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《十六年前的回憶》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（精選20篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的《十六年前的回憶》優(yōu)秀教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《十六年前的回憶》優(yōu)秀教學(xué)反思 1
回顧今天的課堂，簡(jiǎn)單卻也不失簡(jiǎn)約，利用了導圖，開(kāi)始了互助，不求復雜，只求扎實(shí)，真實(shí)而不失那份主動(dòng)，靈動(dòng)�！妒昵暗幕貞洝肥瞧貞涗�，也是一篇老課文，雖然篇幅比較長(cháng)，但內容不難理解，利用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法，真情流露，表達真情實(shí)感，具有可讀性，也是一份革命教育的好題，從內容出發(fā)而不局限于內容，兩課時(shí)的`安排得失小結如下
尋互助抓手，從培養質(zhì)疑入手。本文最大的一個(gè)舉措與收獲便在此，從課題入手，質(zhì)疑問(wèn)難，存疑讀書(shū)。（十六年前發(fā)生了什么事？怎樣的事情讓我十六年后還回憶？)聚焦內容提問(wèn)，雖然不難，由于平時(shí)重視不夠，學(xué)生還不是太會(huì )發(fā)問(wèn)；趁熱追擊，在梳理課文結構后，根據黑板上的導圖，再次引導學(xué)生質(zhì)疑，這一輪難度提升，質(zhì)疑互助，學(xué)文釋疑。（課文按什么順序寫(xiě)?父親為什么被捕？被捕前，被捕時(shí)，法庭上父親的態(tài)度有什么變化?)師追問(wèn)，除了關(guān)注內容之外，還可以怎么提問(wèn)？生給出：課文的結構有什么特點(diǎn)?前后什么關(guān)系?顯然提問(wèn)者是有答案的，師繼續追問(wèn)，根據你知道的答案再提問(wèn)，生馬上給出：前后照應的寫(xiě)法有什么好處?有了如此啟發(fā)，問(wèn)題質(zhì)量在提升：課文運用對比的寫(xiě)法，有什么好處?父親有著(zhù)怎樣的精神品質(zhì)?通過(guò)兩輪質(zhì)疑，給予時(shí)間，幫助梳理，主體參與意識增強，少講真思，好！
提高值問(wèn)題，嘗試互助學(xué)習。聚焦文章寫(xiě)法，提煉人物品質(zhì)的問(wèn)題，正是共學(xué)好憑借。共學(xué)一：前后照應寫(xiě)法的好處，互為補充，完整表達，強化寫(xiě)法的品鑒，從內容，寫(xiě)法，讀者三個(gè)角度，層層深入，既為讀，也為考；共學(xué)二：李大釗的精神品質(zhì)，證據?學(xué)習提煉，互為補充，化零為整，既從片段中提煉，也從全文中關(guān)注。共學(xué)三：生字詞人人過(guò)關(guān)，第一課時(shí)，互相提醒的是易錯音，形，偏旁，人人修改過(guò)關(guān)，第二課時(shí)，互相批改的是實(shí)時(shí)聽(tīng)寫(xiě)的情況，人人訂正過(guò)關(guān)。扎扎實(shí)實(shí)過(guò)基礎，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)閱讀。
遺憾亦有，寫(xiě)法未完全突破，部分學(xué)生有些很不上進(jìn)度的小茫然；互助未真正敞開(kāi)，男女生交流不夠，發(fā)言面，發(fā)言層次體現不出，繼續努力，實(shí)踐調整！
《十六年前的回憶》優(yōu)秀教學(xué)反思 2
《十六年前的回憶》一文，巧用多種照應方法，文章結構十分嚴謹。
一、再現式照應，即后面所說(shuō)的是前文內容的再現或重復。
例如開(kāi)頭說(shuō)：“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。那是父親的被難日……”結尾又說(shuō)：“昨天是你爹被害的日子”，“昨天是4月28日�！边@樣照應，不僅點(diǎn)明了李大釗烈士犧牲的具體日期，而且突出了作者對父親的懷念之情。
二、回答式照應，即后面所說(shuō)的是對前面內容的解釋或回答。
例如前頭說(shuō)：“有時(shí)候留在家里，埋頭整理書(shū)籍和文件�！焙竺鎸�(xiě)道：“為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書(shū)籍和文件燒掉�！边@樣寫(xiě)說(shuō)明李大釗具有高度的警惕性和無(wú)限忠于黨的.可貴品質(zhì)。
三、續寫(xiě)式照應，即后面所說(shuō)的是對前面提示的內容的延伸和深化。
例如前面說(shuō)“工友閻振三一早上街買(mǎi)東西，直到夜里還不見(jiàn)回來(lái)”，被抓到警察廳里去了。后文說(shuō)：“在軍警中間，我發(fā)現了前幾天被捕的工友閻振三�！边@就交代了事情的來(lái)龍去脈，而且說(shuō)明李大釗的品質(zhì)也教育了工友，他寧可遭受折磨，也不泄露黨的秘密。
《十六年前的回憶》優(yōu)秀教學(xué)反思 3
一、成功之處
善于創(chuàng )設情境，以情境帶動(dòng)學(xué)生。導入部分的圖配樂(lè )，為本課的教學(xué)奠定了基調，使學(xué)生一下子進(jìn)入到一種莊重、緬懷先烈的氛圍中來(lái)。
教學(xué)設計與課文有關(guān)的字詞練習，是我這學(xué)期來(lái)的新做法。比如多音字、近義詞、反義詞、根據詞語(yǔ)意思寫(xiě)出詞語(yǔ)、根據字在詞語(yǔ)的意思選出正確解釋……方法多樣，既讓學(xué)生得到考試方法的`訓練，又讓他們很輕松地掌握了課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。為進(jìn)一步讀懂課文做好鋪墊。
在教學(xué)中，特別是放手讓學(xué)生學(xué)習的時(shí)候，他們的發(fā)現很多，體悟很多都出乎意料，但又在情理之中，對于學(xué)生的每一次發(fā)言，我都予以肯定，同時(shí)也不放任自流，把自己的感悟再加進(jìn)去，使之更合理更全面。
二、不足之處
在本課的教學(xué)中，領(lǐng)會(huì )文章前后照應的寫(xiě)法這一環(huán)節做得最讓自己沮喪。學(xué)生不能領(lǐng)悟其好處，又接近下課了，未完成教學(xué)，我把前后照應的好處和課文結合后直接告訴他們了。但是，當學(xué)生不能體會(huì )時(shí)，教師的作用不就是點(diǎn)撥嗎?有點(diǎn)矛盾了。
三、改進(jìn)措施
教師主導地位與學(xué)生主體地位有機結合起來(lái)。
《十六年前的回憶》優(yōu)秀教學(xué)反思 4
一、設疑導趣
學(xué)習要靠自己思索而得。要使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)，首先要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。在該課教學(xué)時(shí)，我首先引題激趣，巧設懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題？作者回憶的主要內容是什么？接著(zhù)播放課文朗讀錄音，啟發(fā)學(xué)生弄清課題的.關(guān)鍵詞及與課文內容的關(guān)系。然后，讓學(xué)生默讀課文，理清脈絡(luò )，把握主體，掌握學(xué)習方法。
二、質(zhì)疑導思
