精打細算教學(xué)反思12篇

　　作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編整理的精打細算教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

精打細算教學(xué)反思1

　　本節課從孩子們熟悉的買(mǎi)東西入手，再比較一下哪種牛奶便宜，來(lái)激發(fā)孩子探究的欲望，讓他們感覺(jué)生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)也離不開(kāi)生活。在探究哪種牛奶便宜時(shí)，孩子們的方法是多種多樣的，從而再感受算法多樣化。每一種做法都滲透著(zhù)一種思想。通過(guò)這節課的教學(xué)使我更加認識到：要給學(xué)生充足的時(shí)間讓他們自由的發(fā)揮、想像、創(chuàng )造。我們要相信每個(gè)學(xué)生都會(huì )思考、表現、創(chuàng )造。學(xué)生都有自我發(fā)展的需要，我們要給他們創(chuàng )造展示自我的平臺，讓他們去體會(huì )成功的樂(lè )趣。

　　本節課優(yōu)點(diǎn)：

　　1、學(xué)生能夠利用自己已有的知識來(lái)初步解決簡(jiǎn)單的計算，并能夠自己利用豎式計算的方法準確的算出結果。

　　2、學(xué)生學(xué)習的興趣較濃，能夠跟著(zhù)老師的步伐前進(jìn)。

　　本節課不足：

　　1、在要求學(xué)生用豎式計算時(shí)，個(gè)別同學(xué)對計算方法掌握的并不好。

　　2．對于補“0”和用“0”占位的方法上，個(gè)別同學(xué)還需要繼續加強。

　　3、教學(xué)時(shí)，忽略了個(gè)別學(xué)生，比較片面，整體把握性不好，有待于加強。

精打細算教學(xué)反思2

　　課堂教學(xué)中，直接讓學(xué)生列豎式計算12.96。學(xué)生出現了三種豎式情況。

　　1、第一種情況。顯然學(xué)生沒(méi)有理解什么叫做當成整數除法計算。指導學(xué)生先當成整數除法計算，再確定商的小數點(diǎn)，得到第二種情況。

　　2、第二種情況。顯然是按照前面總結出的法則進(jìn)行計算。問(wèn)學(xué)生：乙商店每袋牛奶的價(jià)錢(qián)剛好是2.1元嗎？為什么？

　　學(xué)生回答不是。此時(shí)，引導學(xué)生從余數的角度思考，12.9元沒(méi)有分完，所以每袋牛奶的價(jià)錢(qián)多于2.1元。怎樣分完呢？繼續引導學(xué)生從小數組成的角度思考怎樣平均分。

　�。�1） 余數3表示什么？（表示3角）

　　3角被6平均分不夠分怎么辦？（變成30分）

　　30分平均分成6份，每份幾分？（5分）

　　5商在哪個(gè)數位上？為什么？（百分位，百分位上表示分）

　　分完了沒(méi)有？（分完了）

　　所以乙商店每袋牛奶的價(jià)錢(qián)是2.15元。

　　這是從學(xué)生的經(jīng)驗解釋算理。

　�。�2）引導學(xué)生從小數的組成、除法的意義領(lǐng)會(huì )平均分的全過(guò)程，理解除到小數部分有余數補上0繼續除的道理，體會(huì )商的小數點(diǎn)與被除數小數點(diǎn)對齊的必然性。

　　3、完善列豎式計算小數除法法則。

　�。�1）當成整數除法計算。

　�。�2）確定商的小數點(diǎn)位置。（與被除數小數點(diǎn)對其）

　�。�2） 除到小數部分有余數時(shí)補上0繼續除。

　　整個(gè)環(huán)節在老師的引導下，突破了抽象性強的難點(diǎn)，學(xué)生不僅理解了算理，而且積累了演繹推理的經(jīng)驗。從小數的組成和除法意義的角度理解小數除法的算理，抽象性很強，突破難點(diǎn)的關(guān)鍵是引導學(xué)生一步步去想，想每一步分什么、分多少，每一步分的結果應該寫(xiě)在哪個(gè)數位上等。學(xué)生自然而然就理解了算理，自熱而然就明白了商的小數點(diǎn)與被除數小數點(diǎn)對齊的必然性。

　　全課總結：

　　通過(guò)今天的學(xué)習，你學(xué)到了什么數學(xué)知識？列豎式計算小數除法要注意什么？應用了什么數學(xué)思想？用到了什么數學(xué)規律？還有什么收獲？（依據學(xué)生的回答追問(wèn)）

　　板書(shū)設計：

　　小數除法（一）

　　問(wèn)題1：已知甲商店5袋牛奶11.5元。求甲商店每袋牛奶多少元？

　　11.55=

　　問(wèn)題2：已知乙商店6袋牛奶12.9元。求乙商店每袋牛奶多少元？

　　12.96=

　　11.5元5= （2.3）元 11.55=（2.3）

　�。▎挝粨Q算） （商變化規律）

　　115角5= 23角 1155= 23

精打細算教學(xué)反思3

　　針對上述修改，在課堂上進(jìn)行了一次驗證。學(xué)生對添加小數點(diǎn)游戲非常感興趣。計算法則的概括總結水到渠成，完全是學(xué)生自主思考的結果，沒(méi)有老師的生拉硬拽。關(guān)于商的小數點(diǎn)位置的確定，學(xué)生非常清楚是在添加小數點(diǎn)游戲中總結出來(lái)的規律，發(fā)展了學(xué)生合情推理能力。

