《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》教學(xué)反思9篇
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》教學(xué)反思1
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》是一篇記敘文，課文通俗易懂，富有童趣。主要記敘了昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)侯對昆蟲(chóng)充滿(mǎn)了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時(shí)去放鴨子，他卻花了大量時(shí)間觀(guān)察昆蟲(chóng)并把捉到的蟲(chóng)子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒(méi)有改變他對昆蟲(chóng)的迷戀。
回顧這節課的教學(xué)情況，有以下幾點(diǎn)成功之處：
1、課題入手，質(zhì)疑問(wèn)難。
這篇課文題目新穎特別，涵義深刻，作為文章的“眼睛”，我認為可以以課題為突破口，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。上課開(kāi)始，我先提問(wèn)：你們的口袋里平時(shí)都裝些什么東西？學(xué)生都爭先恐后的說(shuō)“錢(qián)、鑰匙、手紙……”等常用的物品。然后我板書(shū)課題，還沒(méi)等我詢(xún)問(wèn)，孩子們已經(jīng)開(kāi)始按捺不住，提起了問(wèn)題，有的問(wèn)：“誰(shuí)的衣袋裝滿(mǎn)了昆蟲(chóng)？”“他的衣袋里為什么要裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)？”有的問(wèn)：“裝滿(mǎn)了昆蟲(chóng)是為了做什么的？”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲(chóng)嗎？”學(xué)生的思維一下活躍起來(lái)，我變順勢引入本科課習，他們各個(gè)興趣盎然，主動(dòng)思考問(wèn)題的答案，自覺(jué)探求問(wèn)題的結果。
2、抓重點(diǎn)詞，教之以法。
語(yǔ)言文字表達的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現出來(lái)。教學(xué)本課時(shí)我有的放矢地引導學(xué)生抓住“三天前”“終于”“一動(dòng)不動(dòng)”“小心翼翼”“寶貝”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)等形式，讓學(xué)生談體會(huì )、感情朗讀，有意識的增強學(xué)生的自主精神和創(chuàng )新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
反思這堂課，也有一些不如意之處，如：
1、朗讀不到位。
學(xué)生可能會(huì )不喜歡回答問(wèn)題，但是幾乎每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀課文。所以教學(xué)中我設計各種形式朗讀，力求調動(dòng)每一位學(xué)生的積極性。但在學(xué)生爭著(zhù)參與朗讀時(shí)，我只顧著(zhù)保護學(xué)生的積極性，而朗讀指導較少，也沒(méi)有利用恰當的時(shí)機進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節，以至后來(lái)傖促下課。
2、沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生想象力。
想象來(lái)源于生活實(shí)際，但由于時(shí)空限制，小學(xué)語(yǔ)文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠，給學(xué)生學(xué)習造成了障礙。在教學(xué)過(guò)程中，教師有必要創(chuàng )設一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。我在教學(xué)法布爾找紡織娘這件事時(shí)，讓學(xué)生抓住“終于”體會(huì )朗讀，如果能引導學(xué)生想象法布爾當時(shí)是怎樣找的，可能會(huì )遇到哪些困難？在此基礎上再讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)形容法布爾的探索精神，進(jìn)行感情朗讀更能水到渠成了。
因此，在今后的的教學(xué)過(guò)程中還需不斷地探索與總結，使自己的教學(xué)水平不斷地提高。
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》教學(xué)反思2
一、設計理念
以法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀為主線(xiàn)設計教學(xué)，重在引導學(xué)生從具體事例中體會(huì )法布爾對昆蟲(chóng)濃厚興趣，去感受和想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲(chóng)的樣子，從而激發(fā)學(xué)生觀(guān)察自然、探索自然的奧秘。
二、教材分析
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》是北師大版三年級下冊第九單元的主體課文，這一篇童趣十足的敘事性文章。這篇文章寫(xiě)的是法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候對昆蟲(chóng)的迷戀，通過(guò)兩件主要的事件寫(xiě)出出法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀，讓讀者感受到法布爾對昆蟲(chóng)的濃厚興趣和無(wú)限的好奇心。
三、教學(xué)目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.從課文的具體事例中體會(huì )法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發(fā)，引導學(xué)生緊扣文中描寫(xiě)法布爾迷戀昆蟲(chóng)的重點(diǎn)語(yǔ)句，在朗讀中走進(jìn)人物的內心世界。
五、教學(xué)準備
多媒體課件
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘と�
如果你看到同學(xué)的口袋里裝滿(mǎn)糖果，你會(huì )認為他——（貪吃）；看見(jiàn)同學(xué)的口袋里裝滿(mǎn)玩具，你會(huì )認為他——（貪玩）；可是，竟然有個(gè)人的口袋里裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)，你認為他——（愛(ài)昆蟲(chóng)）通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道這是誰(shuí)？（法布爾）我們趕緊走進(jìn)課文，繼續去認識法布爾吧！
�。ǘ⿲W(xué)習第一自然段