在解讀課文的過(guò)程中，我通過(guò)質(zhì)疑設疑，從而知道學(xué)生那些內容不理解，學(xué)習重點(diǎn)在哪里，便于有針對性地實(shí)施目標教學(xué)，使學(xué)生能深入淺出地理解問(wèn)題的關(guān)鍵所在。如，教學(xué)到李大釗同志被捕前的一個(gè)段落“局勢越來(lái)越嚴重，父親的工作也越來(lái)越緊張……母親只好不再說(shuō)什么了�！蔽蚁戎该x，再讓學(xué)生思考討論，各抒己見(jiàn)，最后歸納總結；在教學(xué)李大釗同志被捕時(shí)，為了讓學(xué)生弄清他處境危險，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會(huì )出“我”的驚慌，李大釗的沉著(zhù)，領(lǐng)悟革命者沉著(zhù)鎮定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情，質(zhì)疑導思，使教師主導地位與學(xué)生主體地位有機結合起來(lái)，收到事半功倍的效果。
三、析疑導法
教師在教學(xué)中要注意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，誘導學(xué)生在課堂上敢于提出疑問(wèn)，甚至可以提出不同的見(jiàn)解，調動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生樂(lè )于參與，激發(fā)學(xué)習興趣。如教學(xué)李大釗被審時(shí)，我讓學(xué)生先看錄像，創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生對李大釗同志的崇敬之情。進(jìn)而激疑，引導學(xué)生參與，繼而探索。觀(guān)看圖象畫(huà)面后，再讓學(xué)生自學(xué)，動(dòng)手畫(huà)詞畫(huà)句，然后分組討論，讓每個(gè)學(xué)生積極參與，異中求同，最后達到解決問(wèn)題的目的，領(lǐng)悟文章精髓。
《十六年前的回憶》優(yōu)秀教學(xué)反思 5
一、品味語(yǔ)言體會(huì )人物品質(zhì)。
教學(xué)本課我從引導學(xué)生品析人物語(yǔ)言描寫(xiě)，體味人物神態(tài)的描寫(xiě)入手，采用導學(xué)式教學(xué)法，引導學(xué)生自主學(xué)習，合作探究。重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)“導”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內化性引讀三個(gè)階段，安排自學(xué)、討論、精講、演練四個(gè)環(huán)節。如精講環(huán)節，我著(zhù)重讓學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話(huà)。
1、“小孩家知道什么！”
2、父親堅決地對母親說(shuō)：“不是常對你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的……”抓住“堅決”“�！薄拜p易”“什么時(shí)候”展開(kāi)教學(xué)，體會(huì )人物神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，我著(zhù)重抓住描寫(xiě)李大釗面對敵人沉著(zhù)、冷靜的兩句話(huà)，品析“慣有”“嚴峻”這兩個(gè)詞說(shuō)明了什么？
二、情感互動(dòng)與文本對話(huà)
1、閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學(xué)生）與文本以及作者進(jìn)行反復地，深層次地“對話(huà)”，在這“對話(huà)”的過(guò)程中，體驗和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現，把握與發(fā)展文本的內核之所在。如“李大釗是一個(gè)怎樣的人”，這是學(xué)生在第一課時(shí)初讀后留下的一個(gè)凸現課文主旨的'問(wèn)題，如何解決？只有再次引導學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行再次的磨合，通過(guò)“閱讀——品析——議論——整理”的系列閱讀活動(dòng)，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對革命事業(yè)充滿(mǎn)“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。
2、引導學(xué)生與文本的對話(huà)，應該是平等、互動(dòng)的。但教師還應該抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對話(huà)互動(dòng)化，將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？”這個(gè)問(wèn)題的引出教師應服從學(xué)生的需求創(chuàng )設情境，調動(dòng)興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，引導品味分析，入情入境
3、與文本對話(huà)需要教師、學(xué)生的情感投入，與文本對話(huà)除了具有平等性，互動(dòng)性，還應有情感性，因為語(yǔ)文學(xué)科的文本是無(wú)處不充斥著(zhù)情感的東西，詩(shī)即思，言即情，所以，在引導學(xué)生認識李大釗這位偉大形象時(shí)，通過(guò)教師、學(xué)生與文本有感情的平等對話(huà)，即教師范讀，學(xué)生有感情的朗讀等；通過(guò)教師，學(xué)生與文本的互動(dòng)對話(huà)，即教師的情感點(diǎn)撥，學(xué)生的情動(dòng)辭發(fā)等一系列閱讀活動(dòng)。如引導想象，談?wù)劯邢�，談�(wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節都較好地引發(fā)了讀者（教師、學(xué)生）與作者、編者產(chǎn)生了共鳴——對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
通過(guò)以上教學(xué)設計，學(xué)生體會(huì )到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無(wú)畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語(yǔ)“信心”一詞，展開(kāi)教學(xué)，這樣對于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維會(huì )更有幫助。
《十六年前的回憶》優(yōu)秀教學(xué)反思 6
《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄，是李大釗的女兒李星華于1943年寫(xiě)的，是對學(xué)生進(jìn)行革命傳統教育的好教材。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我努力做到以下幾點(diǎn)：
一、做到長(cháng)文短教。