　　針對第二個(gè)問(wèn)題的思考是否有必要從小數的組成和除法的意義解釋算理（商的小數點(diǎn)要與被除數小數點(diǎn)對其）。起初，我參看了萬(wàn)正茜老師《精打細算》的教學(xué)設計和反思，感覺(jué)從小數的組成和除法的意義解釋算理抽象性太強，原設計放棄了這種方式解釋算理。后來(lái)，在教學(xué)視導中，通過(guò)和李主任交流，認識到這種解釋的重要性和必要性，能夠培養學(xué)生演繹推理的能力，思維的層次更深刻，于是，接受了李主任的觀(guān)點(diǎn)。問(wèn)題是找一個(gè)怎樣的切入點(diǎn)呢？考慮到課堂教學(xué)時(shí)間的限制和課堂教學(xué)結構的安排，打算把切入點(diǎn)放在拓展應用環(huán)節問(wèn)題2的解決中。

　　三、拓展應用

　�。ㄕf(shuō)明：學(xué)生的數學(xué)思維是決定教學(xué)進(jìn)展的依據。依據課堂教學(xué)實(shí)際情況，可以將拓展應用環(huán)節放到下一次課進(jìn)行，并不影響課堂教學(xué)結構的完整性。）

　　1、解決問(wèn)題2。要求直接列豎式計算。

　　2、教師巡查，指名板演。

　　3、解決除到小數部分還有余數時(shí)補0的問(wèn)題。同時(shí)引導學(xué)生從小數的組成和除法的意義理解算理。

　　4、完善列豎式計算小數除以整數除法的計算方法。

　�。�1）當成整數除法計算。

　�。�2）確定商的小數點(diǎn)位置。（商的小數點(diǎn)與被除數小數點(diǎn)對其）

　�。�3）除到小數部分有余數時(shí)補上0繼續除。

　　5、鞏固練習。完成課本61頁(yè)試一試。

精打細算教學(xué)反思4

　　教學(xué)內容：

　　義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)(北師大版)四年級下冊61頁(yè)。

　　教學(xué)目標：

　　1、結合具體情境，體會(huì )小數除法在日常生活中的應用，進(jìn)一步體會(huì )小數除法的意義。

　　2、利用生活經(jīng)驗和已有知識，經(jīng)歷探索小數除以整數計算方法的過(guò)程，發(fā)展推理能力。

　　3、正確掌握小數除以整數的計算方法，并能利用這些方法去解決日常生活中的一些問(wèn)題。

　　教材分析：

　　這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了整數除法和小數意義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。除數是整數的小數除法既是小數除法的起始點(diǎn)，又是除數是小數的小數除法的基礎。因為除數是小數的小數除法都要轉化為除數是整數的小數除法，教材創(chuàng )設精打細算的情境，比較哪個(gè)商店的牛奶便宜，自然引入小數除法，同時(shí)，使學(xué)生體會(huì )到小數除法與日常生活的密切聯(lián)系。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解并掌握除數是整數的小數除法的計算方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解為什么商的小數點(diǎn)要和被除數的小數點(diǎn)對齊。

　　教學(xué)準備：

　　課件、小黑板、教學(xué)評價(jià)表、小磁鐵。

　　教學(xué)流程：

　　一、學(xué)情調查

　　6+2模式包含三個(gè)環(huán)節學(xué)情調查、探索新知、拓展應用。拓展應用也可以為拓展延伸、拓展練習、鞏固練習。探索新知包括6個(gè)基本步驟：明確任務(wù)、獨立思考、組內交流、課堂展示（展示交流）、質(zhì)疑反思、總結提升。2指學(xué)情調查、拓展應用兩個(gè)步驟。6個(gè)基本步驟缺一不可。學(xué)情調查在第1步之前，拓展應用在第6步之后。依據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際情況，可將學(xué)情調查放在課前，將拓展應用放在下一次課。

　　本次課教學(xué)設計將學(xué)情調查放了在課前，主要是考慮：把課堂上更多的時(shí)間用于課堂展示和質(zhì)疑反思。同時(shí)也估計到學(xué)生的實(shí)際水平，在質(zhì)疑反思步驟中可能會(huì )陷入無(wú)法交流的困境，如思維層次淺，抽象思維能力達不到教學(xué)目標要求，又如學(xué)生的語(yǔ)言表達能力有限，不能準確表達自己的想法，這兩點(diǎn)在課堂教學(xué)中得到了充分的暴露，使得無(wú)法在40分鐘時(shí)間內完成預設的教學(xué)任務(wù)。

　　本次課對如下內容進(jìn)行了學(xué)情調查：

　　1、列豎式計算除數是兩位數的整數除法。

　　2、商不變規律。

　　3、小數點(diǎn)移動(dòng)與乘除法的關(guān)系。（除數是10、100、1000等，乘數是10、100、1000等。）

　　這些知識是學(xué)生學(xué)習除數是整數的小數除法的基礎。

　　調查實(shí)情：

　　調查結果大大出乎意料。學(xué)生對內容2、3沒(méi)有問(wèn)題，但對內容1問(wèn)題很?chē)乐�。全�?0人，只有3人能準確計算。有25人結果和格式正確，但過(guò)程有問(wèn)題。有12人基本不會(huì )計算。所有學(xué)生計算不熟練。

　　之所以出乎意料，是因為在上學(xué)期對列豎式計算除數是兩位數的整數除法進(jìn)行過(guò)過(guò)關(guān)訓練和檢查。不到半年，怎么就忘記了呢？問(wèn)題出在哪里？可能的原因之一：當時(shí)的`檢查以書(shū)面檢查為主，沒(méi)有觀(guān)察每個(gè)學(xué)生的計算過(guò)程，沒(méi)能在第一時(shí)間發(fā)現學(xué)生的錯誤所在。原因之二：當時(shí)的檢查采取了小組長(cháng)檢查、小組長(cháng)指導學(xué)生計算的辦法，也提出了要觀(guān)察計算過(guò)程的要求，或許是小組長(cháng)沒(méi)有認真執行？或許小組長(cháng)本身的計算過(guò)程就有錯誤？原因之三：學(xué)生基礎不牢，學(xué)生在三年級時(shí)學(xué)習乘除法就存在很大困難，由于基礎不牢，對后續相關(guān)內容的學(xué)習產(chǎn)生的很大的負面影響。

