我力爭做到課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說(shuō)思結合。
一、 把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節中
如在理解“如愿以?xún)敗睍r(shí)，喚起孩子的經(jīng)驗儲備：你有沒(méi)有如愿以?xún)數臅r(shí)候？從而體會(huì )如愿以?xún)數囊馑�，與小女孩產(chǎn)生情感共鳴。接下來(lái)以“如愿以?xún)敒橹骶�(xiàn)，展開(kāi)教學(xué)：誰(shuí)如愿以?xún)斄�，她的愿望是什么？誰(shuí)幫的她？使教學(xué)環(huán)節流暢，一氣呵成。
二、 抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情和體貼 從“并不寬�！焙汀澳吧斌w會(huì )金吉婭在并不寬裕的情況下，能毫不猶豫
地給予陌生小女孩幫助，更能體會(huì )到金吉婭的美好品質(zhì)。為什么給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )"什么都沒(méi)有"到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐;
三、 詩(shī)歌接力，感悟“給予”的真諦。
以詩(shī)歌接力的形式，孩子們用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，詮釋出“給予”的真諦。孩子們的妙詞佳句讓人欣喜：給予是幫助、給予是別人摔倒時(shí)輕輕地扶起他、給予是一個(gè)微笑、給予是幾句鼓勵......
四、課文留白處，讓學(xué)生插上想像的翅膀。在讀到"一個(gè)陌生小女孩如愿以?xún)數男δ?時(shí)，我設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節:如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對金吉婭說(shuō)什么指導學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓練結合起來(lái)，培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。結果，很多學(xué)生既說(shuō)出
了對金吉婭的感激，又說(shuō)出了對金吉婭的贊揚，同時(shí)還有愛(ài)心傳遞的回報。
上完此課，總還覺(jué)得學(xué)生雖能體會(huì )到金吉婭的善良，有愛(ài)心，但并不很受感動(dòng)。細想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。而要讓學(xué)生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本，人物進(jìn)行三維的對話(huà)，應抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì )小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解"盼望"入手，想象"小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃什么叫'一直盼望'她盼望得到洋娃娃做什么"引導學(xué)生體會(huì )小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內容。這時(shí)再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開(kāi)了。此后，在后面的學(xué)習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì )這樣做，并深刻體會(huì )到金吉婭的善良，仁愛(ài)，體貼和同情了。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思5
《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我有幸在鎮級公開(kāi)課上教了這一課的第二課時(shí)。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標有機地結合起來(lái)。這課的教學(xué)主要體現了如下特點(diǎn)：
一、文本對話(huà)，培養感悟。
引領(lǐng)學(xué)生深入鉆研文本，憑借語(yǔ)言文字，讓學(xué)生置身于文本的情境中，通過(guò)引導學(xué)生與文本多次對話(huà)，實(shí)現語(yǔ)言、情境、精神世界的和諧共振，提升情感的價(jià)值。教學(xué)中，我緊緊抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)文本。如在讓學(xué)生體會(huì )小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，我從讓學(xué)生理解“什么都沒(méi)有”入手，想象“小女孩沒(méi)有什么？”抓住“一直盼望”，想象“ 她想要洋娃娃做什么？”“她怎樣一直盼望？”引導學(xué)生體會(huì )小女孩盼望得到這份禮物的急切心情，也使我的學(xué)生真真切切地感受到小女孩是那樣的可憐，那樣的需要人們的同情。此后，在后面的學(xué)習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì )這樣做，并深刻體會(huì )到金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情了。
二、以讀為本，讀中感悟。