由于課文篇幅較長(cháng)，內容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì )有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(cháng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從以下兩個(gè)方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò )，概括出李大釗是怎樣的人，并以此為線(xiàn)索，抓重點(diǎn)詞句探究；第二方面，抓住文章表現的情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì )李大釗的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。
二、走進(jìn)李大釗的內心，實(shí)現與文本對話(huà)。
當我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被李大釗對革命事業(yè)充滿(mǎn)必勝信心，在敵人面前堅強不屈，用自己的言行影響親人的高尚情操深深感動(dòng)。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì )共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì )到這些呢？這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。
我想只有通過(guò)對文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì )，作者的細節描寫(xiě)等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)李大釗的內心世界，于是在教學(xué)中抓住“局勢越來(lái)越嚴重，父親的工作也越來(lái)越緊張。他的朋友勸他離開(kāi)北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說(shuō)∶‘不是常對你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢？’”“父親瞅了瞅我們，沒(méi)對我們說(shuō)一句話(huà)。他臉上的表情非常安定，非常沉著(zhù)。他的心被一種偉大的力量占據著(zhù)。這個(gè)力量就是他平日對我們講的`—他對于革命事業(yè)的信心�！�、“父親立刻就會(huì )意了，接著(zhù)說(shuō)∶‘她是我最大的孩子。我的妻子是個(gè)鄉下人。我的孩子年紀都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒(méi)有關(guān)系�！赣H說(shuō)完了這段話(huà)，又望了望我們�！钡染涠我I(lǐng)學(xué)生體會(huì )李大釗的高尚品質(zhì)。
三、訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如“父親在敵人面前態(tài)度嚴峻，猜測父親當時(shí)心里是怎么想的？”“父親說(shuō)完了這段話(huà)，又望了望我們。想一想父親心里在想什么呢？”等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導學(xué)生們開(kāi)始思考。這些口語(yǔ)表達的設計，即讓學(xué)生走進(jìn)了李大釗的內心，體會(huì )到他當時(shí)的情感，又進(jìn)行了口語(yǔ)表達能力的訓練。
《十六年前的回憶》優(yōu)秀教學(xué)反思 7
《十六年前的回憶》是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第四單元中的一篇精讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕時(shí)，法庭上及被害后的經(jīng)過(guò)，表達了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅貞不屈，不惜獻身的崇高品質(zhì)及作者對父親的敬仰與深切的懷念。本組課文的訓練重點(diǎn)是前后照應、首尾連貫的寫(xiě)作手法。
本節課圍繞教學(xué)目標，我取得了一些效果：
1.引導學(xué)生與文本的對話(huà)，應該是平等、互動(dòng)的。但教師還應該抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對話(huà)互動(dòng)化，將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？”這個(gè)問(wèn)題的引出教師應服從學(xué)生的需求創(chuàng )設情境，調動(dòng)興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，引導品味分析，入情入境。
2.引導學(xué)生與文本的對話(huà)，應該是平等、互動(dòng)的。但教師還應該抓住文本熱點(diǎn)與難點(diǎn)，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對話(huà)互動(dòng)化，將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的.積累，思想的熏陶，精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？這個(gè)問(wèn)題的引出教師應服從學(xué)生的需求創(chuàng )設情境，調動(dòng)興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，引導品味分析，入情入境，抓住堅決、常、輕易、哪能這些語(yǔ)言的關(guān)鍵詞，抓住不慌不忙、慣有、嚴峻這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞，采用換詞（句）法點(diǎn)撥引導學(xué)生有的放矢地去與文本對話(huà)，使閱讀教學(xué)融工具性與人文性為一體。
3.與文本對話(huà)需要教師、學(xué)生的情感投入，與文本對話(huà)除了具有平等性，互動(dòng)性，還應有情感性，因為語(yǔ)文學(xué)科的文本是無(wú)處不充斥著(zhù)情感的東西，詩(shī)即思，言即情，所以，在引導學(xué)生認識李大釗這位偉大形象時(shí)，通過(guò)教師、學(xué)生與文本有感情的平等對話(huà)，即教師范讀，學(xué)生有感情的朗讀等；通過(guò)教師，學(xué)生與文本的互動(dòng)對話(huà)，即教師的情感點(diǎn)撥，學(xué)生的情感觸發(fā)等一系列閱讀活動(dòng)。如引導想象，談?wù)劯邢�，談�(wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節都較好地引發(fā)了讀者（教師、學(xué)生）與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
不足之處：課文較長(cháng)，故事又有一定的歷史背景，再加上學(xué)生不了解當時(shí)的社會(huì )局勢，對于一些重點(diǎn)詞句的理解必定沒(méi)有多深的感觸。
如果我再重新上這節課，我會(huì )這樣做：通過(guò)學(xué)生扮演角色，演課本劇的形式，更進(jìn)一步提高學(xué)生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。出示掛圖，指導讀圖，理解“安定、沉著(zhù)”等詞語(yǔ)。
《十六年前的回憶》優(yōu)秀教學(xué)反思 8