　　學(xué)情調查是采取一個(gè)一個(gè)板演的方式進(jìn)行的，學(xué)情調查加指導訓練一共花了3節課時(shí)間。效果是，除極個(gè)別外，學(xué)生都能正確用列豎式的方法計算除數是兩位數的整數除法，為學(xué)習小數除法奠定了基礎。

　　二、探索新知

　　第1步：明確任務(wù)

　　1、呈現情境

　　師：同學(xué)們，你們每天喝牛奶嗎？?jì)r(jià)錢(qián)怎么樣？我這里也有一個(gè)關(guān)于牛奶價(jià)錢(qián)的問(wèn)題，一起來(lái)看一看。

　�。ㄕn件出示兩家商店的同一種牛奶的報價(jià)圖片）

　　哪家的牛奶便宜？

　�。ㄕf(shuō)明：本步驟是讓學(xué)生明白，要回答哪家牛奶便宜實(shí)質(zhì)是要比較單價(jià)，從而提出兩個(gè)求單價(jià)的數學(xué)問(wèn)題。）

　　2、讀懂情境

　�。�1）你從圖中讀懂了什么？（已知條件）

　�。�2）解決什么問(wèn)題？（哪家的牛奶便宜？）

　�。�3）要解決這個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上就是要求什么？（單價(jià)）

　　3、提出數學(xué)問(wèn)題（把它變成兩個(gè)數學(xué)問(wèn)題）

　　問(wèn)題1：已知甲商店5袋牛奶11.5元。求甲商店每袋牛奶多少元？

　　問(wèn)題2：已知乙商店6袋牛奶12.9元。求乙商店每袋牛奶多少元？

　�。ㄕf(shuō)明：此步驟是讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。）

　　4、會(huì )列算式嗎？

　�。�1）學(xué)生列出算式：11.55 12.96

　�。�2）讓學(xué)生從數量關(guān)系解釋兩道算式。

　　5、會(huì )計算嗎？

　�。�1）讓回答會(huì )計算的學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么計算以及是怎么學(xué)會(huì )計算的，了解學(xué)生思維。

　�。�2）讓回答不會(huì )計算的學(xué)生說(shuō)說(shuō)原因（會(huì )計算什么類(lèi)型的除法）。（以前學(xué)過(guò)整數除法，沒(méi)有學(xué)過(guò)小數除法。）

　�。�3）下面我們一起來(lái)研究小數除以整數的計算方法。

　�。ㄕf(shuō)明：至此，讓學(xué)生明白今天的任務(wù)是研究小數除以整數的除法的計算方法。板書(shū)課題小數除法（一））

　　第2步：獨立思考

　　1、解決問(wèn)題1

　�。�1）指名交流計算想法。

　�。�2）學(xué)生獨立完成問(wèn)題1的計算。

　　學(xué)生可能的想法：

　�。�1）用單位換算的方法計算。11.5元=115角 115角5=23角=2.3元 11.5元5=2.3元

　�。�2）用商變化規律計算。1155=23 11.55=2.3

　�。�2）直接列豎式計算。

　　第3步：組內比較

　　1、組內比較，找出不同的計算方法。（只找差異，不判斷正誤）

　　2、將不同的方法貼在黑板上。為展示交流、質(zhì)疑反思提供思考對象。

　�。ㄕf(shuō)明：個(gè)體差異、課堂生成是課堂教學(xué)重要資源。本步驟的目的是盡可能多的讓不同的計算思路暴露出來(lái)，成為課堂教學(xué)第一資源。之所以不要求小組內判斷正誤，是因為錯誤是讓學(xué)生總結注意事項的重要教學(xué)資源，同時(shí)，由于學(xué)生還處在嘗試探索之中，可能不具備判斷正誤的能力。）

　　課堂實(shí)情：本次課堂教學(xué)中學(xué)生一共展示了20張答案，占學(xué)生總數的50%。也就是說(shuō)老師相當于在較短的時(shí)間內同時(shí)讓20人板演，盡可能多的了解學(xué)生的數學(xué)思維。學(xué)生答案均屬于預設的三種情況。

　　第4步：課堂展示（展示交流）

　　1、指名上臺講解展示。講明算理、講清算法。

　　2、指名多人上臺講解展示。正確與錯誤的都要指名展示。為質(zhì)疑反思提供思考對象。

　　課堂實(shí)情：

　　有2位學(xué)生主動(dòng)上臺展示交流，他們是李杰和彭生楊同學(xué)。這2位同學(xué)基礎是最好的。彭生楊同學(xué)是用單位換算的辦法解決的，李杰同學(xué)是用商變化規律解決的。指名1位同學(xué)呂照宇同學(xué)上臺展示交流。呂照宇同學(xué)是直接列豎式計算，讓他講算理，他講不出來(lái)，他說(shuō)是照書(shū)上計算的。

　　第5步：質(zhì)疑反思

　　1、質(zhì)疑反思與課堂展示同步進(jìn)行。

　　2、質(zhì)疑反思的目的是明辨是非，達成共識。

　　3、老師的職責是傾聽(tīng)與煽風(fēng)點(diǎn)火，挑逗學(xué)生質(zhì)疑。

　　4、課堂展示和質(zhì)疑反思時(shí)間要充分、內容要豐富、學(xué)生的數學(xué)思考要深刻、學(xué)生的認識要有飛躍。

　　課堂實(shí)情與反思：

　　質(zhì)疑反思與課堂展示同步進(jìn)行。針對上述三位同學(xué)的交流，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否聽(tīng)懂，是否同意他們的觀(guān)點(diǎn)。老師使用了如下提問(wèn)與追問(wèn)。

　　1、誰(shuí)聽(tīng)懂了？請你重復某某同學(xué)的想法。

　　2、你們同意某某同學(xué)的想法嗎？誰(shuí)不同意？說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？