1.生默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫(xiě)了小時(shí)候的法布爾有什么特點(diǎn)呢？
�。ò鍟�(shū)：對大自然有著(zhù)濃厚的興趣和無(wú)限的好奇心、迷戀昆蟲(chóng)）
2.看，課文一開(kāi)頭就寫(xiě)到這一點(diǎn)，現在我們就來(lái)看看第一自然段是怎樣講的。
3.我們一起來(lái)讀讀第一自然段。
4.從哪兩個(gè)詞可以看出法布爾對大自然有著(zhù)無(wú)限的好奇心？（無(wú)論、還是）
5.口頭造句
�。ㄈ┢纷x課文
師：是啊，法布爾對大自然里的昆蟲(chóng)有濃厚的興趣，那么，課文告訴我們，法布爾迷戀哪兩種昆蟲(chóng)呢？
生：紡織娘、小甲蟲(chóng)
師：從小生活在鄉村的法布爾是一個(gè)對昆蟲(chóng)非常迷戀的人�，F在請你們回顧一下，哪些自然段在具體寫(xiě)法布爾捉紡織娘和觀(guān)察小甲蟲(chóng)的呢？
生：捉紡織娘（2、3）
觀(guān)察小甲蟲(chóng)（4——6）
學(xué)習第2-3自然段
師：我們先來(lái)學(xué)習第一件事“捉紡織娘”。聽(tīng)清要求，請你們自讀課文第二至三自然段，一邊讀一邊找，哪些詞語(yǔ)或者句子讓你感受到法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受？
生1：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽?zhuān)▍怖锝?jīng)常傳出一種動(dòng)聽(tīng)的聲音，不知是誰(shuí)在唱歌�，F在，他終于找到了這位“歌唱家”中感受到法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀。
師評價(jià)：他三天前聽(tīng)到的聲音，至今仍然念念不忘地尋找。
我們再仔細品味，哪些詞語(yǔ)可以更加生動(dòng)地體現法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀。（“三天前”、“終于”）
師： 請試著(zhù)讀出你的感受
生：指名讀句子
師： 法布爾被紡織娘美妙的歌聲吸引了，為了捉到它，三天來(lái)，他一直堅持不懈地尋找，吃盡了苦頭，法布爾對紡織娘多么著(zhù)迷呀！我們一起來(lái)讀一讀這兩個(gè)句子
生： 齊讀句子
師： 你們還能從這兩句話(huà)的什么地方體會(huì )到法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀？
生： 我還從“動(dòng)聽(tīng)”、“歌唱家”中體會(huì )到他對昆蟲(chóng)著(zhù)迷了。法布爾太喜歡這只紡織娘了，已經(jīng)把它當作是人，是會(huì )唱動(dòng)聽(tīng)歌聲的歌唱家了。我再來(lái)讀一讀這兩句話(huà)。
師： 跟他學(xué)！
生： 齊讀句子
師：（出示紡織娘圖）
瞧，這就是讓法布爾魂牽夢(mèng)縈了三天的紡織娘。它是生活在草地里的善于跳躍的昆蟲(chóng)，它的后腿粗壯而有力，稍有動(dòng)靜就會(huì )跳得老遠，很難逮到它。
師提問(wèn)：你們能想象一下，法布爾為了捉到這只紡織娘可能遇到了什么困難？他又是怎么克服的呢？
生1：草叢中有小蟲(chóng)子叮咬法布爾，為了不驚動(dòng)紡織娘，他一動(dòng)不動(dòng)地強忍著(zhù)
生2： 法布爾發(fā)現了紡織娘，猛地一撲，可紡織娘蹦走了，法布爾摔破了膝蓋
師評價(jià)：老師從你們的描述中好像看見(jiàn)了當時(shí)的情景，為了捉到自己喜愛(ài)的蟲(chóng)子，法布爾可真是費了不少勁，讓我們一起來(lái)讀一讀這兩個(gè)句子，再去感受一下法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀吧！
生： 齊讀句子
師：這只全身翠綠、觸角細長(cháng)的紡織娘真漂亮！難怪法布爾會(huì )高興地對媽媽喊著(zhù)——
生：媽媽?zhuān)以谶@兒呢！瞧，我捉到那只會(huì )唱歌的蟲(chóng)子！
師：為了捉到這只能唱動(dòng)聽(tīng)歌曲的歌唱家，法布爾堅持不懈地尋找了三天，難怪他會(huì )高舉著(zhù)紡織娘，對媽媽大聲炫耀到———
生：媽媽?zhuān)以谶@兒呢！瞧，我捉到那只會(huì )唱歌的蟲(chóng)子！
師：經(jīng)過(guò)努力，他終于找到了這位歌唱家，此時(shí)，你就是法布爾，你的心情會(huì )怎么樣？
生：高興，激動(dòng)，興奮……
師：法布爾就是這么高興，這么激動(dòng)，這么迫不及待地想要告訴媽媽?zhuān)黄饋?lái)：媽媽……（指導讀出興奮和高興）
學(xué)習第4-6自然段
1.師：法布爾對昆蟲(chóng)著(zhù)迷了，他可以用三天時(shí)間去尋找他心愛(ài)的紡織娘，也可以為了觀(guān)察蟲(chóng)子，一整天都趴在陰冷潮濕的池塘邊，一動(dòng)不動(dòng)。
2.請同學(xué)們認真默讀4-6自然段，看看這件事的哪些地方能讓你感受到法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀，劃出自己感受最深的地方，并多讀幾遍，看看你是不是可以用朗讀把他對昆蟲(chóng)的濃厚興趣表現出來(lái)。
3.生默讀、勾畫(huà)、練讀
匯報：教師相機出示句子。
�。�1） 每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀(guān)察奇妙的生物世界。
談體會(huì )。
我從“每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀(guān)察奇妙的生物世界�！敝畜w會(huì )到法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀。
生1：他“一動(dòng)不動(dòng)”、“靜靜地”，觀(guān)察地很仔細，只有對昆蟲(chóng)很著(zhù)迷了，法布爾才能夠克服周邊的一切困難全心全意地觀(guān)察。（師隨即勾畫(huà)句子和詞語(yǔ)）
生2：這個(gè)句子中的“趴”也說(shuō)明法布爾觀(guān)察地很仔細。法布爾深深地迷戀著(zhù)昆蟲(chóng)，甚至在雜草叢生、陰冷潮濕的池塘邊，也要趴在地上細心觀(guān)察，生怕錯過(guò)了什么！
4.師：法布爾如此細心地觀(guān)察，那他可能會(huì )看到哪些昆蟲(chóng)在干什么？
生1：螞蟻搬家
生2：蜜蜂采蜜
生3：蜘蛛結網(wǎng)
師：昆蟲(chóng)雖然很小，但它們的世界卻是奇妙的，難怪法布爾會(huì )這么著(zhù)迷。就讓我們和他一起再去看看這奇妙的生物世界吧！
生：齊讀句子
每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀(guān)察奇妙的生物世界。
你還可以從哪些地方看出法布爾對昆蟲(chóng)的濃厚興趣和迷戀。
生：我從“他小心翼翼地把甲蟲(chóng)拾起來(lái)，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”�！敝畜w會(huì )到法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀。
師評價(jià)：他拾起甲蟲(chóng)的動(dòng)作很小心，生怕弄傷了它。
師：你能來(lái)表演一下法布爾拾起甲蟲(chóng)的動(dòng)作嗎？
生：表演
師：孩子們，從他的表演中，你知道什么是“小心翼翼”了嗎？
生：“小心翼翼”就是動(dòng)作緩慢，絲毫不敢松懈
