小數的性質(zhì)數學(xué)教學(xué)反思（精選7篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編整理的小數的性質(zhì)數學(xué)教學(xué)反思（精選7篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小數的性質(zhì)數學(xué)教學(xué)反思1
1、憑借學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，幫助學(xué)生解決現實(shí)數學(xué)中的問(wèn)題。
小數的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習了小數的組成、小數的大小比較、小數與十分之幾、百分之幾的互化等知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗中，學(xué)生一般都有去商店購物的體驗，都了解0.8元與0.80元，1.70=1.7相等。但學(xué)生的這種認識相當粗淺，表現在學(xué)生不能運用已學(xué)的知識去理解為什么0.8=0.80，1.70=1.7。通過(guò)本課的教學(xué)，要使學(xué)生真正理解小數的性質(zhì)，真正懂得為什么小數的末尾無(wú)論添幾個(gè)0或去幾個(gè)0，小數的大小不變。本課設計時(shí)，并沒(méi)有采用常用的一步步歸納總結的思路，先歸納小數末尾添一個(gè)零，小數的大小不變，再歸納添兩個(gè)、三個(gè)、乃至無(wú)數個(gè)零的情況。而是一步到位。但在一步到位的時(shí)候。舍得化時(shí)間，整整用了兩大塊時(shí)間，分別在驗證猜測與歸納總結時(shí)，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，在生生、師生互動(dòng)中實(shí)現對小數性質(zhì)的掌握。同時(shí)，學(xué)生已有的數學(xué)現實(shí)隨著(zhù)課堂教學(xué)的不斷深入而呈現不斷變化，在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，教者通過(guò)不斷創(chuàng )設一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題情景，不斷激起學(xué)生一個(gè)個(gè)新的認知沖突，使學(xué)生原有的數學(xué)現實(shí)不斷地被激活，學(xué)生不斷地體驗著(zhù)發(fā)現、創(chuàng )造。生活中處處有數學(xué)、處處有學(xué)問(wèn)油然而生。
2、學(xué)生真正成為規律的探索者、發(fā)現者。
小數基本性質(zhì)的歸納，小數基本性質(zhì)的運用，教師充分地讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現。教師既沒(méi)有被學(xué)生已知0.8=0.80的現象所迷惑；而輕易放過(guò)讓學(xué)生作進(jìn)一步探究的機會(huì )；同時(shí)又充分地相信學(xué)生、放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現，每一次都是學(xué)生自己討論，自己發(fā)現、自己總結、自己歸納，一層一層不斷地深入，不斷地完善。正如教師所說(shuō)：雖然字寫(xiě)得稚嫩了些，但畢竟是學(xué)生自己的發(fā)現。教師敢大膽打破書(shū)上的框框，讓學(xué)生自己寫(xiě)自己的發(fā)現、自豪地讀自己的發(fā)現、自豪地用自己的發(fā)現去解決問(wèn)題，這些無(wú)疑都將對學(xué)生的終生有用。
3、不但使學(xué)生學(xué)到知識，同時(shí)使學(xué)生學(xué)到做學(xué)問(wèn)的方法。
本課教師在設計時(shí)，緊緊圍繞這樣一條思路：一個(gè)規律的得出，先要猜測，在猜測的基礎上進(jìn)行驗證，在驗證的基礎上觀(guān)察，歸納。規律的得出，不求一下子十分準確，在不斷發(fā)現中逐步加以完善，逐步加以提升。由于受學(xué)生思維的限制，小學(xué)里學(xué)習的性質(zhì)、定理一般運用不完全歸納的思想進(jìn)行推理總結。怎樣在性質(zhì)、定理歸納推理的過(guò)程中，正確地運用這種思想，可能比具體的推理過(guò)程更有價(jià)值，因為這里有做學(xué)問(wèn)的態(tài)度、做學(xué)問(wèn)的方法。本課在教學(xué)時(shí)比較好地把握了這一點(diǎn)，先讓學(xué)生根據已有的0.8=0.80、1.7=1.70進(jìn)行大膽的猜測，在猜測后強調猜測的結果是否一定成立，必須用所學(xué)的知識加以驗證，驗證時(shí)樣本的抽取要盡量隨機。在驗證的基礎上觀(guān)察，歸納，提升，在歸納過(guò)程中允許學(xué)生理解層次上的有所差異，在不斷發(fā)現中逐步完善。