本課是回憶錄。通過(guò)對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開(kāi)頭外，文章是按被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后的順序來(lái)敘述的。被捕前寫(xiě)父親燒掉文件和書(shū)籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險惡與處境的危險；被捕時(shí)寫(xiě)了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫(xiě)了李大釗的安定、沉著(zhù)；被害后寫(xiě)了全家的無(wú)比沉痛。
編者選編這篇課文的主要意圖，
一是使學(xué)生借助課文，激起對革命先烈的崇敬之情；
二是引導學(xué)生領(lǐng)悟課文前后照應的寫(xiě)法。
教學(xué)中我以“學(xué)生為中心，落實(shí)知識點(diǎn)”為指導思想，明確教學(xué)目標，讓學(xué)生做好前置性學(xué)習，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，在教學(xué)中注重教給學(xué)生學(xué)習的方法。如：在讀完課題后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章的體裁，了解作者，聯(lián)系課文，思考本文的寫(xiě)作時(shí)間？有了前置性的學(xué)習，學(xué)生一下子就弄明白答案了；在閱讀第一自然段的時(shí)候，引導學(xué)生感受開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的寫(xiě)法，還有中間的，結尾的內容都有前后照應的`寫(xiě)法；檢查學(xué)生生字詞的掌握情況，充分的體現了課前先學(xué)的課題成果，大多數學(xué)生讀字準確，并能聯(lián)系上下文理解生字詞。
課是有缺陷，我想：在教學(xué)中要多些誘導學(xué)生在課堂上敢于提出疑問(wèn)，甚至可以提出不同的見(jiàn)解，調動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生有更多的參與機會(huì )。
《十六年前的回憶》優(yōu)秀教學(xué)反思 9
閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學(xué)生）與文本以及作者之間進(jìn)行反復地，深層次地“對話(huà)”的過(guò)程，在“對話(huà)”的過(guò)程中，應注重體驗與領(lǐng)悟、探究與發(fā)現、把握與發(fā)展文本的內涵。如學(xué)生在第一課時(shí)初讀后就會(huì )產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)“李大釗是一個(gè)怎樣的人”，面對這個(gè)問(wèn)題如何解決呢？只有再次引導學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行再次的對話(huà)，通過(guò)“閱讀——品析——議論——整理”的系列閱讀活動(dòng)，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對革命事業(yè)充滿(mǎn)“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。
引導學(xué)生與文本的對話(huà)，應該是平等、互動(dòng)的。教師應該抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂教學(xué)氛圍，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對話(huà)互動(dòng)化，將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，碰撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？”這個(gè)問(wèn)題的引出，教師應從學(xué)生的需求創(chuàng )設情境，調動(dòng)興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文的重點(diǎn)，即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，引導學(xué)生品味分析，入情入境，抓住“堅決”、“�！�、“輕易”、“哪能”這些語(yǔ)言的關(guān)鍵詞，抓住“不慌不忙”、“慣有”、“嚴峻”這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞，采用“換詞（句）法”點(diǎn)撥引導學(xué)生有的放矢地去與文本對話(huà)，使閱讀教學(xué)融“工具性與人文性”為一體�？傊�，引導學(xué)生與文本對話(huà)不僅僅是平等的、互動(dòng)的'，還應該抓住“關(guān)鍵”點(diǎn)，化“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”為“焦點(diǎn)”，引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言文字中進(jìn)行“焦點(diǎn)訪(fǎng)談”。
與文本對話(huà)除了具有平等性，互動(dòng)性，還應有情感性，因為語(yǔ)文學(xué)科的文本無(wú)處不充斥著(zhù)情感的東西�！霸�(shī)即思，言即情”，所以，在引導學(xué)生認識李大釗的偉大形象時(shí)，可以通過(guò)教師、學(xué)生與文本有感情的平等對話(huà)，即教師范讀，學(xué)生有感情的朗讀等；也可以通過(guò)教師，學(xué)生與文本有感情的互動(dòng)對話(huà)，即教師的情感點(diǎn)撥，學(xué)生的即興表演等一系列閱讀活動(dòng)來(lái)實(shí)現。通過(guò)朗讀、想象，談感想，談心情等教學(xué)環(huán)節引發(fā)了讀者（教師、學(xué)生）與作者、編者產(chǎn)生共鳴，對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生。
總之，理想的閱讀，應該是課文——學(xué)生——教師——作者（編者）四者之間對話(huà)交流的平等互動(dòng)關(guān)系，并且是富有情感的交流，這就是閱讀教學(xué)理當追求的境界。
《十六年前的回憶》優(yōu)秀教學(xué)反思 10
教學(xué)本課我從引導學(xué)生品析人物語(yǔ)言描寫(xiě)，體味人物神態(tài)的描寫(xiě)入手，采用學(xué)導式教學(xué)法，重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)“導”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內化性引讀三個(gè)階段，安排自學(xué)、討論、精講、演練四個(gè)環(huán)節。如精講環(huán)節，我著(zhù)重讓學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話(huà)。
1、“小孩家知道什么！”