師：生活中，你們會(huì )小心翼翼地做什么事情？
生1：我會(huì )小心翼翼地拿雞蛋。
師：為什么你要小心翼翼地拿？
生1：我怕把雞蛋打碎了。
生2：我會(huì )小心翼翼地洗碗。
師：為什么你要小心翼翼地洗？
生2：我怕把碗打碎了。
師：看來(lái)，對自己手里的東西很在乎時(shí)，我們做事就會(huì )小心翼翼。法布爾就是因為太喜歡這只小甲蟲(chóng)，生怕弄傷了它，所以他才會(huì )小心翼翼地——
師：還有哪些地方體現法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀？
生：把甲蟲(chóng)拾起來(lái)，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”
生：我還從“欣賞”一詞中體會(huì )到法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀。
師評價(jià)：法布爾已經(jīng)不是簡(jiǎn)單地看甲蟲(chóng)，而是非常認真、仔細地觀(guān)察甲蟲(chóng)。
師：生活中，我們會(huì )去什么地方欣賞什么呢？
生1：我們會(huì )去美術(shù)館欣賞美術(shù)作品
生2：我們會(huì )去音樂(lè )廳欣賞動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )
生3：我們會(huì )去電影院欣賞精彩的影片
師：哦，原來(lái)“欣賞”就是帶著(zhù)喜愛(ài)的心情觀(guān)看美好的事物。法布爾已經(jīng)把觀(guān)察蟲(chóng)子當作是欣賞美好的事物，可見(jiàn)他是多么迷戀昆蟲(chóng)呀！
誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀這個(gè)句子？
生：指名讀句子
生：齊讀句子
生：我還從這句話(huà)中“珍珠一般的“寶貝”中”體會(huì )到法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀。
在別人眼中毫不起眼的小甲蟲(chóng)，在法布爾眼中卻是“寶貝”，這都說(shuō)明他對昆蟲(chóng)的迷戀。
生：齊讀句子
�。�3）夕陽(yáng)快下山時(shí)，法布爾的口袋里裝著(zhù)放甲蟲(chóng)的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著(zhù)鴨子回家了。
生：我從“夕陽(yáng)快下山時(shí)，法布爾口袋里裝著(zhù)放甲蟲(chóng)的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著(zhù)鴨子回來(lái)了”中體會(huì )到法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀。
師評價(jià)：他的口袋里裝著(zhù)心愛(ài)的蟲(chóng)子，他心滿(mǎn)意足，很高興的樣子。
師：法布爾借著(zhù)放鴨子的機會(huì )觀(guān)察蟲(chóng)子，天黑了，才回來(lái)，難怪爸爸會(huì )怒氣沖沖地吼著(zhù)——
生：我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲(chóng)子，不中毒才怪呢！快給我把這些無(wú)用的玩意兒扔了。
師：法布爾只有這一次是因為觀(guān)察甲蟲(chóng)被爸爸訓斥嗎？你從哪知道的？
生：“老是”，他常常因為觀(guān)察蟲(chóng)子被爸爸訓斥
師：是的，但哪怕是這樣，我們的法布爾卻還是沉浸在自己的昆蟲(chóng)世界中，難以自拔。這部分課文，我們從法布爾觀(guān)察和捉蟲(chóng)子的神態(tài)、動(dòng)作以及爸爸對他的態(tài)度中體會(huì )到法布爾對昆蟲(chóng)的的迷戀。一起來(lái)讀第四到六自然段。
師：在法布爾的眼中，所有的昆蟲(chóng)都是那么可愛(ài)，大自然的一切在他的眼中是那么美好，那么神秘，
正是這種興趣，把法布爾引進(jìn)（科學(xué)的殿堂，使他了解了昆蟲(chóng)的世界，成為了一名了不起的昆蟲(chóng)學(xué)家……）
師：法布爾的世界只有昆蟲(chóng)，任何困難都不能阻擋他觀(guān)察、研究昆蟲(chóng)，他已經(jīng)深深地迷戀上了昆蟲(chóng)。
孩子們，你們知道嗎？法布爾出生于貧農家庭，沒(méi)有受過(guò)正規教育，但他卻憑著(zhù)自己非凡的鉆研精神和堅毅的性格堅持研究昆蟲(chóng)。到了87歲高齡，依然拖著(zhù)他病弱的身體堅持研究寫(xiě)作。他所著(zhù)的《昆蟲(chóng)記》一共有200多萬(wàn)字，包括219篇文章，向人們介紹了400多種昆蟲(chóng)和其他小動(dòng)物，至今，《昆蟲(chóng)記》已經(jīng)被翻譯成幾十種語(yǔ)言，受到全世界人們的喜愛(ài)。
后人為了紀念他，為他修建了一座很有意思的雕像，兩個(gè)高高鼓起的衣袋好像裝滿(mǎn)了沉甸甸的昆蟲(chóng)。這也是我們課題的由來(lái)。（齊讀課題）
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么法布爾的口袋裝滿(mǎn)了昆蟲(chóng)？
生：因為法布爾從小隊大自然充滿(mǎn)了濃厚的興趣，迷戀昆蟲(chóng)……引讀：難怪后人為了紀念……沉甸甸的昆蟲(chóng)。
師：法布爾的口袋里，除了昆蟲(chóng)，還裝了什么？
生：堅持不懈、不怕困難、細心觀(guān)察、認真、不放棄……（板書(shū)）
�。ɑ刈x課題：裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋）（抓住關(guān)鍵詞，概括全文）
�。ㄋ模┗仡櫜⒖偨Y全文
通過(guò)板書(shū)，引導學(xué)生運用抓住關(guān)鍵詞法，概括全文。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計：
裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋
濃厚的興趣
法布爾｛ 無(wú)限的好奇心
迷戀
堅持不懈、不怕困難、細心觀(guān)察、認真、不放棄
七、課后反思
莫泊桑曾說(shuō)：“我們只以堅持不斷的努力，才能夠抗拒這不可戰勝的灰心失望�！边@一階段，我為了《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》這堂公開(kāi)課，撓心撓肺地準備了一周多。每一次的磨課都是一種“煉獄”般的幸福，雖然身心都被不停地蹂躪著(zhù)，但是，我卻在這一過(guò)程中又學(xué)會(huì )了一些東西。本個(gè)月，我們組的教研主題是“中年級語(yǔ)文課堂如何引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句學(xué)習”。這一主題側重在實(shí)際教學(xué)中運用“抓住關(guān)鍵詞句”法，引導學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習，因此，在做公開(kāi)課的教學(xué)設計時(shí)，我也努力緊扣這一主題，展開(kāi)教學(xué)。
�。ㄒ唬┏踝R法布爾與《昆蟲(chóng)記》