　　學(xué)生基本都能理解彭生楊和李杰同學(xué)的算理。但對于直接列豎式計算，學(xué)生只是模仿或者抄襲課本上的答案，并沒(méi)有真正理解算理，這正是總結提升步驟必須突破的教學(xué)難點(diǎn)從學(xué)生豐富多彩的合理算法中歸納抽象，形成列豎式計算小數除法的基本法則。本打算讓足夠多的同學(xué)交流算法、解釋算理，讓學(xué)生積累豐富的計算小數除法的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，可是，下課鈴響了。

　　這節課如果沒(méi)有總結與提升步驟，可以說(shuō)是功虧一簣了。如果在學(xué)生沒(méi)有積累豐富的計算小數除法的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行總結提升，提煉計算法則，這樣的教學(xué)與灌輸法沒(méi)有太多的區別。很顯然，本節課上述目標均未實(shí)現。我們不得不反思，問(wèn)題出在哪里？是教學(xué)設計不合理？是老師的引導實(shí)效性差？是學(xué)生的學(xué)習能力跟不上？是學(xué)生的基礎知識沒(méi)打牢？歸根結底，是教師的教學(xué)觀(guān)念出了問(wèn)題，是教師的教學(xué)價(jià)值取向出了問(wèn)題，是教師的教學(xué)環(huán)節出了問(wèn)題，導致學(xué)生的數學(xué)學(xué)習經(jīng)歷出了問(wèn)題，導致學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣沒(méi)有養成，導致學(xué)生基本的學(xué)習能力沒(méi)有得到應有的提高，從而導致學(xué)習效率低下。高效課堂的創(chuàng )建，不是一次教學(xué)設計能解決的，也不是某種教學(xué)模式能解決的，離不開(kāi)長(cháng)期的能力培養和習慣培養。但我們還是要研究模式，因為模式承載的是教學(xué)規律、是認知規律，承載的是教師的教育教學(xué)理念，模式也能承載學(xué)生學(xué)習能力和良好學(xué)習習慣的培養。

　　第6步：總結提升

　　1、在充分質(zhì)疑反思的基礎上引導學(xué)生總結提升，走向數學(xué)的形式化與抽象化。

　　2、總結提升一定要在教師的引導下進(jìn)行。

　　3、總結提升一定要讓學(xué)生感受數學(xué)思想的存在及其作用。

　　4、引導小結列豎式計算小數除以整數除法的計算方法。

　�。�1）當成整數除法計算。

　�。�2）確定商的小數點(diǎn)位置。（與被除數小數點(diǎn)對其）

　　課堂實(shí)情與反思：

　　在課堂教學(xué)中，預設學(xué)生能從單位換算法和商變化規律中自主探索出列豎式計算小數除法的法則，但實(shí)際上預設落空，規律的總結依賴(lài)教師講授的程度很大。通過(guò)與教研室李正梁主任交流，深受啟發(fā)。反思自己本步驟的教學(xué)思路，感覺(jué)有兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)有琢磨明白。一是怎樣讓學(xué)生水到渠成的從數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗中總結提煉出計算列豎式計算小數除法的法則。二是是否有必要從小數的組成和除法的意義解釋算理（商的小數點(diǎn)要與被除數小數點(diǎn)對其）。

　　針對第一個(gè)問(wèn)題的思考，對教學(xué)細節做了如下修改：

　　1、比較單位換算法和商變化規律法的異同，用如下板書(shū)形式呈現。

　　11.5元5= （2.3）元 11.55=（2.3）

　�。▎挝粨Q算） （商變化規律）

　　115角5= 23角 1155= 23

　�。�1）你能說(shuō)出不同點(diǎn)嗎？（一個(gè)是利用單位換算，一個(gè)是利用商變化規律）

　�。�2）你能說(shuō)出相同點(diǎn)嗎？（都把小數除法轉化成整數除法，都列豎式計算了一個(gè)相同的整數除法1155=23）

　　2、你能依據1155=23寫(xiě)出更多的小數除法等式嗎？（除數不變）能寫(xiě)多少個(gè)不同的等式？

　�。�1）指名板演，寫(xiě)的完嗎？

　　1155=23

　　11.55=2.3

　　1.155=0.23

　　0.1155=0.023

　�。�2）添加小數點(diǎn)游戲

　　1155=23

　　老師在被除數115中添加一個(gè)小數點(diǎn)，學(xué)生在商中添加一個(gè)小數點(diǎn)。老師改動(dòng)被除數小數點(diǎn)的位置，學(xué)生也改動(dòng)商的小數點(diǎn)位置。

　�。ㄕf(shuō)明：這樣設計是為列豎式確定商的小數點(diǎn)位置做鋪墊，同時(shí)也讓學(xué)生經(jīng)歷了一次函數思想的熏陶。）

　�。�3）在豎式中添加小數點(diǎn)游戲

　　與（2）規則一樣。

　　3、總結豎式中商的小數點(diǎn)位置特點(diǎn)。

　�。ㄉ痰男�數點(diǎn)與被除數小數點(diǎn)對齊）

　　4、總結列豎式計算小數除以整數計算法則。

　�。�1）當成整數除法計算。

　�。�2）確定商的小數點(diǎn)位置。（與被除數小數點(diǎn)對其）

精打細算教學(xué)反思5

　　眾所周知，現實(shí)世界是數學(xué)的豐富源泉，生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)源于生活。尤其是小學(xué)數學(xué)，在生活中都能找到其原形。創(chuàng )設生活情境，讓學(xué)生感到數學(xué)知識就是從活生生的生活中來(lái)的。在教學(xué)時(shí)結合具體情境，引導學(xué)生理解在小數除法中商的各數位的意義。反饋甲、乙商店牛奶的價(jià)格時(shí)，我把握好教學(xué)的基點(diǎn)，在反饋甲商店的牛奶價(jià)格后，就引導學(xué)生更多地去關(guān)注直接用豎式計算小數除法的方法，突出了本節課的教學(xué)重點(diǎn)；然后在反饋乙商店牛奶的價(jià)格時(shí)，又讓全體學(xué)生都經(jīng)歷探索小數除以整數計算方法的過(guò)程，不斷發(fā)展學(xué)生的推理能力。