小數的性質(zhì)數學(xué)教學(xué)反思2
本節課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數的性質(zhì)”。在教學(xué)時(shí)，運用《西游記》故事引出數學(xué)問(wèn)題：0.1米、0.10米、0.100米相等，為什么？然后讓學(xué)生根據前面學(xué)習過(guò)的小數意義的知識獨立思考，然后交流出其中的道理。由于學(xué)生在闡述時(shí)說(shuō)的都非常明白，所以只做了相應板書(shū)。通過(guò)引導學(xué)生從左到右觀(guān)察三個(gè)小數的變化，讓學(xué)生把小數的性質(zhì)用文字概括出來(lái)。概括出小數末尾添上0小數大小不變規律，接著(zhù)再從右向左觀(guān)察，概括出小數性質(zhì)的后半部分：小數末尾去掉0小數大小不變。
注重多種方法驗證結論，多角度思考問(wèn)題。在教學(xué)例2中，通過(guò)不同材料的操作使學(xué)生發(fā)現在兩個(gè)大小一樣的正方形里涂色可以比較出0.30等于0.3，學(xué)生能夠驗證出雖然份數變了，但是正方形的大小和陰影面積的大小沒(méi)變；然后通過(guò)小數數位順序表也可以發(fā)現小數的末尾添0或者去掉0，其余的數所在的數位不變；還可以結合學(xué)生日常生活中價(jià)格的標簽，也可以得出0.30等于0.3。這樣通過(guò)不同的方法，多角度思考問(wèn)題來(lái)進(jìn)行驗證結論。
小數的性質(zhì)數學(xué)教學(xué)反思3
《小數的性質(zhì)》是人教版小學(xué)四年級下冊第四單元的內容，本節課是在學(xué)生學(xué)習了小數的意義的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習小數。教材中提供了三個(gè)例題，分別呈現了“小數的性質(zhì)的概念”、“化簡(jiǎn)小數”和“改變小數位數”。其中例題1是核心部分，它主要以長(cháng)度單位為載體，讓學(xué)生在觀(guān)察和比較中認識小數的性質(zhì)，小數的性質(zhì)是小數比較大小和小數計算的基礎。
1.本節課在導入教學(xué)時(shí)，首先創(chuàng )設問(wèn)題情境立即引起學(xué)生的好奇。這個(gè)富有啟發(fā)性、挑戰性的問(wèn)題吸引著(zhù)學(xué)生，引起了他們強烈的探索欲望。使他們情不自禁地注入自己的熱情成為學(xué)習的主人。他們的注意力迅速高度集中、紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試。通過(guò)大家的回答和教師引導不知不覺(jué)引入了新課的學(xué)習，自然流暢。
2. 我讓學(xué)生通過(guò)橫向觀(guān)察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點(diǎn)引導觀(guān)察、思考、討論。學(xué)生不僅很快歸納出小數的性質(zhì)，而且明確了這一知識的形成過(guò)程。采取在直觀(guān)的基礎上進(jìn)行抽象概括，遵循了學(xué)生學(xué)習的認知規律。較好的實(shí)現了由具體到抽象的轉化。
3.結合例題的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)列舉生活中的其他一些具體例子應用小數的性質(zhì)，注意了容易出現的一些問(wèn)題，進(jìn)一步明確了什么情況下可以填上或者去掉0.學(xué)生掌握好。
4.這樣設計，讓學(xué)生用數學(xué)的視覺(jué)去觀(guān)察生活，思考問(wèn)題，使學(xué)生真正認識到“數學(xué)知識是從自己的生活中總結出來(lái)的”，充分體會(huì )到了數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到了學(xué)習數學(xué)的價(jià)值和意義。
小數的性質(zhì)數學(xué)教學(xué)反思4
本節課立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生能根據教師的導，積極主動(dòng)地學(xué)。知識與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實(shí)現了本節課的教學(xué)目標。我覺(jué)得做的比較好的有這幾個(gè)方面：
一、依據認知水平能動(dòng)駕馭教材。
