《老人與海鷗》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（通用7篇）

　　身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家收集的《老人與海鷗》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（通用7篇），歡迎閱讀與收藏。

　　《老人與海鷗》優(yōu)秀教學(xué)反思1

　　《老人與海鷗》一文是魯教版五年級下冊第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界�！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。本課教學(xué)重點(diǎn)是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )其中蘊含的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。依據本課教學(xué)重點(diǎn)，我從揣摩其寫(xiě)法并遷移練習設計本課教學(xué)，主要從以下幾方面來(lái)設計實(shí)施的。

　　一、聚焦題目知內容

　　通過(guò)“海鷗老人”和“老人與海鷗”兩個(gè)題目的對比，既讓學(xué)生繼續領(lǐng)會(huì )題目是文眼的作用，又掌握通過(guò)擴題概括文章內容的方法，還提高寫(xiě)作文要好好揣摩文題的意識。

　　二、扎實(shí)訓練，培養習慣。

　　1、對課文整體把握的訓練：

　　對課文內容的整體把握，就是在于學(xué)生了解課文“說(shuō)什么”的過(guò)程，這是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練的第一步。在本課的教學(xué)中，有兩次整體把握內容的語(yǔ)言訓練。一次在檢查預習時(shí)，讓學(xué)生嘗試從詞語(yǔ)的初識和課文的回想來(lái)概括出課文中的兩件事。第二次是在進(jìn)入文本研讀的時(shí)候，讓學(xué)生用小標題的形式來(lái)概括老人給海鷗喂食這件事中的三個(gè)畫(huà)面。在小學(xué)高段，我覺(jué)得這樣的訓練有助于提高學(xué)生對文本整體感悟的能力。

　　2、對抓細節感悟的訓練：

　　比如“三個(gè)褪色”的教學(xué)，先從句子初步讓學(xué)生有所想、有所思，然后通過(guò)材料的補充，讓學(xué)生真切地感受到老人不是真正的窮苦，而是一心為海鷗，讓他們感受到三個(gè)褪色的連用不簡(jiǎn)單。

　　又比如對“老人喂海鷗”這句話(huà)的教學(xué)，我分成了三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行處理：第一，讓學(xué)生從印象深刻的老人的動(dòng)作中感受老人對海鷗的細致入微地照顧；第二，通過(guò)對讀，體會(huì )老人和海鷗之間的默契、親密；最后，讓學(xué)生想象進(jìn)行表達，“有聲有色“中你看到了什么，聽(tīng)到了什么，從中達成對老人喂食畫(huà)面的和諧、美好的情感提升。

　　3、對語(yǔ)文習慣養成的訓練：

　　“語(yǔ)言文字的學(xué)習，就理解方面說(shuō)的，是得到一種知識；就運用方面說(shuō)，是養成一種習慣�！闭Z(yǔ)文無(wú)處不在，語(yǔ)文習慣的培養也是無(wú)處不在的，因此，作為語(yǔ)文老師，每一課文的學(xué)習，每一次語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展，其實(shí)就是一次次學(xué)生語(yǔ)文習慣養成的反復歷練。如閱讀的習慣：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讓學(xué)生養成批注的習慣：這是一種常用的讀書(shū)方法。閱讀的時(shí)候把讀書(shū)感想、疑難問(wèn)題，隨手批寫(xiě)在書(shū)中的空白地方，以幫助理解，深入思考，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，三言?xún)烧Z(yǔ)，心有所思。如課前充分預習的習慣

　　三、揣摩感情學(xué)方法

　　首先引導學(xué)生從課文中找出中心句，既快捷又精準；接著(zhù)努力做到長(cháng)文教學(xué)選“點(diǎn)”的重要，選擇體現文意的“親人一樣”這個(gè)“點(diǎn)”切入，帶動(dòng)全篇，起到了牽一句而動(dòng)全身之功效果。最后緊扣“親人一樣”，讀、思、說(shuō)、議論，品味語(yǔ)言，體會(huì )老人對鷗海的關(guān)愛(ài)情，同時(shí)領(lǐng)會(huì )抓外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言。