《語(yǔ)文課程標準》指出，閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導，讀中感悟。通過(guò)多種形式的讀，引導學(xué)生將自己當做課文中的人物去感受、體驗、思考，去領(lǐng)會(huì )作者所要傳達的感情，進(jìn)而通過(guò)自己的閱讀表達出來(lái)。學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中，自悟自得。如在讓學(xué)生感受小女孩“什么都沒(méi)有”的時(shí)候，啟發(fā)學(xué)生想象，“小女孩沒(méi)有什么？”想象中感受小女孩的可憐，然后指名學(xué)生把自己感受到的通過(guò)朗讀表現出來(lái)，這是一讀。接著(zhù)出示可憐的小女孩圖像配上貝多芬的悲傷的《月光奏鳴曲》及老師解說(shuō)，此時(shí)此刻讓我的孩子們說(shuō)說(shuō)自己心里想要說(shuō)的�！八婵蓱z！”“我想讓她快樂(lè )�！薄拔蚁霂黄鸹丶疫^(guò)圣誕節�！薄⒆觽冋f(shuō)得很精彩，配樂(lè )朗讀也富有個(gè)性。從孩子們的話(huà)語(yǔ)間，從孩子們的朗讀中，我也看到了孩子們的善良而富有同情的心。這是二讀。金吉婭也是這么想的，大家一起讀。這是三讀。學(xué)生的每一次讀都有不同的感悟，情感由文本生發(fā)，又回歸文本。
三、以“情”為線(xiàn)，雙性結合。
語(yǔ)文是心靈的學(xué)問(wèn)，語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。這堂課，我立足于“情感”主線(xiàn)，引領(lǐng)孩子走進(jìn)金吉婭的內心世界，使作者、文本、讀者三位一體，與人物產(chǎn)生共鳴。為了撥動(dòng)學(xué)生“情感”的心弦，我注重語(yǔ)文人文性與工具性的結合，因此，課堂上學(xué)生詩(shī)意盎然、靈氣勃發(fā)。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，當學(xué)生體會(huì )到金吉婭的善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意后，讓學(xué)生明白，“給予樹(shù)”不僅在援助中心，更種在我們每個(gè)人的心里，給予無(wú)處不在。然后出示小詩(shī)讓生仿照著(zhù)寫(xiě)上一兩句，還要求感興趣的學(xué)生自己也能編一首。期間，我還利用課件出示一些圖片以及句式，讓后進(jìn)生也能寫(xiě)上幾句。寫(xiě)的落腳點(diǎn)落在了學(xué)生的情動(dòng)處。就這樣，濃濃的詩(shī)意回蕩在教室里，充滿(mǎn)愛(ài)意的給予之花開(kāi)在了孩子們的心間。
四、課堂駕御，走進(jìn)學(xué)生。
課后，有同事問(wèn)我：“你班學(xué)生為什么舉手這么積極？”我說(shuō)：“那是黑板上掛著(zhù)的圣誕禮物發(fā)揮了作用�！蹦翘靹偤檬�10月24日，晚上就是平安夜，我也是因為這個(gè)，才萌發(fā)了讓課堂上表現得好的學(xué)生上臺去摘一個(gè)禮物的想法。（這禮物包括剪成各種形狀的彩色卡片）其實(shí)，當初我還在想，禮物是不是太搶眼影響學(xué)生上課的注意力�？珊髞�(lái)從學(xué)生的《公開(kāi)課上的我》一文中了解到，學(xué)生都將得到禮物作為積極舉手的動(dòng)力，課堂上也無(wú)一人目光緊盯禮物。就連我班成績(jì)最差的林邦琪同學(xué)，也積極地舉起了手，動(dòng)情地朗讀起句子來(lái)。由此可見(jiàn)，用送禮物來(lái)激勵學(xué)生的方法在這堂課上運用是成功的�？蛇@禮物難道僅能作為一種激勵的手段嗎？評課時(shí)，有同仁指出在教學(xué)的最后環(huán)節，讓這些得到禮物的同學(xué)將表達愛(ài)意的詩(shī)句寫(xiě)在卡片上再貼回給予樹(shù)上。讓文本中金吉婭對小女孩的愛(ài)與課堂上學(xué)生自發(fā)的對所有需要送去愛(ài)的關(guān)懷的人的愛(ài)的自然融合。同仁一語(yǔ)點(diǎn)破夢(mèng)中人，這不是對學(xué)生靈魂塑造與精神引領(lǐng)的又一大好時(shí)機嗎？
課堂是靈動(dòng)的，是不斷生成的。這就需要老師在課堂上走進(jìn)學(xué)生、聆聽(tīng)學(xué)生�？赡苡捎诰o張的緣故，課堂上，我只顧自己教學(xué)環(huán)節的落實(shí)，有的甚至沒(méi)有聽(tīng)清學(xué)生說(shuō)什么。應此，就有林校長(cháng)的評課：“你在課堂上太嚴肅了，應該還學(xué)生以微笑�！毙ｉL(cháng)這句話(huà)意味深長(cháng)，我欣然接受。
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，如最后一段的教學(xué)還不夠落實(shí)，“為什么把這棵圣誕樹(shù)稱(chēng)為給予樹(shù)？” 學(xué)生理解還不夠透徹等，都有待改進(jìn)提高。教學(xué)反思可以有效地優(yōu)化我們的教學(xué)行為，進(jìn)一步更新教育觀(guān)念，不斷地提升自身的教學(xué)理念，我們應該讓教學(xué)反思成為自身教學(xué)實(shí)踐中必不可少的重要內容。主動(dòng)反思、深入反思、不斷反思，促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展與提高。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思6
愛(ài)是什么，《掌聲》告訴我們愛(ài)就是一種鼓勵和信任，愛(ài)就是尊重，《一次成功的實(shí)驗》告訴我們愛(ài)就是有困難時(shí)讓別人先離開(kāi)，把安全留給他人，而《給予樹(shù)》則告訴我們愛(ài)就是一種同情與體貼，愛(ài)是善良，愛(ài)是一顆仁愛(ài)的心。初次接觸《給予樹(shù)》一文時(shí)，內心除了感動(dòng)還是感動(dòng)，感動(dòng)于金吉婭，感動(dòng)于她有著(zhù)一顆金子般的愛(ài)心。
《給予樹(shù)》一文向我們講述著(zhù)又一個(gè)關(guān)于愛(ài)的感人故事。文中的主人公金吉婭是一個(gè)八歲小女孩，她善良，體貼，同情，富有愛(ài)心。當她看到一棵“給予樹(shù)”上掛著(zhù)一個(gè)陌生小女孩的心愿時(shí)，便毫不猶豫地拿出媽媽給予的20美元，用了其中的大部分錢(qián)，為小女孩買(mǎi)了一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃，而留給自己的僅僅只有50美分，用了19.5美元給予了小女孩，實(shí)現了她的愿望，擁有了一個(gè)夢(mèng)寐已久的洋娃娃。當這一切告知了自己的媽媽時(shí),金吉婭顯得很難過(guò),覺(jué)得對不起自己的媽媽,媽媽好不容易才攢了一百美元,而自己竟然沒(méi)有買(mǎi)一份像樣的禮物給她。而事實(shí)上，媽媽并沒(méi)有責怪自己的女兒，相反為女兒的善良與仁愛(ài)感到自豪，女兒在圣誕節送給自己的不僅僅是棒棒糖，更多更重要的是善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數男δ槨?/p>