教材總是滯后于時(shí)代發(fā)展，教材不可能適應所有地正，所小學(xué)生本節課依據學(xué)生的認知特點(diǎn)以及知識間的內在聯(lián)系，我進(jìn)行教材重組。我這樣來(lái)設計：0.1米= 米=1分米。0.10米= 米=10厘米 0.100米= 米=100毫米
這樣設計有利于引導學(xué)生根據小數的意義出發(fā)研究新問(wèn)題是小數意義的運用，而不是重復。
二、注重方法滲透，引導自主探索。
學(xué)生要獲得終身可持續發(fā)展，在數學(xué)教學(xué)中，既應注重知識的獲取和能力的培養，更應注重數學(xué)思想方法在學(xué)習中的滲透。本節課多次滲透數學(xué)思想方法，培養學(xué)生探索精神。
1、引出4分米、0.4 米、0.40米時(shí)滲透了估算遷移和類(lèi)比的`思想方法；
2、教學(xué)0.4米= =4分米時(shí)，滲透了等量替換思想。并由此展開(kāi)學(xué)生積極運用類(lèi)比推理方法進(jìn)行探究式學(xué)習。
3、在探究活動(dòng)中，充分體現教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者和參與者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生主動(dòng)參與了數學(xué)問(wèn)題的提出和數學(xué)結論的獲得及數學(xué)知識的應用全過(guò)程，學(xué)會(huì )了一些學(xué)習策略。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，培養應用意識。
數學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習必不可少的基礎和工具，生活中處處有數學(xué)，數學(xué)在生活中處處有應用。本課采用聯(lián)系生活，引入新知-聯(lián)系生活，應用新知的教學(xué)過(guò)程。三個(gè)醫生的測量-購物單。很自然的從生活中引入、探究和應用。
四、營(yíng)造民主氣氛，培育創(chuàng )新意識。
本課教學(xué)中經(jīng)常以商量的口吻與學(xué)生交談，比如：××同學(xué)出生4分米可以嗎？猜猜看，愿意嗎？對購物單滿(mǎn)意嗎？非常感謝陳××同學(xué)給我指出的錯誤，你是怎么想的，還有什么不理解？你總結發(fā)現了什么。等等過(guò)些話(huà)簡(jiǎn)單、充分尊重學(xué)生成為學(xué)生的一員，由此建立起來(lái)的師生關(guān)系更加民主、平等、融洽，從而形成師生之間的思想交流、情感溝通。老師對學(xué)生的評價(jià)對學(xué)生產(chǎn)生了莫大的鼓勵，增強了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。非常好，有思考性，有創(chuàng )意，不錯，請坐等。這樣良好的學(xué)習氛圍，給學(xué)生提供了充分的自主活動(dòng)空間和廣泛交流思想的機會(huì )。激發(fā)學(xué)生獨立探索，合作研究，大膽發(fā)表不同見(jiàn)解，進(jìn)而增強創(chuàng )新意識。 如何營(yíng)造氛圍是我們教研組研究課題。
我除了這節課，平時(shí)也很注意，讓學(xué)生在寬松學(xué)習環(huán)境中營(yíng)造民主的氛圍，學(xué)生很大膽提出一些想法，有的很幼稚，有的很有創(chuàng )新。
五．設計多層次的練習，提高學(xué)習興趣。
�、�、判斷哪些符合性質(zhì)問(wèn)題面比較廣，有針對性。
�、�、練習有彈性，數量和難度上滿(mǎn)足了好中差，各類(lèi)學(xué)生的需要。
�、�、聽(tīng)寫(xiě)練習。
�、�、練習中對下節課的延伸。
本節課有幾點(diǎn)不足：
�、�、實(shí)驗操作與性質(zhì)歸納有點(diǎn)脫節。
�、�、3.02=3.2判斷符合性質(zhì)時(shí)，要有一個(gè)明確的交代。
�、�、概念的解讀，不夠到位。
小數的性質(zhì)數學(xué)教學(xué)反思5
在教學(xué)時(shí)，我首先通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。出示一瓶飲料：甲商店標價(jià)為3.00元，乙商店標價(jià)為3元，哪家商店便宜。得出3.00元=3元。讓學(xué)生初步感受到生活中存在著(zhù)小數的性質(zhì)。接著(zhù)通過(guò)觀(guān)察米尺，引導學(xué)生得出0.1=0.10=0.100。讓學(xué)生從左往右看，是什么情況？再從右往左看，是什么情況？你有沒(méi)有發(fā)現了什么？引導學(xué)生得出：小數的末尾多一個(gè)“0”、兩個(gè)“0”，或小數的末尾少一個(gè)“0”、兩個(gè)“0”，他們的大小仍舊相等。接著(zhù)讓學(xué)生舉例，象這樣關(guān)系的等式還有嗎？在學(xué)生舉的例子中選其中一個(gè)加于驗證（0.2=0.20）。我先讓學(xué)生同桌商量一下用什么方法驗證，然后動(dòng)手操作。在操作中讓學(xué)生再次理解小數的性質(zhì)。