法布爾是《昆蟲(chóng)記》的作者，部分孩子都未讀過(guò)這本書(shū)，因此對法布爾缺乏認識。僅僅依靠閱讀課文內容，無(wú)法對法布爾這一人物形象有較全面和深入的認識。在公開(kāi)課的前一周，我便布置學(xué)生們去閱讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》并要求學(xué)生們完成以“我所認識的法布爾”為題的作文。通過(guò)一系列的預熱活動(dòng)，讓學(xué)生們對法布爾有個(gè)大致的了解，拉進(jìn)學(xué)生和法布爾之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
�。ǘ┘と�，抓關(guān)鍵詞法
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》一文中主要是告訴我們法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀。對于對昆蟲(chóng)沒(méi)那么迷戀的孩子們來(lái)說(shuō)，直接了當的講解比較讓孩子難以接受。所以，在導入部分，我以談話(huà)為方式，運用了類(lèi)推的方法，這樣設計：“如果你看到同學(xué)的口袋里裝滿(mǎn)糖果，你會(huì )認為他——（貪吃）；看見(jiàn)同學(xué)的口袋里裝滿(mǎn)玩具，你會(huì )認為他——（貪玩）；可是，竟然有個(gè)人的口袋里裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)，你認為他——（愛(ài)昆蟲(chóng)）”。由學(xué)生們的生活實(shí)際情況，導入“昆蟲(chóng)”這一主題，自然且易讓孩子產(chǎn)生共鳴。設計文章的重要部分時(shí)，我結合課后問(wèn)題：法布爾是怎樣迷戀昆蟲(chóng)的？圍繞“迷戀”二字，通過(guò)法布爾的兩件典型故事——“抓紡織娘”、“觀(guān)察甲蟲(chóng)”，抓住能夠體現法布爾迷戀昆蟲(chóng)的詞句，感受法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀，體會(huì )法布爾不怕困難，堅持不懈和認真觀(guān)察等精神。
教學(xué)“第一個(gè)故事”時(shí)，令我意想不到的是：學(xué)生們找到的、能夠體現法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀的詞語(yǔ)比我預設的答案多，因此，我“兵來(lái)將擋水來(lái)土掩”，根據學(xué)生的回答調整自己的教學(xué)步驟。其中，我問(wèn)學(xué)生：“為了找到這只紡織娘，法布爾遇到哪些困難？他是怎樣克服的？”讓學(xué)生展開(kāi)想像，描述當時(shí)的情景。學(xué)生們的想象力很豐富，為法布爾設置了重重障礙，我趁機引導學(xué)生體會(huì )法布爾在觀(guān)察昆蟲(chóng)的過(guò)程中，不怕困難、不放棄的精神。值得一思的是，課堂上出現了比較尷尬的一面：我在“引讀”的時(shí)候，已經(jīng)把氛圍渲染得很濃厚了，可是學(xué)生們卻有些“丈二和尚摸不著(zhù)頭腦”。我反思了一番：平時(shí)“引讀”的形式訓練得較少，學(xué)生們不適應這種學(xué)習方式，課堂上就出現“冷場(chǎng)”的情況。再者，我的情感到位了，學(xué)生卻沒(méi)有進(jìn)入我創(chuàng )設的情境，自然而然，師生的配合上出現“斷層”。
教學(xué)“第二個(gè)故事”時(shí)，我讓學(xué)生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，交流。在閱讀和體會(huì )中，抓住最能體會(huì )“迷戀”二字的地方。學(xué)生找出了“一動(dòng)不動(dòng)”、“小心翼翼”、“觀(guān)察”和“珍珠般的寶貝”等。孩子們的回答并沒(méi)有按照我預設的順序來(lái)走，又因多媒體課件的束縛，我不斷調整自己設計的教學(xué)流程，通過(guò)想象、做動(dòng)作、聯(lián)想生活實(shí)際等方法，使學(xué)生感受法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀。
在課后的討論中，有些老師認為聽(tīng)我的這堂課，聽(tīng)得很零散。我總結的一番，原因有二。第一，本課貫穿的學(xué)習方法是“抓住關(guān)鍵詞”法，而這課體現“法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀”的詞語(yǔ)有多處，學(xué)生們的回答肯定不會(huì )按照教師預設的順序來(lái)，因此，頗有“亂花漸欲迷人眼”的感覺(jué)。第二，實(shí)際課堂上，我的過(guò)渡語(yǔ)和評價(jià)語(yǔ)不夠精煉、有力，為了讓學(xué)生們理解，解釋太多，變得啰嗦，反而給聽(tīng)課的老師增加負擔。
�。ㄈ┲苯揖�，概括全文
本次公開(kāi)課的一大亮點(diǎn)就是我的板書(shū)設計。我以“口袋”為切入點(diǎn)，將本文的關(guān)鍵詞和精神內容合成口袋的形狀隱藏在“口袋圖”的后面。當學(xué)生們回答對一點(diǎn)，我就將相對應的答案翻過(guò)來(lái)。最終，讓學(xué)生們直觀(guān)的感受到“裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋”不僅僅裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)，更裝滿(mǎn)了法布爾對昆蟲(chóng)的“濃厚的興趣”、“無(wú)限的好奇心”和“迷戀”以及“不怕困難”、“堅持不懈”、“認真觀(guān)察”等精神。課文講到這邊，已經(jīng)到了尾聲。我再次強調學(xué)生“學(xué)以致用”，通過(guò)板書(shū)上的關(guān)鍵詞，串聯(lián)起來(lái)，說(shuō)出全文大意。至此，整堂課完美落幕！
“堅韌是成功的一大要素，只要在門(mén)上敲得夠久、夠大聲，終會(huì )把人喚醒的�！蔽覀兛偸窃綄W(xué)越覺(jué)得自己匱乏，唯有不斷努力，才能喚醒成功的因子。不要因為別人的批評而泄氣，這些“忠言”將是我們成功之路的墊腳石！
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》教學(xué)反思3
這次在學(xué)校開(kāi)展的“有效備課，有效上課”的開(kāi)放周活動(dòng)中，我執教了《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》這篇課文。
這篇課文主要記敘了著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾從小就對昆蟲(chóng)非常入迷的故事，通過(guò)兩個(gè)具體的故事表現法布爾從小對昆蟲(chóng)入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣�；仡欉@節課的教學(xué)情況，談自己的一點(diǎn)感受：
一、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，教給學(xué)生學(xué)習方法
語(yǔ)言文字表達的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現出來(lái)。教學(xué)本課時(shí)我有的放矢地引導學(xué)生抓住“三天前”“終于”“一動(dòng)不動(dòng)”“小心翼翼”“寶貝”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)讀一讀、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等形式，讓學(xué)生談體會(huì )、感情朗讀、造句……，從而培養學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)會(huì )品味課文。