我喜歡這樣的課文，喜歡這樣的故事，每字每句都折射出人性的光輝。這樣偉大的愛(ài)該怎樣讓我們年幼的三年級孩子領(lǐng)悟和體會(huì )呢？我嘗試著(zhù)這樣的思路開(kāi)始教學(xué)：抓住“給予”一詞,在初步感知意思的基礎上，讓孩子通過(guò)認真朗讀全文，找出課文中哪些事情是一種“給予”。文章的焦點(diǎn)最后都聚集在金吉婭的身上，圍繞課文的重點(diǎn)段落：“后來(lái)，我看到了一棵援助中心的‘給予樹(shù)’。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃�！闭归_(kāi)研究。僅僅抓住“援助”一詞，讓孩子們體會(huì )怎樣的幫助是援助？怎樣的人需要援助？通過(guò)學(xué)習援助，然后讓他們想象，小女孩當時(shí)的生活處境是怎樣的？又將事先準備好的一張寫(xiě)有小女孩的信，讓一位同學(xué)讀給大家聽(tīng)。信是這樣寫(xiě)的：圣誕老人啊，您在哪里呀？又到圣誕節了，我還是什么也沒(méi)有。六歲的我沒(méi)有見(jiàn)過(guò)爸爸媽媽?zhuān)鼪](méi)有得到過(guò)圣誕禮物。我多希望擁有一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽?zhuān)灰屗裎�；一樣成為孤兒。在課堂上，每一個(gè)孩子似乎都被深深地震撼了，從他們的回答中，我仿佛看到了一個(gè)沒(méi)有親人，沒(méi)有朋友，沒(méi)有錢(qián)的可憐、貧窮、孤獨的小女孩，在充分體會(huì )人物生活背景的基礎上，再展開(kāi)情感朗讀，我發(fā)現效果極好，孩子們早已和小女孩融為一體了，仿佛他們就是那個(gè)可憐的陌生小女孩。
我抓住這個(gè)機會(huì )組織孩子們說(shuō)說(shuō)假如你是那個(gè)小女孩，你有什么感謝的話(huà)要對金吉婭說(shuō)。最令我感動(dòng)的是，班上一個(gè)單親家庭的孩子這樣說(shuō)道：“謝謝你在我貧窮的時(shí)候幫助了我，我會(huì )好好愛(ài)護洋娃娃，好人有好報�！边@其實(shí)也是他內心的獨白。
回顧自己今天的課堂，我感覺(jué)學(xué)習的氛圍似乎有些沉重，這也許和文章的內容有關(guān)，在感動(dòng)中研究，在研究中感動(dòng)，也許這就是這篇文章的基調吧！的確，對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，能完全走進(jìn)人物內心深處，體會(huì )他們的所思所想，通過(guò)感情朗讀充分挖掘文本的人文內涵，這有些難度。但從實(shí)際情況來(lái)看，孩子們今天還是做到了有思想、有感情地朗讀課文，讀出了自己的味道。
課已經(jīng)結束，但留給自己思考的東西卻很多，如果下次還要上這篇文章，我決定換個(gè)角度，換條線(xiàn)索，也許會(huì )有新的啟發(fā)和收獲。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思7
《給予樹(shù)》是一篇充滿(mǎn)“愛(ài)”的。一個(gè)八歲的小女孩，在圣誕節到來(lái)之前，把應該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識的需要幫助的女孩。課文贊揚了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。
本文有條主線(xiàn)，就是媽媽的情感變化。因此我以“媽媽的感情變化”為主線(xiàn)，通過(guò)研讀體會(huì )金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情、體貼，引導學(xué)生感受富有愛(ài)心能給人帶來(lái)真情和快樂(lè )。在教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞“沉默不語(yǔ)”來(lái)揣摩人物的內心，采用了反復的朗讀、默讀、指讀、對比讀等多種形式的讀來(lái)感受金吉婭因沒(méi)能給家人買(mǎi)像樣的禮物那種擔心、愧疚、難過(guò)的復雜心理，但是很遺憾的是學(xué)生只說(shuō)出了擔心的心情。
我緊緊把握語(yǔ)文的工具性，讓孩子從語(yǔ)言文字中悟情。如，我讓學(xué)生體會(huì )“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐時(shí)，很多孩子說(shuō)到她沒(méi)有新衣服、沒(méi)有禮物，甚至有些孩子說(shuō)到了她沒(méi)有溫暖、沒(méi)有愛(ài)。讓學(xué)生感同深受，從中體會(huì )小女孩的可憐。
課堂中我注重創(chuàng )設情境，讓學(xué)生扮演金吉婭，我扮演工作人員，通過(guò)人物之間的交談，感悟到金吉婭的善良。學(xué)生也在具體情境中體會(huì )人物內心的情感，置身其中受到感染。
當然，我的教學(xué)過(guò)程還有許多不足之處，比如，和學(xué)生互動(dòng)的經(jīng)驗不足，對三年級的學(xué)生情況不了解。傾聽(tīng)和課堂機智都做得不夠好，有被教案牽著(zhù)走的感覺(jué)。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思8
這一課是描寫(xiě)圣誕前一個(gè)小女孩一家的情況，與現實(shí)生活有一定的差距。這一單元都是教育孩子們怎樣去關(guān)心別人，這是一篇極好的教材，教育學(xué)生愛(ài)每一個(gè)人。要給我們班上課時(shí)，我先領(lǐng)著(zhù)學(xué)生了解了一下圣誕節的時(shí)間及西方國家是如何過(guò)的。再讓學(xué)生聯(lián)系現在我們身邊的人是怎樣過(guò)圣誕節的，并說(shuō)說(shuō)自已的希望。由圣誕樹(shù)引入課題，讓學(xué)生猜想給予樹(shù)是什么樣？有什么作用？結果有的學(xué)生猜想它可以讓人的愿望實(shí)現，有的學(xué)生猜想它上面有無(wú)數的小禮物，有的猜想它每天會(huì )在樹(shù)上結出無(wú)數的禮物送給小朋友等�？磥�(lái)學(xué)生的想象力倒挺豐富的。