　　四、拓展遷移練寫(xiě)法

　　用課文教語(yǔ)言，把課文當成數學(xué)中的例題，通過(guò)課文字詞句段篇的教學(xué)，提高學(xué)生的'聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生掌握把人與動(dòng)物之間的情感寫(xiě)具體的方法，順勢遷移，展開(kāi)想象并運用剛剛學(xué)到的方法，描述老人照顧生病或受傷的海鷗。

　　整節課思路較清晰，但問(wèn)題不少，課堂上我的評價(jià)語(yǔ)言還不夠精準，有時(shí)候重復了學(xué)生的發(fā)言，有時(shí)候僅僅對學(xué)法上作了指導，沒(méi)有圍繞目標做有效的評價(jià)。并且在語(yǔ)文課堂上，教師需要對學(xué)生即性的、瞬時(shí)的評價(jià)，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展。

　　《老人與海鷗》優(yōu)秀教學(xué)反思2

　　《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀者為之動(dòng)容。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　我引導學(xué)生以讀促悟理解課文，我學(xué)生自己讀課文，看課文哪些語(yǔ)句讓你感動(dòng)，請同學(xué)們做上標記，并寫(xiě)出自己的感受，在集體交流時(shí)，同學(xué)們大部分能夠抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)的語(yǔ)句加以體會(huì )，比如：有的同學(xué)從文中第三自然段的“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚�！敝械膭�(dòng)詞“放、退、撮、呼喚”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì )到老人對海鷗的愛(ài)，以及他喂食海鷗動(dòng)作的嫻熟，更表現出老人與海鷗之間的配合是那么默契。我適時(shí)引導學(xué)生，“是呀，作者對老人喂食海鷗的細節描寫(xiě)正襯托出老人對海鷗的愛(ài)�！苯酉聛�(lái)，我引導學(xué)生運用剛才抓住的動(dòng)作細節描寫(xiě)的方法再來(lái)學(xué)習下面的課文，比如，有關(guān)老人的語(yǔ)言描寫(xiě)部分、神態(tài)描寫(xiě)部分等等，我還適時(shí)給學(xué)生補充有關(guān)文中老人的資料，對于學(xué)生加深體會(huì )老人對海鷗的那份無(wú)私的愛(ài)和海鷗對老人那份令人震撼的深情，起著(zhù)舉足輕重的作用。

　　不足之處，反思本節課的教學(xué)，我在指導學(xué)生體會(huì )老人對海鷗的愛(ài)這一方面用的時(shí)間比較多，但是，在引導學(xué)生聲情并茂地讀的方面沒(méi)有重視，尤其是本課作者在細節描寫(xiě)方面是寫(xiě)作方法的學(xué)習范本，應該有針對性地讓學(xué)生加以練習，今后，在學(xué)生朗讀以及小練筆方面還要加以訓練，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

　　《老人與海鷗》優(yōu)秀教學(xué)反思3

　　首先，本課教學(xué)準備充分。林老師上這課之前，我們年級就進(jìn)行了集體備課。老師們就進(jìn)行了教材、目標、學(xué)情、學(xué)法分析。同年級老師共同研讀課文，有了初步的教學(xué)設計之后，徐校長(cháng)還進(jìn)行了指導，提出了寶貴的意見(jiàn)。比如，要讓學(xué)生收集相關(guān)人和動(dòng)物之間的故事。這些都為本課的教學(xué)作了充分的準備。

　　現在就來(lái)說(shuō)這這節課的優(yōu)點(diǎn)：

　　第一：蓄情，奠定情感氛圍

　　這組課文的主題是人和動(dòng)物和諧相處，《老人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深厚感情，林老師用《一個(gè)真實(shí)的故事》導入，那故事不也正是訴說(shuō)著(zhù)人和動(dòng)物的深情嗎？一下子就奠定了進(jìn)入文本的情感基調。

　　第二：悟情，感受震撼場(chǎng)面

　　情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現教師的主導作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等感人畫(huà)面，林老師充分引導學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。尤其第四句當人們最后不等不去收起遺像的時(shí)候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大張著(zhù)嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。