2、父親堅決地對母親說(shuō)：“不是常對你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的'……”抓住“堅決”“�！薄拜p易”“什么時(shí)候”展開(kāi)教學(xué)，體會(huì )人物神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，我著(zhù)重抓住描寫(xiě)李大釗面對****沉著(zhù)、冷靜的兩句話(huà)，品析“慣有”“嚴峻”這兩個(gè)詞說(shuō)明了什么？
通過(guò)以上教學(xué)設計，學(xué)生體會(huì )到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無(wú)畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語(yǔ)“信心”一詞，展開(kāi)教學(xué)，這樣對于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維會(huì )更有幫助。
《十六年前的回憶》優(yōu)秀教學(xué)反思 11
前幾天參加了由回民二小和我校聯(lián)合舉辦的語(yǔ)文教師素養大賽，我思考了好多。下面就我執教的《十六年前的回憶》做一反思：這篇課文的篇幅比較長(cháng)，全文有32個(gè)自然段。本著(zhù)從本班農村學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，我設計了三課時(shí)，第一課時(shí)我主要引導學(xué)生讀正確有關(guān)重點(diǎn)詞句，了解李大釗先生的生平簡(jiǎn)介、課文寫(xiě)作順序及課文的主要內容。第二課時(shí)重點(diǎn)理解課文中描寫(xiě)李大釗的重點(diǎn)詞句及描寫(xiě)敵人窮兇極惡的詞句，以便分析人物的內心活動(dòng)，從而讓學(xué)生感悟到李大釗不僅具有忠實(shí)于革命事業(yè)偉大精神和堅貞不屈的高貴品質(zhì)，而且作為父親、作為丈夫，他還有著(zhù)對家人深深地憐愛(ài)之情。第三課時(shí)重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀課文最后三個(gè)自然段，讓學(xué)生體會(huì )父親被害后家人的心痛及感受，并聯(lián)系第一自然段，體會(huì )文章前后呼應寫(xiě)法的好處。隨后就學(xué)生心目中的人物（可以是李大釗、李星華、李星華的母親、軍閥張作霖……）進(jìn)行小練筆�，F就第二課時(shí)反思如下：
在上課開(kāi)始，我以讓學(xué)生回憶文章主要內容為引入，以李大釗“被捕前”、“被捕時(shí)”和“被審時(shí)”為主線(xiàn)索展開(kāi)新課的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓我感受最深的有以下三點(diǎn)：
一是平時(shí)很少發(fā)言的個(gè)別同學(xué)積極地參與到問(wèn)題之中并踴躍地回答問(wèn)題；
二是同學(xué)們對文本的感情投入很深，朗讀時(shí)很有感情；
三是同學(xué)們在進(jìn)行分角色朗讀“在法庭上”這一部分時(shí)，我被同學(xué)們的精誠團結所感動(dòng)，因為我根本不知道讓哪幾個(gè)同學(xué)來(lái)表演，誰(shuí)扮演父親、誰(shuí)扮演女兒、誰(shuí)扮演法官和誰(shuí)扮演母親，就在這時(shí)，我不慌不忙地將主動(dòng)權交給了班長(cháng)，在班長(cháng)的組織下，幾位同學(xué)立刻有聲有色地進(jìn)行了表演。
最后，課堂在“從父親又望了望我們的‘望’中你體會(huì )到了什么”的思考中結束。這節課是我上幾次公開(kāi)課以來(lái)第一次感覺(jué)比較成功的一節課，不過(guò)，在反思中也意識到了還有以下幾點(diǎn)不足：
1、板書(shū)不夠細心。一個(gè)好的板書(shū)就是一節課的精華，而我卻將要點(diǎn)沒(méi)有很好地寫(xiě)在黑板上。
2、長(cháng)文短教的技巧還很欠缺。這是一篇回憶錄，應該在理清“被捕前”和“被捕時(shí)”這兩個(gè)方面的學(xué)法后，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習“在法庭上”這一部分，而我卻沒(méi)敢大膽地將學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生。
3、如鄭校長(cháng)和幾位老教師所評價(jià)的那樣，我的課堂只注重讓學(xué)生回答問(wèn)題，而忽略了六年級學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)應盡量連句成段。這一點(diǎn)是我以前真的'沒(méi)有意識到的。我很感謝各位老師對我的指引，現在的教學(xué)中我也逐漸地培養學(xué)生的這一表達能力。
總之，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。在今后的教學(xué)中，我將繼續勇于嘗試探索，努力提高自己的教學(xué)水平，爭取不斷地進(jìn)步。
《十六年前的回憶》優(yōu)秀教學(xué)反思 12
語(yǔ)文課程標準明確指出，語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。備課的過(guò)程中，我深入學(xué)習課程的基本理念，認真鉆研教材，結合小學(xué)生的認知特點(diǎn)以及教學(xué)的規律設計每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，重點(diǎn)突出語(yǔ)文課程的工具性與人文性的特點(diǎn)。但是，對于語(yǔ)文課的教學(xué)，有時(shí)候在頭腦里總是有點(diǎn)混亂，上上課，就茫然了。
首先，在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內容時(shí)，我引導學(xué)生自主閱讀發(fā)現“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對比處，深入體會(huì )李大釗的鎮定勇敢，感受對比寫(xiě)法的`作用。其次，利用閻振三的再次出現，引出前后照應的寫(xiě)作方法，通過(guò)學(xué)生反復地去讀，自主感悟，體會(huì )這種寫(xiě)法的好處。之后，再由學(xué)生獨立找出文中出現的幾處前后照應的句子，再讀再體會(huì )。
課堂教學(xué)中，有預設，也有生成。本課最后所生成的環(huán)節，也順理成章。在教學(xué)最后環(huán)節收束之后，我結合學(xué)生實(shí)際學(xué)習情況，結合課文內容對學(xué)生進(jìn)行革命傳統教育，教育學(xué)生珍惜今天幸福的革命先烈用鮮血和生命為我們換回的新生活，好好學(xué)習，將來(lái)為祖國的建設作貢獻。這一環(huán)節，給了學(xué)生傾訴內心世界的機會(huì )，也訓練了學(xué)生的口語(yǔ)表達的能力。
但是，對于課時(shí)的安排上有所拖沓，上課時(shí)就沒(méi)有著(zhù)急，課堂就顯得松垮，第二課時(shí)邊讀課文邊淺顯的提問(wèn)，我的目的是為下節課打基礎，課時(shí)課堂容量就沒(méi)有了，更加體現不出高效來(lái)了。
反思是老師教學(xué)工作不斷提高的階梯，當我們認真準備一節課時(shí)，反思就顯得更加重要了。課后，我一直在想，這次之所以會(huì )出現這樣的缺點(diǎn)，主要在于教師，教師必須具備駕馭課堂的能力，要不斷提高自身的心理素質(zhì)。工作時(shí)緊張的心理總會(huì )給我們帶來(lái)各種失誤。我感受最深的就是，認真細致地備課、反思，可以讓我們有更多的收獲。