　　反思本課的教學(xué)，我覺(jué)得理解什么、掌握什么、運用什么都不應該是本課教學(xué)的最終目標，本課教學(xué)的最終目標應該是：讓學(xué)生通過(guò)上這樣一節實(shí)踐活動(dòng)課，使他們切切實(shí)實(shí)地感受到數學(xué)知識無(wú)處不在，數學(xué)和我們生活息息相關(guān)，從而激發(fā)他們“愛(ài)數學(xué)、學(xué)數學(xué)、用數學(xué)”的情感。同時(shí)在學(xué)生出現兩種算法中，我還能及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行算法的優(yōu)化，為下面的學(xué)習奠定了一個(gè)良好的基礎。在計算過(guò)程中，小數點(diǎn)的位置是關(guān)鍵，在教學(xué)中出現了學(xué)生不知道商究竟商到哪一位的現象，于是借此機會(huì )在教學(xué)中就小數點(diǎn)的位置在哪兒進(jìn)行學(xué)生辨論，或許這樣學(xué)生對小數點(diǎn)的位置確定會(huì )更全面、更深刻。但是關(guān)于“是先點(diǎn)上小數點(diǎn)，還是最后再點(diǎn)上小數點(diǎn)�！�

　　還可以通過(guò)小數的意義和計數單位來(lái)幫助學(xué)生理解算理。在讓學(xué)生討論如何計算11.5÷5時(shí)，如果有學(xué)生能夠用計數單位來(lái)解題，教師也應當給予肯定，11個(gè)1除以5就是把11平均分成5份，每份是2個(gè)1還余1，在商的個(gè)位上寫(xiě)2，再把1跟十分位上的5合起來(lái)，就是15個(gè)十分之一，平均分成5份，每份是3個(gè)十分之一，先在個(gè)位的右下角點(diǎn)上小數點(diǎn)，再在十分位上商3，所以商是2.3。在教學(xué)中就有一些學(xué)生表述的非常不錯。

　　這節課的內容是這一單元的起始課，商的小數點(diǎn)處理好了，對后面的學(xué)習至關(guān)重要。所以在課堂上我特別注意了一下幾點(diǎn)：

　　1、整數除以整數，商是小數的計算題，學(xué)生容易遺忘商的小數點(diǎn)。

　　2、商中間有零的除法掌握情況不太好，需要及時(shí)彌補。

　　3、整數部分不夠商一要寫(xiě)商零的道理。

　　4、除不盡的時(shí)候一定要補零繼續除。

　　課堂只要是真實(shí)的就是有缺憾的，但我們寧要有缺陷的真實(shí)，不要虛假的完美！只有堅守誠信的數學(xué)教學(xué),才能讓數學(xué)課堂流露出原有的本色，才能讓每一個(gè)學(xué)生感覺(jué)到真實(shí)的教師，真實(shí)的課堂，真實(shí)的數學(xué)和真實(shí)的自我。

精打細算教學(xué)反思6

　　最近一直在教孩子學(xué)習除法，可是發(fā)現孩子學(xué)著(zhù)后面的忘著(zhù)前面的，很是讓我們費心！在學(xué)習精打細算一課時(shí)，我在教學(xué)時(shí)結合具體情境，引導學(xué)生理解在小數除法中商的各數位的意義。在教學(xué)中，反饋甲、乙商店牛奶的價(jià)格時(shí)，我把握好教學(xué)的基點(diǎn)，在反饋甲商店的牛奶價(jià)格后，就引導學(xué)生更多地去關(guān)注直接用豎式計算小數除法的方法，突出了本節課的教學(xué)重點(diǎn)；然后在反饋乙商店牛奶的價(jià)格時(shí)，又讓學(xué)生都經(jīng)歷探索小數除以整數計算方法的過(guò)程，不斷發(fā)展學(xué)生的推理能力。這個(gè)時(shí)候我發(fā)現由于孩子們的整數除法學(xué)習的不好，在這里我又把整數除法簡(jiǎn)單講了一遍，浪費了不少時(shí)間。

　　在計算過(guò)程中，小數點(diǎn)的位置是關(guān)鍵，在教學(xué)中出現了學(xué)生不知道商究竟商到哪一位的現象，于是借此機會(huì )在教學(xué)中就小數點(diǎn)的位置在哪兒進(jìn)行學(xué)生辨論，或許這樣學(xué)生對小數點(diǎn)的位置確定會(huì )更全面、更深刻。在這里我強調了三點(diǎn)，第一按照整數除法法則去除；第二小數點(diǎn)對齊，第三除到小數部分還有余數，添0繼續除。在讓學(xué)生討論如何計算11.55時(shí)， 11個(gè)1除以5就是把11平均分成5份，每份是2個(gè)1還余1，在商的個(gè)位上寫(xiě)2，再把1跟十分位上的5合起來(lái)，就是15個(gè)十分之一，平均分成5份，每份是3個(gè)十分之一，先在個(gè)位的右下角點(diǎn)上小數點(diǎn)，再在十分位上商3，所以商是2.3。在教學(xué)中就有一些學(xué)生表述的非常不錯，這一點(diǎn)是值得高興的！

精打細算教學(xué)反思7

　　我在教學(xué)時(shí)結合具體情境，引導學(xué)生理解在小數除法中商的各數位的意義。同時(shí)值得注意的是，在教學(xué)中，反饋甲、乙商店牛奶的價(jià)格時(shí)，我把握好教學(xué)的基點(diǎn)，在反饋甲商店的牛奶價(jià)格后，就引導學(xué)生更多地去關(guān)注直接用豎式計算小數除法的方法，突出了本節課的教學(xué)重點(diǎn)；然后在反饋乙商店牛奶的價(jià)格時(shí)，又讓全體學(xué)生都經(jīng)歷探索小數除以整數計算方法的過(guò)程，不斷發(fā)展學(xué)生的推理能力。這一過(guò)程也正是體現教師是學(xué)生學(xué)習過(guò)程的指導者的一個(gè)好契機。