　　這里，林老師注意了品字，緊緊抓住兩次撲。撲改成飛讓學(xué)生議，可以看出海鷗對老人依依不舍，悲痛欲絕，對老人的離去難舍難分�？梢钥闯隽掷蠋焸湔n非常細心。林老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都注意學(xué)生的合作互助。比如句子的朗讀中有個(gè)人讀、小組讀、齊讀。

　　第三：入情，體會(huì )和諧之美

　　這篇課文為學(xué)生展現了豐富的情感世界，可以說(shuō)是以言表情的。課文前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。講完海鷗對老人的情感，林老師問(wèn)學(xué)生為什么會(huì )這樣呢？然后回到課文的第一個(gè)畫(huà)面教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生有聲有色地齊讀，幫助學(xué)生展開(kāi)想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè )，感受到老人對海鷗的無(wú)私的愛(ài)只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì )作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。

　　第四：抒情，贊美海鷗老人

　　本課教學(xué)的亮點(diǎn)是培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，激發(fā)學(xué)生情感，多角度進(jìn)行練筆。分析完課文后，當學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)林老師是這樣激發(fā)學(xué)生的人鷗情深何忍別！但老人終究要離世，只留下那一群的海鷗在空中悲鳴、哭泣。此時(shí)此刻，假如你就是那位老人，你想對情若兒女的海鷗說(shuō)些什么？又或者你是一只悲傷的海鷗，你想對去了天堂的老人說(shuō)些什么?請寫(xiě)一兩句話(huà)。這樣的處理做到了植根文本，超越文本�？v觀(guān)全文，這節課教學(xué)準備充分，教學(xué)環(huán)節清晰，學(xué)生掌握了教學(xué)重點(diǎn)，練習以較快的速度閱讀課文，體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情。通過(guò)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字教學(xué)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　這一節課的缺點(diǎn)：

　　一林老師急于求成，當學(xué)生回答完問(wèn)題，急于給予答案，沒(méi)讓學(xué)生有思考的余地。

　　二學(xué)生講有關(guān)故事時(shí)，不應該照讀資料，而是課前通過(guò)閱讀轉化為自己的資料，然后有感情的把它講出來(lái)。

　　《老人與海鷗》優(yōu)秀教學(xué)反思4

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。吳慶恒老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。

　　課文前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后半部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　教學(xué)這篇課文時(shí)，為了提高課堂效率，我圍繞文中兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)：

　　1、從課文哪些地方看出老人愛(ài)海鷗？

　　2、老人死后，發(fā)生了那些意想不到的事情，你從中體會(huì )到什么？

　　基本教學(xué)流程是：導入課文，出示學(xué)習目標，然后出示自學(xué)指導，讓學(xué)生自由默讀課文，基本流程如下：默讀課文——自主學(xué)習畫(huà)出句子（能體現老人愛(ài)海鷗的句子）——寫(xiě)體會(huì )（批注）——小組討論——匯報（合作交流）——師生點(diǎn)評。主要引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )，展開(kāi)想象，豐富文本內容，讓學(xué)生受到心靈的震撼。如在品味描寫(xiě)老人的外貌描寫(xiě)的句子中抓住三個(gè)“褪了色”體會(huì )老人的無(wú)私，適時(shí)讓學(xué)生補充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事；抓住“背已經(jīng)駝了”體會(huì )老人年紀很大，但就是這樣一位老人，十多年來(lái)，一到冬天每天堅持步行二十余里給海鷗喂食，因為工資不多，全是節省下來(lái)給海鷗買(mǎi)餅干——說(shuō)明他的無(wú)私，對海鷗就像對自己的兒女。在老師的引導下，讓學(xué)生真正體會(huì )文本表達的情感。

　　這節課帶給我最深的一點(diǎn)感受是只要大膽放手，有方法的指導，學(xué)生就能學(xué)得輕松，并且他們在學(xué)習的過(guò)程中能感受到學(xué)習的樂(lè )趣，因為他們自己也能找到答案，這是一件快樂(lè )的事！