在引導學(xué)生歸納小數的性質(zhì)時(shí)，生1：小數中添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變。馬上有學(xué)生不同意，并舉例如果是0.02與0.2就不相等。學(xué)生在自主評價(jià)中感悟到“小數”“末尾”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的深刻含義，從中體味到數學(xué)的嚴謹和縝密。在這堂課中，設計了兩次實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行操作、討論、驗證、想象。讓合作探究性的學(xué)習貫穿于活動(dòng)的始終。在實(shí)踐材料的上，讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗和能力，自主選擇適合自己動(dòng)手實(shí)踐和探究的驗證材料，這樣有利于學(xué)生知識的主動(dòng)構建，更有利于學(xué)生探索精神的培養。學(xué)生在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)中主動(dòng)經(jīng)歷著(zhù)“做數學(xué)”和“研究數學(xué)”的真實(shí)過(guò)程，每一次小小的發(fā)現都表達著(zhù)他們對數學(xué)學(xué)習個(gè)性化的體悟與創(chuàng )造，每一次小小的補充，都見(jiàn)證著(zhù)他們數學(xué)經(jīng)驗的蘊育和理解能力提升。
但通過(guò)深刻反思，還有很多不足：
1、第一次實(shí)踐活動(dòng)的設計，教師圍繞小數的性質(zhì)，提出諸多細小的問(wèn)題，學(xué)生在這些問(wèn)題的牽引下被動(dòng)地回答，被動(dòng)地教授。
2、第二次實(shí)踐活動(dòng)的設計，組織驗證0.2=0.20，我先讓學(xué)生同桌商量一下用什么方法驗證，然后動(dòng)手操作。但有的同桌根本商量不出方法，也沒(méi)辦法進(jìn)行驗證。這一點(diǎn)我在備課時(shí)，太理想化，以為通過(guò)同桌商量應該沒(méi)什么問(wèn)題。如果改為你想用什么方法加以驗證，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)，然后再動(dòng)手操作，效果肯定會(huì )更好。所以這一個(gè)環(huán)節并沒(méi)有收到預期的效果。
3、本節課中教師還是講得多了一點(diǎn)，對于學(xué)生存在的問(wèn)題處理得急了一些，例在學(xué)生第二次驗證時(shí)，再多給學(xué)生一些時(shí)間，或許每個(gè)同桌，都有自己的辦法加以驗證。因此，在今后的教學(xué)中，盡量多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽的說(shuō)出自己的想法，讓數學(xué)課堂活起來(lái)。
小數的性質(zhì)數學(xué)教學(xué)反思6
小數的性質(zhì)這節課是在教學(xué)小數的產(chǎn)生和意義以及小數的讀與寫(xiě)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。小數性質(zhì)的理解和運用是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)本節內容時(shí)，在重點(diǎn)關(guān)鍵處我改變傳統的只注重理性思考，為把感性的經(jīng)驗與理性的思考相結合的形式進(jìn)行教學(xué)，從而突破對于小數的性質(zhì)這一難點(diǎn)知識的理解。同時(shí)通過(guò)同學(xué)們身邊生活實(shí)際中的看到、遇到的事情很自然的感受和運用小數的性質(zhì)，從而體會(huì )生活中處處有數學(xué)，數學(xué)在為生活服務(wù)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有直接出示例1而是先放西游記動(dòng)畫(huà)課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣的情境創(chuàng )設立即引起了學(xué)生們的好奇。使他們情不自禁的注入自己的熱情成為學(xué)習的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試