　　在教學(xué)中聯(lián)系現實(shí)創(chuàng )設了生活情境，在理解算理過(guò)程中能結合單位讓學(xué)生體驗、感悟算理，這是非常有價(jià)值的教學(xué)。同時(shí)在學(xué)生出現兩種算法中，我還能及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行算法的優(yōu)化，為下面的學(xué)習奠定了一個(gè)良好的基礎。在計算過(guò)程中，小數點(diǎn)的位置是關(guān)鍵，在教學(xué)中出現了學(xué)生不知道商究竟商到哪一位的現象，于是借此機會(huì )在教學(xué)中就小數點(diǎn)的位置在哪兒進(jìn)行學(xué)生辨論，或許這樣學(xué)生對小數點(diǎn)的位置確定會(huì )更全面、更深刻。但是關(guān)于“是先點(diǎn)上小數點(diǎn)，還是最后再點(diǎn)上小數點(diǎn)�！蔽覅s沒(méi)有作為一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行討論，這一點(diǎn)很遺憾。

　　結合具體情境，引導學(xué)生理解在小數除法中商的各數位的意義這是較好的，但是在教學(xué)時(shí)沒(méi)有更多的借助課題中的元、角、分的知識去教學(xué)，如果那樣學(xué)生理解起算理來(lái)就更清楚了，但是如何幫助學(xué)生從具體情境中抽象出商的各數位的意義，理解算理還是值得思考的問(wèn)題。我認為，還可以通過(guò)小數的意義和計數單位來(lái)幫助學(xué)生理解算理。在讓學(xué)生討論如何計算 11.5 ÷ 5 時(shí)，如果有學(xué)生能夠用計數單位來(lái)解題，教師也應當給予肯定， 11 個(gè) 1 除以 5 就是把 11 平均分成 5 份，每份是 2 個(gè) 1 還余 1 ，在商的個(gè)位上寫(xiě) 2 ，再把 1 跟十分位上的 5 合起來(lái)，就是 15 個(gè)十分之一，平均分成 5 份，每份是 3 個(gè)十分之一，先在個(gè)位的右下角點(diǎn)上小數點(diǎn)，再在十分位上商 3 ，所以商是 2.3 。在教學(xué)中就有一些學(xué)生表述的非常不錯，這一點(diǎn)是值得高興的！

　　教學(xué)中的一些不足是我今后課堂教學(xué)要努力的方向，我爭取在今后的教學(xué)中深挖教材，靈活運用教法與教材，作好學(xué)生的引導者、組織者、參與者，使教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越好！

精打細算教學(xué)反思8

　　《精打細算》是北師大四年級下冊第五單元小數除法的第一課時(shí)，這一課結合了學(xué)生的生活實(shí)際，利用生活經(jīng)驗和已有的知識，經(jīng)歷探索小數除以整數計算方法的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生推理能力。在教學(xué)設計上，我主要圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行探索：

　　1、在教學(xué)方法上，采用探索教學(xué)法，以激趣探索討論匯報總結歸納為主線(xiàn)。創(chuàng )設學(xué)生購物的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)生的學(xué)習興趣；以學(xué)生日常生活的購物為題，通過(guò)交流、討論，提高對課程知識的認識；以小組活動(dòng)的形式，通過(guò)合作，總結，完成對小數除法的更深層次的認識、理解與提高。通過(guò)最后的采訪(fǎng)與總結，使學(xué)生能結合生活實(shí)際，用所學(xué)數學(xué)思想解決現實(shí)中的問(wèn)題，提高自己的計算能力和體會(huì )除法的意義。

　　2、在學(xué)習方法上，鼓勵學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習、自主探究，注重學(xué)生學(xué)習能力的培養。學(xué)生應該先學(xué)除數是整數的小數除法，這部分知識是除數是小數的小數除法的基礎，要求學(xué)生不但要會(huì )算，還要熟練的掌握知識點(diǎn)：

　�。�1）要按照整數除法計算；

　�。�2）商的小數點(diǎn)與被除數的小數點(diǎn)對齊；

　�。�3）除到小數部分有余數時(shí)，可以添0繼續除。

　　在課前就重難點(diǎn)準備幾種不同的教學(xué)情境，結合情景我把除數是整數的小數除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數部分商0的，小數部分十分位、百分位不夠除用0占位的，整數除以整數商是小數的，以及除到被除數的末尾不夠除，根據小數的性質(zhì)添0繼續除的。小數除法的試商方法，除的步驟和整數除法基本相同。注意復習和運用整數除法的有關(guān)知識，為新知識的學(xué)習做好鋪墊。

　　新課標指出教師既是課堂的組織者，更是引導者，只有充分的考慮教學(xué)各個(gè)環(huán)節，特別是從學(xué)生學(xué)習的角度去思考設計教學(xué)，學(xué)生在這樣地教學(xué)安排中，可以循序漸進(jìn)地一步步熟悉除數是整數的小數除法！增強學(xué)生的合作交流水平，使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解與主張，勤于思考、善于總結，掌握獲取知識的方法。

精打細算教學(xué)反思9

　　《精打細算》是北師大版小學(xué)四年級下冊數學(xué)第5單元的第一課。本節課教學(xué)重在讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗和已有知識，通過(guò)自主探索與交流，發(fā)現除數是整數的小數除法的計算方法，并在實(shí)際情境中體會(huì )感受小數除法的意義。在教學(xué)中注意做到以下幾點(diǎn)：