二、創(chuàng )造想象空間，幫助學(xué)生理解課文。
想象來(lái)源于生活實(shí)際，但由于時(shí)空限制，小學(xué)語(yǔ)文教材中有的`課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠，給學(xué)生學(xué)習造成了障礙。在教學(xué)過(guò)程中，教師有必要創(chuàng )設一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。因此我在教學(xué)法布爾找紡織娘這件事時(shí)，引導學(xué)生想象法布爾當時(shí)是怎樣找的，可能會(huì )遇到哪些困難？從而幫學(xué)生感悟到法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀。
三、進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字訓練
上語(yǔ)文課關(guān)鍵還是讓學(xué)生習得語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，每節語(yǔ)文課都得滲透一個(gè)點(diǎn)或者兩三個(gè)點(diǎn)的語(yǔ)言文字訓練。這節課上我著(zhù)重訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力和復述能力。在學(xué)生學(xué)完捉紡織娘的段落后，我讓學(xué)生運用課文中的詞語(yǔ)去介紹紡織娘。學(xué)完第二個(gè)故事后讓學(xué)生練習復述故事。我想學(xué)習語(yǔ)文不是僅僅讓學(xué)生讀懂每一篇課文，更重要的是提高全面的語(yǔ)文素養。
這節公開(kāi)課也還有很多不足的地方，由于課是在下午第一節上的，由于自己的疏忽，沒(méi)有讓學(xué)生提前到校，學(xué)生匆忙進(jìn)入多媒體教室后，紛紛沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，看到很多老師又顯得比較緊張，整節課學(xué)生的顯得拘謹，生硬，思考問(wèn)題膚淺。這種狀態(tài)完全是可以靠我來(lái)調節的，可由于教學(xué)機智不夠，課上不能很好的調節學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，感覺(jué)整節課老師拽著(zhù)學(xué)生走，老師拉著(zhù)累，學(xué)生學(xué)得沒(méi)勁。還有在備課時(shí)沒(méi)有考慮到教學(xué)的趣味性，只顧著(zhù)從學(xué)語(yǔ)文的角度去深挖教材了，其實(shí)這篇課文充滿(mǎn)童真童趣，如果像吳永紅主任評課時(shí)提到的教學(xué)兩件事時(shí)采用不同的教學(xué)方法，第二個(gè)故事放手讓孩子自己去講一講，再引導學(xué)生從文字中去品讀，去感悟，效果會(huì )更好�？磥�(lái)備課還是沒(méi)有充分地去備學(xué)生。
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》教學(xué)反思4
這篇課文主要記敘了著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾從小就對昆蟲(chóng)非常入迷的故事，通過(guò)兩個(gè)具體的故事表現法布爾從小對昆蟲(chóng)入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣�；仡欉@節課的教學(xué)情況，有以下幾點(diǎn)成功之處：
一、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，教給學(xué)生學(xué)習方法
語(yǔ)言文字表達的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現出來(lái)。教學(xué)本課時(shí)我有的放矢地引導學(xué)生抓住“三天前”“終于”“一動(dòng)不動(dòng)”“小心翼翼”“寶貝”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)讀一讀、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等形式，讓學(xué)生談體會(huì )、感情朗讀、造句……多種形式的教學(xué)手段增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng )新精神，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。
二、創(chuàng )造想象空間，培養學(xué)生思維能力
想象來(lái)源于生活實(shí)際，但由于時(shí)空限制，小學(xué)語(yǔ)文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠，給學(xué)生學(xué)習造成了障礙。在教學(xué)過(guò)程中，教師有必要創(chuàng )設一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。因此我在教學(xué)法布爾找紡織娘這件事時(shí)，引導學(xué)生想象法布爾當時(shí)是怎樣找的，可能會(huì )遇到哪些困難？有的學(xué)生說(shuō)，紡織娘的顏色與草叢的顏色差不多，要非常細心才能找到；有的學(xué)生說(shuō)，草叢中有刺，法布爾有可能被割到；還有的學(xué)生說(shuō)，法布爾可能會(huì )遇到蛇、毒蝎之類(lèi)的東西，十分危險……在此基礎上再讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)形容法布爾的探索精神，自然是水到渠成了。
三、摒棄繁瑣分析，引導學(xué)生自主學(xué)習
過(guò)去我們的語(yǔ)文教學(xué)注重的是怎么教，至于教什么學(xué)什么都被忽略了。就像廚師做菜，過(guò)分強調菜的花樣，講究色、香、味、形。至于菜對人體的營(yíng)養卻被忽略了。因此，學(xué)生盡管吃了許多精致的“食品”，卻仍然“營(yíng)養不良”。因此我在執教這一課時(shí)，打破了以往語(yǔ)文教學(xué)舊模式，徹底摒棄了繁瑣的分析、空洞的說(shuō)教，代之以引導學(xué)生多讀感悟，構建以讀為軸心，融讀、說(shuō)、聽(tīng)、思于一體的學(xué)生自主語(yǔ)文實(shí)踐的教學(xué)模式。
由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，自制力差，注意力容易分散，因此我注重采用不同形式的讀，如：激疑促讀、個(gè)別檢查讀、教師范讀、看圖讀文、創(chuàng )設情景讀、男女賽讀、同桌互讀、表演朗讀等，力求調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)興趣，使學(xué)生意識到自己釀的蜜最甜；力求作用于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高、語(yǔ)感素養的形成、人文精神的養成。正如新大綱提出的“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶�！�
在這一課堂上，我通過(guò)運用恰當得體的朗讀方式，讓學(xué)生通過(guò)多讀來(lái)感悟，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，創(chuàng )設了民主、和諧、活躍的課堂教學(xué)氣氛。
四、運用多元評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
在教學(xué)中，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程中的評點(diǎn)、爭論，不僅能發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言，而且能提高他們的思維能力，更重要的是提高他們分辨真假、判斷對錯的能力，學(xué)習的主體地位得以體現。學(xué)生評價(jià)教師，學(xué)生評價(jià)學(xué)生，學(xué)生評價(jià)教材等方式。在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生積極參與評價(jià)。如評價(jià)學(xué)生的朗讀：你覺(jué)得他讀得怎樣？聽(tīng)了他的朗讀，你想挑戰嗎？評價(jià)教師朗讀：你認為老師讀得怎樣？你能幫幫老師嗎？評價(jià)教材：“小心翼翼”“強烈”等詞用得好？好在哪里？把評價(jià)學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分體現教學(xué)的“平等對話(huà)”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
反思這堂課，也有一些不如意之處，如：在學(xué)生爭著(zhù)參與朗讀時(shí)，只顧著(zhù)保護學(xué)生的積極性，沒(méi)有利用恰當的時(shí)機進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節，以至后來(lái)傖促下課。因此，在今后的的教學(xué)過(guò)程中還需不斷地探索與總結，使自己的教學(xué)水平不斷地提高。
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》教學(xué)反思5
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》是北師大版教材三年級下冊第九單元“觀(guān)察與發(fā)現”最后一篇主題課文。這個(gè)單元的“筆下生花”的要求是“寫(xiě)一寫(xiě)生活中有趣的現象”。三篇主體課文第一篇《大自然的語(yǔ)言》學(xué)生可通過(guò)仿寫(xiě)的形式寫(xiě)自己的發(fā)現。但三篇課文讓學(xué)生從發(fā)現的角度讓學(xué)生進(jìn)行作文都有一定的難度，相反的《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》一文，圍繞法布爾迷戀昆蟲(chóng)這個(gè)中心詞，記敘了兩個(gè)小故事。全文總—分—總結構，條理清楚，是學(xué)生學(xué)習寫(xiě)人記事的優(yōu)秀范文。
一、變序設計
在全文的教學(xué)中改變平常用的方法，兩次采用變序教學(xué)。
1、第一自然段和第七自然段的變序設計，立體解讀了文本，當學(xué)生通過(guò)兩件事更深地懂得了法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀后，再讀第一自然段，實(shí)際上就是把學(xué)生零碎的印象進(jìn)行歸納，讓學(xué)生感受到法布爾對自然的濃重興趣，并在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟到第一自然段的總起作用，但一切又盡在不言中。
2、從第二件事的學(xué)習再到第一件事。
二、讀寫(xiě)結合
1、第一自然的學(xué)習，學(xué)生可以仿照課文用復句的形式，還是采用關(guān)聯(lián)詞“無(wú)論……都……”用排比句的形式寫(xiě)自己的興趣愛(ài)好。課文最后一段，學(xué)生稍作變化即可用自己的作文中作為總結句。
2、課文中從第三人稱(chēng)的角度記敘的兩件事，第一件事主要是側面描寫(xiě)，第二件事既有正面描寫(xiě)，又有對比襯托。第二件事的學(xué)習可以讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞品位表達的作用，揣摩作者的寫(xiě)法。因此在學(xué)習第一件事時(shí)，我們引導學(xué)生想象事件的具體情境。站在第一人稱(chēng)的角度進(jìn)行有創(chuàng )意的表達。作為教師還應該告訴學(xué)生：“我們在記敘自己的興趣愛(ài)好時(shí)，還可以根據表達的需要選擇是否寫(xiě)出自己在事件中的心理活動(dòng)�！�
寫(xiě)人文章中的一件事的描寫(xiě)必然是寫(xiě)好一個(gè)自然段，才能寫(xiě)好一個(gè)段群，然后才談得上謀篇布局。
3、課文圍繞“迷戀”二字來(lái)表達法布爾的興趣愛(ài)好。學(xué)完全文可以指導學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的興趣愛(ài)好。先想一想哪些事情能集中說(shuō)明自己有什么正確的興趣愛(ài)好。選擇一兩件事，學(xué)習運用作者的方法組織語(yǔ)言。
通過(guò)資料的交流，學(xué)生認識一個(gè)更加豐滿(mǎn)的法布爾形象，聯(lián)接學(xué)生自身讓他們從文本中走出來(lái)，走向生活，生發(fā)感情，受到感染，真正提升語(yǔ)文素養。
課標指出“鼓勵學(xué)生自由表達”。自由是一種最高境界。學(xué)生必須積累一定量的語(yǔ)言和生活表象，掌握一定的表達方法，才有可能不拘泥形式靈活自如地運用語(yǔ)言，表達自己的思想，表達自己的情感。而非是無(wú)序的，凌亂的。
當然，創(chuàng )造性地使用教材的前提是教師深入鉆研教材。只有這樣的創(chuàng )造才能有效，才能更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》教學(xué)反思6
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》主要記敘了著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)侯對小蟲(chóng)子非常迷戀的兩件事，讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟發(fā)，從小養成善于觀(guān)察、善于發(fā)現的好習慣，培養熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)的志趣。教學(xué)時(shí)應重點(diǎn)引導學(xué)生緊扣文中描寫(xiě)法布爾迷戀昆蟲(chóng)的重點(diǎn)詞句進(jìn)行閱讀，在讀中一步步走進(jìn)人物的內心，走進(jìn)人物的精神世界。
一、引導學(xué)生收集資料，激發(fā)學(xué)習興趣。
由于學(xué)生現有的生活積淀和自身的閱讀體驗有限，對法布爾其人了解甚少。教學(xué)前，我布置學(xué)生搜集關(guān)于法布爾的資料，并相互交流，讓學(xué)生對法布爾這位偉大的昆蟲(chóng)學(xué)家有個(gè)大致的了解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習本課的興趣。