這篇課文，篇幅比較長(cháng)，故事情節比較簡(jiǎn)單。因此，我在復習部分，用了摘要課文的主要內容，填空寫(xiě)，讓學(xué)生有個(gè)直觀(guān)印象。然后抓了文章的兩條感情線(xiàn)，從開(kāi)心的節日氣氛感受手足之情，從擔心難過(guò)的感情線(xiàn)中又引出仁愛(ài)之心和母子之愛(ài)，把課文的重要句子帶出來(lái)。并且把朗讀，情感體驗讀，串讀，領(lǐng)讀結合在各種重要句型中，最后，引出愛(ài)的主題，讓學(xué)生來(lái)暢談——愛(ài)在何處，升華主題。
在本校的試教中明顯存在著(zhù)如下問(wèn)題：教師引領(lǐng)成分較多，學(xué)生情感體驗不夠，朗讀指導效果不明顯，升華主題花的時(shí)間不夠多分配時(shí)間上需要再加改進(jìn)，在兩部分的詳略還欠突出。為了吸取改進(jìn)問(wèn)題，又為了迎合市區學(xué)生的基礎，我特意在復習過(guò)程中加入了“甜蜜（）笑容、緊緊（）擁抱”來(lái)區分“的，地”的使用，在流程中也更專(zhuān)注學(xué)生的語(yǔ)言規范問(wèn)題和思維發(fā)散性。在塔山小學(xué)上課中，的確克服了在本校試教中遇到的些問(wèn)題，把兩部分的時(shí)間差距拉開(kāi)了，能更沉著(zhù)地指導學(xué)生朗讀了，主題也升華了，并且真正實(shí)現了目標，讓孩子們在音樂(lè )聲中感受到了金吉婭的美好心靈和給予帶給大家一種心靈的洗滌。
然而，又有些新的問(wèn)題和情況出現，需要引起自己的注意。
一，真正把握好語(yǔ)文課和思想課的分寸，
最后拓展部分時(shí)間放的多了點(diǎn)，學(xué)生發(fā)言過(guò)多，反而有些拖散了結構，這個(gè)結尾卻成了我整堂課的敗筆�；蛘呶覀兩险Z(yǔ)文課更多的應該關(guān)注其文本，以及作為語(yǔ)文學(xué)科工具性來(lái)。
二、注意提高某些要求必須肯定的表述。
這當然是說(shuō)對學(xué)生的某些自學(xué)要求的肯定提出，準確、明了，最好直觀(guān)。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思9
圣誕節是西方最重要的節日，這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊的節日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識的小女孩金吉婭將她實(shí)現了，這是一個(gè)多么美麗的故事。課文贊揚了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當然在這個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字的訓練，并要跟情感目標有機地結合起來(lái)。因此，我在教學(xué)設計中體現了以下幾點(diǎn)：
一、快樂(lè )學(xué)習意識：讓學(xué)生感到學(xué)習語(yǔ)文是快樂(lè )的
在這節課中，主要體現在以下幾個(gè)方面：
首先是在教材的處理上，我以“給予”為主線(xiàn)，從課題入手，層層深入，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題：給予樹(shù)是一棵怎樣的樹(shù)去統領(lǐng)全文。主線(xiàn)明了了學(xué)生就會(huì )學(xué)得輕松愉快了。
其次是在評價(jià)語(yǔ)言的激勵性導向上，把評價(jià)語(yǔ)言與課文內容及生字詞結合起來(lái)，在老師的激勵下，課堂上小手如林，學(xué)生也體會(huì )到了給予是快樂(lè )的，學(xué)習是快樂(lè )的。
二、文章主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛(ài)，即理解和同情。
金吉婭拿著(zhù)并不多的錢(qián)，本來(lái)要給哥哥姐姐買(mǎi)圣誕禮物，但當她發(fā)現“給予樹(shù)”上的卡片后，便毅然給小女孩買(mǎi)了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有�！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛(ài)，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛(ài)心。
三、課文中還有幾種不易發(fā)現的愛(ài)。
例如，“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節禮物，這是母子之愛(ài)的表現；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現。買(mǎi)禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛(ài)的表現；買(mǎi)完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買(mǎi)了什么禮物”，這也是手足之愛(ài)的表現。這兩種愛(ài)，是為金吉婭對陌生人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(cháng)在這樣一個(gè)“愛(ài)”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
可回想這一堂課的教學(xué)過(guò)程，存在著(zhù)不少需改進(jìn)的地方：
一、詞語(yǔ)的理解有許多不同的有效方法
如“興高采烈”我先讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么是興高采烈，還可以通過(guò)換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來(lái)體會(huì )孩子心情的愉快。
二、教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言，善于捕捉意外之處
如，我讓學(xué)生體會(huì )“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐時(shí)，有位孩子說(shuō)到我很慚愧，如果我再加以追問(wèn)，也許，會(huì )“一石激起千層浪”。
其三，對于孩子情感的激發(fā)，要從孩子的生活入手。
可能孩子們對于國外家庭的生活缺少了解，所以對于課文中的故事缺少親近感，難以激起心靈的共鳴。