新課標指出：教師要向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能以及數學(xué)思想和方法。我在創(chuàng )設例1這一問(wèn)題情境，首先是課件出示米尺的一部分（1分米、10厘米、100毫米），并分別提出1分米＝（ ）米，寫(xiě)成小數是（ ）米； 10厘米＝（ ）米，寫(xiě)成小數是（ ）米；100毫米＝（ ）米，寫(xiě)成小數是（ ）米。接著(zhù)課件出示：因為1分米＝10厘米＝100毫米，所以0.1米＝0.10米＝0.100米），最后讓學(xué)生從左往右、從右往左觀(guān)察，發(fā)現了什么？同時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手操作驗證得出結論“小數的末尾添上O(或去掉O)，小數的大小不變�！苯o學(xué)生提供充分的教學(xué)用具，讓學(xué)生充分在小組內進(jìn)行交流、討論，這一活動(dòng)教師給足了學(xué)生交流、討論、動(dòng)手操作
的活動(dòng)空間，讓他們自主探索、自主的發(fā)現。從而使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習的全過(guò)程，讓每一個(gè)孩子都在探索的活動(dòng)空間中獲得了數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。他們每一個(gè)人都是親身去經(jīng)歷和感受了的，活動(dòng)給他們的體驗是很深刻的。
我讓學(xué)生通過(guò)橫向觀(guān)察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點(diǎn)引導觀(guān)察、思考、討論。學(xué)生們不僅很快歸納出小數的性質(zhì)，而且使他們明確了這一知識的形成過(guò)程。采取在直觀(guān)的基礎上進(jìn)行抽象概括，遵循了學(xué)生學(xué)習的認知規律。較好的實(shí)現了由具體到抽象的轉化。 緊密聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生感到生活中處處有數學(xué),.數學(xué)就在我們身邊。用學(xué)生熟悉的生活中的事例去證實(shí),從而達到很好的教學(xué)效果。
小數的性質(zhì)數學(xué)教學(xué)反思7
小數的性質(zhì)是一節概念課，是在學(xué)生學(xué)習了小數的意義后進(jìn)行學(xué)習的，是學(xué)生以后學(xué)生小數四則運算的基礎。
小數的性質(zhì)與分數的基本性質(zhì)是相通的。但因為學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)分數的基本性質(zhì)，所以只能通過(guò)直觀(guān)的教學(xué)來(lái)說(shuō)明，使學(xué)生真正理解小數的性質(zhì)。首先我從學(xué)生比較熟悉的購物題材入手，一方面學(xué)生憑借一定的生活經(jīng)驗，能判斷0.3元=0.30元，“知其必然”。同時(shí)，學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗又能運用多種方法自主驗證0.3元=0.30元，“知其所以然”。在此基礎上通過(guò)引讀體驗，使學(xué)生初步感悟小數末尾添0或去掉0與小數的大小的關(guān)系。
在“試一試”中，“為什么去掉0.100米末尾的一個(gè)0、兩個(gè)0，小數依然相等？”這是學(xué)生思維受阻、理解較為困難的地方。借助直觀(guān)的直尺和小數計數單位等相關(guān)已有經(jīng)驗，學(xué)生能發(fā)現0.100米、0.10米和0.1米之間的關(guān)系，這就為小數合理性的體驗提供了另一素材。使學(xué)生進(jìn)一步體驗了小數末尾添上0或去掉0和小數大小的關(guān)系，為總結概括小數的性質(zhì)作了必要的認知準備。也為應用性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)和改寫(xiě)打下了堅實(shí)的基礎．讓學(xué)生自己制小標簽，則是讓學(xué)生聯(lián)系了數學(xué)與生活，體現了學(xué)數學(xué)的價(jià)值。本課在練習中，通過(guò)正誤對比，加深對概念的理解。本節課不僅重視知識教學(xué)，重視結論，還要重視了學(xué)生能力的培養，重視了知識形成的過(guò)程。
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