二、抓住主話(huà)題品讀課文，自主感悟。
整篇課文我結合課后“法布爾是怎樣迷戀昆蟲(chóng)的？”這一思考題，師生共讀共議。如在教學(xué)第2、3自然段時(shí)，教師可問(wèn)學(xué)生：“為了找到這只紡織娘，法布爾遇到哪些困難？他是怎樣克服的？”讓學(xué)生展開(kāi)想像，描述當時(shí)的情景，再通過(guò)朗讀有關(guān)語(yǔ)句感受法布爾找到這位“歌唱家”的不易。在教學(xué)第4、5、6自然段時(shí)，可以讓學(xué)生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，交流自己的感受。
三、拓展學(xué)生學(xué)習渠道，追求超越升華。
在教學(xué)拓展升華的環(huán)節中，教師可結合本單元的主題，組織學(xué)生展開(kāi)討論交流：“文章為什么要用《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》做題目？法布爾的故事對你有什么啟發(fā)？”讓學(xué)生從書(shū)本中走出來(lái)，受到法布爾細致觀(guān)察、嚴謹治學(xué)的精神熏陶和感染，情感得到升華。課后作業(yè)教師可布置學(xué)生讀讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》，全面感知這位偉大的科學(xué)家。
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》教學(xué)反思7
語(yǔ)文課程標準對小學(xué)低年級寫(xiě)話(huà)的基本要求是“我手寫(xiě)我口”。然而在教學(xué)中卻能發(fā)現低年級的學(xué)生由于積累的詞句還不夠多，往往難以把自己所看到的、想到的表達出來(lái)。因此，從逐個(gè)詞語(yǔ)的不連貫表達到說(shuō)清楚自己想法的一句話(huà)，到準確表達意思的一段話(huà)，成為了我們對低年級小學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力培養的目的。
在教學(xué)中，我深深體會(huì )到教材是珍貴的學(xué)習資源、寫(xiě)話(huà)的紐帶。運用得當，不僅可以開(kāi)拓視野，積累知識，學(xué)習語(yǔ)言運用的規律，還可以擴展學(xué)生們寫(xiě)話(huà)的思路，學(xué)以致用。
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》這篇課文主要記敘了著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾從小就對昆蟲(chóng)非常入迷的故事，通過(guò)兩個(gè)具體的故事表現法布爾從小對昆蟲(chóng)入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。
教學(xué)時(shí)，我充分利用文本，首先讓孩子注意積累重點(diǎn)詞語(yǔ)，教給學(xué)生學(xué)習方法，語(yǔ)言文字表達的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現出來(lái)。教學(xué)本課時(shí)我有的放矢地引導學(xué)生抓住“三天前”“終于”“一動(dòng)不動(dòng)”“小心翼翼”“寶貝”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)讀一讀、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等形式，讓學(xué)生談體會(huì )、感情朗讀、造句……，從而培養學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)會(huì )品味課文。
其次是為學(xué)生創(chuàng )造想象空間，進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習。[小學(xué)教育吧 Www.JiaoBa.Net]
想象來(lái)源于生活實(shí)際，但由于時(shí)空限制，小學(xué)語(yǔ)文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠，給學(xué)生學(xué)習造成了障礙。在教學(xué)過(guò)程中，教師有必要創(chuàng )設一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。因此我在教學(xué)在捉紡織娘一段時(shí)，我先讓學(xué)生運用課文中的詞語(yǔ)去介紹紡織娘。接著(zhù)，在法布爾找紡織娘這件事情上，讓學(xué)生抓住“終于”體會(huì )朗讀，“為了找到這只紡織娘，法布爾遇到哪些困難？他是怎樣克服的？”讓學(xué)生展開(kāi)想像，描述當時(shí)的情景，再通過(guò)朗讀有關(guān)語(yǔ)句感受法布爾找到這位“歌唱家”的不易。出示“三天前，法布爾聽(tīng)到花園里傳出一種動(dòng)聽(tīng)的聲音，……�，F在，他終于找到了這位‘歌唱家’�！碧崾緦W(xué)生用上這樣的句式，將省略號部分補充完整。在描述法布爾捉紡織娘時(shí)，我發(fā)現有學(xué)生用上剛才積累的詞語(yǔ)，“小心翼翼、趴在草叢一動(dòng)不動(dòng)、……”，甚至還有一些學(xué)生在描述中添加了法布爾捉紡織娘時(shí)的動(dòng)作，對這樣的孩子我及時(shí)進(jìn)行表?yè)P鼓勵。最后讓孩子們進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習，將自己的口頭語(yǔ)言轉化為書(shū)面語(yǔ)言。這樣既幫助學(xué)生感悟到法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀，同時(shí)也訓練了孩子的寫(xiě)話(huà)能力。
面對語(yǔ)文書(shū)這一最要緊的課程資源，我們也應與時(shí)俱進(jìn)，改變簡(jiǎn)單地“教教材”的局面，而是“用教材教”，在發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶、感染作用的同時(shí)，把課文作為學(xué)習語(yǔ)文的例子來(lái)教，強化語(yǔ)言實(shí)踐，以多種形式進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》教學(xué)反思8
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》這篇課文主要記敘了著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾從小就對昆蟲(chóng)非常入迷的故事，通過(guò)兩個(gè)具體的故事表現法布爾從小對昆蟲(chóng)入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣�；仡欉@節課的教學(xué)情況，有以下幾點(diǎn)成功之處：
一、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，教給學(xué)生學(xué)習方法