鼓勵孩子們課前多多了解文章的背景資料，應該是個(gè)不錯的辦法。當然，讓孩子們從更多的課外閱讀中，了解更多的課外知識，體會(huì )更為復雜的人物情感，則是提高語(yǔ)文閱讀能力最高明的`舉措。因為在課堂中，那些閱讀面比較寬廣的孩子依然能逐步接受老師的指導，較快領(lǐng)會(huì )到文章的思想情感。
如最后，當老師問(wèn)：這樣的“給予樹(shù)”應該種在哪里？一些學(xué)生便能在文章內容的啟發(fā)下，發(fā)自?xún)刃牡卣f(shuō)出：這樣的“給予樹(shù)”應該種在我們每個(gè)人的心中，應該種在世界的每一個(gè)角落。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思10
本文情感色彩很濃。作者用樸素無(wú)華的語(yǔ)言詮釋了給予的內涵：“給予”不僅是金吉婭自覺(jué)自愿給予小女孩洋娃娃的行為表現，還是她為小女孩送去一份最誠摯的圣誕祝福，一片溫暖的人間真情。讓讀者感受到給予是一種快樂(lè )，從而受到情感的熏陶和心靈的震撼。教學(xué)中，教師要引導學(xué)生在解讀文本的語(yǔ)言過(guò)程中了解金吉婭這個(gè)人物形象，感受給予的精神。
這篇課文上了之后我有一些淺顯的體會(huì )：
一、以讀為本，引導學(xué)生充分與文本對話(huà)，在體驗中學(xué)習
本教學(xué)十分重視學(xué)生在閱讀中的主體地位，讓學(xué)生在與文體對話(huà)、師生對話(huà)、學(xué)生與學(xué)生對話(huà)的過(guò)程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學(xué)生充分地讀文;二是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對話(huà)，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，學(xué)生對“善良、仁愛(ài)、同情、體貼”這四個(gè)詞便有了獨特的感受、體驗和理解。
二、以情為切入點(diǎn)，創(chuàng )設教學(xué)情境，在感受中學(xué)習
本教學(xué)一開(kāi)始首先創(chuàng )設情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣。在學(xué)生初讀課文的基礎上，抓住文章情感主線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)媽媽和金吉婭的精神世界。然后圍繞學(xué)生找出的感受最深的句子，通過(guò)導語(yǔ)、圖片、音樂(lè )等創(chuàng )設教學(xué)情境，由淺入深積極引導，召喚學(xué)生心中那份純樸的人性，使學(xué)生受到濃郁的人文熏陶。這些充分體現了“學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者和引導者”這一教學(xué)理念。
每一件文學(xué)作品都是一段情感的宣泄，一種道德的宣揚。只有用心去感受語(yǔ)言才能走進(jìn)文本的情感世界，領(lǐng)悟其中的思想內涵。從而受到心靈的震撼，獲得某種人生的啟迪。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思11
在這節課的課堂教學(xué)中，我抓住了“愛(ài)”這條情感線(xiàn)，在感悟的過(guò)程中，注重引導學(xué)生在語(yǔ)言的理解和運用的過(guò)程中進(jìn)入文本，感受金姬婭的“愛(ài)”。主要有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、把握主線(xiàn)，個(gè)性解讀
《給予樹(shù)》是一個(gè)媽媽以第一人稱(chēng)寫(xiě)的，寫(xiě)出了自己內心的變化。在教學(xué)中，我圍繞著(zhù)媽媽的心情變化的主線(xiàn)，抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品讀、感悟文本語(yǔ)言，透過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)金吉婭的內心，感受金吉婭的善良，其間通過(guò)情境創(chuàng )設、通過(guò)情感的共振，深入體會(huì )文本。
二、感悟“給予”
本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )金吉婭的愛(ài)心和善良的品質(zhì)。我努力創(chuàng )設情境，進(jìn)行拓展與延伸，走進(jìn)文本。課文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么，為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，創(chuàng )設情境，出示心愿卡，配上音樂(lè )讓學(xué)生讀讀上面的內容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì )，在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現了學(xué)生與文本的對話(huà)，提升了學(xué)生的人文素養。
三、升華情感
語(yǔ)文教學(xué)就要體現“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”的訓練。本節課，在學(xué)習課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，媽媽會(huì )對金吉婭說(shuō)什么，小女孩會(huì )對金吉婭說(shuō)什么，我會(huì )對金吉婭說(shuō)什么。安排這樣一個(gè)小練筆，對課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思12
《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標有機地結合起來(lái)。這課的教學(xué)主要體現了如下特點(diǎn)：
一、把握主線(xiàn)，個(gè)性解讀