《十六年前的回憶》優(yōu)秀教學(xué)反思 13
十六年前，是一本回憶錄，是李大釗的女兒李興華寫(xiě)的，她的父親被反動(dòng)派在謀殺記憶之前逮捕。其中顯示了李大釗對無(wú)產(chǎn)階級革命事業(yè)和革命的信念�？偨Y如下：
一、教學(xué)設計具有整體，清晰的思維，設計合理。
完整性首先體現在課堂內容的設計上，這種教學(xué)文本更難，篇幅更長(cháng)，背景長(cháng)，教學(xué)必須選擇重點(diǎn)，抓住主要的培訓點(diǎn)。這一課是第一課，所以老師先與大家一起認識李大釗，并從口語(yǔ)中檢查孩子們在孩子們的預覽中的掌握情況。王老師在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現時(shí)間專(zhuān)注于句子，時(shí)間這一行讓學(xué)生把握整個(gè)文本。然后引導學(xué)生突破時(shí)間為課程內容的文本，并教孩子使用字幕的方式幫助孩子們整理文本的上下文。品嘗文字，讓學(xué)生發(fā)現自己動(dòng)手描述李大釗同志的言行行為，并說(shuō)經(jīng)驗成為本課的切入點(diǎn)，讓學(xué)生體驗李大釗形象的目的。
二、掌握關(guān)鍵詞多余的句子，進(jìn)入朗讀，激發(fā)學(xué)生的情緒。
閱讀是語(yǔ)言學(xué)習的基本方式，是語(yǔ)言課堂活動(dòng)的主題。新課程改革的基本思想是正確把握語(yǔ)言教育的特點(diǎn)—閱讀教學(xué)側重于培養語(yǔ)言意識，學(xué)習情緒，強調感情，稀釋技能。王先生關(guān)注掌握李大高的言行行為，然后組織學(xué)生閱讀討論，讓學(xué)生從閱讀，交流感受中理解詞匯和表達的意義。學(xué)生在老師的指導下可以非常準確地談?wù)撟约旱慕?jīng)驗，并表示最生動(dòng)。最后，老師抓住困難的單詞和短語(yǔ)，使學(xué)生有自己的理解，經(jīng)驗，朗讀訓練，從而更好地突破困難。了解關(guān)鍵詞再回到整體，再次讓學(xué)生作為一個(gè)整體感知文本，讓孩子進(jìn)一步理解第一和第二回聲的`特點(diǎn)這個(gè)寫(xiě)作。
三、拓展信息，升華情感。
最后，王老師通過(guò)小片段升華的學(xué)生情感，深化了李大釗形象的形象。教師在課堂教學(xué)中充分展示了教師的指導作用，充分閱讀和理解教學(xué)，課堂教學(xué)非常完整。
本課還有一些遺憾，孩子們在教室里的熱情不高，教學(xué)設計不新穎，建議王可以大膽創(chuàng )新，真正引導學(xué)生引導法律，引用引用法。在學(xué)習方法中可以指導，鼓勵部分學(xué)生的積極性，積極的教室氛圍，讓孩子們準確把握角色的性格，激發(fā)學(xué)生的情感，教師應大膽放手，充分體現學(xué)生的自主性，這樣會(huì )更完美。
《十六年前的回憶》優(yōu)秀教學(xué)反思 14
《十六年前的回憶》是一篇傳統課文，規范質(zhì)樸，至情感人。怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習？我把自己當作一個(gè)引導者，一個(gè)質(zhì)疑者，讓傳統課文散發(fā)出現代課堂的風(fēng)采。
上課伊始，板題讀題后，文中哪句話(huà)寫(xiě)到這個(gè)課題？自然學(xué)到第一自然段。那父親是誰(shuí)？鏈接李大釗資料，談?wù)劯惺�，再讀課題就有別樣的一種沉痛的感情。
回憶父親的一些什么事呢？學(xué)生默讀課文做上批注。十來(lái)分鐘后，學(xué)生展示匯報，引導學(xué)生簡(jiǎn)練概括事情，如：形勢危急，堅持工作。學(xué)生遺漏之處，啰嗦之處，老師質(zhì)疑，引導學(xué)生發(fā)現體悟，簡(jiǎn)練概括。
這么一些事情，哪件事對你印象深刻呢？為什么？在這一問(wèn)的引導下，學(xué)生探究出李大釗忠于革命，臨危不懼，堅貞不屈的品質(zhì)來(lái)。
多么好的一位革命者啊，多么好的一位父親��！感情朗讀課文后三段，體會(huì )悲痛心情�！皨�?zhuān)蛱焓?月28”和前文哪里的寫(xiě)法相一致？學(xué)生迅速找到讀一讀。這樣寫(xiě)有什么好處呢？學(xué)生交流中，老師引導體會(huì )這樣前呼后應表達的好處。課文還有這樣前后呼應的'寫(xiě)法嗎？找一找進(jìn)行交流。師引導課文開(kāi)頭一二自然段的寫(xiě)法，質(zhì)疑這和我們以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)事的文章寫(xiě)法相同嗎？這又是什么樣的敘述方法？從而在質(zhì)疑中思考體會(huì )倒敘的寫(xiě)法和好處。
就這樣，在老師的引導質(zhì)疑中，學(xué)生積極探究學(xué)習。
《十六年前的回憶》優(yōu)秀教學(xué)反思 15
教學(xué)本課我從引導學(xué)生品析人物語(yǔ)言描寫(xiě)，體味人物神態(tài)的描寫(xiě)入手，采用學(xué)導式教學(xué)法，重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)“導”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內化性引讀三個(gè)階段，安排自學(xué)、討論、精講、演練四個(gè)環(huán)節。如精講環(huán)節，我著(zhù)重讓學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話(huà)。
1、“小孩家知道什么！”
2、父親堅決地對母親說(shuō)：“不是常對你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的……”抓住“堅決”“�！薄拜p易”“什么時(shí)候”展開(kāi)教學(xué)，體會(huì )人物神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，我著(zhù)重抓住描寫(xiě)李大釗面對敵人沉著(zhù)、冷靜的兩句話(huà)，品析 “慣有”“嚴峻”這兩個(gè)詞說(shuō)明了什么？
通過(guò)以上教學(xué)設計，學(xué)生體會(huì )到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無(wú)畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語(yǔ)“信心”一詞，展開(kāi)教學(xué)，這樣對于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維會(huì )更有幫助。
在教學(xué)中的不足之處表現在： 教師情感的投入在某些時(shí)機表現得不夠充分，對學(xué)生發(fā)言后的評價(jià)有時(shí)不夠及時(shí)。閱讀練習的'時(shí)間稍短了一些。培養學(xué)生的各項能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)有待于進(jìn)一步加強。
《十六年前的回憶》優(yōu)秀教學(xué)反思 16