語(yǔ)言文字表達的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現出來(lái)。教學(xué)本課時(shí)我引導學(xué)生抓住“三天前”“終于”“一動(dòng)不動(dòng)”“小心翼翼”“寶貝”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)讀一讀、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等形式，讓學(xué)生談體會(huì )、感情朗讀、造句……多種形式的教學(xué)手段增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng )新精神，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。
二、創(chuàng )造想象空間，培養學(xué)生思維能力
想象來(lái)源于生活實(shí)際，但由于時(shí)空限制，小學(xué)語(yǔ)文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠，給學(xué)生學(xué)習造成了障礙。在教學(xué)過(guò)程中，教師有必要創(chuàng )設一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。因此我在教學(xué)法布爾找紡織娘這件事時(shí)，引導學(xué)生想象法布爾當時(shí)是怎樣找的，可能會(huì )遇到哪些困難?有的學(xué)生說(shuō)，紡織娘的顏色與草叢的顏色差不多，要非常細心才能找到；有的學(xué)生說(shuō)，草叢中有刺，法布爾有可能被割到；還有的學(xué)生說(shuō)，法布爾可能會(huì )遇到蛇、毒蝎之類(lèi)的東西，十分危險……在此基礎上再讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)形容法布爾的探索精神，自然是水到渠成了。
三、摒棄繁瑣分析，引導學(xué)生自主學(xué)習
過(guò)去我們的語(yǔ)文教學(xué)注重的是怎么教，至于教什么學(xué)什么都被忽略了。就像廚師做菜，過(guò)分強調菜的花樣，講究色、香、味、形。至于菜對人體的營(yíng)養卻被忽略了。因此，學(xué)生盡管吃了許多精致的“食品”，卻仍然“營(yíng)養不良”。因此我在執教這一課時(shí)，打破了以往語(yǔ)文教學(xué)舊模式，徹底摒棄了繁瑣的分析、空洞的說(shuō)教，通過(guò)運用恰當得體的朗讀方式，讓學(xué)生通過(guò)多讀來(lái)感悟，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，創(chuàng )設了民主、和諧、活躍的課堂教學(xué)氣氛。
四、不足之處
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。正如筆者早先所說(shuō)“預想很豐滿(mǎn)，現場(chǎng)很骨感”，本課教學(xué)仍存在諸多不足之處。
1、由于為了激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，引入部分對《昆蟲(chóng)記》一書(shū)介紹花費時(shí)間過(guò)多，以致整個(gè)教學(xué)過(guò)程前松后緊。筆者今后當努力學(xué)習把握課堂節奏，提高課堂調控能力，在保證學(xué)習效果的同時(shí)保障教學(xué)進(jìn)度。
2、在引導學(xué)生品味詞句暢談體會(huì )的個(gè)別環(huán)節，囿于教學(xué)預設，對學(xué)生的回答抱有高期待，沒(méi)能客觀(guān)地面對差異，面向全體。今后教學(xué)預設應更開(kāi)放些，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有機會(huì )展示自我，收獲成功。
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》教學(xué)反思9
真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，不是一件易事。有些教師誤認為自主探究式學(xué)習，就是讓學(xué)生自己學(xué)習，給學(xué)生以充分的自主權，就可以了，所以課堂上“大撒把”，盲目地追求“活”。課堂放開(kāi)了，熱熱鬧鬧；學(xué)生活躍了，提出了各種各樣的問(wèn)題，甚至還有許多是老師始料不及的問(wèn)題。教師面對學(xué)生的爭論無(wú)所適從，有的置之不理，有的不置可否，有的給予的評價(jià)一律都是“好”。從表面上，學(xué)生是動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀(guān)察，這些課只停留在形式上熱熱鬧鬧，沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生的深層次思維。該點(diǎn)撥的沒(méi)點(diǎn)撥，該講清楚的沒(méi)講清楚，教學(xué)效果差。對此，我在上完《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》一課后，感觸頗深。質(zhì)疑導入要學(xué)的內容后，就放手讓學(xué)生選項擇自己感興趣的內容自主學(xué)習20分鐘。結果學(xué)生所感興趣的內容了五花八門(mén)，為了完成教學(xué)任務(wù)，我只能對每一個(gè)環(huán)節匆匆帶過(guò)，文中許多語(yǔ)言文字來(lái)不及細細體會(huì )，一堂課草草收場(chǎng)。
由此可見(jiàn)，改革教學(xué)方法不能簡(jiǎn)單化，課堂教學(xué)改革不只是調動(dòng)積極性、主動(dòng)性，不能把課改簡(jiǎn)單地理解為就是讓教師放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自己學(xué)習。
那么，怎樣才能讓學(xué)生既動(dòng)得了，又動(dòng)得好呢？《語(yǔ)文課程標準》在“教學(xué)建議”中的第一條就指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性”。同時(shí)，還指出：“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者�！边@就強調了教師在課堂教學(xué)中的重要作用。一是教師必須精心組織，根據教材和學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)的任務(wù)、目標和重點(diǎn)，使學(xué)生有的放矢地學(xué)習；二是教師在課堂上要善于引導，恰當控制節奏，使學(xué)生在課堂上科學(xué)有序地進(jìn)行學(xué)習；三是教師要選用有效的教學(xué)方法，激發(fā)誘導學(xué)生的學(xué)習興趣，取得事半功倍的效果。四是要不斷地啟發(fā)學(xué)生深入思考，解答學(xué)生提出的各種疑難，培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新意識。
總之，自主探究式學(xué)習并不是一種無(wú)序、盲目行動(dòng)，學(xué)生的知識儲量、學(xué)習能力、生活閱歷的局限，需要借助教師的引領(lǐng)、參與與調度。唱戲的是學(xué)生，搭建舞臺、導演制作的應是教師。
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