《給予樹(shù)》是一個(gè)媽媽以第一人稱(chēng)寫(xiě)的，寫(xiě)出了自己內心的變化。在教學(xué)中，我緊緊圍繞著(zhù)媽媽的心情變化“擔心——生氣——激動(dòng)”拎出一條主線(xiàn)，分三個(gè)層次，層層遞進(jìn)。第一層次：找心情變化的句子，初步說(shuō)說(shuō)體會(huì )，進(jìn)行質(zhì)疑；第二層次：細讀課文第2、3、4自然段，抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品讀、感悟文本語(yǔ)言，透過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)金吉婭的內心，感受金吉婭的善良，仁愛(ài)。第三層次：愛(ài)的延伸，品味給予，升華情感。其間通過(guò)情境創(chuàng )設、通過(guò)情感的共振，逐漸深入本。
二、課文的時(shí)間背景是圣誕節前夕，這是人們最快樂(lè )的日子，也是充滿(mǎn)了濃濃愛(ài)心的日子。
課文中還有幾種不易發(fā)現的愛(ài)，引導學(xué)生找一找。例如：“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節禮物，這是母子之愛(ài)的表現；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現。買(mǎi)禮物前，孩子們‘希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容“，這是手足之愛(ài)的表現；買(mǎi)完禮物后，孩子們”你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買(mǎi)了什么禮物“，這也是手足之愛(ài)的表現。這兩種愛(ài)，是為金吉婭對陌生人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的”給予“行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(cháng)在這樣一個(gè)”愛(ài)“的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
三、說(shuō)寫(xiě)延伸，升華情感
說(shuō)的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養學(xué)生創(chuàng )新能力的催化劑。寫(xiě)的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運用知識的階梯。語(yǔ)文教學(xué)就要體現”聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)“的訓練。本節課，在學(xué)習課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，媽媽會(huì )對金吉婭說(shuō)什么，哥哥姐姐會(huì )對金吉婭說(shuō)什么，小女孩會(huì )對金吉婭說(shuō)什么，我會(huì )對金吉婭說(shuō)什么。安排這樣一個(gè)小練筆，給學(xué)生靜思默想的機會(huì )，為學(xué)生直抒胸臆留有空間，可以”我手寫(xiě)我心“，此時(shí)學(xué)生并不是一個(gè)冷靜的閱讀者而轉變?yōu)槲谋镜膭?chuàng )造者，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，對課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。
上完此課，總還覺(jué)得學(xué)生雖能體會(huì )到金吉婭的善良、有愛(ài)心，但并不很受感動(dòng)。細想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。而要讓學(xué)生有較深的體驗，就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本、人物進(jìn)行三維的對話(huà)，應抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì )小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解”盼望“入手，想象”小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫’一直盼望‘？她盼望得到洋娃娃做什么？“引導學(xué)生體會(huì )小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內容。這時(shí)再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開(kāi)了。此后，在后面的學(xué)習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì )這樣做，并深刻體會(huì )到金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情了。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思13
《給予樹(shù)》是新教材第八組課文“愛(ài)的教育”專(zhuān)題下的一課，是一篇富有濃濃的人文情懷的課文。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標有機地結合起來(lái)。課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購買(mǎi)圣誕禮物的錢(qián)為一個(gè)陌生的小女孩買(mǎi)了一個(gè)穿裙子的洋娃娃，實(shí)現了陌生小女孩的愿望的故事。
我深入鉆研教材，細細揣摩編者的意圖，了解通過(guò)這篇課文所要達到的目的。目的明確了，再思考要設計什么樣的內容，通過(guò)怎么樣的形式來(lái)達到。最后，我確定了這節課的重點(diǎn)為：引導學(xué)生體會(huì )金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂(lè )的道理。
一、抓住文本主旨，自主閱讀，深入文本。
在課堂教學(xué)中，對教材進(jìn)行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè )的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么？”為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去自主閱讀、品讀體悟、討論探究、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二、適當補白，個(gè)性閱讀，培養語(yǔ)感。