《十六年前的回憶》是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第三組教材中的一篇精讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕時(shí)，法庭上及被害后的經(jīng)過(guò)，表達了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅貞不屈，不惜獻身的崇高品質(zhì)及作者對父親的敬仰與深切的懷念。本組課文的訓練重點(diǎn)是前后照應、首尾連貫的寫(xiě)作手法。根據這一課文的內容，在教學(xué)中我設計了如下的教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、了解李大釗在法庭上與敵人作斗爭的事跡，受到生動(dòng)的革命傳統教育，抓關(guān)鍵語(yǔ)段，體會(huì )人物品格；
3、領(lǐng)悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：
研讀描寫(xiě)李大釗在法庭上語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的句子，品悟人物堅貞不屈、大義凜然、忠于革命事業(yè)的高尚情操。
難點(diǎn)是：學(xué)習前后照應、首尾連貫的寫(xiě)作手法，并能運用于習作之中。
本節課教學(xué)由于時(shí)代久遠，學(xué)生很可能無(wú)法進(jìn)入課文所描繪的情景中，結合我校開(kāi)展的領(lǐng)袖兒童教育課題研究三模九步教學(xué)模式我主要采取以下教學(xué)方法突破教學(xué)重難點(diǎn)。
一、創(chuàng )境引題。
我選擇從“憶”入手，自讀課文，感知課文大意。首先讓同學(xué)齊讀課題，圍繞“回憶”二字質(zhì)疑：課文憶了誰(shuí)？憶了他哪幾個(gè)時(shí)間段的事情？憶了哪一天使“我”忘不了？讓學(xué)生在自讀中圈出時(shí)間的提示語(yǔ)，按照提示語(yǔ)將文章分成四個(gè)大塊，再歸納出每個(gè)部分主要講了什么事，進(jìn)而概括成小標題。即：被捕前，被捕時(shí)，法庭上及被害后。這樣既使學(xué)生從整體上感知了課文大意，也培養了學(xué)生的自學(xué)能力。這符合高年級學(xué)生認識理解規律的。
二、先學(xué)后教
課文較長(cháng)，故事又有一定的歷史背景，再加上學(xué)生不了解當時(shí)的社會(huì )局勢，對于一些重點(diǎn)詞句的理解必定沒(méi)有多深的感觸。所以學(xué)習課文前，我一再布置讓學(xué)生去查找相關(guān)資料。事實(shí)證明，學(xué)生搜集的課外補充資料在學(xué)習課文的過(guò)程中起到了很重要的作用。
在先學(xué)環(huán)節，我著(zhù)重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)片段質(zhì)疑，如在學(xué)習父親被捕時(shí)的片段時(shí)，我讓學(xué)生讀后思考自己不明白的'地方，大膽提出來(lái)。在我的鼓勵下，有的學(xué)生提出：李大釗為什么不先離開(kāi)北京，出去躲兩年再回來(lái)？有的學(xué)生提出：為什么李大釗把書(shū)籍和文件都燒掉了，敵人還抓他？學(xué)生提的問(wèn)題很好，我讓學(xué)生結合課外搜集的資料介紹李大釗的身份：共產(chǎn)黨員，1921年中國共產(chǎn)黨成立，李大釗是北京革命黨區的領(lǐng)導者。家中的書(shū)籍和紙片燒掉是不想讓敵人搜索到證據，為了不泄露黨的秘密。但因為李大釗是革命黨領(lǐng)導身份，所以無(wú)論如何敵人都要抓他。他能離開(kāi)北京嗎？不能。如果他逃跑了，就會(huì )有更多的共產(chǎn)黨員和革命人士犧牲，所以李大釗是堅決不會(huì )離開(kāi)北京的。因為被捕前和被捕時(shí)都是采用對比的手法進(jìn)行描寫(xiě)的，讓學(xué)生在讀中圈點(diǎn)批劃，抓住問(wèn)題：“李大釗是一個(gè)什么樣的人？”重點(diǎn)研讀描寫(xiě)李大釗言行舉止的句子，書(shū)寫(xiě)自己的讀書(shū)體會(huì )。然后再以“作者是如何表現出父親高尚品質(zhì)的？”這個(gè)問(wèn)題為中心，小組合作學(xué)習對比的寫(xiě)法。
在后教環(huán)節時(shí)，我重點(diǎn)引導學(xué)生研讀重點(diǎn)內容“法庭上”時(shí)，文中出現了三處描寫(xiě)李大釗的關(guān)鍵語(yǔ)段，由于學(xué)生已經(jīng)采用過(guò)圈點(diǎn)批劃及寫(xiě)批注的方法，所以在齊讀這一部分之后，我便讓學(xué)生在默讀中自己讀劃，大部分同學(xué)都能夠找到相關(guān)的句子，但寫(xiě)感受主要集中在第三處，針對第一處寫(xiě)感觸的少之又少。那么，如何突破重點(diǎn)內容，感受人物品質(zhì)呢？為此，我采用了以下方法：
在理解“法庭被審”時(shí)，我采用“自學(xué)法”“演示法”“直觀(guān)法”教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自學(xué)默讀這部分課文，要求學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)破大釗在被審時(shí)的神態(tài)詞語(yǔ)，然后討論這些詞語(yǔ)。，提出：你從中體會(huì )到李大釗有什么樣的品質(zhì)？是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著(zhù)冷靜呢？找出原因句，體會(huì )李大釗的內心活動(dòng)，來(lái)更深入的理解課文，以達到新舊知識的融洽。如：復習了事情的前因后果。通過(guò)學(xué)生扮演角色，演課本劇的形式，更進(jìn)一步提高學(xué)生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。出示掛圖，指導讀圖，理解“安定、沉著(zhù)”等詞語(yǔ)。
3、在指導學(xué)生理解前后照應，首尾連貫這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我采用“講授法”，使學(xué)生了解“前后照應”的含義。在學(xué)生理解課文基礎上，產(chǎn)生語(yǔ)感，和作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì )作者當時(shí)的心境，去朗讀課文。以指導學(xué)生讀出愛(ài)憎分明之感，通過(guò)指名、默讀、齊讀、自由讀等形式，讀出對李大釗的懷念之情，讀出“前后照應，首尾連貫”的好處。首尾呼應的句子比較明顯，所以找出來(lái)并不難，之后，進(jìn)行延伸訓練，讓學(xué)生同桌討論，找出文中另外兩處相呼應的句子。由于課前準備不夠充分，這個(gè)延伸相對較難，只有極少數學(xué)生找到了兩處，如果用幻燈先打出首句，再找呼應的句子，這樣對班上理解能力較弱的學(xué)生相對降低了難度，不至于讓他們孤立于課堂之外。
三、展示反饋
這節課我依據教材特點(diǎn)，師生特點(diǎn)。主要以朗讀形式，即培養了學(xué)生的閱讀能力，也訓練了學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言表達和表演概括能力。
《十六年前的回憶》優(yōu)秀教學(xué)反思 17
如果說(shuō)，教材也像跳水運動(dòng)一樣有難度系數的話(huà)，那么《十六年前的回憶》是屬于難度系數較大的那一類(lèi):文章長(cháng)、故事背景距離學(xué)生久遠，學(xué)生難以體會(huì )文中作者表達的情感，難以感受革命者的偉大情懷。