　　一、課前復習除法和小數的相關(guān)知識雖然學(xué)生經(jīng)歷過(guò)整數除法的學(xué)習過(guò)程，但由于時(shí)間相隔太久，學(xué)生在不同程度上都有了知識上的遺忘；而通過(guò)復習小數的意義，有利于學(xué)生對小數除法的算理和算法的探究。因此，從課堂上學(xué)生學(xué)習過(guò)程來(lái)看，新課前的復習是很有必要的。

　　二、注重與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系現實(shí)生活既是計算教學(xué)的源頭，更是計算教學(xué)的歸宿。通過(guò)創(chuàng )設去學(xué)生所熟悉的百佳超市和供銷(xiāo)商場(chǎng)購買(mǎi)牛奶的場(chǎng)景，由此引出哪家商店的牛奶便宜，突出精打細算的的主題，自然的引入小數除法，讓學(xué)生在具體的情境中感受體會(huì )小數除法的意義，激發(fā)學(xué)生探究小數除法的興趣。

　　三、組織學(xué)生自主探究、合作交流新課標要求學(xué)生應當經(jīng)歷數學(xué)的學(xué)習過(guò)程，在自主探究和合作交流的過(guò)程當中學(xué)習知識，掌握數學(xué)的學(xué)習方法。在學(xué)習算理，掌握商的小數點(diǎn)和被除數的小數點(diǎn)應對齊以及小數部分有余數添零再除的過(guò)程中，將課堂充分的交給學(xué)生，而教師作為一個(gè)引導者和組織者，讓學(xué)生自己探索，組織學(xué)生相互質(zhì)疑，合作討論。但學(xué)生經(jīng)過(guò)努力后，依然對小數除法算理的理解有障礙。這時(shí)候，教師就應該轉變角色，參與到學(xué)生的討論中。通過(guò)“元角分”知識和小數意義的提示，學(xué)生看到了前進(jìn)的路標，快要停滯的航船再次展開(kāi)風(fēng)帆，破浪而行。老師此時(shí)就悄悄退居后臺，欣賞學(xué)生的智慧的碰撞。

　　四、回歸生活，鞏固提高本課設計了2個(gè)練習題，第一個(gè)是果醬題，緊扣精打細算的主題，鞏固剛學(xué)的知識。第二個(gè)是關(guān)于今年旱災的開(kāi)放題，既能拓展學(xué)生的思維又能夠達到愛(ài)心教育的目的在本節課的教學(xué)過(guò)程當中。

　　我還有很多的不足。特別在調控課堂和深挖學(xué)生的思想方面，還需要更多的提高。

精打細算教學(xué)反思10

　　這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了整數除法和小數意義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)時(shí)首先創(chuàng )設“精打細算”的情境，貼近現實(shí)生活，提出了數學(xué)問(wèn)題“哪個(gè)商店的牛奶便宜”。引導學(xué)生對此展開(kāi)研究，在交流時(shí)，尊重學(xué)生個(gè)性思差異，使學(xué)生了解在計算時(shí)應注意什么，突出本節課的重點(diǎn)內容。在總結比較的基礎上，引導學(xué)生重點(diǎn)掌握除數是整數的小數除法的豎式計算方法：與整數除法的計算方法相類(lèi)似，只要商的小數點(diǎn)和被除數的小數點(diǎn)對齊就可以了，如果除到小數部分有余數，可以添 0 再繼續除。最后將學(xué)生所學(xué)的新知識進(jìn)一步與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，鞏固深化。

　　我在教學(xué)時(shí)結合具體情境，引導學(xué)生理解在小數除法中商的各數位的意義。同時(shí)值得注意的是，在教學(xué)中，反饋甲、乙商店牛奶的價(jià)格時(shí)，我把握好教學(xué)的基點(diǎn)，在反饋甲商店的牛奶價(jià)格后，就引導學(xué)生比較，并發(fā)現用豎式計算小數除法比較方便；然后在反饋乙商店牛奶的價(jià)格時(shí)，又讓全體學(xué)生借用剛才學(xué)習的經(jīng)驗，自己嘗試用豎式計算此題，從而探索小數除以整數計算方法的過(guò)程，不斷發(fā)展學(xué)生的推理能力。這一過(guò)程也正是體現教師是學(xué)生學(xué)習過(guò)程的指導者的一個(gè)好契機。

　　在教學(xué)中聯(lián)系現實(shí)創(chuàng )設了生活情境，在理解算理過(guò)程中能結合單位讓學(xué)生體驗、感悟算理，這是非常有價(jià)值的教學(xué)。同時(shí)在學(xué)生出現兩種算法中，我還能及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行算法的優(yōu)化，為下面的學(xué)習奠定了一個(gè)良好的基礎。在用豎式計算小數除法的過(guò)程中，小數點(diǎn)的位置是關(guān)鍵，課堂上我是以一名學(xué)生匯報，之后有提問(wèn)誰(shuí)認真聽(tīng)了，讓學(xué)生說(shuō)匯報學(xué)生什么時(shí)間點(diǎn)的小數點(diǎn)。形式單一，學(xué)生沒(méi)有深化理解。之后我進(jìn)行了反思，應讓學(xué)生先比較與豎式計算整數除法的相同與不同點(diǎn)，抓住商上小數點(diǎn)的位置，點(diǎn)的時(shí)間，為什么要點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)討論，之后再進(jìn)行匯報，或許這樣學(xué)生對小數點(diǎn)的位置確定會(huì )理解理解的更全面、更深刻。

　　練習的環(huán)節，設計的有梯度，而且每一道題都有一定的目的性，但在教學(xué)過(guò)程中，我一定要細心學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，數位一定要對齊，而且沒(méi)總結完一題后就互查，說(shuō)問(wèn)題，分析出現問(wèn)題的原因。

　　教學(xué)中還存在著(zhù)許多不足的地方，以后我會(huì )及時(shí)反思，進(jìn)一步修改。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我要深挖教材，靈活運用教法，逐步提高自己的教學(xué)能力。