“道德存在于兒童的生活中”。我們在上課時(shí)，始終不能忘記時(shí)刻要滲透道德情感教育，從小讓兒童形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、道德觀(guān)。在上《給予樹(shù)》時(shí)，我根據課文內容，確定了“引導學(xué)生體會(huì )金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂(lè )的道理”為教學(xué)重難點(diǎn)。那么，在教學(xué)中如何突破呢？我發(fā)現，文本中有這樣一句話(huà)：“卡片上寫(xiě)著(zhù)：她一直盼望著(zhù)圣誕老人送給她一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃�！倍@正是金吉婭把本用于購買(mǎi)禮物的錢(qián)為這陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃的原因所在。于是，在教學(xué)中，我以此為突破口，充分開(kāi)發(fā)課程資源，讓學(xué)生以生活為源泉，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導學(xué)生體會(huì )小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，我啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內容。由于有前面的鋪墊，學(xué)生一下子就打開(kāi)了思維，紛紛想象卡片上的內容了。這時(shí)，我再出示一張設計好的卡片，卡片上寫(xiě)著(zhù)：“圣誕老人啊，您在哪？又到圣誕節了，可是我還是什么都沒(méi)有。我沒(méi)有父母，沒(méi)人親人。我多么盼望得到一個(gè)穿裙子的洋娃娃��！我會(huì )做它的媽媽?zhuān)蛔屗裎疫@樣孤單�！睂W(xué)生讀了這段文字，不禁被小女孩凄慘的生活所感動(dòng)，從他們充滿(mǎn)感情的朗讀中，可以看到，他們已完全進(jìn)入到與文本的對話(huà)情境中去了。此后，在后面的學(xué)習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì )這樣做，并深刻體會(huì )到金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情了。
這一教學(xué)環(huán)節的成功，更進(jìn)一步地肯定了我“用教材而不唯教材”的觀(guān)點(diǎn)。教材為我們的教學(xué)提供了一個(gè)平臺、一個(gè)依據。但我們在教學(xué)中并不是以教材為唯一，而應當積極拓展課程資源，讓學(xué)生在與自己的生活相密切的環(huán)境中理解文本，獲得情感體驗。
三、透過(guò)文本，讀向生活，讀寫(xiě)結合。
在本節課的教學(xué)中，我引導學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛(ài)的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)�！睍r(shí)，我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，并教會(huì )學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以?xún)數男δ槨睍r(shí)，我設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節：如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對金吉婭說(shuō)什么？指導學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓練結合起來(lái)，培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。結果，很多學(xué)生既說(shuō)出了對金吉婭的感激，又說(shuō)出了對金吉婭的贊揚，同時(shí)還有愛(ài)心傳遞的回報。如有同學(xué)說(shuō)：“親愛(ài)的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！”上完此課，總還覺(jué)得學(xué)生雖能體會(huì )到金吉婭的善良、有愛(ài)心，()但并不很受感動(dòng)。細想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。而要讓學(xué)生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本、人物進(jìn)行三維的對話(huà)，應抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì )小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導學(xué)生體會(huì )小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內容。這時(shí)再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開(kāi)了。此后，在后面的學(xué)習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì )這樣做，并深刻體會(huì )到金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情了。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思14
《給予樹(shù)》所在單元的專(zhuān)題是“愛(ài)的奉獻”。我在教學(xué)時(shí)以“愛(ài)”為線(xiàn)索，抓住“愛(ài)”字來(lái)進(jìn)行教學(xué)：