在處理這篇教材時(shí)，我反復地讀文，圍繞著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題尋找突破口，即:一、如何實(shí)現長(cháng)文短教，把握住重點(diǎn)，不在細枝末節上費功夫?二、如何拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生透過(guò)文本，近距離感受革命者的偉大情懷。就這樣，我不停地讀文本，同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò )中尋找李大釗同志的相關(guān)資料。讀著(zhù)文本和資料，我深深地感動(dòng)了，李大釗同志作為我黨的創(chuàng )始人之一，有著(zhù)堅強的革命意志，他堅信革命會(huì )勝利。正是他心中有著(zhù)這樣的信念，才能將生死置之度外，在敵人面前堅貞不屈，于是，書(shū)中的一句跳入了我的眼簾:他的心被一種偉大的力量占據著(zhù)。這力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的'信心。我發(fā)現了突破口!這偉大的力量不正是激勵李大釗同志的源泉嗎?于是，我的課堂設計出現了一條清晰的線(xiàn)索:你能在字里行間找到這偉大的力量嗎?緊扣這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生按被捕前被捕時(shí)法庭上三大塊讀書(shū)感悟。在學(xué)生難以理解處適當補充李大釗同志受刑的資料，加深學(xué)生對文本的感受。課堂上，我發(fā)現，學(xué)生循著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，不斷地在發(fā)現中感悟，和我一樣被李大釗同志深深地感動(dòng)了，肅穆的課堂讓我知道我的教學(xué)成功了。
回顧鉆研教材的過(guò)程，我再次認識到，拿到教材，不能慌著(zhù)看教參，不能忙著(zhù)看別人的教法設計，而應該從最基本的細讀文本入手。老師自己要與文本進(jìn)行深層對話(huà)，尋找到教材的突破口，才能很好地引導學(xué)生讀懂文本。
《十六年前的回憶》優(yōu)秀教學(xué)反思 18
《十六年前的回憶》的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生借助語(yǔ)言文字感受李大釗同志的革命精神，受到革命傳統的熏陶感染。所以在教學(xué)前就要設計好引導的方法。首先我指導學(xué)生收集關(guān)于１９２７年前的中國的情況，認識軍閥割據形勢下，李大釗從事革命工作的危險性及李大釗同志的.生平的資料。
在這基礎上引導學(xué)生在自讀的過(guò)程中找出需要深入體會(huì )的句子，重點(diǎn)在描寫(xiě)李大釗被捕前、被捕時(shí)和被捕后言行的句子，發(fā)表自己的見(jiàn)解，并與同學(xué)討論，加深領(lǐng)會(huì )李大釗同志的精神。如，“不是常對你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢？”李大釗明知形勢嚴峻，處境萬(wàn)分危險，但他竟革命事業(yè)看得比生命還重，決不離開(kāi)自己的工作崗位，表現了對革命高度負責的精神�！拔铱吹搅怂莵y蓬蓬的長(cháng)發(fā)下面的平靜而慈祥的臉�！闭f(shuō)明李大釗同志即使受過(guò)酷刑，仍保持這對革命事業(yè)堅定的信念和對人民深沉的愛(ài)�！八樕系谋砬榉浅０捕�，非常沉著(zhù)。他的心被一種偉大的力量占據著(zhù)。這個(gè)力量就是他平時(shí)對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心�！闭驗槔畲筢撏緦Ω锩聵I(yè)充滿(mǎn)必勝的信心，所以不但在敵人的嚴刑拷打下毫不動(dòng)搖，而且也不因親人的哭喊而傷痛。相反，他要永“安定”“沉著(zhù)”影響親人，使他人化悲痛為力量。通過(guò)語(yǔ)言文字的理解讓學(xué)生感悟到李大釗同志對革命事業(yè)的赤膽忠心。
《十六年前的回憶》優(yōu)秀教學(xué)反思 19
《十六年前的回憶》是李大釗的女兒李星華寫(xiě)的，全文通過(guò)回憶李大釗十六年前從被捕前、被捕時(shí)、法庭上和被害后四部分來(lái)刻畫(huà)李大釗通知的偉大，整節課通過(guò)兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習，學(xué)生從中深深的感受到了李大釗的偉大。
第一課時(shí)著(zhù)重在了解李大釗，了解時(shí)代背景，從而理清文章的思路，但是因為學(xué)生對當時(shí)的歷史背景的了解的有限性，導致自己預設的`知識留下了一個(gè)小尾巴，如：對文章第一部分的品讀不到位。第二課時(shí)主要是對文章的進(jìn)一步分析與學(xué)習，整節課進(jìn)行的很順利，學(xué)生感悟的也很好，但是在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現學(xué)生的表述總是差一點(diǎn)點(diǎn)才能夠達到理想狀態(tài)，這在今后的教學(xué)過(guò)程中應該更加的注意并側重對學(xué)生這一方面的培養。還有一個(gè)遺憾的地方就是在后面對于本課的寫(xiě)作方法的指導上還是有些牽著(zhù)學(xué)生往前走的意思，不是讓學(xué)生自己從中獲得更多的知識，雖然學(xué)生能夠掌握并能熟練的運用這一知識，但是還是覺(jué)得自學(xué)成果會(huì )更好。
總之，這一節課進(jìn)行的很順利，學(xué)生和教師已經(jīng)形成了一定的默契，但是遺憾的是學(xué)生在課堂上的練習還是有些少，這樣總是讓孩子們有一種好像語(yǔ)文課就是一味的分析課文，分析內容，而沒(méi)有得到更多知識方面的鍛煉。
《十六年前的回憶》優(yōu)秀教學(xué)反思 20
引導學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，體味人物神態(tài)的描寫(xiě)入手，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。
教學(xué)時(shí)讓學(xué)生初讀課文，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)課文，讓學(xué)生自學(xué)、討論、精講、演練。如精講環(huán)節，我著(zhù)重讓學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話(huà)
�。�、“小孩家知道什么！”
�。�、父親堅決地對母親說(shuō)：“不是常對你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的……”“決”“�！薄拜p易”“什么時(shí)候”展開(kāi)教學(xué)，體會(huì )李大釗對工作得極端的負責的工作態(tài)度。體會(huì )人物神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，我著(zhù)重抓住描寫(xiě)李大釗面對敵人沉著(zhù)、冷靜的兩句話(huà)，品析“慣有”“嚴峻”這兩個(gè)詞說(shuō)明了什么？
教學(xué)時(shí)還重視語(yǔ)文知識的.教學(xué)，如：再現式照應。即后面說(shuō)的是前文內容的再現或重復�；卮鹗秸諔�。即后面說(shuō)的是對前面內容的解釋或回答。續寫(xiě)式照應。即后面說(shuō)的是對前面提示的內容的延伸和深化。
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