精打細算教學(xué)反思11

　　《精打細算》一課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（北師大版）四年級下冊小數除法中的一部分內容。這是在學(xué)生學(xué)習了整數除法和小數意義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。除數是整數的小數除法既是小數除法的起始點(diǎn)，又是除數是小數的小數除法的基礎。

　　教材通過(guò)“精打細算”情境說(shuō)明除數是整數的小數除法在日常生活中的應用。除數是整數的小數除法是在整數除法的計算的基礎上，運用知識的遷移，只要商的小數點(diǎn)和被除數的小數點(diǎn)對齊就可以了。同時(shí)除數是整數的小數除法又是除數為小數的小數除法的基礎，因為除數是小數的小數除法都要轉化為除數是整數的小數除法進(jìn)行計算。

　　本節課的教學(xué)目標是：通過(guò)具體情境，體會(huì )小數除法與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步理解除法的意義；知道小數除以整數的方法，能正確計算小數除以整數；運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。我認為這節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是小數除以整數的計算方法和讓學(xué)生理解商的小數點(diǎn)是如何確定的。而關(guān)鍵是弄清楚商的小數點(diǎn)為什么要與被除數的小數點(diǎn)對齊。

　　1.上課一開(kāi)始，我先設計了與日常生活密切相關(guān)的買(mǎi)牛奶的具體情景，讓學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的辦法；當堂訓練的組題中，讓學(xué)生在具體情景解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。整節課中數學(xué)問(wèn)題生活化一直貫穿始終，使數學(xué)知識充滿(mǎn)了生活的氣息。

　　2. 加大訓練量提高課堂效率

　　訓練題設計有層次并以題組的形式出現，學(xué)生可根據自己的具體情況靈活把握，使不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。教師可隨機對后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別輔導，爭取做到堂堂清。

　　我創(chuàng )設“精打細算”的情境，提出了數學(xué)問(wèn)題“哪個(gè)商店的牛奶便宜”。在教學(xué)中我引導學(xué)生對此展開(kāi)研究，在交流時(shí)，尊重學(xué)生個(gè)性思想差異，使學(xué)生了解在計算時(shí)應注意什么，突出了本節課的重點(diǎn)內容。在總結比較的基礎上，引導學(xué)生重點(diǎn)掌握除數是整數的小數除法的豎式計算方法：與整數除法的計算方法相類(lèi)似，只要商的小數點(diǎn)和被除數的小數點(diǎn)對齊就可以了，如果除到小數部分有余數，可以添0再繼續除。最后將學(xué)生所學(xué)的新知識進(jìn)一步與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，鞏固深化，效果不錯。

精打細算教學(xué)反思12

　　教學(xué)時(shí)首先創(chuàng )設精打細算的情境，貼近現實(shí)生活，提出了數學(xué)問(wèn)題哪個(gè)商店的牛奶便宜。引導學(xué)生對此展開(kāi)研究，在交流時(shí)，尊重學(xué)生個(gè)性思差異，使學(xué)生了解在計算時(shí)應注意什么，突出本節課的重點(diǎn)內容。在總結比較的基礎上，引導學(xué)生重點(diǎn)掌握除數是整數的小數除法的豎式計算方法：與整數除法的計算方法相類(lèi)似，只要商的小數點(diǎn)和被除數的小數點(diǎn)對齊就可以了，如果除到小數部分有余數，可以添0再繼續除。最后將學(xué)生所學(xué)的新知識進(jìn)一步與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，鞏固深化。

　　我在教學(xué)時(shí)結合具體情境，引導學(xué)生理解在小數除法中商的各數位的意義。同時(shí)值得注意的是，在教學(xué)中，反饋甲、乙商店牛奶的價(jià)格時(shí)，我把握好教學(xué)的基點(diǎn)，在反饋甲商店的牛奶價(jià)格后，就引導學(xué)生比較，并發(fā)現用豎式計算小數除法比較方便；然后在反饋乙商店牛奶的價(jià)格時(shí)，又讓全體學(xué)生借用剛才學(xué)習的經(jīng)驗，自己嘗試用豎式計算此題，從而探索小數除以整數計算方法的過(guò)程，不斷發(fā)展學(xué)生的推理能力。這一過(guò)程也正是體現教師是學(xué)生學(xué)習過(guò)程的指導者的一個(gè)好契機。

　　在教學(xué)中聯(lián)系現實(shí)創(chuàng )設了生活情境，在理解算理過(guò)程中能結合單位讓學(xué)生體驗、感悟算理，這是非常有價(jià)值的教學(xué)。同時(shí)在學(xué)生出現兩種算法中，我能及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行算法的優(yōu)化，為下面的學(xué)習奠定了一個(gè)良好的基礎。在用豎式計算小數除法的過(guò)程中，小數點(diǎn)的位置是關(guān)鍵，課堂上我是以一名學(xué)生匯報，之后有提問(wèn) 誰(shuí)認真聽(tīng)了，讓學(xué)生說(shuō)匯報學(xué)生什么時(shí)間點(diǎn)的小數點(diǎn)。形式單一，學(xué)生沒(méi)有深化理解。之后我進(jìn)行了反思，應讓學(xué)生先比較與豎式計算整數除法的相同與不同點(diǎn)，抓住 商上小數點(diǎn)的位置，點(diǎn)的時(shí)間，為什么要點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)討論，之后再進(jìn)行匯報�；蛟S這樣學(xué)生對小數點(diǎn)的位置確定會(huì )理解理解的更全面、更深刻。

　　練習的環(huán)節，設計的有梯度，而且每一道題都有一定的目的性，但在教學(xué)過(guò)程中，我一定要細心學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，數位一定要對齊，而且沒(méi)有總結完一題后就互查，說(shuō)問(wèn)題，分析出現問(wèn)題的原因。

　　教學(xué)中還存在著(zhù)許多不足的地方，以后我會(huì )及時(shí)反思，進(jìn)一步修改。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我要深挖教材，靈活運用教法，逐步提高自己的教學(xué)能力。

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