第一、課文的時(shí)間背景是圣誕節前夕，這是人們最快樂(lè )的日子，也是充滿(mǎn)了濃濃愛(ài)心的日子。
第二、文章主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛(ài)，即理解和同情。金吉婭拿著(zhù)并不多的錢(qián)，本來(lái)要給哥哥姐姐買(mǎi)圣誕禮物，但當她發(fā)現“給予樹(shù)”上的卡片后，便毅然給小女孩買(mǎi)了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有�！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛(ài)，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛(ài)心。
第三、課文中還有幾種不易發(fā)現的愛(ài)，教師可以引導學(xué)生找一找：
例如，“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節禮物，這是母子之愛(ài)的表現；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現。買(mǎi)禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛(ài)的表現；買(mǎi)完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買(mǎi)了什么禮物”，這也是手足之愛(ài)的表現。這兩種愛(ài)，是為金吉婭對陌生人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(cháng)在這樣一個(gè)“愛(ài)”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思15
《給予樹(shù)》描寫(xiě)了在圣誕節前夜，一位叫金吉婭的小朋友，用媽媽給她的為家人購買(mǎi)圣誕節禮物的錢(qián)為一位不知名的女孩買(mǎi)了個(gè)洋娃娃，完成了女孩在“給予樹(shù)”上留下的心愿。而金吉婭的母親由不知情到了解，到最后是激動(dòng)萬(wàn)分。在文章的學(xué)習中，只要學(xué)生能抓住人物心理變化，并有所感悟，就能理解文章的中心所在。
師：聽(tīng)了金吉婭的話(huà),媽媽緊緊地擁抱著(zhù)金吉婭,激動(dòng)地說(shuō)不出話(huà)來(lái),你能代媽媽說(shuō)嗎？
生：對不起，我的寶貝，媽媽誤會(huì )你了。
生：你給媽媽送了一份多么珍貴的禮物呀！
生：你真有愛(ài)心，媽媽為你驕傲。
……
師：說(shuō)得多好呀！讓我們輕輕地寫(xiě)下來(lái)，作為媽媽的圣誕贈言，送給金吉婭，好嗎？
�。▽W(xué)生依次讀著(zhù)自身寫(xiě)的話(huà)）
師：假如你是那個(gè)在圣誕節受到夢(mèng)寐以求的洋娃娃的女孩，你想對金吉婭說(shuō)些什么？
生：感謝你的饋贈，讓我度過(guò)了最快樂(lè )的一個(gè)圣誕節，你那么關(guān)心他人，也一定會(huì )得到很多人的關(guān)心……
生：多么漂亮的洋娃娃，真謝謝你，我一定向你學(xué)習，努力去協(xié)助身邊的每一個(gè)人，把快樂(lè )和幸福帶給他人……
師：擁有一顆感恩的心，才會(huì )擁有幸福的生活，讓我們記錄下這些感謝的語(yǔ)言，等會(huì )讀給大家聽(tīng)。
……
【反思】
在教授《給予樹(shù)》的第二課時(shí)時(shí)，這兩個(gè)小練筆花了大約二十幾分鐘，在這過(guò)程之中小朋友們一直在考慮、交流、書(shū)寫(xiě)，在兩個(gè)小練筆完成之后，無(wú)須教師的點(diǎn)撥，小朋友們已經(jīng)了解了文章的中心，體會(huì )到“給予”是一種高尚品格和“給予”后的快樂(lè )與幸福，也懂得要有一顆感恩的心。在以往的教學(xué)中我也經(jīng)常讓小朋友進(jìn)行小練筆，但大多放在末尾，作為拓展，還有一些可以說(shuō)是畫(huà)蛇添足，是地道的點(diǎn)綴品。而這一課中的兩個(gè)小練筆卻實(shí)實(shí)在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力。也給了我很深的感觸。
1．虛實(shí)有度。
充沛的“利用”文本，充沛“挖掘”文本，充沛考慮文本的“缺口”和可供“再造”的空間，他既有一定的“易度”——可以順著(zhù)主人公的話(huà)來(lái)說(shuō)，又有一定的難度——正因為可以順著(zhù)說(shuō)，所以又務(wù)必要說(shuō)順，即讓它符合“對話(huà)”的要求。
2．細化過(guò)程
“練筆” 自身就具有一定的難度，所以假如想讓它達到預定的良好效果，首先讓學(xué)生理解說(shuō)話(huà)人的心態(tài)，掌握表達的正確方法。最好能在寫(xiě)之前與全班同學(xué)有一個(gè)互動(dòng)交流，不讓“練筆”走過(guò)場(chǎng)。
3．追求實(shí)效
很多小練筆在時(shí)間上略顯匆促，結果練筆活動(dòng)淺嘗輒止，成了課堂上的小點(diǎn)綴。真正具有實(shí)效的小練筆，要有足夠大的“容量”，具有“具體”的過(guò)程，要有一定的“鋪張面”，和流動(dòng)的“線(xiàn)”。真正著(zhù)眼于小朋友對文章內容的理解，對人物心理的揣測和對人物性格的了解，并能在此過(guò)程中提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平�！暗巧絼t情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)情、入境。
4．不只僅是練筆
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)不只僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給小朋友多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、發(fā)明、展示自我、體驗勝利的平臺。是學(xué)生健康生長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。是啊，學(xué)習語(yǔ)文的目的不只僅在于掌握它、運用它，更在于逾越它。
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