　　《老人與海鷗》優(yōu)秀教學(xué)反思5

　　我個(gè)人比較喜歡這樣感人的文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來(lái)渲染孩子們，讓他們也走進(jìn)文章，這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后肅立不動(dòng)。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。

　　我的認為這樣的文章，以讀為本，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說(shuō)出自己的感受。運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　在第一節課中，通過(guò)自由讀、默讀、個(gè)別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導學(xué)生朗讀，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中評，教師不需要太多的言語(yǔ)，不要太多的解釋。讀的過(guò)程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識的過(guò)程，使學(xué)生真正成為讀書(shū)的主人。

　　《老人與海鷗》優(yōu)秀教學(xué)反思6

　　最后第三課時(shí)進(jìn)行課后拓展：當老人最后一次喂食海鷗時(shí)，那是怎樣的一種情景呢?先想一想，再寫(xiě)下來(lái)。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，升華了學(xué)生的情感。

　　這篇課文的容量很大，但是上完后，有些意猶未盡的感覺(jué)。感覺(jué)自己教學(xué)時(shí)間的安排上還有些欠缺。當孩子的回答不到位時(shí)，教師沒(méi)有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費了很多時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒(méi)有在規定時(shí)間里完成。今后還需要不斷學(xué)習，不斷探索，不斷超越自我。

　　《老人與海鷗》優(yōu)秀教學(xué)反思7

　　周xx老師用八十分鐘時(shí)間講授了《老人與海鷗》完整一課，這篇課文主要講了老人喂食海鷗和老人去世后，海鷗送別老人的感人情景。聽(tīng)完以后，有以下收獲：

　　首先，在指導寫(xiě)字環(huán)節，周老師指導的是“抑”和“昂”兩個(gè)生字，這兩個(gè)字有相同部分，但是寫(xiě)法不相同，“抑”的右半部分要寫(xiě)的窄，而“昂”的下半部分要寫(xiě)的寬，對比寫(xiě)字，可見(jiàn)周老師有心之處。

　　第二，講授新課時(shí)，周老師沒(méi)像傳統做法那樣：文中哪些句子讓你感動(dòng)，你感受到了什么，然后匯報交流，而是默讀課文后，就讓學(xué)生匯報交流自己對課文內容有哪些了解，有哪些感受，或通過(guò)讀課文，你知道了什么，把課堂充分交給學(xué)生，老師在一旁指導。而周老師只細講了“喂海鷗”環(huán)節，學(xué)會(huì )通過(guò)細節描寫(xiě)表現人物形象，體會(huì )老人對海鷗的愛(ài)。更是抓住了三個(gè)“褪色”，理解老人在不富裕的情況下，十幾年來(lái)堅持喂食海鷗，更深切體會(huì )到了老人對海鷗的無(wú)私關(guān)愛(ài)。第二課時(shí)學(xué)習開(kāi)始，周老師先對學(xué)生生字進(jìn)行檢測，這也是對學(xué)生基礎知識掌握情況的一個(gè)了解，再用“老人去世后，有哪些意想不到的事情”一個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生體會(huì )海鷗對老人的情深義重。整篇課文老師講的不多，給了學(xué)生更多時(shí)間自己去感去悟。

　　最后，正是學(xué)生之前深切體會(huì )到了老人對海鷗的無(wú)私關(guān)愛(ài)，海鷗對老人的情深義重，在小練筆環(huán)節：假如你是老人曾照看過(guò)的一直海鷗，看到老人的塑像，會(huì )對老人說(shuō)什么？學(xué)生才能寫(xiě)出自己的切身感受。例：一名學(xué)生以老沙角度寫(xiě)自己因為瘸腿，爭食不過(guò)其他海鷗，老人勸慰自己要好好吃飯，這樣才不會(huì )被嘲笑為瘸子；還有一名學(xué)生也是以老沙的角度寫(xiě)自己因為瘸腿飽受其他海鷗欺凌，而老人對自己的關(guān)愛(ài)就像是黑暗中的一縷陽(yáng)光……學(xué)生寫(xiě)的都很動(dòng)情，只有真正讀透了文章，才有這樣的體會(huì )，正所謂“動(dòng)筆正是情濃時(shí)”。

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